范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇一
本文主要講一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事,，反映了天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神,。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人,，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和情感熏陶的好例文,。
根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對教材特點和學(xué)生實際,，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文第5、6,、7自然段,。
2、學(xué)會本課10個生字,，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫,，理解生詞。
3,、憑借文本,，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,，培養(yǎng)學(xué)生愛護珍稀動物的思想感情,，懂得保護生態(tài)平衡的重要性,。
其中,，第1、2兩個目標(biāo)是本課教學(xué)重點,，引導(dǎo)學(xué)生體會天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點,、突破難點,，我準(zhǔn)備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我準(zhǔn)備用“創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入新課,，初讀課文、整體感知,，再讀課文,、理清脈絡(luò)，布置作業(yè),、鞏固新知”四個環(huán)節(jié)達(dá)到初步感知課文,、理清層次,、讀通課文的要求。
一,、創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入新課。
上課開始,，我先播放天鵝的音像資料,，讓學(xué)生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導(dǎo)入新課,，揭示課題,。
二、初讀課文,，整體感知,。
我引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀來感知課文內(nèi)容。對文中多音字“好”,、易讀錯字“畔”,、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然,，一只……冰面上,。”,，要引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀,。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導(dǎo)學(xué)生讀正確,。在朗讀的同時,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解部分詞語。
三,、再讀課文,，理清脈絡(luò)。
我提問學(xué)生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經(jīng)過,，讓學(xué)生默讀課文,，理清課文思路。
四,、布置作業(yè),，鞏固新知。
1,、抄寫新詞,。
2、摘抄最感人的句子,。
下面我重點說說第二課時的預(yù)設(shè),。我將通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、精讀課文、復(fù)述課文,、拓展延伸”四個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容,，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,。
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
通過回顧課文內(nèi)容,，引領(lǐng)學(xué)生再次走進文本,。
二、精讀課文,。
課文分三個意義段,，第二意義段是重點段，其中第5,、6自然段優(yōu)又是重中之重,，凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學(xué)預(yù)設(shè),。我將引領(lǐng)學(xué)生從多元角度來解讀文本,，給學(xué)生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句
組織學(xué)生感悟交流,。
教學(xué)第5,、6自然段時，我先讓學(xué)生畫出最打動人心的句子,，讀一讀并體會體會“頑強”,、“繼續(xù)撲打”等重點詞讓學(xué)生仔細(xì)品味，感受生命的不屈和偉大力量,。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”,、“歡快”,、“勞動號子”,、“加油干”等詞語，感受“團結(jié)就是力量”,。指導(dǎo)學(xué)生用有力,、歡快的語氣反復(fù)朗讀。
老天鵝
眾天鵝
騰空而起
齊心
像石頭似的
歡快
頑強的破冰勇士
勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏
教學(xué)第7自然段,，主要讓學(xué)生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受,。
教學(xué)第8自然段,，圍繞課后習(xí)題4：老人為什么沒向天鵝開槍,？讓學(xué)生找出有關(guān)詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟,。讓學(xué)生知道天鵝是人類的朋友,，應(yīng)保護它們。
課文學(xué)完后,，教師組織學(xué)生同桌之間復(fù)述第5,、6、7自然段,，加深理解,。
四、拓展延伸,。
教師讓學(xué)生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么,？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學(xué)生說寫的能力,，又深化了主題,。
以上只是我個人教學(xué)的預(yù)設(shè)，我將在教學(xué)過程中自我調(diào)整,，有不當(dāng)之處,，敬請批評指正?！短禊Z的故事》說課稿
本文主要講一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事,，反映了天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美,，情節(jié)感人,，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和情感熏陶的好例文。
根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,，針對教材特點和學(xué)生實際,，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、
正確,、流利,、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5,、6,、7自然段。
2,、
學(xué)會本課10個生字,，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解生詞。
3,、
憑借文本,，體會天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神,，培養(yǎng)學(xué)生愛護珍稀動物的思想感情,，懂得保護生態(tài)平衡的重要性,。
其中,，第1,、2兩個目標(biāo)是本課教學(xué)重點,，引導(dǎo)學(xué)生體會天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點,、突破難點，我準(zhǔn)備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),。
第一課時
我準(zhǔn)備用“創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入新課，初讀課文,、整體感知,，再讀課文,、理清脈絡(luò)，布置作業(yè),、鞏固新知”四個環(huán)節(jié)達(dá)到初步感知課文,、理清層次,、讀通課文的要求,。
一,、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課,。
上課開始,，我先播放天鵝的音像資料，讓學(xué)生欣賞天鵝迷人的身姿,，然后談話導(dǎo)入新課,，揭示課題。
二,、初讀課文,，整體感知。
我引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀來感知課文內(nèi)容,。對文中多音字“好”,、易讀錯字“畔”、“沼”等正音,。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上,?！保龑?dǎo)學(xué)生正確地朗讀,。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀,，也要引導(dǎo)學(xué)生讀正確,。在朗讀的同時,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解部分詞語,。
三、再讀課文,，理清脈絡(luò)。
我提問學(xué)生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經(jīng)過,，讓學(xué)生默讀課文，理清課文思路,。
四,、布置作業(yè),，鞏固新知。
1,、
抄寫新詞,。
2,、
摘抄最感人的句子,。
第二課時
下面我重點說說第二課時的預(yù)設(shè),。我將通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、精讀課文、復(fù)述課文,、拓展延伸”四個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容,，體會天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神。
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。
通過回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進文本,。
二,、精讀課文。
課文分三個意義段,，第二意義段是重點段,，其中第5、6自然段優(yōu)又是重中之重,，凝聚著課文的中心所在,。下面我重點說說重點段的教學(xué)預(yù)設(shè)。我將引領(lǐng)學(xué)生從多元角度來解讀文本,，給學(xué)生自瀆自悟的空間,，抓住重點詞句
組織學(xué)生感悟交流。
教學(xué)第5、6自然段時,，我先讓學(xué)生畫出最打動人心的句子,，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續(xù)撲打”等重點詞讓學(xué)生仔細(xì)品味,，感受生命的不屈和偉大力量,。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”,、“勞動號子”,、“加油干”等詞語,，感受“團結(jié)就是力量”,。指導(dǎo)學(xué)生用有力、歡快的語氣反復(fù)朗讀,。
相機板書：
老天鵝
眾天鵝
騰空而起
齊心
像石頭似的
歡快
頑強的破冰勇士
勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏
教學(xué)第7自然段，主要讓學(xué)生體會破冰勝利后愉快的心情,，通過讀來加深感受,。
教學(xué)第8自然段，圍繞課后習(xí)題4：老人為什么沒向天鵝開槍,？讓學(xué)生找出有關(guān)詞句體會,，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學(xué)生知道天鵝是人類的朋友,，應(yīng)保護它們,。
三、復(fù)述課文,。
課文學(xué)完后，教師組織學(xué)生同桌之間復(fù)述第5,、6,、7自然段，加深理解,。
四,、拓展延伸。
教師讓學(xué)生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么,？寫好后全班交流,。這樣既鍛煉了學(xué)生說寫的能力，又深化了主題,。
以上只是我個人教學(xué)的預(yù)設(shè),，我將在教學(xué)過程中自我調(diào)整，有不當(dāng)之處,，敬請批評指正,。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇二
各位評委老師：你們好,！
《天鵝的故事》是蘇教版（國標(biāo)本）四年級下冊第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下,，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神,。本課文字優(yōu)美，情節(jié)感人,，是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的好教材,，也是培養(yǎng)學(xué)生愛護珍稀動物，懂得保護生態(tài)平衡的重要性的好體例,。
我們蘇州地處水鄉(xiāng),，對于生活在水鄉(xiāng)的孩子們來說，對天鵝缺乏一種感性的認(rèn)識,，尤其對天鵝破冰的場面,，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有真切的體會,。 （查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索課文題目）
基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對本年級段的具體要求,，我擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1,、 學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫,。認(rèn)識1個多音字,。結(jié)合具體語境理解詞語。
2,、 培養(yǎng)學(xué)生正確,、流利、有感情地朗讀課文的能力,。
3,、借助課文的語言文字，體會天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神,，培養(yǎng)學(xué)生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態(tài)平衡的重要性,。
其中目標(biāo)2,、3是教學(xué)重點，目標(biāo)3是教學(xué)難點。課前布置學(xué)生收集關(guān)于天鵝的資料,，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備
我預(yù)設(shè)用兩課時完成目標(biāo),。
第一課時我準(zhǔn)備采用三個層面的讀，首先展示天鵝的圖片,，學(xué)生簡要介紹天鵝,，再引出課題。（板書：天鵝的故事）板書課題后指導(dǎo)讀題并質(zhì)疑,，接著,，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙,。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,，檢查初讀情況，
相機對顫動的顫,，結(jié)束的束正音,，并指導(dǎo)讀好輕聲冰窟窿，對文中比較長的語句重點加以指導(dǎo),，并通過查字典理解“塌陷”等詞語的意思,。在讀通順文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進文本,，進而幫助學(xué)生梳理課文層次,，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。最后布置摘抄好詞佳句的作業(yè),。
下面我重點講講第二課時的教學(xué)設(shè)想,。
第二課時，我準(zhǔn)備安排復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、研讀交流,、拓展延伸這幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,，培養(yǎng)學(xué)生愛護珍稀動物的思想感情,。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課伊始,，組織學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而自然呈現(xiàn)出“課文哪幾個自然段的描寫最能打動你,，為什么,？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本的學(xué)習(xí),，也就進入本課的第二環(huán)節(jié),。
二、精讀課文。課文第二部分描寫了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝破冰行動的感召下,，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面,。圍繞課始的這一問題,，我準(zhǔn)備進行這樣的預(yù)設(shè)：
（1）讀課文，畫出有關(guān)語句,，并在有感受的地方寫上批注,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。
（2）在充分研讀的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流,，再進行全班交流。
當(dāng)學(xué)生交流到第五自然段老天鵝破冰面時,，我將進行這樣的指導(dǎo)：
第一步：根據(jù)學(xué)生的回答出示第五自然段,，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句“……而是利用下落的沖力,，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。”使學(xué)生體會到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器,。再適當(dāng)補充此時貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“騰空而起像石頭似的、重重地?fù)浯颉斌w會老天鵝的用力之重,、奮不顧身,。
第二步引導(dǎo)學(xué)生抓住“第二次、第三次以及省略號”體會到老天鵝重復(fù)的是同一個動作,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象此時你眼前的老天鵝是怎樣的,？根據(jù)學(xué)生的想象媒體展現(xiàn)老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫面,。那老天鵝這樣做究竟是為了什么呢,？使學(xué)生感悟到了老天鵝頑強、奉獻的精神,。
第三步：配樂朗讀第五自然段,，讀出對老天鵝頑強、奉獻精神的贊美,。
當(dāng)學(xué)生交流到第六自然段天鵝群齊心破冰面時,，我將作這樣的預(yù)設(shè)：
第一步根據(jù)學(xué)生的回答出示第六自然段，透過文字,，你聽到了哪些聲音,？根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“只聽得嚓——嚓——,，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了,，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿,。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“終于”引導(dǎo)學(xué)生體會出老天鵝的勝利來之不易以及老天鵝高興,、激動的心情,。
第二步：抓住“……”引發(fā)思考，使學(xué)生感悟到老天鵝在用自己的鮮血,、傷痛給天鵝群換來生存的希望,。從而真切的體會到老天鵝是一位板書破冰勇士
第三步：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子“這位頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大,?！币龑?dǎo)學(xué)生體會到水面的擴大是老天鵝在用頑強、奉獻的精神給天鵝群換來了生存的希望,。引導(dǎo)學(xué)生帶著對老天鵝的崇敬之情朗讀感悟,。
第四步：引導(dǎo)學(xué)生抓住表示天鵝數(shù)量逐漸增多的詞語“有幾只“”大約百十來只引發(fā)思考：這么多天鵝用自己的血肉之軀破冰，難道他們不知道疼痛嗎,？引導(dǎo)學(xué)生感悟到天鵝群也是破冰勇士完成板書——
第五步：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“齊心”“歡快”“勞動號子”“兄弟們哪,，加油！齊心干哪,，加油,！”再次體會
“團結(jié)拼搏”的氣勢，指導(dǎo)學(xué)生用有力,、熱烈,、歡快的語氣反復(fù)朗讀。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著有力而堅定讀好“克?！肆ā肆ā钡膭訂T聲,。
課文第7自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生抓住“終于”一詞來理解破冰工作的艱險以及所有天鵝戰(zhàn)勝困難后的愉快心情。在指導(dǎo)學(xué)生讀好“克?！肆ā肆ā钡臍g呼聲中使學(xué)生進一步感悟到“團結(jié)就是力量”的氣勢,。
對于第八自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開討論：老人為什么沒向天鵝開槍？如果你是這位老人,，此刻你會想些什么呢,？使學(xué)生感悟到老人從心底里喜愛這些生靈，人類應(yīng)該愛護它們,，保護他們,。
第三個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸
1,、課后查閱資料,，寫一封愛護動物的倡儀書。
2,、你在生活中,，或在電影、電視中,，看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎,？先說一說，再寫下來,。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇三
閱讀是個體精神對象化的過程,，“個體精神對象化”不會憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借,。閱讀中,，只有把心放到文章中，去感知,、觸摸和揣摩,、品味語言文字，才有可能與作者,、與文本對話,，共鳴，分享,，才有可能使個體精神得以投射或提升,。因此，閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀,、述、思,、品,、賞,、寫等感性實踐的方式，讓學(xué)生親近文本,，用心閱讀，在語言文字中去生成情景,，生成體驗，生成智慧和思想,。
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文,，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天,，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝,，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本,。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下,，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章,，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶,，受到做人的教育，意識到保護生態(tài)的重要性,。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過充分的閱讀,，反復(fù)體會,、感悟,，閱讀時能品詞、析句,，有自己不同的見解。
這是一片篇幅較長的文章,，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢必會產(chǎn)生閱讀障礙，對于重點,、難點較難把握,，需要長文短教,。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞,、句的方法來幫助理解,，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀,、圈劃中感悟文字,，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1,、知識和能力：能正確、流利,、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文,，學(xué)會本課生字。
2,、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞,、句的方法來幫助理解,，在反復(fù)的讀,、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容,，并能想象人物的心理活動。
3,、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料,，體會天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護鳥,、保護生態(tài)的教育。
依據(jù)教材的特點,，重難點確定為：能正確、流利,、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文故事,；感悟天鵝相依為命、互相依存,、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥,、保護生態(tài)的教育。
方法：自主,、合作、探究
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞,、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀,、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。
方法：三單元閱讀教學(xué)法
由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行點拔,，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2、感悟,、誦讀、練說
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對課文內(nèi)容的歸納能力,，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程中教師可做適當(dāng)評價,。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞,、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀,、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入,。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外,，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生受到愛鳥護鳥,、保護生態(tài)的教育,。
課件的制作突出了精美與實效的特點,，處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以指引，并配以影視資料,，輔助教學(xué)。
本課的教學(xué)實施了我?！叭龁卧喿x教學(xué)法”，教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師,，學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，用合作,、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計的拓展延伸,，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高,。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇四
《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第5單元的一篇課文,，主要講一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面,，反映了天鵝不懼困難,、團結(jié)拼搏的精神，在一旁狩獵的斯杰潘老人看到這一情景,，心靈受到震撼,，從此封槍,，領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理,。
這篇課文生動感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受,、體驗，進而開展探究性閱讀,。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應(yīng)注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一,，讓學(xué)生的心靈得到震撼。在這理念的指導(dǎo)下,，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行感受和體驗性閱讀,，體會天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神,，這是文章的重點。
4,、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理,，這也是文章的難點,。
創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動形象的語言描述情境，用直觀的課件展現(xiàn)情境,、用音樂來渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文,。
對話法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程。
自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個性化的行為,。”應(yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗,，有所感悟和思考。
課前準(zhǔn)備：
上課之前,，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的錄像，激發(fā)學(xué)生的興趣,，放松學(xué)生的心情。
學(xué)生眼看著嫻靜的鳥中美神,，耳聽著優(yōu)美舒緩的音樂,、娓娓動聽的畫外音,，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的情緒,，為后面的語文學(xué)習(xí)活動注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情,。引發(fā)閱讀期待。
一,、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。
我用談話的形式導(dǎo)入新課，揭示課題,，并讓學(xué)生與我一起數(shù)空題目。
二,、初讀課文，整體感知,。
學(xué)生初讀課文,，逐步做到正確、流利,，了解本文講述了一件什么樣的事
閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識字,，讀中感悟、通過讀內(nèi)化語言,。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。
三,、抓住重點段落,，精讀感悟。
1,、教師談話，讓自學(xué)思考：這是一個感人的故事,，請你找出這個故事中最能打動你的段落,。直奔文章的重點段落5,、6、7自然段,，初步感受老天鵝不顧自己,，帶頭破冰;其他天鵝看到這種情景，也集體破冰,。
教師的朗誦奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)，同時教師也給予學(xué)生實實在在的指導(dǎo),，抓住最能打動自己的字詞、句子等,。學(xué)生學(xué)習(xí)語文如同在黑暗中行走,，需要教師直接的幫助,、切實的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)有效進行,。
2、抓住第5自然段,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過讀句,、抓詞、談感受的方法引導(dǎo)學(xué)生扣住“騰空而起”,、“石頭似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鵝不畏困難,，奉獻自我的精神。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,。
3、出示老天破冰的場面,，讓學(xué)生談自己的體會，從而體會到老天鵝的勇敢和頑強,。教師深情地敘述與老天鵝有關(guān)的內(nèi)容,。
課件的出示把學(xué)生帶入了那個情境,，學(xué)生的心靈受到震撼,，與天鵝展開了心靈的對話。
4,、教師在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場面,。
(1)我們看見了冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?
(2)出示眾天鵝破冰的場景,，讓學(xué)生體會他們的團結(jié)拼搏精神。讓學(xué)生用朗讀來表達(dá),。
5,、三讀“克?！肆ā肆ā?。體會不同的含義。
感情朗讀是學(xué)習(xí)語文的最高境界,。它不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的感受,、體驗,、理解和品味的能力，而且可以“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操與健康的審美情趣,，并形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度?！?/p>
6、通過學(xué)生的想象說話,，學(xué)習(xí)第七自然段。
7,、回環(huán)整合,，深化感知
同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,，他的觸動一定更大,，朗讀第八自然段,。思考：斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍頭掛到肩頭,，悄悄地離開了湖岸?從問題中體現(xiàn)到老人的善良、富有愛心,。
四、拓展延伸
(出示課件)請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實踐談?wù)勀銓W(xué)了課文后有什么收獲?(學(xué)生自由回答)
五,、總結(jié)全文
師：在這樣貌似平凡的生靈面前,，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私,，震撼于天鵝們?yōu)榱松娴膱F結(jié)拼搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮,，表現(xiàn)出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊,，也希望同學(xué)們學(xué)會尊重生命,，珍愛生命,，保護生態(tài),。
六 、板書設(shè)計
天鵝的故事
勇敢 破冰勇士
團結(jié)
《天鵝的故事》說課稿部編版篇五
《天鵝的故事》是四年級下冊第五單元第二篇課文,，也是我特別喜歡的一個故事。課文描述了斯杰潘老人親身經(jīng)歷的并且被深深打動的故事,。主要表現(xiàn)了動物在面臨生存危機時爆發(fā)出的令人類也為之贊嘆的驚人之舉。故事感人至深,、耐人尋味,。周益民老師曾在《小學(xué)青年老師》上發(fā)表過一篇文章《詩化，語文回歸應(yīng)有的情懷》,，就是以此課為例進行闡述的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解、欣賞和評價的能力,。根據(jù)教材的特點以及“課標(biāo)”提出在第二學(xué)段的四大重點訓(xùn)練項目的要求，擬制定目標(biāo)如下：
1,、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文，會復(fù)述天鵝破冰的過程,。
2、學(xué)會本課10個生字,，認(rèn)識5個二類字,，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語,。
3、體會重點詞句在表情達(dá)意上的作用,，感悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
4,、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行感受和體驗性閱讀,，體會天鵝不懼困難,、團結(jié)拼搏的精神。
重點：理解重點詞語的意思,，感悟老天鵝的高貴品質(zhì),。
難點：讀悟老天鵝的動作,、心聲,，感悟天鵝不懼困難,、團結(jié)拼搏的精神。
1,、說教法：
▲激情導(dǎo)入法
作為生命主體的人，情感是其生命的本質(zhì),。我們的語文課堂也離不開情感。因此,，教師靈動而富有感染力的語言，能有效激起學(xué)生的閱讀興趣,。本課，我精心設(shè)計導(dǎo)入語以及過渡語,，努力用教師的情感去喚醒學(xué)生的情感,，用教師的情感去激發(fā)學(xué)生的情感,。
▲情境演示法
李吉林老師曾說過：“當(dāng)我把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)的富有美感的情景中時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個個情緒熱烈,，帶著情感的色彩去觀察、體驗客觀情境,，在情感的驅(qū)動下,，想象,、思維積極展開，進而激起表達(dá)動機,。”因此，本節(jié)課準(zhǔn)備運用配樂朗讀,、黑板貼畫等直觀形象的方法幫助學(xué)生想象老天鵝破冰的情景,。
▲對話體驗法
“課標(biāo)”指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本三者之間的對話過程,。利用教材的留白，巧妙引導(dǎo)學(xué)生與老天鵝對話：老天鵝呀老天鵝,，你難道不怕疼嗎？老天鵝啊老天鵝,，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽,、斑斑血跡,？引導(dǎo)學(xué)生用自已的語言表達(dá)老天鵝的心聲，在對語中感悟老天鵝勇敢奉獻的精神,。
2、說學(xué)法：
▲質(zhì)疑探究法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。在學(xué)生初讀課文后,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，并嘗試用自讀自悟或查閱資料或小組討論的方式解決問題。語文課堂也應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。
▲朗讀感悟法
母語學(xué)習(xí)的主要方式是感悟，主要方法是朗讀,。朗讀和感悟是相輔相成的，感悟會之于心,，朗讀出之于口,。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟,，在感悟中誦讀，是語文課的主要環(huán)節(jié),。本節(jié)課強化“尋言以明象”的朗讀方法，即我們常說的“過電影”,。在讀中悟,，悟老天鵝的動作，悟老天鵝的心聲,，悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
▲默讀涵詠法
“課標(biāo)”指導(dǎo)我們：中年級階段不僅要重視朗讀方法的指導(dǎo),，而且要重視默讀。默讀是學(xué)生走進文本,，鉆研文本，與文本進行深層對話的主要方式,。結(jié)合課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生在默讀中想象天鵝們看到老天鵝破冰后的反應(yīng),；讓學(xué)生在默讀中回顧故事，探究老人封槍的原因,。
一、初讀感知,，整體把握
首先揭示課題后，接著,，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞,。在這一過程中，重點在于讀詞語，有學(xué)生提出易寫錯的字,，指導(dǎo)書寫。
初讀課文,，加深字詞的理解，通過初讀了解學(xué)情,，繼而提出自己的疑問，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生讀書做記號的習(xí)慣,。
理清文章的脈絡(luò),。
這一環(huán)節(jié)安排在第一課時,，旨在通過各種方式讓學(xué)生讀通課文，體現(xiàn)很多專家提出的“強化初讀,，延遲開講”的精神。教師想方設(shè)法地讓學(xué)生平心靜氣地讀,，整體聯(lián)系地讀,，讓學(xué)生在文本中走一個來回,。只有文本語言在學(xué)生的口中活起來，才能在學(xué)生的腦中活起來,。這一環(huán)節(jié)的扎實與否，決定了下面的感悟是否順暢,。
二,、精讀課文,，理解感悟
（一）直奔重點,，體會“破冰勇士”的精神
導(dǎo)入：斯杰潘老人給我們講述了一個他親身經(jīng)歷的并且被深深打動的故事,，這個故事中，最能打動你的是什么,？
在學(xué)生的交流中,，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力,，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊,，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次,，第三次……”）
1,、讀懂老天鵝的動作，感受力度
讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面,，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”,、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥,，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實際,，或是做動作,，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器,。以“騰空而起”加大下落的沖力,。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”,，感受力量很大，全然不顧自已,。
2,、讀懂老天鵝的心聲,，感悟“勇敢、奉獻”
同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動,，然而你們可明白它的心、它的情,？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝,，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽,、斑斑血跡,？讓學(xué)生在對話中感受到：老天鵝對天鵝群體的責(zé)任感,，使他忘記了疼痛，全力一擊,！
3、配樂朗讀,，齊讀,。
這時讓學(xué)生閉上眼睛,，伴著我提供的音樂中，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭,，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時再來朗讀這段文字,，那種對老天鵝的敬佩盡在其中,。
（二）發(fā)揮想象,，感悟“齊心協(xié)力”的畫面
面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝,，學(xué)生一定深有感觸,，這時將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開,、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采,，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面,，并創(chuàng)設(shè)一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉,，你會怎么想？你又會怎么做,？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，你看到了什么？仿佛聽到了什么,？又想到了什么,？鼓勵學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽,，通過指名讀,、評讀,、齊讀,，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面,。充分感受到天鵝那拼搏團結(jié)的精神。
（三）回顧故事,，探究老人封槍原因
1、出示斯杰潘老人的話,。標(biāo)出兩個“掛”字。
2,、從這兩個“掛”字你明白了什么,？
3、默讀回顧課文,，想一想是什么讓斯杰潘老人從此封槍？
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，他們對語言材料的感悟是多元的,。”此處,，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn),、去表達(dá)，比教師的說教更有效,。
（四）拓展延伸，讀寫結(jié)合
課后練習(xí)中安排的小練筆,，體現(xiàn)了教材編寫的讀寫特點。這樣的小練筆是對文本語言的初步模仿,，也是學(xué)生的再次創(chuàng)作,。這樣的小練筆費時少，收效大,。因此，在課末,，我安排學(xué)生進行練寫,?？梢蕴峁┬@生活中齊心協(xié)力的照片,，如拔河等,，把教材編寫的理念落到實處。
結(jié)束語：以上就是我對這節(jié)課的認(rèn)識,。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù),。預(yù)設(shè)如此，在真正實施時還要“因?qū)W定教”,，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我的說課到此結(jié)束,，請評委老師批評指正,。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇六
文章中給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景,，一個是老天鵝帶頭破冰的特寫鏡頭,，一個是天鵝群集體破冰的熱火朝天的場面,。所以要充分利用信息資源的優(yōu)勢，通過生動的動畫,、優(yōu)美的音樂，使學(xué)生受到美的熏陶,，讓孩子們感受到天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神,。
信息素養(yǎng)：運用視頻、圖片,、音樂、動畫,、文字等信息資源，調(diào)動學(xué)生多種感官參與課文的學(xué)習(xí),，深入體會課文表達(dá)的情感，感悟語言文字的內(nèi)涵和美感,。
1、欣賞天鵝視頻,，導(dǎo)入新課。
設(shè)計的目的：喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，通過欣賞有關(guān)天鵝的視頻和交流課前收集的有關(guān)天鵝的資料創(chuàng)設(shè)情景,，調(diào)動學(xué)生的情感參與,，將學(xué)生帶入意境之中。
讓學(xué)生把課前搜集的關(guān)于天鵝的資料介紹介紹,。
2、直奔重點,，自學(xué)思考。
用大屏幕出示自學(xué)思考,。讓學(xué)生在自學(xué)過程中充分發(fā)揮主體作用，有效引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文,，及時進行朗讀反思,，寫出心得體會。
3,、交流品讀，體會段落,。
①交流第5段中，課件出示老天鵝破冰相關(guān)句子,，重點詞語成紅色提示,。體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r,，啟發(fā)學(xué)生回憶觀看的視頻，通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”體會到老天鵝的奉獻精神,，使他忘記了疼痛，全力一擊,。
②第2是讓學(xué)生觀看這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，老師配以動情的解說,，由于畫面連續(xù)清楚、形象直觀,，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，學(xué)生很容易讀出那種對老天鵝的敬佩之情,。
③交流第六七段群鵝破冰場面。
出示描寫群鵝集體破冰的場面和動畫,。接著播放天鵝破冰成功后歡快的叫聲，激發(fā)想象,。朗讀體會天鵝歡呼的場面,。讀出天鵝集體破冰激動人心的場面,。充分感受到天鵝那拼搏團結(jié)的精神,。
④三次叫聲
通過多媒體將三個句子同時呈現(xiàn),，讓學(xué)生對比,、分析，進而理解句子的不同含意,。這樣也節(jié)省了課堂時間。
4,、回環(huán)整合,，深化感知,。
再次出示老人的話，回應(yīng)前段學(xué)習(xí)質(zhì)疑,。扣住“深情”,，讀好第8自然段。
5,、總結(jié)升華，布置作業(yè),。
總結(jié)：從這篇課文中學(xué)到兩點精神：第一是學(xué)習(xí)天鵝“勇敢、奉獻,、團結(jié)、拼搏”的精神,；第二是向老人學(xué)習(xí)對動物的一顆愛心，保護動物,，不傷害它們。
②布置作業(yè)：偏于語言綜合運用,。
信息技術(shù)與本節(jié)課程整合的應(yīng)用實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,，有無法比擬的優(yōu)勢,。
這節(jié)課前，我組織了學(xué)生課前上網(wǎng)收集了貝加爾湖和有關(guān)天鵝的信息,，教會學(xué)生整理,、篩選這些信息,。課上，又引導(dǎo)學(xué)生運用信息,，結(jié)合所觀看動畫視頻和圖片來體會。這樣一來,，使學(xué)生有了深刻的體驗。在后來的口語交際環(huán)節(jié),，學(xué)生對老天鵝的精神體會得特別深入，朗讀得非常好,。
多媒體輔助教學(xué)手段的適時介入，有效地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,。課件的制作圍繞著學(xué)生閱讀、深入體會的學(xué)習(xí)規(guī)律,，突出了實效與精美的特點，并配以圖片,、動畫和音樂資料，輔助教學(xué),，處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以潛移默化的啟迪。在學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動之中,，使語言文字的魅力就在此時顯露無余,。
第5自然段：觀看破冰動人場景,，感悟生命可貴精神。
剛才同學(xué)們交流品析第五段的有關(guān)詞語和句子,，都說出了自己的理解和體會,，表現(xiàn)非常好。下面我們來一起看看老天鵝破冰的動畫,。
出示動畫：老天鵝撲打冰面,，教師配以解說,。
看過動畫，你覺得這是一只什么樣的老天鵝,？這是一只勇敢奉獻的老天鵝。
是啊,，老天鵝勇敢奉獻的精神，深深地打動了我們,，誰來讀讀這一段,。
讀得真好,，讀出了對老天鵝的敬佩之心。全班一起讀一讀,。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇七
尊敬的各位評委專家：
我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下,，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面,，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼,，從此封槍,。讓學(xué)生體會到天鵝不懼困難,、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理,。這篇課文生動感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受,、體驗,，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。
由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn),，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性,，故感受天鵝的那種勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學(xué)情及四年級教材的實際特點,，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個段落。
2,、學(xué)會本課的10個生字，綠線格內(nèi)的5個生字只認(rèn)不寫,。理解由生字組成的詞語,。
3,、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難,、團結(jié)拼搏的精神。
4,、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理
其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點,，目標(biāo)4是教學(xué)難點,。
以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時完成,。
第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容,。揭示課題后,，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題,，自讀課文,。接著,，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，在這一過程中,，著重對“窿,、瞪,、昂、騰”等后鼻音節(jié)進行正音,。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具書,，理解“塌陷、邊緣”的意思,。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心,、好奇”等詞語的意思,。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思,，理清課文脈絡(luò),，初步感受天鵝不懼困難,、團結(jié)拼搏的精神。至此,，還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫天鵝不懼困難,、團結(jié)拼搏的句子，讀一讀,，也可以抄一抄。
為下一步品讀課文打好基礎(chǔ),。
下面我將重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計
這一課時的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，再現(xiàn)畫面——精讀課文,，理解感悟——回環(huán)整合,，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合”四個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，再現(xiàn)畫面
上課伊始,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢,？”來回顧課文的內(nèi)容?；谏瞎?jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后,，我鼓勵學(xué)生為這幾幅畫面各起一個名字,，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆,。
二、精讀課文，理解感悟
本文的二——七自然段是本篇課文的重點,，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點,，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本,，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈,，畫一畫,，邊讀邊想象,，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議,，談?wù)勛约邯毺氐捏w會,。
（一）直奔重點,，體會“破冰勇士”的精神
在學(xué)生的交流中,，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,，可是他并沒有飛走,，而是利用下落的沖力,，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊,，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次,，第三次……”），讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面,，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”,、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時,，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實際，或是做動作,，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器,。以“騰空而起”加大下落的沖力,。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r,，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感
受到：對天鵝群體的責(zé)任感,，使他忘記了疼痛，全力一擊,！這時讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭,，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時再來朗讀這段文字,，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象,，感悟“齊心協(xié)力”的畫面
面對這樣一個舍身為群,，以血肉之軀為武器的老天鵝,，學(xué)生一定深有感觸,，這時將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開,、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采,，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面,，并創(chuàng)設(shè)一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉,，你會怎么想,？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，你看到了什么,？仿佛聽到了什么？又想到了什么,？鼓勵學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀,、評讀,、齊讀,，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結(jié)的精神,。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅
在學(xué)生交流第三個畫面時,，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”,，前兩處在哪兒？各表示什么意思,？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢,？”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟,、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利,。這時引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間,。
三、回環(huán)整合,，深化感知
在理解重點段的過程中,，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中,，想老人之想，感老人之感,，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人,，了解前因后果會更具完整性,，也會與老人產(chǎn)生共鳴，為此,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化,？”“他為什么沒向天鵝開槍,，卻把槍掛在了肩頭,，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義,，這時再讀老人的話,，則入情入境,。
四、拓展延伸,，讀寫結(jié)合
在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多,，在這一版塊中,，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯杰潘老人,，我想說……”
課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書,；把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命,、保護自然等等以上,，就是我對本課的一些初步設(shè)想,，在真正地教學(xué)過程中，我會根據(jù)學(xué)生的生成情況,，不斷改進自己的教學(xué)設(shè)計，力求達(dá)到更好的效果,。如有不當(dāng)之處,，懇請各位老師批評指正,。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇八
尊敬的各位考官：
大家好！（鞠躬）我是語文組x號考生,。
下面我將與各位分享一下我對課文《天鵝的故事》的教學(xué)設(shè)想。
《天鵝的故事》是蘇教版四年級下冊第7單元的一篇課文,，這個單元的課文都包含著對自然的尊重和贊美，對生命的敬意,，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻,。《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面,，反映了天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人,，令人深思，同時又能給人以啟迪,。文章語言優(yōu)美，款款讀來,，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材,。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對學(xué)生進行思想教育的好文章,。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫,，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章,。
四年級的孩子們在語文知識上有了一定的積累，能夠在閱讀的基礎(chǔ)上感知文章大意,，體會語文的妙處,。并且處于小學(xué)時期的孩子們都充滿童趣,，有愛心，有好奇心,，對本文的故事會充滿好奇，所以在情感體驗這方面難度不大,。但由于語文知識還比較弱，在寫法的學(xué)習(xí)上會有一定難度,，所以在授課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會天鵝破冰的情節(jié),，體會語言的妙處,。
基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：學(xué)會本課生字詞,，有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述課文5—7自然段,。
2、過程與方法：反復(fù)誦讀課文,，憑借課文中的語言材料進行感受體驗性閱讀，感受天鵝勇敢奉獻團結(jié)拼搏的精神,。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)愛護珍稀動物的思想感情領(lǐng)悟人與自然（動物）應(yīng)該和諧相處的道理,。
基于以上對教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,，“賞讀5—7小節(jié),，讀中體會天鵝勇敢，奉獻,，團結(jié)拼搏的精神”為我的教學(xué)重點，“感受故事中的天鵝形象,，體會天鵝破冰求生的精神,，培養(yǎng)學(xué)生保護動物的情感”為我本堂課的教學(xué)難點。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、突出重點,、突破難點，教學(xué)中我采用品讀法,、討論法、多媒體輔助法,。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。
（一）導(dǎo)入新課
導(dǎo)入的設(shè)計是為了調(diào)動學(xué)生的情緒，為后面的語文學(xué)習(xí)活動注入情感的因素,，使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情，引發(fā)閱讀期待,。上課之前,，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的錄像和圖片,，激發(fā)學(xué)生的興趣，放松學(xué)生的心情,。
學(xué)生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優(yōu)美舒緩的音樂,、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景,，進而進出課題。
（二）初步感知
閱讀教學(xué)要以讀為本,，讀中識字，讀中感悟,、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ),。學(xué)生初讀課文,，逐步做到正確,、流利,，了解本文講述了一件什么樣的事,。
（三）深入研讀
1、抓住重點段落,，精讀感悟。
教師談話,，讓自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的段落,。直奔文章的重點段落5、6,、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己,，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景,，也集體破冰。
教師的朗誦奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào),，同時教師也給予學(xué)生實實在在的指導(dǎo),，抓住最能打動自己的字詞,、句子等,。
2、抓住第5自然段,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過讀句,、抓詞、談感受的方法引導(dǎo)學(xué)生扣住“騰空而起”“石頭似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鵝不畏困難,，奉獻自我的精神。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,。
第6,、7自然段也按照這樣的方式進行，在天鵝們一齊破冰時進行齊讀,，感受眾人合作的氣勢和力量，把學(xué)生帶入了那個情境,，學(xué)生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話,。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場面,。
3、這三個關(guān)鍵段落學(xué)完后,，教師組織學(xué)生同桌之間復(fù)述第5、6,、7自然段，加深理解,。
4、教學(xué)第8自然段,，圍繞課后習(xí)題4：老人為什么沒向天鵝開槍,？讓學(xué)生找出有關(guān)詞句體會,，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學(xué)生知道天鵝是人類的朋友,，應(yīng)保護它們。同時，學(xué)生也就明確了老師放下槍,，不再打獵的原因。
（四）鞏固提高
為了突破本篇課文的難點,，我會組織學(xué)生再次齊讀，并分析破冰的語言描寫,，指導(dǎo)寫作大場景和特寫的方法。
組織學(xué)生合作討論：在你生活中,，或在電影,、電視中,，看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說,，再寫下來。以此提高學(xué)生的寫作能力,。
（五）小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會結(jié)合學(xué)生所談感受,，再次回顧本課所揭示的啟示，激發(fā)保護動物的情感
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點,，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話,。我希望通過作業(yè)的布置,，強化學(xué)生對本文的理解,，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。為此,，我布置的作業(yè)為：用自己的話把這個故事講給身邊的親人、朋友,。
好的板書就像一份微型教案,，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò),。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處,，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師,。（鞠躬，擦黑板）
《天鵝的故事》說課稿部編版篇九
閱讀是個體精神對象化的過程,，“個體精神對象化”不會憑空產(chǎn)生,，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中,，只有把心放到文章中，去感知,、觸摸和揣摩、品味語言文字,，才有可能與作者、與文本對話,，共鳴,，分享,，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此,，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀,、述、思、品,、賞、寫等感性實踐的方式,，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀,，在語言文字中去生成情景,，生成體驗,，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文,，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存,，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝,，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個故事是一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,。這是一篇文質(zhì)兼美的文章,，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料,，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,，得到情操的陶冶,，受到做人的教育,，意識到保護生態(tài)的重要性,。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過充分的閱讀,，反復(fù)體會、感悟,，閱讀時能品詞,、析句,，有自己不同的見解。
學(xué)情分析：
這是一片篇幅較長的文章,，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢必會產(chǎn)生閱讀障礙，對于重點,、難點較難把握，需要長文短教,。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞,、句的方法來幫助理解,，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字,，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1,、知識和能力：能正確、流利,、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文,，學(xué)會本課生字。
2,、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞,、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀,、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容,，并能想象人物的心理活動。
3,、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護鳥,、保護生態(tài)的教育。
依據(jù)教材的特點,，重難點確定為：能正確、流利,、有感情地朗讀課文,；復(fù)述課文故事,；感悟天鵝相依為命、互相依存,、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥,、保護生態(tài)的教育。
方法：自主,、合作、探究
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞,、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀,、圈劃中感悟文字,，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
方法：三單元閱讀教學(xué)法
由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論,，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行點拔，從而完成教學(xué)任務(wù),。
2、感悟,、誦讀,、練說
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對課文內(nèi)容的歸納能力,，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程中教師可做適當(dāng)評價,。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞,、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀,、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入,。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外,，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生受到愛鳥護鳥,、保護生態(tài)的教育。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇十
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面,，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,。文章情節(jié)感人,，令人深思，同時又能給人以啟迪,。文章語言優(yōu)美，款款讀來,，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材,。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對學(xué)生進行思想教育的好文章,。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫,，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章,。
1,、正確、流利,、有感情的朗讀課文。
2,、理解本課生字，理解有生字組成的詞語,。
3、憑借課文具體的語言材料,，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,，培養(yǎng)學(xué)生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態(tài)平衡的重要性,。
1、先從整體把握課文的情節(jié),，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神。
2,、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情,。
3、朗讀感悟,、自讀自悟。
4,、小組合作,，自主學(xué)習(xí),。
1、齊讀課題,。
2、課文主要講了什么,？板書：破冰
1、本文三次寫到天鵝的叫聲,，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句,，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界,？2、交流,。
第一次：
（1）交流出示：這時,，從一大群天鵝。
（2）理解清脆）
（3）指導(dǎo)朗讀,。
（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的,？表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界,？自由朗讀三,、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞,、句畫出來。
（5）交流：
（6）小結(jié),。
（7）指導(dǎo)朗讀。
第二次：
1,、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長,。
2,、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的,？讀五、六小節(jié),，畫出最讓你感動的語句。讀一讀,，把你的感受寫下來。
3,、組織交流,。指導(dǎo)理解破冰勇士,。指導(dǎo)體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。
4,、指導(dǎo)朗讀。
第三次：
1,、引讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住昂著,、挺著胸、來體會天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?/p>
3,、指導(dǎo)朗讀,。
4,、引讀最后兩小節(jié)，說說我為什么放下了槍,？5、總結(jié)齊讀課文,。
你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由,。
學(xué)了課文，你一定很感動,，你想對老天鵝說些什么？請你把他們寫下來,。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇十一
說課：
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍,，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭,，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面,，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層,；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利,。文章贊揚了老天鵝奮不顧身,、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
三年級的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松,，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排,，讀正確,，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞,，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對課文理解有提升的詞,。因此,，我特別設(shè)置了這樣四組詞語,。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”,、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”動?/p>
第三行：“怔住”、“齊心”,、“歡快”神態(tài)
第四行：（）的啼叫
（）的歡呼聲叫聲
（）的勞動號子
第一行是教會學(xué)生通過字形記住詞語，第二,、三、四行是在讀正確,、找對詞語的基礎(chǔ)上,，找尋規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動作、神態(tài)和叫聲,，在這里,，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路,，我們在學(xué)習(xí)描寫動物的課文時一定要關(guān)注這些表示動作、神態(tài)和叫聲詞語,，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實,、更有效,。
剛跨入三年級的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高,，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺,，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文,，是這一時期的薄弱環(huán)節(jié),，教師在課上要多加訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題,，提高閱讀能力。
在實際操作過程中,，我鋪設(shè)梯度，例如：
那么這篇課文到底寫了一個有關(guān)天鵝的什么事呢,？請大家根據(jù)課文的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（）,，結(jié)果（）的故事。
這里運用根據(jù)課文的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡易難度,。再通過去除填空,，簡化成看著板書概括,，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰,，感受老天鵝的勇敢,、頑強環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀,，帶著動作讀，不少同學(xué)讀出了感覺,，讀出了感動，再指明學(xué)生讀,，在聽的過程中,，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動,，再和學(xué)生一起配合讀,，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身,，最后問同學(xué)們，通過朗讀,，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝,？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說,，有悟可談，立足文本,，從文中談體會,，談感想,，淡化了難度,，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進行概括,，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象,。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識,、技能與能力，方法,、過程與策略，情感,、態(tài)度與價值觀這三個維度的有機結(jié)合的要求,，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo),。
1、知識與能力：
用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞,，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”,、“窟窿”，通過動作學(xué)習(xí)“騰空而起”,、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”,，通過關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”,、“齊心”,、“歡快”,，學(xué)習(xí)作者通過動作,、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動物的寫作手法,。
2、過程與方法：
有感情的反復(fù)朗讀課文重點詞句,，體會語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義,，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神,，在說話練習(xí)和作業(yè)中進行反饋。
3,、態(tài)度情感價值觀：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會天鵝患難與共、相偎相依,、勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,，培養(yǎng)學(xué)生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性,。懂得尊重生命、愛護生命,、感恩生命的道理。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣,，因此,，在教學(xué)過程中,，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考,。
巧設(shè)情境,，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段,，把某種情形、某種狀況,、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境,。在這樣的條件下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題,。由于學(xué)生已置身于某種情境之中,，他們已經(jīng)暫時變成了該情境中的某個角色,，此時思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本,。
如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言和動作把學(xué)生帶入情景,，要求學(xué)生用動作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面,。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂,。
突然，一只老天鵝騰空而起……老天鵝頭暈了,，眼冒金星了,，但它還是拍拍翅膀,，艱難地站起來，它又一次騰空而起……老天鵝的翅膀和胸脯受傷了,，流出了殷紅的鮮血,，但它還是堅持著,，搖搖晃晃地站起來，它再一次騰空而起……
煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去,，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得,。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,。讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)別人的發(fā)言,，來充實自己的想法，并且把句子說完整,。
這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一,，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法,，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對叫聲的內(nèi)涵理解,，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么,？
所有的天鵝同時結(jié)束了工作，它們昂著頭,，挺著胸,，在水里游動著,，捕食著魚蝦，不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”好像在說：
學(xué)生思路得以打開,，他們可以針對老天鵝的身先士卒表達(dá)對老天鵝的敬意,，也可以針對眾天鵝的齊心協(xié)力進行表揚,，也可以對他們一起，這一群破冰勇士的精神進行嘉獎,，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚,，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答,，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。
在進行教學(xué)前,，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對不理解的地方提出問題,，做好了預(yù)習(xí)工作,，在課堂上才能有所得,，在教學(xué)開始時，教師抓住三次啼叫,，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思,？然后,，將《詞句活動室》中的想象題結(jié)合進來,，讓學(xué)生置身于情景之中，進行體會,。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面,。引導(dǎo)學(xué)生理解體會描寫老天鵝挺身而出,、奮不顧身,、堅韌頑強的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神,。從情感入手，講讀結(jié)合,，以讀為主。抓住重要詞句,，通過高質(zhì)量的感情朗讀,，感受蘊含在課文字里行間的情感,，激起共鳴。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇十二
閱讀是個體精神對象化的過程,，“個體精神對象化”不會憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借,。閱讀中,，只有把心放到文章中,，去感知、觸摸和揣摩,、品味語言文字，才有可能與作者,、與文本對話,，共鳴,，分享,，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此,，閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀,、述、思、品,、賞、寫等感性實踐的方式,，讓學(xué)生親近文本,，用心閱讀,，在語言文字中去生成情景，生成體驗,，生成智慧和思想。
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文,，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天,，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝,，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本,。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下,，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,，反映了天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章,，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶,，受到做人的教育，意識到保護生態(tài)的重要性,。根據(jù)新課標(biāo),，讓學(xué)生通過充分的閱讀，反復(fù)體會,、感悟,，閱讀時能品詞,、析句，有自己不同的見解,。
這是一片篇幅較長的文章,，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢必會產(chǎn)生閱讀障礙,，對于重點、難點較難把握,，需要長文短教,。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞,、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀,、圈劃中感悟文字,，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。
一、說教學(xué)目標(biāo)
1,、知識和能力：能正確、流利,、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文,，學(xué)會本課生字,。
2,、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解,，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字,，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容,，并能想象人物的心理活動,。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料,，體會天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護鳥,、保護生態(tài)的教育,。
二、說教材的重難點以及突破重難點的方法,。
依據(jù)教材的特點，重難點確定為：能正確,、流利、有感情地朗讀課文,；復(fù)述課文故事,；感悟天鵝相依為命、互相依存,、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥,、保護生態(tài)的教育,。
三、學(xué)法指導(dǎo)
方法：自主,、合作、探究,。
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解,，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字,，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。
四,、教法方法：三單元閱讀教學(xué)法
1.由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行點拔,，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2,、感悟、誦讀,、練說
五、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對課文內(nèi)容的歸納能力,，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程中教師可做適當(dāng)評價,。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞,、句的方法來幫助理解,，在反復(fù)的讀,、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入,。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中,，由課內(nèi)延伸到課外,，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合,，并使學(xué)生受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育,。
六、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點,，處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以指引，并配以影視資料,，輔助教學(xué),。
七,、教學(xué)特色
本課的教學(xué)實施了我校“三單元閱讀教學(xué)法”,，教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),，用合作、討論,、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計的拓展延伸,，使課堂變成了開放型課堂,，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高,。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇十三
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下,，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面,，反映了天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人,，令人深思，同時又能給人以啟迪,。文章語言優(yōu)美，款款讀來,，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情,，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材,。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對學(xué)生進行思想教育的好文章,。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫,，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章,。
1、 正確,、流利,、有感情的朗讀課文,。2、 理解本課生字,，理解有生字組成的詞語。 3,、憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,，培養(yǎng)學(xué)生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態(tài)平衡的重要性,。
學(xué)法1、先從整體把握課文的情節(jié),，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,。2,、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟,，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情,。3、朗讀感悟,、自讀自悟。4,、小組合作，自主學(xué)習(xí),。
一,、復(fù)習(xí)1,、齊讀課題。2,、課文主要講了什么?板書：破冰
二、新授1,、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文,，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?2,、交流。第一次：(1)交流出示：“這時,，從……一大群天鵝,?！?2)理解“清脆)(3)指導(dǎo)朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的?表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?自由朗讀三,、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞,、句畫出來。(5)交流：(6)小結(jié),。(7)指導(dǎo)朗讀。第二次：1,、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長,。2,、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的?讀五、六小節(jié),，畫出最讓你感動的語句。讀一讀,，把你的感受寫下來。3,、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”,。指導(dǎo)體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。4、指導(dǎo)朗讀,。第三次：1、引讀,。2,、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”,、“挺著胸”、來體會天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?,、指導(dǎo)朗讀。4,、引讀最后兩小節(jié)，說說“我”為什么放下了槍?5,、總結(jié)齊讀課文,。
三,、拓展你還知道哪些鳥也很可愛,，說說理由。
四,、作業(yè)學(xué)了課文，你一定很感動,，你想對老天鵝說些什么?請你把他們寫下來,。
《天鵝的故事》說課稿部編版篇十四
從“單元教材”看,，本組課文都是圍繞“生命”、“團結(jié)”這一專題展開的,，描寫的是關(guān)于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現(xiàn)手法上突出了場面描寫,。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下,，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神,，教育我們要珍愛生命,、敬畏生命，愛鳥,、護鳥，學(xué)會生存,、學(xué)會與自然和諧相處。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和我對教材的理解,，我設(shè)定的本課“三維目標(biāo)”如下：
知識技能：
能正確、流利,、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課9個生字,，理解由生字組成的詞語,。
過程與方法：
1.通過課文具體的語言材料,，以自主探究的學(xué)習(xí)方式為主對課文進行感悟、理解,； 2.引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落,。
情感、態(tài)度,、價值觀：
借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻,，團結(jié)拼搏的精神,。增強愛護鳥類的思想感情。
通過對教材的解讀和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,，我想，本課的教學(xué)重難點已經(jīng)很明了了,，那就是，通過對重點段落的品讀感悟,，帶領(lǐng)學(xué)生體會天鵝勇敢奉獻和團結(jié)拼搏的精神，增強學(xué)生愛護鳥類的思想感情,。
因為熟悉《丑小鴨》這篇課文,，所以學(xué)生對天鵝首先有了一個感性上的認(rèn)識，他們喜歡天鵝,。從而對于這篇課文容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,；此外，中年級的學(xué)生已具備了一定的品詞析句能力,，易于感悟故事內(nèi)容,。所以,，我在進行教學(xué)設(shè)計的時候，把重點放在引領(lǐng)學(xué)生對文本進行更深一步理解,，并在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生對曾經(jīng)的學(xué)法和寫法進行提煉,，以求學(xué)生的語文素養(yǎng)有一個提升。
課標(biāo)指出,，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對話過程。要達(dá)到這一點,，我們的教師就必須引領(lǐng)學(xué)生把心放到文章中,，去感知,、觸摸揣摩和品味語言文字,，也只有這樣,，才有可能使個體精神得以投射和提升。
因此,，我在教法上作了如下確立：
1.在教學(xué)中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點,，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文,，以情促讀。
這是“牽一發(fā)而動全身”的大收大放的設(shè)計思路,。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文,，避免將課文進行肢解的危險,。語文課堂教學(xué)，只有舍得放棄,，敢于取舍，才會有語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,。閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程,。所以，只有帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷地讀,，有感情地讀,，才能讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容,，課文文字背后的故事。
2,、通過教師詩化的教學(xué)語言，激勵學(xué)生積極主動地表達(dá)觀點,，從而讓學(xué)生親近文本,，在語言文字中生成情景，生成體驗,，生成智慧和思想，涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。
語文教學(xué)中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語言文字形式表達(dá)出來的,。相對于中年級學(xué)生，更需要教師的啟發(fā),、引導(dǎo)，教師發(fā)自內(nèi)心,，形于辭色的情感，會直接感染學(xué)生,，引起學(xué)生的共鳴,。
通過上面的闡述,，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)流程。 (一)導(dǎo)入
課一開始,，我就通過對課文內(nèi)容的簡單講解，引出課題,，學(xué)生齊讀，并告訴學(xué)生這節(jié)課我們的目的是走進課文,，聆聽天鵝的心聲,。因為有第一課時的鋪墊，學(xué)生對于課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一個初步的感知,。所以,，在這里我采用了開門見山的導(dǎo)入手法,，意在讓學(xué)生從一開始就進入文本,，進入課堂教學(xué)氛圍,。對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，也是一個很好的培養(yǎng),。
(二)初步感知三次叫聲
本環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲,。這樣的目的是用圖畫展現(xiàn)情境，用音樂來渲染情境,，從而調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文,。為后面的語文學(xué)習(xí)活動注入情感的因素,，使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情,。
接著我讓學(xué)生通過瀏覽的方式直接點出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發(fā)出的,。“瀏覽”課文,，雖說是第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，但基于學(xué)生已經(jīng)是四年級的第二學(xué)期,，并對課文有了初步的感知。在這里使用,，一方面是對學(xué)生能力的一種初步培養(yǎng),，另一方面更是對學(xué)生能力的一種信任,。
(三)學(xué)習(xí)故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果
本環(huán)節(jié)是依據(jù)天鵝的三次叫聲展開的。是本節(jié)課教學(xué)重點所在,。
教學(xué)天鵝的第一次叫聲時,，我采用了讓學(xué)生讀中感悟的方式，體會在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望,、難過、痛苦,、焦急與恐慌的情緒,。正如歌德所言：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛,，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后,。”語文,，除了要讓學(xué)生讀出文本內(nèi)容，更要讓學(xué)生讀出理解,。
當(dāng)學(xué)生感悟到天鵝此時的困境時，我通過引讀連問兩個“怎么辦”,，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學(xué),。教師富有激情的過渡語,，將學(xué)生帶入意境之中，一個個“怎么辦”震撼著學(xué)生的心靈,，也增強了學(xué)生的感受，調(diào)動了他們的情感參與,，再一次開啟學(xué)生與文本對話的閘門。
在第五自然段的教學(xué)中,，我先是讓學(xué)生通過自由讀找出本段的重點詞語，并依據(jù)重點詞句指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀,。朗讀的情感基調(diào)來源于文本的語言,，而重點詞句則是文本語言的內(nèi)核,，抓住了這個內(nèi)核，學(xué)生的朗讀才會達(dá)到情真意切的效果,。為了能讓學(xué)生更好的體會到老天鵝那種悲壯的獻身精神，我采用了讓學(xué)生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗,。并不失時機地進行師生激情的朗讀。這種角色的轉(zhuǎn)換與師生的激情朗讀,，帶來的效果是學(xué)生對于老天鵝勇敢與奉獻精神的更深層次的理解,，敬佩之情油然而生,。也為引出其他天鵝參與破冰，出現(xiàn)第二次天鵝的叫聲作了一個鋪墊,。
對于天鵝的第二次叫聲，我先讓學(xué)生說出這次的叫聲像什么,。在學(xué)生說出像“勞動號子”后，我讓學(xué)生合作朗讀叫聲和勞動號子,，在這堅定有力的聲音中，學(xué)生體會到了天鵝們團結(jié)拼搏的精神,。咀嚼文本的語言文字，是一個能讓學(xué)生感受幸福的過程,，學(xué)生在自己發(fā)出的堅定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領(lǐng)悟到了其中的“理”,。
當(dāng)天鵝第二次叫聲在學(xué)生堅定有力的勞動號子中結(jié)束時，它們收獲的時節(jié)也到來了,。我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段,，又讓指導(dǎo)個別朗讀,，齊讀。
通過不同的朗讀形式，學(xué)生感受著天鵝勝利時的歡呼,，感悟著天鵝內(nèi)心中的喜悅。對于語文教學(xué),，深入文本世界中去感悟,、品味和探究,，學(xué)生在用自己的體驗在建構(gòu)文本意義的同時，也建構(gòu)著他們自我的世界,。
(四)小結(jié)，再次理清故事線索
在品味完天鵝的三次叫聲后,，我作了一個小結(jié)。這是對全文的一次梳理,，看似不經(jīng)意間的一件事，但足以讓今天所學(xué)的內(nèi)容深深印在學(xué)生的心靈之中,。
(五)總結(jié)全文、情感升華
在整個課堂教學(xué)臨近結(jié)束的時候,，我出示了課文第八自然段的內(nèi)容，指名讀,。結(jié)合課后練習(xí)，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍,？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動過,？這兩個問題,。在學(xué)生的回答中,，我就此總結(jié)出文章的主題。一直堅持認(rèn)為,，在我們的教育教學(xué)過程中,，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子以人類關(guān)懷精神和悲憫情懷來思考問題。這種精神與情懷如果能從學(xué)生的口中說出來,，對于教育者來說，那將是一件值得終生幸福的事情,。
(六)作業(yè)
在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生完成的是將這個故事講給你身邊的人聽。這契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能復(fù)述敘事性作品的大意,，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標(biāo),。其次，我想要學(xué)生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協(xié)力完成一項任務(wù)的場面,。語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外,。這樣才能可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，增加學(xué)生語文實踐的機會,。
對于這節(jié)課的板書設(shè)計，我用文中的“破冰勇士”一詞,，和學(xué)生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻,，團結(jié)拼搏”共同建構(gòu)而成。這樣的板書設(shè)計,，既能幫助學(xué)生抓住重點詞語理解課文內(nèi)容,，理清文章脈絡(luò)，又能恰如其分地落實教學(xué)重點,，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
以上便是我對于《天鵝的故事》一文的教學(xué)整體構(gòu)想與設(shè)計,。當(dāng)然，在實踐中還存在著諸多的不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們批評指正,。謝謝,！
