心得體會是對一段經(jīng)歷,、學習或思考的總結(jié)和感悟,。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢,？下面我給大家整理了一些心得體會范文,，希望能夠幫助到大家,。

新課程教學評價心得體會篇一

作為一名教師,，我們的教學水平和教學效果直接關(guān)系到學生的學習成果,。教學心得體會的評價是對老師教學水平的一種反饋,，也是促進老師再教學中不斷提升的動力,。在教學過程中,，我不斷總結(jié)和反思自己的教學方法和教育理念，不斷完善教育教學的過程,。

第一段：評價教學心得體會的重要性

評價教學心得體會是評估教育教學質(zhì)量,、完善課程體系和課堂教學效果的一種途徑。教育教學是一件需要不斷探索和優(yōu)化的事情,，在評價教學心得體會中,，教師可以查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,，依據(jù)學生反饋和自身教學經(jīng)驗進行調(diào)整,。同時，在教學過程中不斷地總結(jié)反思也是一種教育教學的深化,，促進教學思維的開放和教學的創(chuàng)新,。

第二段：收集學生反饋的方式

收集學生反饋的方式有很多種，其中比較常見的是問卷調(diào)查,、小組討論,、面對面交流等多種方式。在收集學生反饋時,，需要全面深入地了解學生的認知水平,、課堂反應(yīng)和學習效果，針對性地發(fā)展出適合大眾的教學方案和教學方法,。

第三段：分析,、總結(jié)和反思

在收集到學生反饋之后，需要深入分析和總結(jié),，反思自己在教學過程中的不足之處和優(yōu)勢所在,。在這個過程中，需要充分發(fā)掘自身的教育教學特點并充分發(fā)揮,，同時根據(jù)學生的需求對自己的教學方法進行合理的調(diào)整,，教育教學水平不斷提升,。

第四段：落實調(diào)整和教學改進

教育教學的改進不是空話和口頭承諾，需要不斷地落實和調(diào)整,。根據(jù)學生反饋和自身的反思,，在下一次教學中，需要不斷優(yōu)化和改進,，讓學生具有更大的學習興趣和學習愉悅度,。

第五段：一些具體的實踐經(jīng)驗

對于評價教學心得體會，我認為最好的方法就是實踐,。每一次的教學都是一次實踐，需要不斷地總結(jié)和反思,，調(diào)整之后再次去實踐,。在具體實踐中，我重視學生作業(yè)的反饋和講解,，注重小組合作學習,，讓學生在互動中體驗和感受到學習的樂趣和成就感。我也會不斷更新和完善教育教學的手段和工具,，讓學生更好地掌握知識,，更好地成長。

總之,，教育教學需要不斷的改進和探索,，評價教學心得體會是一種推動教育教學不斷提高的手段。只有在不斷反思,、總結(jié),、調(diào)整和實踐的過程中，教育教學才能不斷提高,，更好地為學生服務(wù),，營造更加優(yōu)美和諧的課堂氛圍。

新課程教學評價心得體會篇二

在現(xiàn)代教育中,，教學評價是不可或缺的一環(huán),。教學評價是指通過對教學過程和教學結(jié)果的分析和判斷，對教學質(zhì)量進行客觀評價和量化的過程,。教學評價有助于教師了解學生的學習情況,，及時調(diào)整教學策略，提升教學效果,。在我參與教學評價的經(jīng)歷中,，我獲得了一些寶貴的心得體會。

首先,，我認識到教學評價是一個相互促進的過程,。教學評價不僅僅關(guān)乎學生的學習成績,，更重要的是幫助學生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體,，教師需要通過評價的過程了解學生的學習完成情況,，從而更好地指導學生學習。而學生作為被評價的對象,，也應(yīng)該認識到評價是對自身學習的促進和提高,。在評價的過程中，教師和學生的角色都不可或缺,，彼此合作,、相互借鑒，才能達到最佳的教學效果,。

其次,，我認識到教學評價需要綜合多種方法。教學評價不應(yīng)僅僅依賴于單一的考試或測評,，而應(yīng)該結(jié)合多種評價手段,。通過考試和測評可以了解學生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學生的表現(xiàn)以及與學生的交流,，才能真正了解學生的學習效果和問題所在,。此外，教學評價還可以包括學生作品的評價,、小組討論的評價等,。多種評價方法的結(jié)合可以更全面地了解學生的學習情況，為教師提供更準確的參考,，幫助學生更全面地發(fā)展自己的能力,。

再次，我認識到教學評價需要關(guān)注學生個體差異,。每個學生的學習能力和學習方式都不同,，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應(yīng)該充分考慮到學生個體差異,，采用不同的評價手段和標準,。一些學生可能擅長書面表達，而另一些學生可能善于口頭表達,，針對不同的學生,，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學生的實際情況,，更準確地反映學生的學習成果,。

最后，我認識到教學評價應(yīng)該注重學生的參與和反饋。評價不應(yīng)僅僅是教師對學生的評判,，更應(yīng)該鼓勵學生主動參與評價的過程,，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生可以對自己的學習成果進行自我評價,，提出自己對教學效果和教學方法的看法,，教師可以結(jié)合學生的反饋進行調(diào)整和改進。通過學生的參與和反饋,，教學評價可以更加公正,、客觀，也更有助于激發(fā)學生的學習動力和積極性,。

綜上所述,，教學評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學效果和學生的學習能力至關(guān)重要,。在教學評價的過程中,，我明白了教學評價是一個相互促進的過程，需要綜合多種評價方法,，關(guān)注學生個體差異，注重學生的參與和反饋,。只有在教師和學生共同努力下,，才能實現(xiàn)教育的最終目標，為學生提供更好的學習體驗和成長機會,。

新課程教學評價心得體會篇三

(一)新課程教學評價的理念

教學評價改革是當前課程改革中的一項重要內(nèi)容,，也是現(xiàn)代教學研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進,，人們對教學評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢,。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢,，有效進行教學評價的改革,，推動新課改的深入實施，具有重要意義,。

隨著研究的深入,，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構(gòu)的過程,。為此,，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎(chǔ)，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系,，強調(diào)知識和技能的應(yīng)用,、遷移，強調(diào)教學方式中的過程和體驗，強調(diào)教學互動中主體情感,、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等,。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系,，是當前教育理念的核心,，即尊重個體和個體差異，因材施教,，實現(xiàn)全面教育,，為個體的終身學習打下基礎(chǔ)。因此,，相應(yīng)地,，新的評價理念應(yīng)運而生。

1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程

評價不是完成某種任務(wù),，而是一種持續(xù)的過程,；評價被用來輔助教育學主要的、本質(zhì)的,、綜合的一個組成部分,，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

2.評價提供的是強有力的信息,、洞察力和指導,，旨在促進發(fā)展評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)‘評價是為學習服務(wù)的,，其目的在于提高學習效率,，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的,。

3.評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,，建構(gòu)個體的發(fā)展

評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性,，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值,。

(二)如何理解新課程的評價觀

1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能,，評價主要被用來鑒定,、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”,。這種教學評價比較關(guān)注的是教學結(jié)果,，對教學過程中學生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上,，在學習過程中,，學生學習動機的強弱、學習興趣的濃淡、學習處理的優(yōu)劣,、學習中遇到的問題等,，均會影響學生學習的效果。現(xiàn)代教學評價無論是在理論上還是在實踐中,，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能,，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學情境，以便真正做到區(qū)別和進行個別化教學,，以實現(xiàn)因材施教,。這時的教學評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”,，而是發(fā)揮其激勵作用,，關(guān)注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導,，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展,。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”?，F(xiàn)代教學評價的主要目的不再是“為了證明”,，而是“為了學生的發(fā)展服務(wù)”。

2.要注重評價的全面性

在過去很長一段時期里,，人們對教學效果的檢查一直采用的是“學業(yè)成績”檢查,。而學業(yè)成績則主要是指學生對各門學科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領(lǐng)域中的一個部分,。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學效果,、及時改進教學并促進學生學習的作用,，然而，即使這種做法力求盡可能的真實,、客觀和公正,，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為,，教學要達成的日標是多方面的,，并不僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)包括過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標,。特別是在當今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受,，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展,。基于這種觀點，在當前的課程改革中,，不少教育工作者提出,，教學評價絕不應(yīng)當停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學生學習態(tài)度,、創(chuàng)新精神,、學習活動的全部領(lǐng)域和各個方面，甚至包括學生身體的發(fā)育,、心理健康狀況等,，進行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可,。

3.要重視自我評價的作用

現(xiàn)代教學評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用,，力求將自我評價與外部評價有機地結(jié)合起來。教學評價在很長一段時期內(nèi),，是作為給教師,、學牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價,。這一錯誤做法,，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關(guān)系,。這樣既影響了評價工作的順利進行,，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入,，這種做法也忽視了評價的最終日的,，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量。現(xiàn)代教學評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性,，被評價者成為評價主體中的一員,，并強調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位,，將評價變成了主動參與,、自我反思、自我教育,、自我發(fā)展的過程,，也有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進,，獲得發(fā)展,。

4.評價主體互動化

評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。學生既是評價的對象,、又是評價的主體,，強調(diào)學生的自評,、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。學生通過參與評價過程,，能夠更深刻地認識自己的不足,，能夠更自覺地達到老師的要求。同時,，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀,，加強白評、互評,，使評價成為老師,、學生、家長,、社會共同積極參與的交互活動,。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進行的評價,，對學生發(fā)展有著獨特的作用,。老師的評價體現(xiàn)了對學生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭,、社會對下一代成長的期待,，往往能提供教師看不到的東西；學生之間的互評,，使他們通過評價他人來反省自己,、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想,。能激發(fā)學生的主體精神,，促使每一個學生最大可能的發(fā)展。

5.評價方式多樣化

傳統(tǒng)的教學評價在評價的方式上以紙筆考試為主,，對學生的評價主要通過單元測驗,、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心,，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學的頂禮膜拜,，使人盲目地認為量化就是客觀,、科學、嚴謹?shù)?代名詞,，于是追求客觀化,、量化成為傳統(tǒng)的教學評價的顯著特點。但是,，在以量化的方式描述,、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化,、簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發(fā)展的評價,，學生發(fā)展的生動性和豐富性,、學生的個性特點、學生的努力和進步及學生的情感態(tài)度與價值觀,，都被拒于一組組分數(shù)之外,。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導形式多樣的評價方式,，將定性與定量評價相結(jié)合,、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，即除了紙筆測試等量化方法外,，還要注意運用面談,、行為觀察、行為記錄,、成長記錄袋,、學習日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面,、客觀,、深入、清晰,、真實地再現(xiàn)學生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程,，呈現(xiàn)評價結(jié)果。

這樣一方面,，學生參與對自己的學習過程,、結(jié)果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的回顧,、總結(jié),，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程,，在這一過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用,，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。另一方面,，通過這種檔案袋的方法,，對學生的情感、態(tài)度,、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價,。

6.評價內(nèi)容多元化

新課程理念下的教學評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性,；不僅要關(guān)心結(jié)果,，更要關(guān)心過程,。評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性,。新課程的教學評價正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價,；關(guān)注過程的形成性評價,，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價,。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學生求知的過程,、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學生,、教師和學校在各個時期的進步狀況,。關(guān)注結(jié)果的評價，雖然簡單易操作,，但只是從答案本身去評價,，不可能使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣,，不利于良好思維品質(zhì)的形成,，甚至還扼殺了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程,，評價才可以是多角度的,，評價才能注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的學習態(tài)度和興趣,、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力,、實踐操作能力、自信心,、創(chuàng)新意識,、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過程,，評價才可能深入學生發(fā)展的進程,，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步,，這樣才省可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導,，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時,，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度,、科學的探究精神,，才能注重學生在學習過程中的情感體驗,、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”,、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展,。

7.評價標準多元化

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式,、不同的程度組合存在,，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題,。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的,、出色的,。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極,、熱切的期望,，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生,，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。同時,，評價也應(yīng)天注學生的個體差異,。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此,，評價目標的確定要體現(xiàn)差異性,。傳統(tǒng)的教學評價中，同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標,，結(jié)果使“學困生吃不了,，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標難要求學生的做法,，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會,，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規(guī)律,、生理特點,。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學生的個性差異,，使每個學生都能在各自的知識,、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學目標具有個性化,、彈性化的特點,。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法,，否則，容易使學困生出現(xiàn)惰性和懈怠,，進而擴大優(yōu)等生和學困生的差距,。

8.評價方法情境化

評價方法情境化指的是要在學生生活和學習的自然環(huán)境下進行評價,。它可以真實,、全面、自然,、客觀地反映被評價者個人的情況,。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限,，把評價有限地融人日常教學中，這意味著教學和評價的“一體兩面”,。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式,，可在乎時堅持運用。例如,，學習了初步統(tǒng)計之后,，可以讓學生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短,，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率,。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況，同時又可以評價在活動中學生所表現(xiàn)出的解決問題的方法,、態(tài)度,、情感、意志等品質(zhì),，架起學?；顒雍蜕鐣顒又g的橋梁。

9.評價過程動態(tài)化

教學評價不僅要關(guān)注結(jié)果,，更要注重學生發(fā)展的過程,。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終日標達成與否,，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級,，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒,。采取形成性評價是在教學過程中,，對學生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學生日常學習的表現(xiàn),，可取得的成績以及所反映出的情感,、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學生的學習,，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神,。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程；終結(jié)性評價每學期期末進行階段性評價,，畢業(yè)時進行總評,。應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，給予多次評價機會,，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學活動之中，使評價的實施日?；?、通俗化。

（一）新課程教學評價不是以教為主,，而是以學為主傳統(tǒng)教學過程中教師是主導核心,，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學評價的主要對象是教師,，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開,，評價教師確定的教學內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學媒體是否適合所選助教學內(nèi)容和教學對象等,。新課程改革提倡以學習者為中心,，強調(diào)學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者,，評價學習者的學習動機,、學習興趣、學習能力等,。在此指導思想下,，教學評價的主要對象是學生，評價的出發(fā)點從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學生的學,，是否為學生創(chuàng)設(shè)了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等,。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制訂的,。

對教師的評價應(yīng)當集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面,。新課程教學評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的,、促進教師不斷提高的評價方案,，要求不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農(nóng)村學校)，雖然上面有評價方案,，在具體到學校評價的時候,，各校又省著自己的標準，因此同樣的評價結(jié)果,，它的實質(zhì)卻可能相差很遠,。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價,，其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用,，而其中學生成績的比重仍是相當大，有的學校甚至為了便于操作,，干脆以學生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果,。在關(guān)系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么,，我就教什么”,。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了,，教法仍是老一套,。

更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀,，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù),。基礎(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的,，從學生全面發(fā)展的角度講,，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學校的首要任務(wù)是“一切為了學生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,；二是教學從本質(zhì)上講是一種以對話,、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動,；三是教師是研究者,、創(chuàng)造者，是學生發(fā)展的促進者,、幫助者,；四是學生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身獨特性的完整的人,。與之相適應(yīng)，在新課程評價中也要確立以學生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學生,，使每個學生在評價中受益,；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷,，理解、尊重,、信任每一個學生,，縮小相互之間的差距，提升學生的價值,；三是喚醒學生的主體意識,，確立學生的主體地位，開發(fā)學生的潛能,；四是對學生進行全方位的整體性評價,。

(二)新課程評價的標準

在以教為主的傳統(tǒng)教學模式評價體系中，評價方法一般是換集,、整理和分析學習者的有關(guān)信息，用來證明教學的效果,；并且以知識為核心,，考查學生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是,，學習者學習的好壞,，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式,，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結(jié)構(gòu),，而學習者原有的認知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式,，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者,，這是因為有的學習者善于形象思維，而另一些學習者則長于抽象思維,；有些學習者喜歡聽教師講解,，而有的學習者更愿意獨立思考，自己學習,；有的學習者記憶能力很強,，而另一些學習者強于推理；有的學習者自主學習意識強烈,，有較強的學習能力,，而另一些學習者卻必須依靠教師指導，另外,，學習者的個性,、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果,。

新課程課堂教學評價標準和傳統(tǒng)的有很大的不同：

1.教學目標

(1)根據(jù)學科課程標準(或教學大綱)的要求及學生的實際,，制訂出每節(jié)課的教學目標及學生的學習目標,。

(2)目標要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學理念,，重點突出，表述明確具體,，操作性強,。

(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明,，并在教學過程中始終緊扣目標要求進行教學,。

2.教學內(nèi)容

(1)科學性與教育性。講述和解答問題正確清楚,，無科學性和邏輯性錯誤,。注重挖掘教學內(nèi)容的教育性，教書育人,。結(jié)合教學進行辯證唯物主義,、愛國主義、思想品德,、價值觀與科學方法教育,。

(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學內(nèi)容的培養(yǎng)性,、發(fā)展性,，善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。

(3)重點,、難點明確。在教學中突出重點,，分散難點,，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學過程設(shè)計體現(xiàn)重點,，講評不忘重點,，練習安排緊扣重點，板書設(shè)計標出重點,，歸納小結(jié)點出重點,。對難點注意分散，創(chuàng)設(shè)突破難點的情境與措施,，如事例,、演示實驗、制作教具與掛圖,、利用多媒體課件等,，化難為易,，引導學生思維。

(4)難度,、密度恰當合理,。難度以課程標推(或教學大綱)為依據(jù)，符合學生實際,。密度力求合理,，內(nèi)容安排恰當，分量適中,。

3.教學方法

(1)教學要注重過程體驗,。根據(jù)學習內(nèi)容及學生實際選擇適當?shù)慕虒W方法，注重知識的發(fā)生過程,，讓學生摘清知識的來龍去脈,，遵循從感性到理性、從具體到抽象,、從已知到未知的原則,。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性,。

(2)引導學生探究。教師要提供充分的條件,，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，精心設(shè)計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題,、猜想與假設(shè),，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與搜集證據(jù),，分析與論證,、評估，交流與合作,，將科學探究與知識的學習有機地結(jié)合起來,，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展,。

(3)適時反饋調(diào)節(jié),。教師要在課堂提問、板演,、練習,、討論及操作中，及時搜集信息,，適時地給學生以點撥指導,，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學速度或改變教學方法,。

(4)當堂訓練。每堂課根據(jù)課型要求,，有適當?shù)挠柧殨r間,，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學要求當堂達標,，減輕學生課外負擔,。

4.教學基本功

(1)教態(tài)自然和藹。交流,。

(2)語言生動嚴謹,。用普通話。表述推確,，邏輯性強,，有節(jié)奏感，有激情,，富有啟發(fā)性,。

(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚,，設(shè)計合理,。字體工整，畫圖準確,。

(4)運用現(xiàn)代教學技術(shù)恰到好處,。恰當運用多媒體課件、教具,、學具等手段發(fā)學生學習興趣,，幫助學生理解、掌握鋼識,，提高學生的學習能力,。

(5)實驗?zāi)芰姟Ｄ塥毩⑹炀毜夭僮餮菔緦嶒?，能根?jù)實際情況設(shè)計,、改造實驗，并能指導學生實驗,，及時排除實驗故障,。

(6)應(yīng)變能力強。能根據(jù)教學實際調(diào)整節(jié)奏,、內(nèi)容,、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件,。

5.教學效果

(1)思維空間大,。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考,、探索問題，思維活躍,，效果好,。

(2)學生參與度高。在學習過程中學生有充分的討論,、交流,、活動的時間，使學生體驗科學探究的過程,。

[3)目標達成度高,。通過課堂教學，知識與技能要求得到落實,，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗,，科學方法得到有效滲透，情感,、態(tài)度與價值觀得到提升,，當堂檢測效果好，課堂教學效率高,。

通過以上的課堂教學標準,，從教學目標到教學內(nèi)容，從教學方法,、教學基本功到教學效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力,，使學生學有所樂，自然能達到較好的教學效果,。

(三)一堂好課的基本要求

1.有意義

在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的,。初步的意義是他學到了新的知識,；再進—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,，使他產(chǎn)生進一歲學習的強烈要求,；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學習中去,。這樣學習學生會學到新東西,，學生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義,。一切都很順,，教師講的東西學生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課,，也就是說,，它是一節(jié)扎實的課,。

2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的,，包括好的,、中間的、閑難的,，他們有多少效率,；二是效率的高低，有的高一些,，有的低一些,，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課,。從這個意義看亡,，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個數(shù)學過程中,，大家都有事情嚴,，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化,，整個課堂是充實的,。

3.有生成性

這節(jié)課不完全是項設(shè)的，而是在課堂中有教師和學生的真實的,、情感的,、智慧的,、思維的,、能力的投入，有互動的過程,，氣氛活躍,。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成,，這樣的課可稱為豐實的課,。

4.常態(tài)件

我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候,，容易犯的毛病是淮備過度,。教師課前很辛若、學生很興奮,，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演,。當然，課前的難備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值,，這個價值就在于它是公共的空間,，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論,，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西,。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念,，至少不去說“公開課”,，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課,，你都要夯若元人,，你是為孩子、為學生上課,，不是給聽課的人聽的,，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常,、實實在在的課),。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各,，然后才能上的表演課,。

5.有缺憾

深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大,。只要是真實的就是有缺憾的,，有缺憾是真實的一個指標。要把公開課上成是沒有一點點問題的課,，那么這個預設(shè)的日標本身就是錯誤的,，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備,，最后的效果卻出不了“彩”,。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的,，這樣的課稱為真實的課,。

扎實,、充實,、豐實、平實,、真實,，說起來好像很容易，真正做到卻很難,，但正是在這樣一個追求的過程中,，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗,。

新課程教學評價心得體會篇四

教學評價是教育教學工作中必不可少的環(huán)節(jié),，也是教師提高教學質(zhì)量的重要手段。近年來,，教育改革的不斷推進,，對教學評價提出了更高的要求。我作為一名中學語文教師,，多年的教學經(jīng)驗讓我深刻認識到教學評價的重要性,，也積累了一些關(guān)于教學評價的心得體會。

二,、對教學評價的認識

教學評價是教學活動中對教師和學生實施評價的過程,。我認為，教學評價不僅是對學生的學習成果進行檢驗和評估,，更重要的是幫助學生發(fā)展全面能力,，激發(fā)學生的學習動力。教學評價應(yīng)該是一個積極的過程,，旨在發(fā)現(xiàn)學生的潛能,、發(fā)展學生的學習興趣和能力。因此,，在教學評價中,，我始終堅持以學生為中心，注重個體差異,，關(guān)注學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力,。

三、有效教學評價的策略

在實際的教學過程中,，我嘗試了一些有效的教學評價策略,，以提高教學效果。首先,，我注重形成性評價,，即在學習過程中及時給予學生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,，并進行調(diào)整和改進,。其次，我鼓勵學生的自我評價和互評,，通過小組討論,、合作學習等方式，讓學生學會觀察、分析和評價自己和他人的學習情況,。最后,，我充分利用多樣化的評價工具，不僅使用傳統(tǒng)的筆試,、口試,，還結(jié)合多媒體、展示,、作品等形式,，讓學生在不同的評價方式中展示自己的特長和潛能。

四,、教學評價在學生發(fā)展中的作用

教育的目的是培養(yǎng)學生成為自主學習,、創(chuàng)新思考、合作探究的終身學習者,。教學評價在這一過程中起著重要的作用,。首先，教學評價有助于激發(fā)學生的學習動力和自信心,，讓他們明確學習目標,，努力追求優(yōu)秀。其次,，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足,，及時調(diào)整學習方法和策略，提高學習效果,。同時,，教學評價可以促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,、批判思維,、協(xié)作能力和實踐能力。最后,，教學評價對教師教學能力的提高也有著積極的推動作用,，通過觀察學生的學習狀態(tài)和反饋結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學策略,，提升自身的教育教學水平,。

五、對教學評價的展望

教學評價是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程,。隨著教育改革的深入,，我對教學評價也有了新的展望。首先,，我希望教學評價能夠更加突出學生的主體地位,，重視學生的個性差異,，充分發(fā)揮每個學生的潛能,。其次，我希望教學評價能夠更加多元化和綜合化,，增加自主學習,、合作探究和實踐能力的評價，減少對傳統(tǒng)考試成績的依賴,。最后,，我希望教學評價能夠更加注重學生的學習過程，關(guān)注學生的學習情感和學習態(tài)度,，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力,。

總之，教學評價是教育教學工作中的重要環(huán)節(jié),，它對學生的發(fā)展具有重要的作用,。通過實踐和總結(jié)，我深刻認識到教學評價應(yīng)該以學生為中心,，注重個體差異,，關(guān)注學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。我將繼續(xù)探索有效的教學評價策略,，注重學生的全面發(fā)展,，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出更多的努力。

新課程教學評價心得體會篇五

教學評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),，對于學生的學習成果評價和教師的教學水平提升具有重要意義,。在教學評價的實踐中，我積累了一些心得體會,。在此,，我將結(jié)合自己的經(jīng)驗和思考，分享教學評價的心得體會,。

第二段：全面和客觀評價

在教學評價中,，我們應(yīng)該注重全面和客觀評價。不僅僅看重學生的成績,，更應(yīng)該考慮到學生的學習態(tài)度,、思維能力、實際表現(xiàn)等,。平時的作業(yè),、課堂表現(xiàn)、小組活動等都是評價學生綜合能力的重要參考指標,。同時,，評價時應(yīng)該注重客觀性,，杜絕主觀臆斷，要充分依據(jù)教學大綱和評價指標進行評價,，以公正,、客觀的標準對學生進行評價。

第三段：鼓勵與激勵

教學評價的目的不僅僅是為了給學生一個成績,，更重要的是鼓勵學生繼續(xù)學習和進步,。在評價過程中，我們要注重用積極的語言激勵學生,，讓他們看到自己的優(yōu)勢,，增強自信心。同時,，評價時要給予學生恰當?shù)目隙ê凸膭?，讓他們感受到成就感，進而更好地投入到學習中,。只有通過正面的評價和激勵,，學生才能更好地發(fā)揮自己的潛力。

第四段：師生互動交流

在教學評價中,，師生互動交流是非常重要的,，這有助于提高評價的質(zhì)量和效果。評價不僅僅是教師對學生的評價,，也是學生對教師的評價,，是雙向的。教師可以及時了解學生對教學的反饋,，調(diào)整教學策略,，提高教學效果。而學生也可以通過評價表達對教師的期待和建議,，促進教師的個人發(fā)展,。師生之間的互動交流，可以促進雙方的成長和進步,。

第五段：評價的改進與創(chuàng)新

在教學評價中,，我們應(yīng)該不斷地改進和創(chuàng)新，使評價更加科學,、客觀有效,。可以嘗試一些新的評價方法,，如項目制評價,、個性化評價等，給學生提供更好的評價方式,。同時,，評價也要與教學目標和教學內(nèi)容相結(jié)合,，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。評價不僅僅是為了獲取成績,，更重要的是幫助學生全面發(fā)展,。

總結(jié)：

教學評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，鼓勵全面和客觀評價,，給予學生鼓勵和激勵，通過師生互動交流提高評價質(zhì)量與效果,，不斷改進和創(chuàng)新評價方式,，是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。通過實踐和反思,，我深刻認識到教學評價的重要性和實施方法,，這將對我的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響。

新課程教學評價心得體會篇六

新課程倡導“立足過程,、促進發(fā)展”的課程評價,。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系,，在綜合評價的基礎(chǔ)上,，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導成長記錄袋,、學習日記,、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度,，重視評價的激勵與改進功能,。評價的根本目的在于促進發(fā)展關(guān)注學生、教師,、學校和課程發(fā)展中的需要,，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力,，促進其不斷進步,，實現(xiàn)自身價值。下面就課堂教學中對學生的評價談?wù)勛约旱膶W習體會,。

如對學生閱讀,、板演、討論發(fā)言,、回答問題,，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能,，二要評價,、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等,。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況,，又能讓學生得到評價反饋,，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準確。

如數(shù)學教學中的口算,，不單要說出結(jié)果,，還要說出怎樣想；應(yīng)用題教學及計算教學中不但要看結(jié)果是否正確,，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序,，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便,。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然,，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。

這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價,。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成,。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣,。因此,，關(guān)注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。

1,、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價,。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗,，從而不斷激活思維的細胞,，使學生在幸福快樂的心境下學習,，學習的效率會大大提高,。

2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價,，也可采取會意性評價,。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言,，賞識性的語言,，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情,、眼神或某種表示贊許肯定的動作,，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時,，教師用點頭,，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應(yīng)等,。

課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正,、合理的評價,，是十分必要的。我們相信在新課程實施的過程中,，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展,，會更有利于學生的成長。

新課程教學評價心得體會篇七

新課程的教育理念和教學方式,，使廣大教師的教育理念煥然一新,，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生發(fā)展,，讓課堂教學效果有了明顯的提高,。所以教師的世界觀,、人生觀,、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作,、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動,，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜,、潤物細無聲”的效果,。

通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來,，一定會提高課堂效率的,。

新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中,，學生和老師沒有距離,，沒有居高臨下。課堂上,，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后,，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話,。生1：“老師,，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感,！”生2：“老師,，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚,?！苯虒W活動中,，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學生對老師的評價,，有助于教與學的同步提高,。

（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非,，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大,，惟我獨尊的思想。因此,，對學生錯誤的回答,，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的回答不夠完善時,，應(yīng)引導一下：“想一想還需要補充嗎,？你的回答有一點不完美?！?/p>

（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合,，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進,，指出不足,，讓評價用到實處，恰到好處,。

（3）教師的評價要關(guān)注全體學生的全面發(fā)展,，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力,，獲得幫助,。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意,，評價重在鼓勵他們敢讀,、敢說?？朔员昂鸵蕾囆睦?。“你能行的,，勇敢一點吧,！讀吧！”這樣差生也會有自信心的,。

（4）對那些優(yōu)等生,，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn),、創(chuàng)新,。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心,。

（5）在語文課堂上,，教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體,。他們有思想、有意識,。在課堂上,，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價,。在評價過程中,，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點,，使自己有更大的進步,。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足,，互相看看對方的優(yōu)點,，這樣在互相評價中他們會共同進步。

小學語文課堂學習評價,，只有落實到學生的主體上,，才能充分發(fā)揮評價的效益,。學生的自我評價有著很好的自我反省作用,。一節(jié)課后讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn),，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程,。科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的,，落實全面評價內(nèi)容,，執(zhí)引靈活評價標準的保證。

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀,，立足學生現(xiàn)實存在的差異,，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學,，促進有差異的發(fā)展,。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要,，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂,，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶,、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

新課程教學評價心得體會篇八

河北省中小學美術(shù)課堂教學評比在秦皇島市北戴河區(qū)舉行,，來自全省的專家,、教師幾百人人參加了這次盛會,，我有幸作為王灘中心小學美術(shù)教師的代表參加了此次活動。比賽共有來自全省的12節(jié)小學美術(shù)課,，課程涉及到“造型;表現(xiàn)”“設(shè)計;應(yīng)用”兩個美術(shù)教學領(lǐng)域,。這些課，凝聚著老師們無限寶貴的智慧,。它開闊了我的教育視野,，也令我獲益匪淺。參賽老師的先進教學經(jīng)驗,、對我今后的教學工作有很大的借鑒作用,。

首先，根據(jù)新課標的要求,，以學生為主體,，展現(xiàn)情感教育的美術(shù)課程，成了每一節(jié)課的亮點,。

這次參賽的美術(shù)教師都注重關(guān)注學生的學習興趣,，用各種辦法引入，讓課程更生動有趣,。比如廊坊市廣陽四小的高陽老師《大森林里的故事》一課,，來到北戴河，用北戴河清新的空氣做引導,，讓學生倍感親切,，對陌生教師的排斥感瞬間消失。又用魔法的形式讓學生更加有了學習的興趣,，用新奇的手段把學生帶到了大森林里,，感受大森林里的氛圍。還有徐麗媛老師《育兒游啊游》一課,，緊緊抓住學生這個主體不放,，一開始就是讓學生和老師一起做魚兒游啊游的音樂律動，充分調(diào)動了學生的積極性,。在魚兒基本形的階段,，培養(yǎng)了學生的觀察分析能力并拓展了學生的思路，為下一步的教學打下了基礎(chǔ),。這些亮點,，對廣大的美術(shù)教育工作者有很大的借鑒作用。

其次,，教師教學手段的多樣化,，學生學習方式的多樣化，使美術(shù)課堂教學更具實效性,。

此次教學比賽中,，參賽教師都很注重教學方式的綜合運用,，教師教學手段走向多樣化，學生學習方式也多樣化,，美術(shù)課堂教學更具實效性,。多媒體等信息技術(shù)的有效使用，師生間的有效互動,，促使學生的學習方式逐漸從“多聽”變?yōu)椤岸嘧觥?，從“隨機”變?yōu)椤疤骄俊保瑥摹皞€體學習”變?yōu)椤胺止ず献?、共同嘗試”,。教師的教學也從“灌輸”變?yōu)椤耙龑А保瑥摹氨硌荨弊優(yōu)椤皩υ挕?。通過觀摩,，發(fā)現(xiàn)學生主動參與課堂教學的意識明顯增強，凸顯了美術(shù)課堂教學的實效性,。比如,，栗冬娜老師《長長的線》一課，教師帶領(lǐng)學生大膽的一次,、兩次嘗試,，學生將一根長長的線不經(jīng)意中出現(xiàn)神奇的各種造型。岑陽老師《刮出來的畫》課上,，老師利用有趣的示范——墨汁吸附作畫引導,、鼓勵學生利用各種方法材料去感受機理的奧秘。在許多課上,，都有這樣的做法,，學生對材料的形狀、顏色,、特質(zhì)的探索與嘗試,，教師直觀精湛的示范，教師到位的激發(fā)引導,，學生在課堂上積極參與,，人人動手，互相合作,，創(chuàng)作出了活靈活現(xiàn)的作品,。

第三，作業(yè)點評提升為學生作品展示,，生動有效的作品展示,，提升了學生的審美感悟。

在觀摩的過程中,，我還發(fā)現(xiàn),，很多教師把作業(yè)點評提升為學生作品展示,。在美術(shù)課上,，作品展示環(huán)節(jié)是一個必要的環(huán)節(jié),，在作品展示過程中學生的發(fā)言多了，老師的主觀評價少了,，學生展示的形式也豐富了,。通過展示讓學生個體自信得以加強，群體眼光得以拓展,，審美品位也得以大大提高,。老師們選擇了合適的形式，揚長避短,，使展示更為生動有效,。如《刮出來的畫》把作品直接貼在了老師事先做好的畫框里，讓學生看到自己的畫成為了一幅幅精美的完整的作品,，讓學生體會到刮畫的實用價值,。巧妙精美的展示方式使學生被自己的作品所震撼，也被自己的作品所感動,。學生作品的展示將學生的審美感悟提升到一個新的高度,。

總之，新時期的美術(shù)課堂教學給美術(shù)教師提出了更高的要求,，我將以此次觀摩學習為契機,，認真總結(jié)、吸收,、消化觀摩成果,，博采眾長，尋找差距,，完善自我,。我始終認為，在提升自身的教學能力過程中,，借鑒他人先進的教學經(jīng)驗,，不失為“他山之石、可以攻玉”之良徑,。

新課程教學評價心得體會篇九

新課堂強調(diào)建立學生全面發(fā)展,、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上,，更關(guān)注學生個體的進步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能,。課堂教學評價具有促進學生和教師專業(yè)成長的雙重功能，更重要的是它具有導向功能,、考核鑒定和教學信息反饋功能,。隨著新課堂改革的深入,，教學評價日益向于“以學論教，教為了促學上”,，評價課堂教學成敗,，不再是教師單一講好課、學生分數(shù)考的高低上,，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學生的素質(zhì),、能力提升、促進每位學生的發(fā)展規(guī)律上,。為此我認為教師應(yīng)做好以下幾點：

1,、教師備課過程中留給學生充足的生長空間。新課堂倡導的學習方式是自主,、合作探究為主式的,。要求教師更多地成為學習情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學習活動的參與者,、促進者,。所以，一堂好課就在于教師遵循學生的發(fā)展狀況和需要進行設(shè)計,，要從單一的,、嚴密的、封閉的,、主觀的程序化的教學模式走向多維的,、靈活的、開放的,、客觀的教學模式,。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘,，要給學生留有一定的時間和空間,。并對各種情況做出預測,，如那些方面可能有精彩的生成,，那些方面可能要及時調(diào)整,，如果有生成,，或者與預設(shè)不一致，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學資源,，只要因勢利導,，使其促進學生的學,，反倒上好了一堂課,。倡導學生自主生成并非不要課前預設(shè),，而是要精心設(shè)計，讓預設(shè)孕育生成。只有課前的充分預設(shè)和準備,，才能有課堂上的游刃有余,，教者對課堂的調(diào)控才會靈活奏效，學生對所學的知識才會深刻牢固,。

2,、順學而教，力求自然真實有效,，使課堂教學精彩而不玄虛,。我們平時看到的有一些公開課,、觀摩課,。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流,、花樣齊全,、板書工整等，雖完整無缺,、精彩不已,，但學生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少,，能肯定這是一堂好課嗎,？所以我們字追求完美時，更應(yīng)該追求教學的根本,，即,；“學生的健康發(fā)展和需求”所在。

1,、要客觀,、準確.工正評價每位學生、激勵全體學生的不斷發(fā)展,。在課堂評價中要盡量避免諸如：你最棒了,、好極了、沒人比得上了,、一輩子沒出息,、無藥可救了等等極端性的語言，誠懇的評價既要讓學生感受成功的喜悅,，又要讓學生鼓起努力的風帆,，既要讓學生嘗到認真學習得來的甜頭，又要讓他們認識到在學習中的差距,。

2,、課堂上尊重學生的評價權(quán)利，鼓勵他們大膽評價，做到敢評,、敢學,。多給學生評價的機會，使其積極參與教學活動,，如：“你認為老師說的對不對,？”“你能看出甲同學的錯誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的,？”等等,，從而打破以往單調(diào)的評價方式，使學生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威,，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，利于他們實踐、探究和學習,。

3,、教師應(yīng)拓展學生的評價空間，調(diào)動學生學習的積極性,，讓學生會評,、會學。學生自我評價和相互評價可以在平時的教學活動中,、班里,、小組上進行，還可以在其他活動中,、課間中,、朋友中進行，也可以讓社會上的人,、家里的人,。進行評價，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招,，充分使他們體驗成功的喜悅,、學習的樂趣?？隙▽W生全面發(fā)展的基本素質(zhì),，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標。

4,、借鑒傳統(tǒng)評價有益要素,，吸納現(xiàn)代教育思想，突出學生個體特點,，使課堂評價有針對性,。只要學生在木些方面有新穎,、有創(chuàng)意，就給予肯定和獎勵,?；钣梦捏w中的詞語或?qū)W生互動中的語言進行評價；利用教師或?qū)W生自身姿態(tài),、表情,、動作進行評價，使學生在無意中受到感官刺激,，增強評價的效度,。

新課程教學評價心得體會篇十

教學評價是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習情況,、調(diào)整教學策略的有效手段,。在教學實踐中，我深刻體會到了教學評價目標的重要性,。通過制定明確的評價目標,，可以使教學評價更具針對性和指導性，從而更好地促進學生的學習,。以下是我對教學評價目標的心得體會。

首先,，教學評價目標的明確性對于實施評價至關(guān)重要,。在制定評價目標時，應(yīng)盡量避免過于籠統(tǒng)的表述,，要具體明確所評價的內(nèi)容和標準,。例如，在語文中評價學生的閱讀能力時,，可以明確評價目標為“理解文章的中心思想,，并能準確概括”。這樣的評價目標明確具體,，不僅能幫助教師更準確地評價學生的能力,，也能使學生清楚自己需要達到的目標，有針對性地進行學習和提升,。

其次,，教學評價目標的合理性對于提升教學質(zhì)量至關(guān)重要。評價目標應(yīng)與教學內(nèi)容,、教學目標相對應(yīng),，能夠?qū)W生的學習情況進行有效評價。例如,，在數(shù)學中,，如果教學目標是學生能夠熟練掌握四則運算，那么評價目標就應(yīng)該是能夠正確運用四則運算解答問題。只有評價目標與教學目標緊密結(jié)合,，才能保證評價的準確性和有效性,，實現(xiàn)教學的質(zhì)量提升。

再次,，教學評價目標的個性化對于激發(fā)學生學習動力至關(guān)重要,。每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習方式和能力水平,。因此,，評價目標也應(yīng)根據(jù)學生的個體差異進行個性化設(shè)置，以激發(fā)學生的學習動力,。例如,，在英語口語評價中，對于口語流利的學生可以設(shè)置更高的評價目標,，而對于口語表達較差的學生可以設(shè)置更為基礎(chǔ)的目標,，這樣可以讓每個學生都能找到自己的發(fā)展空間，更積極主動地參與學習,。

再者,，教學評價目標的實時性對于及時調(diào)整教學策略至關(guān)重要。評價目標不僅要在教學前進行制定,，還要在教學過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化,。通過實時的評價目標，教師可以及時了解學生的學習情況,，發(fā)現(xiàn)問題和短板,，并及時采取教學策略的調(diào)整，幫助學生更好地完成學習任務(wù),。例如,，在教學中發(fā)現(xiàn)學生對某一知識點掌握不夠扎實，教師可以隨時調(diào)整評價目標,，著重強化該知識點的教學,。實時調(diào)整評價目標不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠體現(xiàn)教學評價的靈活性和有效性,。

最后,，教學評價目標的綜合性對于全面評價學生的學習情況至關(guān)重要。評價目標不應(yīng)只關(guān)注學生的知識掌握程度,，還應(yīng)關(guān)注學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升,。例如，在音樂中,，評價目標不僅可以包括學生對音樂作品的理解能力,，還可以包括學生的音樂表演能力和音樂創(chuàng)作能力,。通過制定綜合性的評價目標，可以全面了解學生的學習情況,，有助于推動學生全面發(fā)展,。

總之，教學評價目標是教學評價的重要組成部分,，它的明確性,、合理性、個性化,、實時性和綜合性都對教育教學活動的有效開展起著重要的推動作用,。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)加強對評價目標的重視和思考,，科學制定評價目標,，有效實施評價，努力提高教學質(zhì)量,，推動學生全面發(fā)展,。

新課程教學評價心得體會篇十一

新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新,，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機,。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高,。所以教師的世界觀,、人生觀、價值觀以及言行舉止,，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動,，進而影響其一生,，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果,。

通過反思

總結(jié)

1,、學生對老師的評價

新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中,，學生和老師沒有距離,，沒有居高臨下。課堂上,，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后,，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣,？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師,，你讀得太美了,，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師,，我覺得你還要大點聲,，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W活動中,，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學生對老師的評價,，有助于教與學的同步提高,。

2、教師的評價

（1）教師的評價不能只是一味的表揚,，這樣會使學生分不出是與非,，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大，惟我獨尊的思想,。因此,，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥,，再想 1 想你會說得更棒!”學生的回答不夠完善時,，應(yīng)引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美,?！?/p>

（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀,，激勵后進,，指出不足，讓評價用到實處,，恰到好處,。

（3）教師的評價要關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵,，獲得進步的動力,，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力,。對那些差生教師要注意,，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說,?？朔员昂鸵蕾囆睦?。“你能行的,，勇敢一點吧,！讀吧！”這樣差生也會有自信心的,。

（4）對那些優(yōu)等生,，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新,?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心,。

（5）在語文課堂上,，教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩,。

3,、學生間的互相評價

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想,、有意識,。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價,。在評價過程中,，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點,，使自己有更大的進步,。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧,！互相指出對方的不足,，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步,。

4、學生個體的自我評價

2 讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn),，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程,。科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的,，落實全面評價內(nèi)容,，執(zhí)引靈活評價標準的保證。

5,、實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀,，立足學生現(xiàn)實存在的差異,，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學,，促進有差異的發(fā)展,。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要,，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂,，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶,、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察,。

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新課程教學評價心得體會篇十二

我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課,。它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學的藝術(shù)性,，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā),，很多東西說出了我們的心聲,，頗有感觸。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上,，課前的充分準備就是有效備課,。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用,。備課應(yīng)該備而能用,，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮,。第二,。有利于教。有利于教師落實地教,，巧妙地學,，高效地完成教學任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長,，使教師水平迅速提高,。第三。有利于學,。讓學生學得快,，學得扎實，所有的知識過手,，培養(yǎng)能力到位,，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益,。

曾經(jīng)有老師認為,，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成,，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課,，甚至不要備課,。老師是課堂教學的促進者，引導者,，怎樣促進,，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的,，必須在課前事先有所考慮,，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā),。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計,，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余,。因此,，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提,。

在傳統(tǒng)的教學活動中,，教師的角色是傳道，授業(yè),，解惑,，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者,，合作者,。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,，師生,，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,，這是兩種教育觀念的激烈碰撞,，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程,，教師只有轉(zhuǎn)變角色,，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義,，才能處理好教學活動中的各種關(guān)系。教師即促進者,，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧,，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯,，最直接,，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征,。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者,，輔導者,，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上,，從而真正實現(xiàn)教是為了不教,。

教師應(yīng)成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與,，樂于探究,，勤于思考，善于動手,，這就要求教師調(diào)整,，改變教學行為和策略，轉(zhuǎn)變角色,，不再是知識的占有者,，傳遞者，應(yīng)成為學生學習的促進者,。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣,，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會,，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,，在傳統(tǒng)的教學中,，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外,，教師的任務(wù)只是教學,，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力,。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者,。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話,。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流,，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為,。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間,，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動,，這種交流和對話必須建立在民主,，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲,。教師要尊重學生的差異,，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵,，鞭策,，鼓舞，感化和召喚,，才能保持開放的心態(tài),，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話的過程中生成新的認識,。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉,，實現(xiàn)平等，民主的對話,。課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”,，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通,。在對話的過程中,，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時,，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前,。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說,，都是一種“共享”,。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友,，貼心的師長,。在課堂教學中應(yīng)善于營造一種生動,，平等，和諧的對話情境,。教師要擯棄自己唱主角,，學生當配角，部分學生唱戲,，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中,，教師影響著學生,，感染著學生，引導著學生,。在多元的互動中,，學生的見解，教師的知識閱歷,，學生的生活經(jīng)驗,，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標,，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種“共享”,。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化,，和諧互動的課堂需要對話和共享,。

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