范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

出師表說課稿8分鐘篇一

１、了解作者及文章體裁

２,、熟練朗讀課文

３,、掌握一至五段重點詞句含義

４、理解作者提出的三條建議

：同教學目標２,、３,、４

同教學目標３、４

合作探究法,、質疑討論法,、朗讀法、歸納法,、講解法

質疑討論法,、自學法、批注法,、識記法,、朗讀法

在我國歷史上有一個家喻戶曉的人物，他上知天文,、下識地理,，運籌帷幄，才智超群,，

后來成了智慧的化身他就是三國時期的諸葛亮今天,，我們就來學習他的名篇《出師表》

[設想]：以作者超人的才智引出本文，能調動學生的學習興趣,，使他們盡快進入課堂

[設想]：不管是從名著考查的角度,，還是從歷史名人的角度，本文作者都需要學生進行深入了解讓他們借助手中資料自行進行了解,，教師再根據情況及時進行補充,，并強調需要識記的重點，是本文第一課時學習中不可少的環(huán)節(jié)

[設想]：在共讀中,，既可以幫助學生解決自讀中遇到的問題,，教師也可以發(fā)現學生朗讀

中出現的問題，及時給予引導和糾正,，并能在節(jié)奏,、停頓、情感等方面給予指正

[設想]：本文由于年代久遠,，一些字詞含義變化較大,，疏通文章含義是深入理解文章內容的基礎由于課下注釋標注比較全面，學生手中又有齊備的工具書,，有能力解決翻譯問題這一環(huán)節(jié)就放手交給學生去完成同時,，采用小組合作的形式可以提高學習效率,，又可以互相提醒重點，解決難點,，從而達到好的學習效果

[設想]：文中一些重點實詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒有顯示,，學生依據自己能力可能無從解決，對于這些問題拿出來在全班討論,，以求解決徹底

[設想]：為及時了解學生學習情況,，檢測其以文章詞句含義的掌握程度，教師設置一些習題,，提問學生在這個過程中,，既可以發(fā)現學生自學中存在的問題，又可以適時向學生強調詞句翻譯中的重點和難點

[設想]：在多角度翻譯的基礎上,，讓學生看著課文獨立復述其含義,，達到鞏固成果的目的

思考：文章前五段寫了什么內容,？

明確：提出了三條建議：廣開言路,、嚴明賞罰、親賢遠佞

[設想]：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點內容之一讓學生以小組合作探究的形式從文章中得出結論,，以培養(yǎng)他們的理解概括能力

[設想]：作為這篇文章的第一課時,，從作者到朗讀，再到詞句翻譯和課文內容,，學習內容相當零碎,，但要點也較明晰，所以課堂小結必須進行,，用以幫助學生梳理本節(jié)所學,，再次明確學習重點

１、背誦并翻譯前五段

２,、完成基訓相應題目

[設想]：這篇文章需要識記的內容很多受課堂時間限制,，學生難以當堂消化以作業(yè)的形式督促其課下及時鞏固，利于下節(jié)課的學習,。

出師表說課稿8分鐘篇二

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——24課《出師表》,。

新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美情趣,?！北疚奈馁|兼美，情理交融,，實在不可多得,。教學應該通過讀,、背、悟,、思等多種形式讓學生得到提高,。學習時，還應該結合組織相關綜合性學習,，合理地將語文學習發(fā)散到課外,，讓學生在學習的過程中得到充分發(fā)展。

1,、知識與能力目標：a在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識,；b整體感知內容，掌握重點文言實詞的用法,，能夠背誦的重點段落,；c培養(yǎng)學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。

2,、過程與方法目標：a反復誦讀,，在讀中感知大意及內容要點；b在讀中質疑探究,、遷移發(fā)現,；c強調學生與文本的對話、學生之間的對話,、教師與學生之間的對話,，實現師生的相互動；d引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀,。

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人陳述自己的觀點和建議,；怎樣正確對待他人對自己的恩惠,；怎樣看待自己的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教,，而是應該讓學生聯系自己的生活體驗,，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考,，得出自己的結論,。而學生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程,，實際上就是情感培養(yǎng)過程,、價值觀的形成過程。

1、以讀為本,，讓學生在讀中理解,、品味。

2,、由單向思維轉向多向思維,，正確引導學生進行多元化思考。

3,、注意傳授學習方法,，指導學生學習思考，在思考中發(fā)現,，在發(fā)現中走向完善,。

4、重視教與學的雙邊性,，重視師生互動,，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟與思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受成功的喜悅。

5,、將情感、態(tài)度,、價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中,，切忌為了完成目標而強行設計教學環(huán)節(jié)。

6,、要借助學生的學習興奮點和興趣所在,，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外,，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習,。

（一）以組全詩句的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文,。

（二）自讀課文,，掃除障礙

通過學生自讀課文，熟悉課文,，提出疑難,，掃除朗讀和理解的障礙。

（三）共讀課文，理清要點

以理清結構為目標,，以教師范讀為引子,，通過師生共讀課文，在讀中理解課文,，在理解中反復朗讀,，把握要點，品味語言,。

（四）綜合學習,，自主探究

學生圍繞人物和作品評價或分析其學習中的問題，自我發(fā)現,，自談感受,，合作探討。

（五）選背課文,，文化積累

學生選背精彩片段,，展開競背，師生共評,。

出師表說課稿8分鐘篇三

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——《出師表》,。

新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美情趣,?！北疚奈馁|兼美，情理交融,，實在不可多得,。教學應該通過讀、背,、悟,、思等多種形式讓學生得到提高。學習時,，還應該結合文章組織相關綜合性學習,，合理地將語文學習發(fā)散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發(fā)展,。

1,、知識與能力目標：

a、在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識,；

b,、整體感知文章內容,，掌握重點文言實詞的用法，能夠背誦文章的重點段落,；

c,、培養(yǎng)學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。

2,、過程與方法目標：

a,、反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點,；

b,、在讀中質疑探究、遷移發(fā)現,；

c,、強調學生與文本的對話、學生之間的對話,、教師與學生之間的對話,，實現師生的相互動；

d,、引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀,。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過對本文的學習,，學會怎樣對他人陳述自己的觀點和建議,；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的價值觀和世界觀,。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教,，而是應該讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上,，自己從多角度去思考,，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品,、氣節(jié)的思考解讀過程，實際上就是情感培養(yǎng)過程,、價值觀的形成過程,。

1、以讀為本,，讓學生在讀中理解,、品味。

2,、由單向思維轉向多向思維,，正確引導學生進行多元化思考。

3、注意傳授學習方法,，指導學生學習思考,，在思考中發(fā)現，在發(fā)現中走向完善,。

4,、重視教與學的雙邊性，重視師生互動,，注重學生的自主理解和思考,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟與思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受成功的喜悅,。

5、將情感,、態(tài)度,、價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環(huán)節(jié),。

6,、要借助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式,，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外,，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。

（一）以詩句引入的方式,，通過“出師一表”引導學生快速進入課文,。

（二）自讀課文，掃除障礙

通過學生自讀課文,，熟悉課文,，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙,。

（三）共讀課文,，理清要點

以理清文章結構為目標，以教師范讀為引子,，通過師生共讀課文,，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀,，把握要點,，品味語言,。

（四）綜合學習，自主探究

學生圍繞人物和作品評價或分析其學習中的問題,，自我發(fā)現,，自談感受，合作探討,。

（五）選背課文,，文化積累

學生選背精彩片段，展開競背,，師生共評,。

出師表說課稿8分鐘篇四

“表”—是我國古代的一種特殊文體，它是臣子給君主上的奏章,，或表明報國之心,，或呈現攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少,，惟有諸葛亮的《出師表》卻一直燦爛于文苑典冊,，為后人傳誦不已！

今天我說課的課題是選自人教版社出版的義務教育課程標準試驗教科書語文九年級上冊第六單元第24課《出師表》,，本文是傳統名篇,，文質兼美。它是本單元繼《隆中對》之后的又一篇課內文言文,。本文是諸葛亮在出師北伐前對朝廷內政提出的建議,，文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗,，表達了作者“北定中原,，庶竭駑鈍，攘除奸雄,，興復漢室,，還于舊都”的決心，表現了諸葛亮憂心國事,、鞠躬盡瘁,，死而后已的耿耿忠心。全文語言質樸真切,，措辭深淺適度,，曉之以理，動之以情,，字字句句似從作者肺腑涌出，真可謂是：百代文章,，萬丈光焰,，穿越歲月之障,，縱橫無人之際，潤色萬物,，在我們心中耕耘,。

鑒于教材內容基礎之上，我將利用2課時完成本節(jié)課的教學,，下面我說的是第二課時,，我將本節(jié)課的教學目標設計如下：

知識目標

整體感知文章內容，了解諸葛亮的治國主張,。

能力目標

反復誦讀,，學習本文融情于議論、敘述,，以情動人的寫作方法,。

德育目標

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感,、使命感,，做社會的有用人才。

［說明］確定以上的三個目標體現了“新課標”提倡的“知識與能力,、過程與方法,、情感與態(tài)度”并重的教學理念。

根據本節(jié)課的教學目標,，結合學生實際,，確定本節(jié)課的教學重點是

掌握本文寓情于理、寓情于事,，情摯辭切的特點,。

教學難點

1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張,。

2．如何正確理解諸葛亮的“忠”?

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標,、突出重點、突破難點,、解決疑點,，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點,，確定本節(jié)課教法學法的指導思想是：想方設法調動學生多種感官參與學習過程,，引導他們積極思維，熱情參與,，從而達到激發(fā)興趣,、理解陶情,、啟迪心智、感悟積淀的四重境界,。具體做法如下：

1,、情景設置法——充分利用課件展示創(chuàng)設情景，引起學生的興趣,，使學生很自然的融入到課文的意境中去,，激發(fā)學生情感，引起共鳴,。

2,、朗讀法——每一篇文章都有其獨特的意蘊，朗讀是文言文語感教學的重要方法,。只有通過反復誦讀,，才能領會文章深刻而豐富的思想內涵。在教學中我采用名家范讀,、學生自讀,、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學的全過程,，讓學生通過語言文字感受作品的意蘊,，收到潛移默化的熏陶。

3,、討論法——利用質疑,，組織討論，引導學生發(fā)揮集體智慧,，自主學習,，合作探究，共同分享合作的樂趣,，感受成功的喜悅,。

為了突出重點、突破難點,，達到預定的教學目標,，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：下面我結合課件說我的教學過程

（一）創(chuàng)設情景，導入新課,。

雨果曾經說過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把,，即數學，文學和音樂”,。凡文質兼美的文學作品,，都是作者心靈的產物和情感的結晶，要使學生用心靈、用真情去擁抱作品,，就需要教師創(chuàng)設與之適應的情境,，營造與其作品相適應的氛圍，引導學生自覺地投入到作品中去,，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投,，心心相印”,。為此在上課伊始，我利用多媒體課件,，向學生展示了劉歡傾情演繹的mtv《哭諸葛》,，然后伴以教師精彩而又富有深情的開場白，營造課堂教學氣氛,，掀起學生情感波瀾,，促使學生進入最佳情境。

（附教師開場白）

一首《哭諸葛》不知感動了多少人,，一聲聲的深情疾呼,，一聲聲的悲憫責問，一聲聲的痛徹心扉,。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹,，看到了一個智慧靈魂的感召力，一個民族吶喊的震撼力,！

慟哭六軍俱縞素,，痛哭涕零肝腸斷，怎一個悲字寄托得了,？

看吧此情此景,，我想我們在座的每一個人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經離世了1000多年,，但他所書寫的《出師表》卻永遠的流傳了下來,，久唱而不衰。蘇軾曾經說過：“讀《出師表》不下淚者,，其人必不忠,。”文天祥在《正氣歌》中也寫到：“或為《出師表》,，鬼神泣壯烈,。”今天就讓我們一起攜帶著對古人諸葛亮的一份感動,，一份憧憬,，一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》。

（二）前提測評,，溫故而知新,。

在這一環(huán)節(jié)中采用分組競賽的形式來檢驗本篇文章字詞句翻譯掌握的情況,。在檢驗的過程中，對積極踴躍而又準確回答問題的同學鼓掌三次,，以示鼓勵,。在這里引入了競爭機制和激勵機制，既能調動學生學習積極性,，使學生體驗到成功的快樂,，又能運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律,。

（三）共讀課文,，理清要點。

1,、首先課件展示《三國演義》中諸葛亮的扮演者唐國強老師讀《出師表》的視頻片段,，在這里利用名家的視頻美讀，使學生“耳醉其音”“心醉其情”,，使學生仿佛看到了為國為民鞠躬盡瘁,，死而后已的諸葛亮就站在眼前。

2,、學生自讀,，理清要點。

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗,，有所感悟和思考”,。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中,，讀思結合,，要帶著問題去閱讀。在要求學生讀課文之前,，幻燈片出示問題：課文中諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議,？其中哪一條是最重要的？為什么,？在這里讓學生帶著問題去讀,，可以引發(fā)學生在閱讀中思考、對文章整體感知,，理清文章的要點,。

3、研讀第六,、七兩段,，體會本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點,，同時深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠,。

教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞過程,，同時也是一種情感交流,，藝術形象再創(chuàng)造的過程。在這里我力求用生動富有表現力的語言進行講解,、分析,，講出感情，用充滿感情的抑揚頓挫的音調,，從意境、語言等方面引導學生去挖掘本段蘊藏的深意,。我運用文學性的語言設置這樣的問題：人們回顧前塵往事,，有人感嘆時光匆匆、歲月易老,，有人感嘆平生多事,、磨難萬端，……21年來的`風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌,，勾起了他怎樣的情懷呢,？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？然后讓學生初讀進行感知,，再讀促進理解,，最后是表達性度，通過有的放矢的反復閱讀使學生提高感悟能力,。同時也體現了文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的,，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀的教學理念,。

4,、教師質疑，自主探究,。

新課程倡導自主,、合作、探究的學習方式,。在閱讀教學中,，教師要注重學生主動參與學習的過程，引導他們交流閱讀體會,，展開討論,，達到啟發(fā)學生思維，提高閱讀能力的目的。在這里我創(chuàng)設問題情境：諸葛亮在結尾處動情的寫道：“今當遠離,，臨表涕零”他的眼淚為何而流,？讓學生展開討論，教師適時點撥,。

（四）模擬情境,，思接千載

《語文課程標準》指出：要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,。大膽質疑，提出有個性的見解,，從而引發(fā)思維的碰撞,，磨礪閱讀品質。

為此我巧妙設計了這樣的問題“今當遠離,，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》,，假如你是劉禪，看了此表后,，會是什么樣的心情呢,？”在這里教師模擬情境，啟發(fā)學生想象力,，讓學生穿越歷史的時空去思考去認識,，來發(fā)表自我的見解，激活了學生的思維,。

（五）小結,，布置作業(yè)。

我利用小結引導學生把板書設計成了藝術字“淚”字,。然后教師精彩總結：

這一板書,，既能幫助學生抓住重點詞理解課文，又恰如其分地落實了教學的重點,。形象直觀,，新穎有趣，給學生以美的享受,，同時透過“淚”字也讓學生深切感受到諸葛亮的一片耿耿忠心,。

語文是課內和課外的延伸，如果只把學生的思維局限在課堂,，那么學生學到的不是語文,，只是一些枯燥的實用性不大的知識。 葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收,，寫作是傾吐,?！敝挥性谧x寫結合中，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業(yè),。

“有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”,，有人又對他的忠誠品格推崇備至,你是如何評價諸葛亮的？課下查閱相關資料,，把自己的觀點整理成文章,。”

教師結束語：同學們,，這就是歷史,，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負了諸葛亮,，諸葛亮最終沒有能夠興復漢室,。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟,。但是《出師表》卻永遠的流傳了下來,，成為了我們永恒的精神財富。他讓陸游深夜挑燈細讀,，他讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》成立千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影,，遠去了鼓角錚明,，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠敬仰……

（播放《三國演義》片尾曲“歷史的天空”,，學生在歌聲中沉思）

各位評委,、各位老師，語文新課標,，把語文定位在“培養(yǎng)學生高尚的情趣和一定的審美能力,，培養(yǎng)學生陶冶情操，感悟人生,，升華精神境界”這一定位決定了語文課堂教學的本質不再是老師教語文基礎知識,、訓練語文技能、強化解題方法,，而是情感與價值觀的培養(yǎng),。在呼喚新的教學理念的今天，我們應該把情感熏陶,，貫穿于日常的教學過程中去,。在《出師表》這節(jié)課的教學中，我利用這篇不可多得的教材,，加強情感教學,，注重講文以入情,，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象,、意境,，以情朗讀，以情激起學生創(chuàng)造性思維,，把課上生動,，讓學生忍俊不禁，讓學生心向往之,，讓學生真正感受到語文課應該是一首感人的詩,，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌,，只有這樣,，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發(fā)展智力,，塑造靈魂,，凈化情的感目的，也只有這樣,，我們的語文教學才會百花齊放,，春滿人間。

出師表說課稿8分鐘篇五

今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》該課出現在人教版九年級語文上冊的第六單元,，該單元的課文大部分選自歷史著作,，學習這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧,、勇氣,、節(jié)操方面的感染和激勵《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑,，讓人贊不絕口的文章作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞,，三條建議，既是安定后方的措施,，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室,，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉,，動人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁,，死而后已

根據本單元的學習目標以及本課的實況和學生的實際特制定以下目標：

知識與能力：①積累詞語，豐富文言詞匯

②了解奏表的特點,，了解諸葛亮的治國主張

③積累名言警句,，背誦課文

過程與方法：①反復朗讀課文、疏通文句,、培養(yǎng)學生自學文言文的能力

②學習本文融情于議論,、敘事,，以情動人的寫法

情感、態(tài)度與價值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望,，

②領會諸葛亮對“蜀國”的忠誠,，從而增強學生的責任感、使命感,，立志做社會上用的人

①背誦全文

②掌握本文寓情于理,、寓情于事的寫作手法

【設計說明】本文“辭情懇切，感人肺腑”,，把濃濃的情誼融在說理與敘事之中這是本文的精彩,、神秘之處作為重點，對提高學生的寫作水平,，提升人格境界是很有裨益的

四,、教學難點

①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張

【設計說明】學生由于閱歷淺對“政治”之概念的理解不是很透徹,，應作特別理解

②如何正確理解諸葛亮的“忠”

【設計說明】諸葛亮對蜀國的赤膽忠誠,，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認真品味同時對學生責任感,、使命感的培養(yǎng),，也能起到一定的積極作用

我校是典型的農村中學，也就具有了農村學校的特點：①語文資源匱乏②學生學習語文的氛圍不濃

①我班學生的語文基礎較差②學習語文的觀念,、方式,、方法較落后③學習語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低

1．朗讀法：【設計說明】本文情辭懇切,，動人肺腑要引導學生在理解作者思路的基礎上，正確處理句中的語言停頓,，讀出層次感,，讀出情感古話說得好，書讀百遍,，其義自現,，尤其象這樣文質兼美的文章，讀的作用就非同一般了

2．討論法：【設計說明】關于文句的疏通,，文意的理解,，應由學生自主解決，生生互動,，激發(fā)他們探究的熱情,，培養(yǎng)協作的精神

3．探究法：【設計說明】提供有關本文的材料，引導學生自己探究,，發(fā)現問題,，查找答案,，得出結論，從而使學生從探究中找出樂趣

4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用【設計說明】“傳授——接受”法是傳統的教學法,，較適合農村學校的實際,，但一堂課往往是多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成,、相得益彰的效果

5．教具準備：多媒體,、vcd光盤、三國形勢圖

6．課時安排：3課時

新課標指出：閱讀,，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受到審美情趣特設如下之學法：

①用字典、詞典及資料疏通自學障礙【設計說明】可以完成對“表”這種文學樣式,、“諸葛亮其人”,、“三國的歷史”等，相關資料的查閱,；還可以提高學生查閱資料,，使用工具書的水平及能力

②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結合【設計說明】提高朗讀,、理解的能力,，增強語感，形成整體感知,，為深入理解文本作輔墊

③借助經驗,、資料獨自完成課文的翻譯，然后與同學交流【設計說明】可以提高學生對文言文的翻譯水平,，增強合作的意識,；還可加深對文本的理解

④獨自完成對文本的內容、層次,、寫作特點等內容的分析和總結,，然后拿到小組中交流討論【設計說明】提高學生發(fā)現問題——分析問題——解決問題的能力

⑤把《隆中對》和《出師表》對比學習【設計說明】通過對比可以發(fā)現兩者之間的相同點和不同點,；可以全方位理解諸葛亮其人,；豐富學習方法

1．導入：同學們，《出師表》是出兵打仗前,，主帥給君主呈上的奏章或表明報國之心,，或呈現攻城掠地之策歷來以表傳后者頗少,，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧秘何在,？讓我們一起走進他的《出師表》吧,！【設計說明】“以表的存者少”這個歷史現實,，去激發(fā)和提高學生學習本文的興趣、欲望

2．利用工具書及資料,，掃除障礙,，自讀課文

【設想】通過學生自讀，熟悉課文,，提出疑難,，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學能力（投影生字詞的讀音）

3．師生共讀課文,，理解要點,、重點

【設想】①教師范讀為引子，幫助學生把握朗讀的速度,、語調,、情感，帶領學生進入情境中去②開展多種形式的朗讀,，在讀中理解,，在理解中朗讀，再次進入文本中去,，并作適當的評價③以理清文章的思路為目標即：出師前對治國的合理安排,；出征的原因及決心

4．綜合學習，自主合作探究

【設想】①反復朗讀,，自主理解,，合作交流引導學生體會文章寓情于理，寓情于事的寫作特色②重點品讀文章的15段,，感受諸葛亮的政治主張,，以及他的遠見卓識③深情朗讀文章的69段，感受諸葛亮對蜀國的忠誠,，感受其沛然如注,，勤勤懇懇之態(tài)

5．背誦課文，積累知識

【設想】①展開競爭背誦,，完成對本課的背誦任務，并作適當的評價②結合文中的注解及資料,，總結歸納：通假字,、一詞多義、古今異義,，詞類活用等文言知識（投影展示文言常識）

6．比較學習,，拓展延伸

【設想】①結合《隆中對》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧②交流學習的收獲、感受,，寫一篇讀書心得,，主題不限

出師表說課稿8分鐘篇六

今天我說課的課題是選自人教版義務教育課程標準教科書語文九年級下冊第六單元的第24課《出師表》,，該篇課文是自讀課文，該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統名篇,，學習這些文章不但可以增長歷史知識,，還可以受到古人的智慧、勇氣,、節(jié)操方面的感染和激勵,。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗,，表示作者“北定中原,，興復漢室”的決心，表現了諸葛亮憂心國事,、鞠躬盡瘁的忠心,。本文寓情于議，寓情于事,，曉之以理,，動之以情。不僅主張明確,，析理透辟,，而且殷切期望之情溢于言表。教學中,，應著重引導學生在理解文意的基礎上,，體會本文以情動人、情摯辭切的特點,。

鑒于教材內容,，我將利用2課時完成本課的教學，下面我說的是第二課時,，我將本節(jié)課的教學目標設計如下：

知識目標：

整體感知文章內容,，了解諸葛亮的治國主張。

能力目標：

反復誦讀,，學習本文融情于議論,、敘述，以情動人的寫作方法,。

德育目標：

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠,，增強責任感、使命感,，做社會的有用人才,。

［說明］確定以上的三個目標體現了“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念,。

根據本節(jié)課的教學目標,，結合學生實際，確定本節(jié)課的教學重點是：

教學重點：掌握本文寓情于理,、寓情于事,，情摯辭切的特點。

教學難點：

如何正確理解諸葛亮的“忠”,？

為了達到目標,、突出重點、突破難點,，再結合本篇課文的實際特點,，確定本節(jié)課教法學法的指導思想是：想方設法調動學生多種感官參與學習過程，引導他們積極思維,，熱情參與,，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情,、啟迪心智,、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：

1,、情景設置法——充分利用課件展示創(chuàng)設情景,，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去,，激發(fā)學生情感,，引起共鳴。

2,、朗讀法——每一篇文章都有其獨特的意蘊,，朗讀是文言文語感教學的重要方法。只有通過反復誦讀,，才能領會文章深刻而豐富的思想內涵,。在教學中我采用名家范讀、學生自讀,、集體誦讀,、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學的全過程，讓學生通過語言文字感受作品的意蘊,，收到潛移默化的熏陶,。

3、討論法——利用質疑,，組織討論，引導學生發(fā)揮集體智慧,，自主學習,，合作探究,，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅,。

為了突出重點,、突破難點，達到預定的教學目標,，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：下面我結合課件說我的教學過程

（一）創(chuàng)設情景,，導入新課。

雨果曾經說過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把,，即數學,，文學和音樂”。凡文質兼美的文學作品,，都是作者心靈的產物和情感的結晶,，要使學生用心靈、用真情去擁抱作品,，就需要教師創(chuàng)設與之適應的情境,，營造與其作品相適應的氛圍，引導學生自覺地投入到作品中去,，忘卻自我,，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”,。為此在上課伊始,，我利用多媒體課件，向學生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》,，然后伴以教師精彩而又富有深情的開場白,，營造課堂教學氣氛，掀起學生情感波瀾,，促使學生進入最佳情境,。

（附教師開場白）

一首《歷史的天空》不知感動了多少人，一聲聲的深情疾呼,，一聲聲的悲憫責問,，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹,，看到了一個智慧靈魂的感召力,，一個民族吶喊的震撼力！

慟哭六軍俱縞素,，痛哭涕零肝腸斷,，怎一個悲字寄托得了？

看吧此情此景，我想我們在座的每一個人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜,。諸葛亮雖已經離世了1000多年,，但他所書寫的《出師表》卻永遠的流傳了下來，久唱而不衰,。蘇軾曾經說過：“讀《出師表》不下淚者,，其人必不忠?！蔽奶煜樵凇墩龤飧琛分幸矊懙剑骸盎驗椤冻鰩煴怼?，鬼神泣壯烈?！苯裉炀妥屛覀円黄饠y帶著對古人諸葛亮的一份感動,，一份憧憬，一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》,。

（二）前提測評,，溫故而知新。

首先課件展示《三國演義》中諸葛亮的扮演者唐國強老師讀《出師表》的視頻片段,，在這里利用名家的視頻美讀,，使學生“耳醉其音”“心醉其情”，使學生仿佛看到了為國為民鞠躬盡瘁,，死而后已的諸葛亮就站在眼前,，共讀過后，學生整體把握文章的結構,，抓住閱讀契機,，在這一環(huán)節(jié)中采用分組競賽的形式來檢驗本篇文章字詞句翻譯和文章內容的掌握情況。以及在檢驗的過程中,，對積極踴躍而又準確回答問題的同學鼓掌三次,，以示鼓勵。在這里引入了競爭機制和激勵機制,，既能調動學生學習積極性,，使學生體驗到成功的快樂，又能運用舊知引入新知,，較符合學生的認知規(guī)律,。

（三）分析課文，理清文章脈絡,。

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗,，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時,，要引導學生在閱讀中,，讀思結合,，要帶著問題去閱讀。在要求學生讀課文之前,，幻燈片出示問題：在這里讓學生帶著問題去讀,，可以引發(fā)學生在閱讀中思考、對文章整體感知,，

（四）體會本文寓情于理、寓情于事,，情摯辭切的特點,，同時深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠。

1,、說理評理,。

通常我們要勸勉和打動某人最好是能夠曉之以理，看看諸葛亮是如何說理的,？

（1）諸葛亮在出師表中對后主提出了哪些建議,？你認為哪條建議最重要。

（2）如果你是后主,，讀了這篇表,，哪些言辭最能觸動你？

2,、陳情抒情：

1,、通常我們要勸勉和打動別人最好是要“曉之以理，動之以情”,，請同學們再讀《出師表》,，循著作者的情感線索說說諸葛亮在文中是如何說理陳情的？

2,、為什么會“臨表涕零,，不知所云”？

學生可能的答案：1,、對先帝知遇之恩的感激,。

2、深感自己的責任重大,。3,、對后主的擔憂和期望。

4,、對出師北伐的堅定交心和必勝信念,。……

（四）合作探究評價人物

學生討論交流,，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論,。

一種意見認為,，諸葛亮知恩圖報、忠心為國,。

另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠,，是知遇之思。

教師組織學生辯論,，鼓勵學生暢所欲言,，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最學生討論交流,，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論,。總結：《出師表》以“形勢”使對方震動,，以“情感”使對方感動,，以“措施”教導對方，以“事業(yè)”激勵對方,、肝膽相照,，情深意厚，一直為世人所稱道,。封建統治者推崇諸葛亮,，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇,，一生盡忠,，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮,，主要是因為他是一位杰出的政治家,、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁,，死而后已”,，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年,，我們應該胸懷祖國,，心系人民，做時代的驕子,，做人民的公仆,。

（五）小結，布置作業(yè),。

葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收,，寫作是傾吐?！敝挥性谧x寫結合中,，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業(yè),。

諸葛亮在我國是家喻戶曉的人物，有關他的事跡,、傳說,、俗語還有很多。課外收集有關資料,，以《千秋諸葛我評說》為題寫一篇600字的短文,。

教師結束語：同學們，這就是歷史,，這就是英雄的悲壯之舉,，劉禪最終辜負了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復漢室,。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟,。但是《出師表》卻永遠的流傳了下來,，成為了我們永恒的精神財富。他讓陸游深夜挑燈細讀,，他讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》成為千古英雄血脈的源頭,。黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚明,，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔,，讓后人永遠敬仰……