范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

四年級下冊頤和園感受 頤和園課后反思簡短篇一

在小學語文教學中,，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境,，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來,。我在教學前運用多媒體將搜集到的圖片,、視頻資料多場景多角度地向學生展示，讓學生如同身臨其境,，和作者一起去欣賞頤和園的湖光山色,、亭臺樓閣、長廊石橋……學生的學習興趣油然而生,。在教學過程中,，我結合文本內容，特別播放了長廊和昆明湖的視頻,，讓學生把優(yōu)美的語言文字和動態(tài)的情景場面有機地聯(lián)結在一起,，去感受頤和園的美麗。學生在學習過程中,，始終充滿激情,，也使學習成為了一種快樂的體驗。

語文教學應以讀為基礎,，在讀中感悟,，在讀中積累，在讀中遷移運用,。本文語言優(yōu)美，我引導學生反復朗讀,，細細品味,，來感悟語言文字的魅力，體會作者表達上的準確性,，從而更深地感受頤和園的美,。如：在教學“長廊”的段落時，我鼓勵學生展開想象,，用形象的語言來描繪長廊上各不相同的畫的內容,，從畫面中感受長廊的美,。再如：在學習描寫昆明湖的段落時，我讓學生抓住 “滑”字,，通過換字的形式,，來體會湖水的靜，感悟作者表達上的準確性,。還有引導學生注意了解游記的寫作順序和過渡句的恰當運用,。在這課的學習中學生不僅感受到頤和園的美麗，還學到了一些閱讀和寫作的方法,，有助于學生語文素養(yǎng)的提高,。

但在這堂課中，也存在著不足之處,。在今后的工作之余,，我要不斷地學習，不斷的充實自己,，使自己的教學少一些遺憾,，多一些精彩。

四年級下冊頤和園感受 頤和園課后反思簡短篇二

《頤和園》是一篇游記,，課文不但文字優(yōu)美,，而且條理清楚，特別是本課的寫作順序很明顯,，寫作方法很值得學生學習,。在教學時，我讓學生以游者的身份走進文本,，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字,。

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學生已經(jīng)有了一些學習游記課文的經(jīng)驗,，因此在初讀課文時,，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子知道的,？”這樣學生通過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子,，并且從中知道了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了,。

教學中,，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習,，一個當游人,，一個當導游，選取自己喜歡的課文段落,，把課文讀美,，把景點特點介紹出來,，然后在班上交流。這樣一來,，學生的積極性高漲,，很快投入到學習中去，在展示時,，很多同學不僅把課文讀美了而且還根據(jù)自己的理解,，向游人介紹了頤和園景點的特點。在分段學習展示時,，我發(fā)現(xiàn)學生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來,。

通過分小組自主、合作學習,，學生在和諧民主的氛圍中,，討論交流，自由發(fā)揮,，自由想象,，學生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀點的碰撞與交流,，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用,，也使學生資源共享了。

在感知了頤和園的美之后,，我讓學生對全文寫一篇導游詞,，并加以此來達對課文內容的理解和培養(yǎng)學生寫作能力的目的。

通過這節(jié)課教學,，我覺得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文,，而且還要引導學生怎么樣走進文本，讓學生自己讀懂課文,，理解課文,，升華情感。

四年級下冊頤和園感受 頤和園課后反思簡短篇三

《頤和園》是一篇游記,，課文不但文字優(yōu)美,，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習,，因此,，在教學中始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。

這篇課文的教學,，由學生朗讀課文整體感知課文內容，體會文美,。生讀課文時,，我就設置了“課文是按什么順序寫的,？寫了哪幾處景點？”這一問題,。讓生邊讀邊想,，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文,。最后再說說從文中體會到什么,？那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館,。

不足之處：

1,、學生開展研究和體驗的時間不夠充足。

在學習第二至第五自然段時,，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句,，并把體會在小組中交流。課文第四,、五自然段是重點段落,。學習這一段時我讓學生分組進行協(xié)作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美,；學生以小組為單位設計導游詞,，在理解課文內容的同時，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng),。這樣,，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流,，自由發(fā)揮,，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流,，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用,。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流,，我就已組織學生匯報交流,。給這一部分學生留下了遺憾。

2,、學生讀的機會太少,。

本節(jié)課的教學結束后，我才猛的意識到學生讀的機會太少了,。尤其在學生游覽完長廊,、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學生感情地朗讀這一部分,，這是我最大的失誤,。如果學生能融情于景，那么教學效益會更理想的,。

可見,，每一次認真的反思都是總結經(jīng)驗提高自身的過程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階,。

四年級下冊頤和園感受 頤和園課后反思簡短篇四

《頤和園》全文共有八個自然段,，它是一篇說明文，不同于一般的游記文章,，記敘了頤和園的美麗景色,。課文層次清楚，語言生動優(yōu)美,，全文如一幅展開的山水畫卷,，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，蘊含著對建造頤和園的古代勞動人民的贊美,，字里行間流露出一種民族自豪感,。

本課的教學重點和難點是使學生理解課文內容，體會頤和園美麗的景色,，培養(yǎng)學生的愛美情趣,，增強學生的民族自豪感。使學生能理清文章的順序,，學習作者抓住景物特點寫景的方法,。

根據(jù)語文教學及教材的特點，本著對學生進行語言文字訓練的宗旨,，在教學頤和園這一課時,，采用了大量與頤和園景點相關的圖片，配以優(yōu)美的音樂,，運用文中的重點詞句,，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對課文的理解,，提高了學生的朗讀水平,。并結合開放式、討論式,、競賽式等教學方法加強學生語言文字的訓練,，使課堂呈現(xiàn)出師生互動，生生互動的場面,。

有幾點做的不錯：

一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關知識,、圖片，并且認真閱讀教材，力求走進文本,，感受美,，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美,、感染學生體會美。

二．課前,，帶領學生實踐去量一量20米,，41米，15 0米有多長,，使學生頭腦里建立起數(shù)的概念,，在教堂中更好的理解課文。

三．在吃透教材上下功夫,，所謂站的高看的遠,，才能更后的引領學生理解課文。在講授課文第3自然段時我抓住重點詞,、句讓學生體會佛香閣的高,，挖掘的較深，使學生發(fā)自內心的感受到佛香閣真高,！

四．把學文與學習寫文有機結合,。這是一篇非常好的寫景的文章，文章抓住景物的特點,、詳略得當,，這正是學習寫作的好教材。

當然也有些地方處理的不是很巧妙,，因此需要不斷提高自己的能力,。

四年級下冊頤和園感受 頤和園課后反思簡短篇五

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序,，用生動的語言,、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，是一篇培養(yǎng)學生語感,，幫助學生積累,、運用語言的好文章。

課文不但文字優(yōu)美,，而且條理清楚,，移步換景，按照游覽的順序記敘并抓住了景物的特點,，這種寫作方法很值得孩子們學習,，也是我要達到的一個教學目標。我主要圍繞以下思路展開教學：

一、初讀課文,，了解內容,，感受風景美。在學生充分朗讀的基礎上,，讓學生談一談自己最喜歡的景是哪里,，并說一說理由；在互動交流中,，我相機出示有關圖片,、課件，把語言文字形象化,，用圖畫和語言把學生帶入美的情境,。

二、細讀課文,，探索文路,，體會結構美。本文層次清楚,、首尾呼應,，結構嚴謹，在教學時,，我圍繞“作者是按怎樣的順序游覽的,，從課文的哪些語句可以看出來”這個問題，先引導學生勾畫出表示地點轉換的語句,，然后再組織討論交流,。讓學生明白這就是按地點轉換記敘的方法。同時引導學生抓住“進了,、繞過,、走完、來到,、登上,、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞,，以導游的身份向游客們介紹這次游覽的路線,，讓學生將作者的語言內化為自己的語言，學習作者移步換景,、過渡連接的表達方式,。從讀學寫，為完成課后安排的小練筆引路,。

三,、研讀語句,，品味語言美。我先讓學生選取自己最喜歡的景點好好讀,，勾畫句子品味,。目的是讓他們潛心讀書，真正地走進課文中,。并在重點詞句上引導學生探究,，使學生體會到，長廊,、佛香閣,、昆明湖等景物各有特點，作者描寫的方法也不同,。

在感知了頤和園的美之后，課下我讓學生寫一篇導游詞——《游戚城公園》,，以此來達到培養(yǎng)學生寫作能力,。