在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

四年級(jí)《頤和園》評(píng)課稿及反思 頤和園公開(kāi)課評(píng)課篇一

上課伊初,，周先生自出心裁地活了頤和園的線路圖,，在教死初讀課文后，極大地激起了教死的教習(xí)樂(lè)趣,，促使他們往細(xì)讀和理解文本,。作者旅游的逆序是如何的,？快速閱讀課文，用“——”劃出寫(xiě)作者旅游逆序的句子,，等下請(qǐng)同教邊道我邊畫(huà)線路圖,。“進(jìn)進(jìn)頤和園的大門(mén),，繞過(guò)大殿,，便往到出名的長(zhǎng)廊?！薄白咄觊L(zhǎng)廊,，便往到了萬(wàn)壽山的腳下?！薄暗巧先f(wàn)壽山,，站在佛噴鼻閣的前面向下視，頤和園的風(fēng)景泰半收在眼底,?！薄皬娜f(wàn)壽山下往，就是昆明湖,?！薄袄ッ骱L(zhǎng)長(zhǎng)的堤岸，走過(guò)十七孔橋便到了湖中間的小島,?！苯趟腊凑章糜熙鑿剑c先生一同旅游了頤和園的一草一木,。在周先生的引導(dǎo)下,，課文中靜態(tài)的文字，早已化作教死腦筋中情景暢通領(lǐng)悟,、方寸已亂的畫(huà)面,。葉圣陶曾道“作者思有路，遵路識(shí)斯真”,。在教師的引導(dǎo)下,，教死遵循作者的寫(xiě)作思緒，往重新經(jīng)歷了一下作者的本初創(chuàng)造進(jìn)程——即本文中作者旅游頤和園的逆序,。

詞語(yǔ)是最小的有意義的言語(yǔ)單元，細(xì)讀文本,，便要帶往教死沉進(jìn)詞語(yǔ),，經(jīng)由過(guò)程和教死一道品味詞語(yǔ)應(yīng)用的精妙，感悟文本的核心內(nèi)容,。譬喻,，對(duì)“橫檻”一詞的理解,，周先生收受領(lǐng)受圖文離散的編制舉行教教，先請(qǐng)教死讀課文中帶與橫檻有閉的句子,，再引導(dǎo)“你能按照課文的提示,，用手指出哪是橫檻？請(qǐng)一個(gè)同教上往到先生的講義上往指,?！痹诮趟雷x詞語(yǔ)的進(jìn)程當(dāng)中，周先生也應(yīng)時(shí)加以指導(dǎo),。課堂上廣泛存在如許的現(xiàn)象：教死讀詞,，是小和尚念佛有口無(wú)意的.形態(tài)，一些教死讀詞時(shí)總是一個(gè)語(yǔ)氣聲調(diào),，讀完先生要供的所有的詞語(yǔ),，呆板單調(diào)地讀詞，已成為教死讀詞的通病,。而周先生在教死讀詞時(shí),，是如許加以引導(dǎo)的：“每個(gè)詞都是有死命力的，只要你專(zhuān)心腸讀,，便能彰隱詞語(yǔ)的魅力,。”“聳坐是甚么意義,？該如何讀這個(gè)詞,，才氣開(kāi)釋它的死命力？”只要理解了詞語(yǔ)的意義往讀這個(gè)詞,，想必才氣讀出詞語(yǔ)的意味,。

觸摸言語(yǔ)文字，周先生與教死一路體驗(yàn),、感覺(jué)言語(yǔ)文字的陶冶,，理解本文中頤和園的意境。周先生引領(lǐng)教死重點(diǎn)品讀了長(zhǎng)廊這一景點(diǎn)的先容,。全部教教進(jìn)程,，初終連結(jié)語(yǔ)文的課程本位，把教習(xí)言語(yǔ),、體味言語(yǔ)文字的魅力,，作為尾要的教教內(nèi)容。出有舉行空洞的內(nèi)容道教,，而是資助教死教會(huì)捕捉閉頭詞語(yǔ),，深切品味感悟。抓住“一眼視沒(méi)有到邊”“3700多米長(zhǎng)”“幾千幅畫(huà)”等詞語(yǔ),，感覺(jué)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)親睦,。對(duì)“每間的橫檻上都有五彩的畫(huà),，畫(huà)著人物、花草,、光景,，幾千幅畫(huà)出有哪兩幅是雷同的?！薄伴L(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木,，這一種花借出有開(kāi)，那一種花又開(kāi)了,?！边@兩個(gè)句子，教死舉行了研讀,，假如能讓教死想象這幾千幅畫(huà)上的內(nèi)容,、畫(huà)面，想必會(huì)帶給教死更大的視覺(jué)反攻打擊,。對(duì)花木這一句,，周先生請(qǐng)教死用四字詞語(yǔ)往形容這幅現(xiàn)象，可睹先生對(duì)教死言語(yǔ)積乏的正視,。假如能讓教死感遭到長(zhǎng)廊兩旁的花沒(méi)有但數(shù)目多,，而且種類(lèi)大體多，或許更能讓教死置身這花海之中,，感覺(jué)長(zhǎng)廊的好,。

教死借助文本，走進(jìn)了頤和園好的畫(huà)面和境界,。與文章,、作者產(chǎn)死共鳴，潛移默化地遭到好的陶冶和污染,。最初的環(huán)節(jié),，周先生請(qǐng)教死當(dāng)導(dǎo)游，先容長(zhǎng)廊,。經(jīng)由過(guò)程如許的情勢(shì),，教死往復(fù)述所教的內(nèi)容，積乏詞語(yǔ),。有了前面一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的展墊,，教死教以致用，從言語(yǔ)中讀出文本的內(nèi)在,，果而在當(dāng)導(dǎo)游的環(huán)節(jié),，也隱得加倍得心應(yīng)手。這節(jié)課，周先生引導(dǎo)教死專(zhuān)心會(huì)文,，讀在此中，體驗(yàn)在此中,，對(duì)課文的感悟由淺進(jìn)深,，使教死取得了教文的悲愉。

四年級(jí)《頤和園》評(píng)課稿及反思 頤和園公開(kāi)課評(píng)課篇二

上課伊始,，周教員別出心裁地活了頤和園的線路圖,，在學(xué)生初讀課文后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀和理解文本,。作者游覽的順序是怎樣的？快速瀏覽課文,，用“――”劃出寫(xiě)作者游覽順序的句子,，等下請(qǐng)同學(xué)邊說(shuō)我邊畫(huà)線路圖?！斑M(jìn)入頤和園的大門(mén),，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊,?！薄白咄觊L(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山的腳下,?！薄暗巧先f(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下視,，頤和園的景色大半收在眼底,。”“從萬(wàn)壽山下來(lái),，就是昆明湖,。”“昆明湖圍著長(zhǎng)長(zhǎng)的堤岸,，走過(guò)十七孔橋就到了湖中心的小島,。”學(xué)生按照游覽路線,，與教員一同游覽了頤和園的一草一木,。在周教員的引導(dǎo)下，課文中靜態(tài)的文字,，早已化作學(xué)生頭腦中情形交融,、賞心悅目的畫(huà)面。葉圣陶曾說(shuō)“作者思有路，遵路識(shí)斯真”,。在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生遵循作者的寫(xiě)作思路，去重新經(jīng)歷了一下作者的原始創(chuàng)造過(guò)程――即本文中作者游覽頤和園的順序,。

本周五上午,，凝聽(tīng)了周秋鈺教員執(zhí)教的《頤和園》一課。本堂課,，周教員尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，尾先資助學(xué)生解決第一層面的“文章按什么順序?qū)懙摹眴?wèn)題。其次,，引導(dǎo)學(xué)生在抓關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上,，自讀自悟，相互交換,，來(lái)感觸感染本文作者用優(yōu)美的言語(yǔ)文字,，描繪了各處景點(diǎn)的風(fēng)景奇特，把贊譽(yù)之情融入到字里行間的寫(xiě)法,。

詞語(yǔ)是最小的有意義的言語(yǔ)單位,，細(xì)讀文本，就要帶來(lái)學(xué)生沉入詞語(yǔ),，通過(guò)和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙,，感悟文本的核心內(nèi)容。比方,，對(duì)“橫檻”一詞的理解,，周教員采用圖文結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，先請(qǐng)學(xué)生讀課文中帶與橫檻有關(guān)的句子,，再引導(dǎo)“你能根據(jù)課文的提示,，用手指出哪是橫檻？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)到教員的課本上來(lái)指,?！痹趯W(xué)生讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，周教員也適時(shí)加以指導(dǎo),。課堂上普遍存在如許的現(xiàn)象：學(xué)生讀詞,，是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心的狀態(tài)，一些學(xué)生讀詞時(shí)總是一個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),，讀完教員要求的所有的詞語(yǔ),，呆板單調(diào)地讀詞，已成為學(xué)生讀詞的通病,。而周教員在學(xué)生讀詞時(shí),，是如許加以引導(dǎo)的：“每個(gè)詞都是有生命力的,，只要你用心地讀，就能彰顯詞語(yǔ)的魅力,?！薄奥柫⑹鞘裁匆馑迹吭撛趺醋x這個(gè)詞,，才能釋放它的生命力,？”只有理解了詞語(yǔ)的意思去讀這個(gè)詞，想必才能讀出詞語(yǔ)的意味,。

學(xué)生借助文本，走進(jìn)了頤和園美的畫(huà)面和境界,。與文章,、作者產(chǎn)生共叫，潛移默化地受到美的熏陶和感染,。最后的環(huán)節(jié),，周教員請(qǐng)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹長(zhǎng)廊,。通過(guò)如許的形式,，學(xué)生來(lái)復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容，積累詞語(yǔ),。有了前面一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,，學(xué)生學(xué)以致用，從言語(yǔ)中讀出文本的內(nèi)涵,，因此在當(dāng)導(dǎo)游的環(huán)節(jié),，也顯得更加得心應(yīng)手。這節(jié)課,，周教員引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,，讀在其中，體驗(yàn)在其中,，對(duì)課文的感悟由淺入深,，使學(xué)生獲得了學(xué)文的歡愉。

觸摸言語(yǔ)文字,，周教員與學(xué)生一起體驗(yàn),、感觸感染言語(yǔ)文字的熏陶，領(lǐng)略本文中頤和園的意境,。周教員引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀了長(zhǎng)廊這一景點(diǎn)的介紹,。全部教學(xué)過(guò)程，始終堅(jiān)持語(yǔ)文的課程本位,，把學(xué)習(xí)言語(yǔ),、體會(huì)言語(yǔ)文字的魅力，作為尾要的教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有進(jìn)行空洞的內(nèi)容說(shuō)教,，而是資助學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ),，深入品味感悟。抓住“一眼視不到邊”“3700多米長(zhǎng)”“幾千幅畫(huà)”等詞語(yǔ),，感觸感染長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美,。對(duì)“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著人物,、花卉,、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的,?！薄伴L(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒(méi)有謝,，那一種花又開(kāi)了,。”這兩個(gè)句子,，學(xué)生進(jìn)行了研讀,，如果能讓學(xué)生想象這幾千幅畫(huà)上的內(nèi)容、畫(huà)面,，想必會(huì)帶給學(xué)生更大的視覺(jué)沖擊,。對(duì)花木這一句，周教員請(qǐng)學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這幅景象,，可見(jiàn)教員對(duì)學(xué)生言語(yǔ)積累的重視,。如果能讓學(xué)生感觸感染到長(zhǎng)廊兩旁的花不光數(shù)量多，而且品種也很多,，也許更能讓學(xué)生置身這花海之中,，感觸感染長(zhǎng)廊的美。