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頤和園評(píng)課稿篇一

《頤和園》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課文，這是一篇寫(xiě)景的游記,。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言,、準(zhǔn)確的詞匯,、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。本課重點(diǎn)教學(xué)的段落是第一自然段,，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多,，比較分散。為了讓學(xué)生對(duì)課文有較深刻全面的理解教學(xué)中黃老師注意從以下方面進(jìn)行教學(xué),。

本節(jié)課是第一課時(shí),，學(xué)生預(yù)習(xí)后在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情地自讀課文,，摘抄課文中描寫(xiě)頤和園的優(yōu)美詞句,，來(lái)體會(huì)頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知,，讀中感悟,，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

這一節(jié)課中黃老師充分利用信息技術(shù)的工具性,，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí),，完成對(duì)問(wèn)題的理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用,。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用課件中的豐富的教學(xué)資源,，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,。學(xué)生通過(guò)在頤和園查閱相關(guān)資料,，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)文章段落的環(huán)節(jié)，都起到了突出的作用,。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容,。

教學(xué)課文第一自然段是重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀,、看,、講的'學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí),。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,，體會(huì)文章的美。讓學(xué)生在讀中感知,，讀中感悟,；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料,，增加表象積累,，這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí)，更利于對(duì)課文的理解,，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng),。

通本節(jié)課中，學(xué)生在老師高效,、實(shí)用的教學(xué)氛圍中,，討論交流，自由發(fā)揮,，自由想象,，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,。

頤和園評(píng)課稿篇二

《頤和園》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課文,，這是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序,，用生動(dòng)的語(yǔ)言,、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章,。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材,。本課重點(diǎn)教學(xué)的段落是第一自然段,，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散,。為了讓學(xué)生對(duì)課文有較深刻全面的理解教學(xué)中黃老師注意從以下方面進(jìn)行教學(xué),。

本節(jié)課是第一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過(guò)有感情地自讀課文,，摘抄課文中描寫(xiě)頤和園的優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì)頤和園的'美麗,。讓學(xué)生在讀中感知,，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣,。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

這一節(jié)課中黃老師充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí),，完成對(duì)問(wèn)題的理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料,，利用課件中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息,，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,。學(xué)生通過(guò)在頤和園查閱相關(guān)資料，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)文章段落的環(huán)節(jié),，都起到了突出的作用,。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

教學(xué)課文第一自然段是重點(diǎn),。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀,、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主,、協(xié)作學(xué)習(xí),。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)文章的美,。讓學(xué)生在讀中感知,，讀中感悟,；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料,，增加表象積累,，這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí)，更利于對(duì)課文的理解,，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng),。

通本節(jié)課中，學(xué)生在老師高效,、實(shí)用的教學(xué)氛圍中，討論交流,，自由發(fā)揮,，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流,，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,。

頤和園評(píng)課稿篇三

上課伊始，周教員別出心裁地活了頤和園的線路圖,，在學(xué)生初讀課文后,，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀和理解文本,。作者游覽的順序是怎樣的,？快速瀏覽課文，用“――”劃出寫(xiě)作者游覽順序的句子,，等下請(qǐng)同學(xué)邊說(shuō)我邊畫(huà)線路圖,。“進(jìn)入頤和園的大門(mén),，繞過(guò)大殿,，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊?！薄白咄觊L(zhǎng)廊,，就來(lái)到了萬(wàn)壽山的腳下?！薄暗巧先f(wàn)壽山,，站在佛香閣的前面向下視，頤和園的景色大半收在眼底,?！薄皬娜f(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖,?！薄袄ッ骱L(zhǎng)長(zhǎng)的堤岸,，走過(guò)十七孔橋就到了湖中心的小島?！睂W(xué)生按照游覽路線,，與教員一同游覽了頤和園的一草一木。在周教員的引導(dǎo)下,，課文中靜態(tài)的文字,，早已化作學(xué)生頭腦中情形交融、賞心悅目的畫(huà)面,。葉圣陶曾說(shuō)“作者思有路,，遵路識(shí)斯真”。在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生遵循作者的寫(xiě)作思路,，去重新經(jīng)歷了一下作者的原始創(chuàng)造過(guò)程――即本文中作者游覽頤和園的順序。

本周五上午,，凝聽(tīng)了周秋鈺教員執(zhí)教的《頤和園》一課,。本堂課，周教員尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，尾先資助學(xué)生解決第一層面的“文章按什么順序?qū)懙摹眴?wèn)題,。其次，引導(dǎo)學(xué)生在抓關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上,，自讀自悟,，相互交換，來(lái)感觸感染本文作者用優(yōu)美的言語(yǔ)文字,，描繪了各處景點(diǎn)的風(fēng)景奇特,，把贊譽(yù)之情融入到字里行間的寫(xiě)法。

詞語(yǔ)是最小的有意義的言語(yǔ)單位,，細(xì)讀文本,，就要帶來(lái)學(xué)生沉入詞語(yǔ)，通過(guò)和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙,，感悟文本的核心內(nèi)容,。比方，對(duì)“橫檻”一詞的理解,，周教員采用圖文結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué),，先請(qǐng)學(xué)生讀課文中帶與橫檻有關(guān)的句子，再引導(dǎo)“你能根據(jù)課文的提示,，用手指出哪是橫檻,？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)到教員的課本上來(lái)指?！痹趯W(xué)生讀詞語(yǔ)的過(guò)程中,，周教員也適時(shí)加以指導(dǎo),。課堂上普遍存在如許的現(xiàn)象：學(xué)生讀詞，是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心的狀態(tài),，一些學(xué)生讀詞時(shí)總是一個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),，讀完教員要求的所有的詞語(yǔ)，呆板單調(diào)地讀詞,，已成為學(xué)生讀詞的通病,。而周教員在學(xué)生讀詞時(shí)，是如許加以引導(dǎo)的：“每個(gè)詞都是有生命力的,，只要你用心地讀,，就能彰顯詞語(yǔ)的魅力?！薄奥柫⑹鞘裁匆馑?？該怎么讀這個(gè)詞，才能釋放它的生命力,？”只有理解了詞語(yǔ)的意思去讀這個(gè)詞，想必才能讀出詞語(yǔ)的意味,。

學(xué)生借助文本,，走進(jìn)了頤和園美的畫(huà)面和境界。與文章,、作者產(chǎn)生共叫,，潛移默化地受到美的熏陶和感染。最后的環(huán)節(jié),，周教員請(qǐng)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹長(zhǎng)廊,。通過(guò)如許的形式,，學(xué)生來(lái)復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容，積累詞語(yǔ),。有了前面一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,，學(xué)生學(xué)以致用，從言語(yǔ)中讀出文本的內(nèi)涵,，因此在當(dāng)導(dǎo)游的環(huán)節(jié),，也顯得更加得心應(yīng)手,。這節(jié)課，周教員引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,，讀在其中，體驗(yàn)在其中,，對(duì)課文的感悟由淺入深,，使學(xué)生獲得了學(xué)文的歡愉。

觸摸言語(yǔ)文字,，周教員與學(xué)生一起體驗(yàn),、感觸感染言語(yǔ)文字的熏陶，領(lǐng)略本文中頤和園的意境,。周教員引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀了長(zhǎng)廊這一景點(diǎn)的介紹,。全部教學(xué)過(guò)程，始終堅(jiān)持語(yǔ)文的課程本位,，把學(xué)習(xí)言語(yǔ),、體會(huì)言語(yǔ)文字的魅力，作為尾要的教學(xué)內(nèi)容,。沒(méi)有進(jìn)行空洞的內(nèi)容說(shuō)教,，而是資助學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入品味感悟,。抓住“一眼視不到邊”“3700多米長(zhǎng)”“幾千幅畫(huà)”等詞語(yǔ),，感觸感染長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美。對(duì)“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà),，畫(huà)著人物,、花卉、風(fēng)景,，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的,。”“長(zhǎng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木,，這一種花還沒(méi)有謝,，那一種花又開(kāi)了?！边@兩個(gè)句子,，學(xué)生進(jìn)行了研讀,，如果能讓學(xué)生想象這幾千幅畫(huà)上的內(nèi)容、畫(huà)面,，想必會(huì)帶給學(xué)生更大的視覺(jué)沖擊,。對(duì)花木這一句，周教員請(qǐng)學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這幅景象,，可見(jiàn)教員對(duì)學(xué)生言語(yǔ)積累的重視,。如果能讓學(xué)生感觸感染到長(zhǎng)廊兩旁的花不光數(shù)量多，而且品種也很多,，也許更能讓學(xué)生置身這花海之中,，感觸感染長(zhǎng)廊的美。

頤和園評(píng)課稿篇四

本周五上午,，聆聽(tīng)了周xx先生執(zhí)教的《頤和園》一課,。本堂課，周先生恭敬教死的認(rèn)知特點(diǎn),，尾先資助教死解決第一層面的“文章按甚么逆序?qū)懙摹鳖}目,。其次，引導(dǎo)教死在抓閉頭詞理解的基本上,，自讀自悟,，彼此互換，往感覺(jué)本文作者用漂明的言語(yǔ)文字,，刻畫(huà)了各處景點(diǎn)的光景偶特，把贊譽(yù)之情融進(jìn)到字里行間的寫(xiě)法,。

上課伊初,，周先生自出心裁地活了頤和園的線路圖，在教死初讀課文后,，極大地激起了教死的教習(xí)樂(lè)趣,，促使他們往細(xì)讀和理解文本。作者旅游的逆序是如何的,？快速閱讀課文,，用“——”劃出寫(xiě)作者旅游逆序的句子，等下請(qǐng)同教邊道我邊畫(huà)線路圖,?！斑M(jìn)進(jìn)頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿,，便往到出名的長(zhǎng)廊,。”“走完長(zhǎng)廊,，便往到了萬(wàn)壽山的腳下,?！薄暗巧先f(wàn)壽山，站在佛噴鼻閣的前面向下視,，頤和園的風(fēng)景泰半收在眼底,。”“從萬(wàn)壽山下往,，就是昆明湖,。”“昆明湖圍著長(zhǎng)長(zhǎng)的堤岸,，走過(guò)十七孔橋便到了湖中間的小島,。”教死按照旅游蹊徑,，與先生一同旅游了頤和園的一草一木,。在周先生的引導(dǎo)下，課文中靜態(tài)的文字,，早已化作教死腦筋中情景暢通領(lǐng)悟,、方寸已亂的畫(huà)面。葉圣陶曾道“作者思有路,，遵路識(shí)斯真”,。在教師的引導(dǎo)下，教死遵循作者的寫(xiě)作思緒,，往重新經(jīng)歷了一下作者的本初創(chuàng)造進(jìn)程——即本文中作者旅游頤和園的逆序,。

詞語(yǔ)是最小的有意義的言語(yǔ)單元，細(xì)讀文本,，便要帶往教死沉進(jìn)詞語(yǔ),，經(jīng)由過(guò)程和教死一道品味詞語(yǔ)應(yīng)用的精妙，感悟文本的核心內(nèi)容,。譬喻,，對(duì)“橫檻”一詞的理解，周先生收受領(lǐng)受圖文離散的編制舉行教教,，先請(qǐng)教死讀課文中帶與橫檻有閉的句子,，再引導(dǎo)“你能按照課文的提示，用手指出哪是橫檻,？請(qǐng)一個(gè)同教上往到先生的講義上往指,。”在教死讀詞語(yǔ)的進(jìn)程當(dāng)中,，周先生也應(yīng)時(shí)加以指導(dǎo),。課堂上廣泛存在如許的現(xiàn)象：教死讀詞，是小和尚念佛有口無(wú)意的.形態(tài)，一些教死讀詞時(shí)總是一個(gè)語(yǔ)氣聲調(diào),，讀完先生要供的所有的詞語(yǔ),，呆板單調(diào)地讀詞，已成為教死讀詞的通病,。而周先生在教死讀詞時(shí),，是如許加以引導(dǎo)的：“每個(gè)詞都是有死命力的，只要你專(zhuān)心腸讀,，便能彰隱詞語(yǔ)的魅力,。”“聳坐是甚么意義,？該如何讀這個(gè)詞,，才氣開(kāi)釋它的死命力？”只要理解了詞語(yǔ)的意義往讀這個(gè)詞,，想必才氣讀出詞語(yǔ)的意味,。

觸摸言語(yǔ)文字，周先生與教死一路體驗(yàn),、感覺(jué)言語(yǔ)文字的陶冶,，理解本文中頤和園的意境。周先生引領(lǐng)教死重點(diǎn)品讀了長(zhǎng)廊這一景點(diǎn)的先容,。全部教教進(jìn)程,，初終連結(jié)語(yǔ)文的課程本位，把教習(xí)言語(yǔ),、體味言語(yǔ)文字的魅力,，作為尾要的教教內(nèi)容。出有舉行空洞的內(nèi)容道教,，而是資助教死教會(huì)捕捉閉頭詞語(yǔ),，深切品味感悟。抓住“一眼視沒(méi)有到邊”“3700多米長(zhǎng)”“幾千幅畫(huà)”等詞語(yǔ),，感覺(jué)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)親睦。對(duì)“每間的橫檻上都有五彩的畫(huà),，畫(huà)著人物,、花草、光景,，幾千幅畫(huà)出有哪兩幅是雷同的,。”“長(zhǎng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木,，這一種花借出有開(kāi),，那一種花又開(kāi)了。”這兩個(gè)句子,，教死舉行了研讀,，假如能讓教死想象這幾千幅畫(huà)上的內(nèi)容、畫(huà)面,，想必會(huì)帶給教死更大的視覺(jué)反攻打擊,。對(duì)花木這一句，周先生請(qǐng)教死用四字詞語(yǔ)往形容這幅現(xiàn)象,，可睹先生對(duì)教死言語(yǔ)積乏的正視,。假如能讓教死感遭到長(zhǎng)廊兩旁的花沒(méi)有但數(shù)目多，而且種類(lèi)大體多,，或許更能讓教死置身這花海之中,，感覺(jué)長(zhǎng)廊的好。

教死借助文本,，走進(jìn)了頤和園好的畫(huà)面和境界,。與文章、作者產(chǎn)死共鳴,，潛移默化地遭到好的陶冶和污染,。最初的環(huán)節(jié)，周先生請(qǐng)教死當(dāng)導(dǎo)游,，先容長(zhǎng)廊,。經(jīng)由過(guò)程如許的情勢(shì)，教死往復(fù)述所教的內(nèi)容,，積乏詞語(yǔ),。有了前面一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的展墊，教死教以致用,，從言語(yǔ)中讀出文本的內(nèi)在,，果而在當(dāng)導(dǎo)游的環(huán)節(jié)，也隱得加倍得心應(yīng)手,。這節(jié)課,，周先生引導(dǎo)教死專(zhuān)心會(huì)文，讀在此中,，體驗(yàn)在此中,，對(duì)課文的感悟由淺進(jìn)深，使教死取得了教文的悲愉,。

頤和園評(píng)課稿篇五

一,、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊(cè)第二組的一篇精讀課文。本冊(cè)教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”,，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn),。它雖不是新知識(shí)，但也有新知識(shí)。這篇課文是按照游覽的順序記敘的,，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同,。因而，教師在開(kāi)課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來(lái),，并把此順序貫穿課堂教學(xué),。結(jié)課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí),，強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn),。

二、《頤和園》是一篇寫(xiě)景的課文,，字里行間流露出對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情,，洋溢著民族自豪感。因此,，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少,。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)廊的長(zhǎng)時(shí)，教師利用不失時(shí)機(jī)的渲染,，巧妙地范讀,，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練,。再有,，錄像、圖片的運(yùn)用效果良好,，學(xué)生通過(guò)直觀形象的美景,，使語(yǔ)言文字形象化。把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生感悟美,、理解美，并通過(guò)朗讀表達(dá)美,，有機(jī)滲透情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),。大家可以看出,，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下,，學(xué)生能自讀,、自悟,，較為真是地表達(dá)自己的想法,。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化,。

三,、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計(jì),，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),。例：在小組讀課文之后,，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景,?？梢杂脮?shū)上的話，可以自己介紹,，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹,。閱讀教學(xué)不同于口語(yǔ)交際，這里的設(shè)計(jì),，我個(gè)人認(rèn)為教師是對(duì)文本,、對(duì)教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂(lè)學(xué)好用,，效果不錯(cuò),。

另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時(shí)的'教學(xué)設(shè)計(jì),，重點(diǎn)落實(shí)順序的問(wèn)題,，了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智,，激發(fā)民族自豪感,。教師將在第二課時(shí)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法，并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用,。

最后,，我想說(shuō)，井老師畢竟還年輕,，學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的她以往也沒(méi)有這樣學(xué)習(xí),、鍛煉的機(jī)會(huì)，因此,，對(duì)教材的理解把握,，課堂的調(diào)控，還有待進(jìn)一步提高,。但是,，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興,，相信她會(huì)越來(lái)越好。同時(shí)我更希望,，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有更快,、更新的發(fā)展！