在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

兩位數減兩位數怎么教孩子篇一

從實際生活情境引入，能使學生體驗到生活與數學的密切聯(lián)系,，這樣,，把教材內容變靜為動，變單一為多向,，變封閉為開放,，能有效激發(fā)學生主動參與探究的熱情，極大地調動學生的積極性,，打破傳統(tǒng)計算教學的“枯燥”“機械重復”的缺陷,，讓“做數學”真正成為促進學生發(fā)展的原動力。

本節(jié)課自始至終把學習的主動權完全教給學生,，整個教學過程由扶到放,，在教學新知的時候，指名展示算法,，既滿足了優(yōu)生展示自己的機會,，也可讓學困生有樣可學；在探索56-27的時候,，放手讓學生“小組合作交流”,，結果，在求同存異中,，他們也找到了各種不同的算法,。由于學習環(huán)境的開放，我的大膽放手使學生的主體性,、能動性,、獨立性得到不斷地發(fā)展和提升。

口算跟其它算法不同的最大特點就是具有很大的靈活性,。所以,，在探求算法時，我盡量尊重學生的個性差異,，讓他們展示不同的算法,。并且，在找到口算的多種方法后再問他們：你最喜歡哪種算法,？為什么,？引導學生進行比較,、評價,，讓他們找到最簡捷、最容易的方法,，從而體現了算法的“個性化”與“優(yōu)化”的和諧與統(tǒng)一,。

兩位數減兩位數怎么教孩子篇二

“兩位數減兩位數退位減法”是人教版二年級上冊的教學內容,。本節(jié)課的教學內容是在學生學習了“兩位數減兩位數不退位減”和“兩位數加兩位數進位加”的基礎上進行學習的，學生已經有了一定的計算基礎,，并且懂得運用豎式計算,。因此在本節(jié)教學中，我主要讓學生自己通過教材例題中的數學信息提出不同的問題,，從而進一步運用列式進行豎式計算,。兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算中的重點，也是難點,，學生理解算理,、掌握算法有一定的難度。

為了讓學生理解個位不夠減時,，從十位退一這個重點,，在教學中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法,，遷移到兩位數減兩位數退位減,。”通過教具操作與演示,，我放手讓學生合作交流說出計算方法,，掌握寫堅式過程。在合作交流過程匯報方法中,，學生說出了不同的思路,，說出各有各的好方法。

整節(jié)課雖然我都放手讓學生獨立計算,、比較,、發(fā)現。整個教學過程體現了每學生參與探討算法的過程,，有效體現了學生的主體地位,，學生得到收獲，在教學中也較輕松,。從練習情況看,，學生掌握情況較好，但是仍有很多的地方出現錯誤,。

1,、有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上,，有的個位不夠減向十位退了1,，十位上不打點，十位漏減退的.1，或者在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數而做錯,。

2,、缺少了課堂的有效性，學生在課堂上只是掌握計算方法,，心里明白算理,，能算出正確答案，缺少了動手操作,。

3,、學生學習情緒較低，參與積極度不高,。

所以在今后課堂上,，不但讓學生能動口、動腦,、更重要是動手操作解決實際問題,，對不同的教學內容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進,。

兩位數減兩位數怎么教孩子篇三

在學習《筆算兩位數減兩位數（退位）》,，之前已經學習了不退位和不進位的兩位數加減兩位數；與此前最大的區(qū)別在于現在學習的內容需要進位和退位,，因此在學習的層次和難度上就有了一個高度,。

教學中“退1作10”的教學應結合操作來理解，其中“小棒操作”使算法更直觀,，而計數器操作則使算理更清晰,，如將兩種操作聯(lián)系明理則更合理。同時,，最好補充“用加法”驗算的教學,，這樣可以使學生更好理解新知。

退位減的難點是讓孩子明白,，計算到十位上時,，應該算幾減幾，也就是要在被減數的十位上退1再減,。教學的關鍵就是,，讓孩子在道理上明白十位上為什么要退1再減？(個位相減,，不夠)在計算中熟練掌握十位上要退1再減,，同時明白從十位退1到個位應作十。

通過幾節(jié)課的教學,，我對筆算兩位數減兩位數（退位）的教學經過反思,，我總結了一下幾點：

（1）從課堂中捕捉信息,，體會方法。和前面的不同,，加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆就可以了,，而減法中個位不夠減就需要學生思考整捆的小棒如何操作,；課堂上我發(fā)現孩子在操作的時候,，已經有意識的知道要拆一捆小棒，在這個地方我們可以停下來問：“你為什么要拆開一捆小棒,？”學生能夠回答“個位不夠減我要拆一捆”,，然后讓學生再操作。接下來在小結的時候就可以提煉這個方法了,，當然可以深一步的問道：一捆就是一個什么,，它是多少個一？

（2）及時引導,，為計算做好鋪墊,。同樣，在這節(jié)課中計數器的操作無疑也是一個難點,，特別是撥一個十要能夠想到同等的表示就是要在個位上撥10個算珠,；學生很難想到。我想原因是因為以前我們一直強調的是滿十進一,，而且是一種順向的思維,，今天則要做的是逆向的思維，難度上比較大,。所以我們在學生操作的時候要引導學生思考,，“個位上什么也沒有，怎么辦,？能不能借一些過來,？借一個十，實際上就是多少個一,，可以怎樣去表示,？”。最后,，還要讓學生上臺來演示說說操作的方法,；并且這種方法可以作為一個重點，因為他是直接為后面的豎式計算作鋪墊的,。7