在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思篇一

1,、思考解決問題的方法：56–22=,？讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的方法來思考,，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減,？把豎式寫在記錄本上。

2,、方法的交流與展示：你是怎么做的,，為什么這么做；直觀圖的教學(xué),。

3,、具體情景中適用方法運用：57–1439–8讓學(xué)生用筆算的方法計算？

4,、兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減要注意什么,？這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多不足之處,，有待改進,。

首先是學(xué)生主體性,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算,。所以應(yīng)該要把主動權(quán)交給學(xué)生,，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,。作為教師不因該牢牢的“抓”著學(xué)生,，生怕學(xué)生出錯。這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,，分析，選擇適合自己的計算方法,，或心服口服的認同書本上相對較好的方法,。

其次是讓學(xué)生說的練習(xí)的還不夠。如今在解決問題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問題的過程和方法的探索,，改變過去應(yīng)用題教學(xué)片面強調(diào)用什么方法計算的做法,，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的,，為什么是這么算的,，通過長時間的鍛煉之后，可以切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力,。

接著是新授前的引入,。兩年級的`小朋友，還是處于地段學(xué)生,。他們的自我掌控能力還不夠,，上課集中注意力的時間不長，通常只能維持在10至20分鐘的時間,，那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時間段里學(xué)得最多的,、最有用的知識，是一個值得思考的問題,。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用,，利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進行愛國主義教育，讓學(xué)生感受祖國的偉大,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使得學(xué)生能夠盡快的進入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準(zhǔn)備,。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思篇二

算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言,，提倡并鼓勵算法多樣化,，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法,，主要是鼓勵了學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí),。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學(xué)中,，我并沒有將精力放在筆算方法上,，而是放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，再列豎式計算,。

在學(xué)習(xí)計算以前,，我先讓學(xué)生觀察課件中提供的信息讓學(xué)生思考： 根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？

學(xué)生紛紛把手舉的很高,，都想表現(xiàn)一番,。

一個學(xué)生說：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問題?！彼岢隽撕脦讉€用加法計算的問題,，并由其他學(xué)生解答了。

另一學(xué)生說：“老師,，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法,，這其中有不退位的，也有退位減法,。

選其中不退位的讓學(xué)生說說自己的計算方法,。

生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4,，30+4=34?！?/p>

生二：“我是這樣想的：56—20=36,，36-2=34?！?/p>

生三：“我會用豎式像筆算加法那樣做”,。到黑板上板演,，其他學(xué)生試做。

還有學(xué)生想出了其他的方法計算,。

我的臉上露出了微笑,，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞,，令我高興,，令我激動。因為我都沒有想到學(xué)生會提出這么多的問題,，計算時能有不同的方法,。課達到了高潮 ，在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計算方法最好,，計算最快時，同學(xué)們各抒己見,，各說各的理,。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的豎式計算,，或者用自己最喜歡的方法,、用起來最方便的方法進行計算。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算,。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生,，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計問題,，設(shè)計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己提出問題,，自己去找到解決問題的方法。去比較,，分析,，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法,。

此節(jié)課,，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生,，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化,，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進學(xué)習(xí)氛圍的形成,。對學(xué)生今后的發(fā)展,，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法,，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值,、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎,？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦,。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算,，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算（包括不進位和進位）的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點,，學(xué)生理解算理,、掌握算法有一定的難度。

為了突破難點,，我在講授新知識前充分復(fù)習(xí)了舊知識,，出示了一些十幾減幾的口算，學(xué)生直接搶答,，從而從認知上,、思維上讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。在新知識的傳授中,，當(dāng)學(xué)生自主得出算式“72-56=------”后,，繼續(xù)向?qū)W生提出質(zhì)疑“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上2減6不夠減,，怎么辦,？”

在教學(xué)時我主要采用讓學(xué)生合作探究的形式學(xué)習(xí)新知，并且通過學(xué)具的操作與演示,，對重點和難點進行層層突破,。整節(jié)課課堂氣氛活躍,。我認為我們教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索,，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。教學(xué)中我重視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程,，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”,，我相信學(xué)生，承認學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,?！?2-56”該怎樣計算，讓學(xué)生通過獨立思考,、實踐操作去發(fā)現(xiàn)方法,。在合作、交流,、匯報自己的方法中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,，達到互相啟發(fā)、共同進步的目的,。列豎式計算學(xué)生也出現(xiàn)了不同的思路,，我再次放手讓學(xué)生獨立計算、比較,、發(fā)現(xiàn),，整個教學(xué)過程都突出了學(xué)生經(jīng)歷、參與,、探討的過程,。

學(xué)生出現(xiàn)的問題：

（1）個別學(xué)生相同數(shù)位對不齊。這幾個學(xué)生要進行單獨輔導(dǎo),，讓他們認清數(shù)位,，知道數(shù)位上的數(shù)表示的意義。

（2）個位不夠減,，知道從“十位退一”,，在個位上加十再減，但是計算十位和十位相減時,，學(xué)生不把借的“一個十”給還上再減,，致使整個計算結(jié)

果多了十。

（3）個別學(xué)生在列豎式時,，落寫減號,，等號后的得數(shù)忘

總之，作為一名教師要有耐心,，要把機會讓給每一個學(xué)生,，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過程中促進學(xué)生思維的發(fā)展,，共同促進學(xué)習(xí)氛圍的形成,，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲,。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思篇四

這節(jié)課的主要內(nèi)容為兩位數(shù)的退位減法的第一課時,，其重點和難點，就是讓學(xué)生理解個位不夠減時,，從十位借1,，借1當(dāng)10。為了突破這個重點,，在教學(xué)中,，本節(jié)課我主要采用了我先讓學(xué)生寫出豎式，不要計算,，接著我引導(dǎo)學(xué)生思考該怎樣計算,。學(xué)生根據(jù)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減,，很快說出新知識的計算方法,。”然后,，我又讓學(xué)生同位說一說,，在此基礎(chǔ)上我放手讓學(xué)生邊說出計算方法，邊寫出計算過程,，并進一步掌握堅式的書寫方法,。例如：教50-26=學(xué)生是這樣思考的：

1、個位0-6不夠減,，到十位借1,，借1做10。

2,、10-6=4

3,、十位借走了1還剩4，4-2=2,。

4,、所以50-26=24。

在合作交流過程匯報方法時,，學(xué)生說出了自己的思路,，以及要注意的問題：

1、數(shù)位對齊,。

2,、從個位算起,。

3、個位不夠減就從十位借,。

4,、十位被借走了1，要去掉,。

5,、橫式的結(jié)果不要忘記了,。

6,、看清數(shù)字，不要寫錯了,。

7,、看清楚符號。

通過這節(jié)課,，我深深感受到,，在課堂上要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見解，才能總結(jié)更好的掌握計算方法,，加深記憶,。整節(jié)課雖然老師對學(xué)生扶、放手結(jié)合來教學(xué),，通過計算,、比較、發(fā)現(xiàn),、交流,、總結(jié)來鞏固新知識。整個教學(xué)過程每個學(xué)生都參與到探討算法的.過程中來,，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生收獲豐厚，老師教的也輕松,。但是從課后學(xué)生的作業(yè)看,，有很多的地方仍然出現(xiàn)錯誤，比如：有些學(xué)生在寫豎式時,，出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上,；有的借了1十位上不點點，十位漏減借走的1,，而做錯,。

所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動口,、動腦,、更重要是動手操作解決實際問題,，對不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進,。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思篇五

這個星期一直在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,，在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算和筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不退位和不進位加法以及進位加法；與此前最大的區(qū)別在于現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要退位,，屬于逆向思維,，因此在學(xué)習(xí)的層次和難度上就有了一個高度。

在進行教學(xué)時,，側(cè)重了以下幾方面：

和前面的不同,，加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆，而減法中,，個位不夠減就需要學(xué)生思考整捆的小棒如何操作,；課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作的時候，已經(jīng)有意識的要拆一捆小棒,，在這個地方就要問學(xué)生為什么想到要拆一捆小棒,？一捆就是什么，是多少個一,？學(xué)生回答后,，讓學(xué)生再進行操作。接下來小結(jié)的時候就可以提煉這個方法了,。

以前學(xué)的進位加去都是強調(diào)滿十向十位進一,，屬于順向思維，而現(xiàn)在是退位減法,，屬于逆向思維,，難度比較大。所以我們在學(xué)生操作的時候要引導(dǎo)學(xué)生在個位思考,，“個位不夠減的時候,，怎么辦？能不能借一些過來,？借一個十實際上就是多少個一,？可以怎樣去表示？”讓學(xué)生上臺演示說說操作的方法,。突破“個位不夠減,，退一作十再減”的難點。也為后面的筆算作好鋪墊,。

在進行豎式計算時,，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過，這兒就主要強調(diào)十位上被借走一個十后,，十位上相減時應(yīng)該如何計算,，這個也是一個難點,，因此加強這方面的練習(xí)，多讓學(xué)生到黑板上進行演示,，針對錯的進行反復(fù)強調(diào),，從而達到比較好的效果

還有一個非常重要的環(huán)節(jié)要注意，這個環(huán)節(jié)如果注意不好的話,，前面的一切努力都有可能是白費,。就是要特別注意要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。良好的計算習(xí)慣包括：

1,、要提醒學(xué)生做計算題時,，首先要看楚題目，擺豎式的時候不把題目給抄錯,。

2,、要規(guī)范、合理的擺豎式,。要告訴學(xué)生擺豎式的時候要寫一個數(shù)字然后空出一個數(shù)的位置，再寫下一個數(shù)字,。這樣的豎式學(xué)生在計算時,，不會因為數(shù)字擠在一起，而出錯,。

3,、要提醒學(xué)生擺完豎式后，要記得把答案寫在橫式上,。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思篇六

針對計算教學(xué)而言,，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一,，過于注重計算技能”的教學(xué)方法,，主要是鼓勵了學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗,，讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法,。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計算基礎(chǔ),，并且會用豎式計算,，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題,，并列式計算,。

在學(xué)習(xí)計算時,，我直接問學(xué)：72-58=這道題你會算嗎？怎么算呢,？

學(xué)生紛紛把手舉的很高,，都想表現(xiàn)一番。

一個學(xué)生說：12-8=470-60=104+10=14

師：“很好,，你是怎么想到的,？

生：“我是根據(jù)豎式計算出來的?！?/p>

師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了,？”

生：“當(dāng)然了”。

一聲“當(dāng)然了”還沒說完,，一個同學(xué)馬上叫起來：“老師,，我有一個更簡便的方法，做的更快,？

師：“你來說說”,？

這個學(xué)生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14”

我問你能說說你的理由嗎？

他站起來說：“我把58看作60,，72-60=12,，多減了2個，我再把它加上去了,?！?/p>

我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù),，使計算又對又快”,。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與,，思想創(chuàng)新,，令我高興，令我激動,。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀,。課堂達到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計算方法最好,，計算最快時，同學(xué)們各抒己見,，各說各的理,。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算，或者用自己最喜歡的方法,、用起來最方便的方法進行計算,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的`認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生,，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,，分析,，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法,。

這節(jié)課,，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心,，不能操之過急要把機會多給每一個學(xué)生,，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學(xué)習(xí)的熱情,。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展,，共同促進學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展,，都會有意想不到的收獲吧,。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度,。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心,、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎,？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果,。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思篇七

不同的文化環(huán)境,，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的,，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,，鼓勵學(xué)生立思考，提倡計算方法的多樣化,，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一個教學(xué)新理念,，憑著自己對它的理解,，我嘗試上了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，課余,，想法頗多……

新課程標(biāo)準(zhǔn)使“算法多樣化”一炮走紅,，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念,，于是,，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：

1、“他的方法你聽懂了嗎,？”

2,、“你還有其他不同的方法嗎？”

3,、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做,，好嗎？”

這三句話教師該問嗎,？該說嗎,？

我的理解：該說。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程的顯著特征,，改變原有的單一,、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動,、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),。孩子的學(xué)習(xí)方式是相對穩(wěn)定的,，它不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，也涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難,；是否樂于與他人合作,，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過立思考獲得解決問題的思路,；能否找到有效的解決問題的方法,，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路,，并在與同伴的交流中獲益,；是否有反思自已思考過程的意識?！弊鳛橐荒昙壍暮⒆?，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的,，教師說這樣的一句話,，旨在讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會一種自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng),，而不是說要把算法硬塞給學(xué)生,。“他的方法你聽懂了嗎,？”簡單的一句話讓我們的學(xué)生充當(dāng)了教師的角色,，把“教”的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽其他同學(xué)的發(fā)言,，或同意或反駁,，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，賞識和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的特,、富有個性的理解和表達,，所以我覺得這句話說得很有必要。

“算法多樣”是相對于整體來說的而非個體,，“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學(xué)生挖空心思,、轉(zhuǎn)彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思,。難道如此簡單的一句話就能夠啟迪孩子的思維,，讓他們說出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語言給學(xué)生提供了充分的思維空間,，鼓勵學(xué)生學(xué)會從不同的角度、不同的層面,，以不同的觀點,，認識同一件事、同一個事物,，從而讓學(xué)生更全面,、更準(zhǔn)確地掌握知識。在新教材實施的開始階段,，我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法,，認為只要用一種方法做出來就行了，何必再費勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表揚,、鼓勵的形式,，引導(dǎo)學(xué)生對同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生尋找不同的解題思路,，再通過討論得出許多算法,。在這樣的思維活動中，學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來的快樂,。如果能經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練,，學(xué)生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處，品嘗到其中的樂趣,。學(xué)生的思維也會逐漸活躍起來,，再遇到這樣的問題，就能很自覺地將自己的思維發(fā)散開來,，積極主動地去探索知識,。

所以在這節(jié)課上老師這樣的一個提問，可以很好的展現(xiàn)孩子自己的,、特的思維,，體現(xiàn)出整體算法的多樣化。當(dāng)然,，如果沒有教師的提問,，學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達自己不同的方法，那是最理想的,。學(xué)生能夠不再依賴?yán)蠋?，走向立，這是教學(xué)的最高境界,。

看到這樣的話,，我們會不會有這樣的疑惑出現(xiàn)：“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎,？”我認為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法,！而是在于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性，并形成解決問題的基本策略,。

每個人都是立的,，都是具有立意義的個體，孩子也一樣,。他們都是立于教師的頭腦之外的,，不會依賴別人的意志而轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生他有一種方法的時候,，往往會認為自己的想法是最好的,，就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法,。但是教師的作用往往也就在于此，當(dāng)孩子有這種立意識的時候,，教師應(yīng)該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢,？這就體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。

我們?nèi)说恼J識有三個層次：第一是“懂”,；第二是“會”,，即會用學(xué)懂了的東西去解決問題，這是一個飛躍,；第三是“悟”,，即有自已的特點，有自已的思考,，這更是一個大的飛躍,。光“懂”學(xué)生可以只是聽一聽；“會”就必須要自己去嘗試,，自已去用學(xué)懂了的東西解決問題,；而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎(chǔ)上進行的，因為“悟”是一個思考過程,，思考是不可以替代的,，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做,，這并不是為了刻意地強調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法,，而是力求激活每個學(xué)生的思維，給他們思考的時間和空間,，讓孩子們思維的真正碰撞一下,。

然而在學(xué)生嘗試練習(xí)的時候，也略微滲透著一點算法多樣化的優(yōu)化,，因為隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展,，我們越來越感覺到，很難講清哪種方法是最好的,。我們原來認為某種方法是最好的,，可能通過自己的嘗試證明這個結(jié)論并不一定合適，也許我們一開始認為很“笨”的方法,，結(jié)果卻成為了好的方法,。在解決“36-8”這樣的問題時，學(xué)生提出各種方法后,，最理想的方法當(dāng)然是：“6減去8不夠減，向30借10,，變成16-8等于8,，再加上20等于28,。”但是這樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢,？教師應(yīng)該完全放手,，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受,。

就讓我們一起來做一做,，嘗試去學(xué)會尊重，學(xué)會欣賞,，讓算法多樣化能夠進一步優(yōu)化,。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地注意,。

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思篇八

“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減”和“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算基礎(chǔ),，并且懂得運用豎式計算,。因此在本節(jié)教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過教材例題中的數(shù)學(xué)信息提出不同的問題,，從而進一步運用列式進行豎式計算,。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點，也是難點,，學(xué)生理解算理,、掌握算法有一定的難度。

為了讓學(xué)生理解個位不夠減時,，從十位退一這個重點,，在教學(xué)中，我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法,，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減,。”通過教具操作與演示,，我放手讓學(xué)生合作交流說出計算方法,，掌握寫堅式過程。在合作交流過程匯報方法中,，學(xué)生說出了不同的思路,，說出各有各的好方法。

整節(jié)課雖然我都放手讓學(xué)生獨立計算,、比較,、發(fā)現(xiàn)。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了每學(xué)生參與探討算法的過程,，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生得到收獲,，在教學(xué)中也較輕松。從練習(xí)情況看,，學(xué)生掌握情況較好,，但是仍有很多的地方出現(xiàn)錯誤。

1,、有些學(xué)生在寫豎式時,，出現(xiàn)兩位減一位的.個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1,，十位上不打點,，十位漏減退的1，或者在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)而做錯,。

2,、缺少了課堂的有效性，學(xué)生在課堂上只是掌握計算方法,，心里明白算理,，能算出正確答案，缺少了動手操作,。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較低，參與積極度不高,。

所以在今后課堂上,，不但讓學(xué)生能動口、動腦,、更重要是動手操作解決實際問題,，對不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進,。