人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。
我要的是葫蘆教學反思優(yōu)點缺點簡短篇一
集中識字有利于學生歸類識記。再教學中學生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆,、藤”豎心旁的字“怪、慢”,，并且還知道了這些字分別與植物有關,，和內(nèi)心的感受有關；還能找出“盯,、啊,、葫、蘆,、蚜”等形聲字,，這種教學方法太高了教學效率。
隨文識字降低難度,。隨文識字,，這種在語境中識字的方法為學生提供了一定的語言環(huán)境，學生在認讀生字,，識記生字,，不再是孤立的個體，而是在一定的語境中,。在配上背景中出示的圖片,，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學生認讀生字的興趣,，降低了識字的難度,。如“藤”字形復雜，學習“細長的葫蘆藤”時,，讓學生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤,，葡萄藤，南瓜藤,，西瓜藤”激發(fā)學生原有的生活認知,，進一步了解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝,，感謝的意思,，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項的方法,，進一步理解謝的意思,。又如通過觀察插圖中人物的神情，動作進一步理解,，“盯”是指注意力集中的看,，比看更進一步。字不離詞,，詞不離句,，結(jié)合語言環(huán)境,，學生既知字音認字形。又能借助語言環(huán)境解字義,，明白用法,，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用,。
這篇課文比較短,，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆,?！痹诮虒W中，我引導學生抓住“細長,，長滿綠葉,，幾朵雪白的小花”等詞語讓學生想象描寫的景象，體會這些詞語把葫蘆的形狀,，葉子的茂盛,，花的顏色和大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎,。
當學生和文本接觸之后,，提問可愛的`小葫蘆為什么會亂呢？涉及此問題為突破口,，采用變序閱讀,，先學習第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子,，他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的,。
在寫字這一環(huán)節(jié)，我采用讓學生歸類書寫的辦法提高了效率,?！翱谩⒍?、怪,、治”四個字都是左窄右寬的字，學生從結(jié)構(gòu),、占格,、關鍵筆畫三方面進行觀察，書寫，這樣學生在比較中學會了識記方法,、提高了書寫效率,。
教學設計環(huán)節(jié)完整，也注重了細節(jié),，但是還存在如下問題：
1．學生讀書有了感情,，但是聲音過小。
2．學生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象,，在平常的教學中還要糾正學生的書寫習慣。
3．自己在教學中缺少對識記方法系統(tǒng)的總結(jié),，課上只做了口頭上的說明,，要是打出來學生讀一讀，該多好哇,！
4．缺少鼓勵性的評價語,，學生不敢發(fā)言。
我要的是葫蘆教學反思優(yōu)點缺點簡短篇二
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導孩子品味語言,，積累語言，發(fā)展語言,，從而達到自能讀書的目的,。因此，這堂課我始終把語言的學習,、體會,、感悟作為重點，注重學生的語言感受,。
而語言感受最重要的手段就是“讀”,。
學生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的,。多讀可以訓練學生的語感,，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象,。
在本課的教學設計中,，我根據(jù)二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知,，激發(fā)學生學習興趣,。同時，利用課文形象的插圖,，讓學生觀察,、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程,，感受植物生命的繁衍不息,。
抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆,，為什么會變黃,、落了呢？”質(zhì)疑,，使學生產(chǎn)生強烈求知欲,。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文,，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后，讓學生在理解文本,，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,。
抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢,！”通過評讀,、個人讀、分角色讀,、齊讀,、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣,，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。
利用多媒體投影儀,，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境,，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,。
教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能,。
不足之處是：
1,、提問多了些，散了些,，學生回答的面不夠廣,，有些話老師帶學生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫,。
2,、讓學生用“自言自語”練習說話時，學生只注重說：我自言自語的說,，老師并沒有及時訓練學生“他自言自語的說”,，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位,。
3,、對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位,，以至于在老師說出的幾個句子時,，學生沒能理解其意思，說的也不明白,。
在以后的教學中,，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處,，多多聆聽其他老師的課,，以取長補短。
我要的是葫蘆教學反思優(yōu)點缺點簡短篇三
《我要的是葫蘆》是人教版的一篇課文,。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題,、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學設計過程中,，緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點,，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，采用不同的方式通讀全文，然后分別學習一,、四兩段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由,，學習二,、三兩段,。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點,。通過感情朗讀,，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點,。
在教學中,，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀,，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：
《語文課程標準》倡導自主、合作,、探究的學習方式,，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主,，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗,，教師范讀、學生自由朗讀,、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性,，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學生的語言積累，既調(diào)動了學生主動地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。”還強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”因此,，我十分重視學生的閱讀實踐,，組織學生通過自己的讀書實踐,，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪,。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處,，設計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎,？這樣學生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學習中學生認識到自己的智慧力量,，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學習的增量,，進而發(fā)展了學生的語言和思維。
在教學中,，學生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達出來,，再從圖到文，學習課文,。學文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察,，產(chǎn)生問題,，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎上,，訓練口語,，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。
《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗,。學生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應,，不刻意追求所謂的“標準答案”,。因此,，教學中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受,？”學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展,。
1．教學反饋及應變能力有待于提高,。在教學中，隨時都有學生當堂的生成,，即興語言的表達,，如何圍繞教學目標，充分肯定,，及時地促進學生,，我覺得做得還不夠好。這一點,，我想需要在教學實踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法,。
2．教學語言的再精煉,。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些,；語言的目標性應更明了些,。
最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,，教無定法,。”
