在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

地震中的父與子說課稿篇一

首先，我的設(shè)計理念是：

以學生自讀自學,、合作探究為主線,。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標,，注重為學生的理解,、感悟，積累搭好橋梁,，拓展,、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣,，體會教學內(nèi)容的價值取向,，學會正確、大膽地表達自己的見解,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣,。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學生感受,、理解,、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養(yǎng),，讓每一位學生得到扎扎實實的發(fā)展,。

一節(jié)課的前提是對教材、學情做出正確分析,，我是這樣分析的：

《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文,，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻,；語言平實,，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,，一位父親冒著危險,，抱著堅定信念,，不顧勸阻，歷盡艱辛,，經(jīng)過38小時的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛,，贊揚了深厚的父子之情,。

這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起,！”為主線,，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學,。

但學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,，怎樣才能在學生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學生逐漸走進文本,，深入文本,，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關(guān)鍵,，好在五年級的學生正是自我意識強烈,，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點,，我感覺只要方法得當,，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。

為了使課堂教學能夠順利進行,，我所做的準備工作是：

教師準備：認真?zhèn)湔n,，制作教學課件

學生準備：預(yù)習字詞，熟讀課文,，劃出自己不明白的地方,。

根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學目標是：

1,、認識8個生字,，學會11個生字。正確讀寫,、理解“昔日,、廢墟、疾步,、絕望,、瓦礫、開辟,、破爛不堪”等詞語,。積累文中關(guān)于人物外貌,、語言描寫的佳句。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量,。

4,、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語言,、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法,。

根據(jù)這節(jié)課的特點,，我設(shè)計的第一課時的目標是：

1、能正確認讀生字詞,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量,。

其中教學目標2是本課的一個重點,。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點。

為了有效地抓重點,、突難點,。我的教學過程設(shè)計如下：

1、出示課題“掌聲”,，要求把課題讀好,。

2、檢查預(yù)習,。

（1）指名說學會了哪些詞語,。

（2）出示詞語，指名讀,。

（3）通過預(yù)習,，你還知道了哪些內(nèi)容？

（4）你還有哪些問題不明白,？

這幾步的設(shè)計目的,，一方面，是消除學生的朗讀障礙,，摸清學生對課文的認知情況,，以便以學定教,。另一方面，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,，古人說過“為學患無疑,，疑則進也?！薄靶∫蓜t小進,，大疑則大進?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題,，比解決一個問題更重要?！?/p>

摸清認知情況后,，我將提出問題，讓學生自學課文,。

1,、我設(shè)計的問題如下；

課文中為什么說這是一對了不起的父與子,，你是從那些地方看出來的,？邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受,。

要求學生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃,，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論,，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式,，注重語文學習中的自讀、自學,、合作探究性學習,，為學生的理解、感悟架好“橋梁”,，使學生感受到閱讀的興趣,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

學生自學完畢后,，我將引導(dǎo)學生交流,，抓重點，突難點,，具體操作如下：

1,、交流父親的了不起時具體步驟如下：

（1）指名說，隨機說出相關(guān)段落。

（2）問你是從句子中的哪些詞語體會到的,？

（3）能帶著自己的體會讀出來嗎,？

（4）學生練讀。

（5）指名讀,。（必要時,，老師可進行范讀。）

（6）同桌互讀,。

這樣設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生的語言實踐能力,。在交流中要注重引導(dǎo)學生體會教學內(nèi)容的價值取向，能夠正確,、大膽地表達自己的見解,，做到正確、流利,，有感情地朗讀課文,。從中體會、梳理出父親的愛與執(zhí)著,。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時,，我采用了讓學生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法,，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。

2,、在交流兒子的了不起時,，除了進行上述步驟，還設(shè)計了一些讓學生身臨其境,，談感受的題,。如：

在交流“我告訴同學們不要害怕，……”這一段落時,，我采取了我敘述讓同學們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié),，然后說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什么？說些什么,？

這樣既能使學生產(chǎn)生情感上的共鳴,，初步學會揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題,，初步學會用恰當?shù)恼Z言表達自己內(nèi)心的真實感受,。又能使學生受到高尚道德情操的熏陶。實現(xiàn)了課程標準中“語文教學要注重語言的積累,、感悟和運用”這一目標要求,，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學們還有什么不明白的問題嗎,？”處理學生交流中的遺留問題,。然后問通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？和學生理出讀書的方法,。

再次質(zhì)疑完畢后,，我主動引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章,，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤拢⒉贾冒哑鋵懗晌恼?，最后向?qū)W生推薦書目,。

這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累,，讓學生見識各種方式的愛,；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現(xiàn)的,，可以說比較驚天動地,，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情,，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡,，并且他們認為是很平常、很應(yīng)該的事,，其實并不是那么簡單的,，這簡單、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與濃濃的情,。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育,。

地震中的父與子說課稿篇二

今天我說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛,。這篇課文使學生正確認識父母的愛,，加強與父母的溝通的任務(wù)。訓練重點是“引導(dǎo)學生在讀中把握課文主要內(nèi)容,，體會作者是怎樣通過人物外貌,、語言、動作和心理描寫,，表現(xiàn)父母之愛的,。”因此我的說課內(nèi)容分為以下幾個部分,。

《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文,。課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕,，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚,，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救,，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么,，我永遠和你在一起。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔,，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友,。描寫具體,、情感真摯，是這篇課文的主要特點,。本文是對父愛的歌頌,，學生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量,，卻是一個難點,。在教學時，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè),，反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情,，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文,。”

語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念,，以求實現(xiàn)“以人為本,，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標,，我制定以下目標：

1,、知識目標：

認識9個生字，會寫11個生字,。正確讀寫,、理解“昔日、廢墟,、疾步,、絕望、瓦礫、開辟,、破爛不堪”等詞語,。

2、能力目標：

（1）運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法,，體會含義深刻的句子,。

（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文,。

3,、情感目標：

感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任,，受到愛的教育,。

教學重點：引導(dǎo)學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。

教學難點：理解“這對了不起的父與子,，無比幸福地緊緊擁抱在一起,。”的含義,。

課堂是學習過程的組成部分,，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上,，一群群鮮活的生命在一起彼此對話,、喚醒、碰撞,、交融,、分享，盡情享受生命成長的快樂,。在學習方法上以自讀自悟,，讀文悟情為主，輔以小組合作探究,。而教師是學習的“組織引導(dǎo)者”,，教學時，根據(jù)課文特點,，創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,，用激勵性的語言誘發(fā)學生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入,。在對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,，工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)自主互動平等對話的生命課堂,。

我的教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)

上課伊始,，我用沉痛的導(dǎo)語來敘述：2008年5月12日,，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7,。8級的大地震,，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去,。（播放汶川地震錄像）在1994年,，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中,，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事,。 這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。

教師板書課題,，學生齊讀課題,。

這樣，利用多媒體課件,，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學生面前,，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,，很快進入了課文情境,，為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào),。

首先,，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確,，把句子讀通順,。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親,？用課文中的一個詞來概括,。 其次，我出示本課三組詞語：

第一組 洛杉磯 阿曼達

第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛

進行詞語學習,，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事,？再讓學生說說文中的父親的印象,。

這樣,，讓學生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓練了學生的語言概括能力,，又可以強化對詞語的積累,，同時，又尋找到閱讀本文的突破口,。

第一步：讓學生再次細細地讀課文,，從哪些語句讀出了父親的了不起,，畫出來，并在旁邊寫感受

這一步教學設(shè)計給學生提供足夠的感悟空間,， 讓他們潛心涵泳,、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣,。既把握了課文的命脈,，又關(guān)注了學生的個性差異和不同感受，維護了學生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)了主動意識。 第二步：創(chuàng)設(shè)情境,，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我,。

文中，父親的愛無處不在,！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘,，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來幫助我,？”抓住父親的語言描寫,，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先,，學生讀課文,；然后指名學生扮演消防隊長、警察,、圍觀的人等,，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中,，學生深刻地感悟到父親因為悲痛,，答非所問，不顧一切,，只想著救兒子,。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。

面對父親的堅持,，沒有人再來阻擋他,，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎,？針對這個疑點,，引導(dǎo)學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句,，與這位父親的言行進行對比,。在比較閱讀中,，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊,、絕望地離開”等語言,，體會到其他父母也是愛孩子的。只是,，在特殊的環(huán)境下,，他們的愛顯得理智。而這位父親,，在人們看來是“失?！钡模笆С,！钡每删?。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強,，愛得更執(zhí)著,，愛得更深厚！

引導(dǎo)學生重點品讀第12自然段,。 “父親挖了8小時,，12小時，24小時,，36小時……他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”我先引導(dǎo)學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字,，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時,，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點,，想像父親艱難挖掘的過程,。接著我抓住8小時、12小時,、24小時,、36小時，讓學生反復(fù)誦讀體會挖掘時間長,，不間斷,，感悟到父親有著驚人的毅力,！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦,！這都是因為愛,！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起”這個句子,。

這個環(huán)節(jié)意在讓學生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶,，同時讓學生消化,、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式,。

（課件音樂起,，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）

教師動情敘述：此情此景，讓我想起5,。12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象,、一個動作、一段語言,。天下的父母千千萬,，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心,，此時此刻,，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜,。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢,？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處,。

這樣,，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來，引領(lǐng)學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,，體驗人物的體驗,，感同身受，代其言說,。不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實感,，而且從學習語言走向了運用語言。

然后升華主題：同學們,，有這樣一個地方,，不論天塌地陷、世事變遷,，總會有一扇門為你打開,，總會有一些人在那里等著你，還愿意不離不棄的守著你直到生命終止,。這就是我們的家,。這個地方有父母,、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛,。而愛,，會使人堅強；愛,，會使人產(chǎn)生信賴和力量,；愛，會創(chuàng)造奇跡,。那么,，

讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們?！?/p>

地震中的父與子

不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起！

父親 了不起 兒子

地震中的父與子說課稿篇三

課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中,，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過了38個多小時的挖掘,，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆,，歌頌了偉大,，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難,，都要有堅定的信念,，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功,。這是本組教材以“父母之愛”為專題編排的第一篇精讀課文,。學習課文應(yīng)引導(dǎo)學生重點抓住人物外貌、語言,、動作,、心理描寫，品讀文本,，再現(xiàn)情境,，并聯(lián)系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情,。

1,、有感情朗讀課文，學習課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,、語言、動作進行描寫表達人物思想品質(zhì)的方法。

2,、通過“讀,、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起,。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛,。

1,、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大,。

2,、讓學生明白這對父子為什么了不起？

3,、感受承諾“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。

4,、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,、語言、動作進行描寫表達人物思想品質(zhì)的方法,。

為了完成教學目標,，解決教學重點，突破教學難點,，我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍,、求知欲強、樂于表達,、樂于交流的學習特點,，我準備采用的教法是：

1、讀演結(jié)合法,。

我國著名教育家陶行知老先生說過,，讓孩子們“讀、讀,、反復(fù)讀”,。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段,，通過讀,、演，去解決問題,，理解應(yīng)用,，才能潛移默化地將文本的語言內(nèi)化為自己的語言。

2、品議穿插法,。

本課教學,，通過詞語的比較，句子的推敲,，情感的體會等品嘗評議,，達到積累語言的目的。

本課教學還輔以直觀法,、情境教學法,，做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養(yǎng),。學法上我貫徹指導(dǎo)思想,，把主動權(quán)還給學生，倡導(dǎo)自主合作探究學習方式,。

分為五大板塊逐一推進：

俗話說得好：一個好的開始就相當于成功的一半,，那么在課堂教學中也一樣，一個精彩的導(dǎo)課往往會給我們帶來意想不到的效果,。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學生的求知欲,，我結(jié)合2008年的四川大地震這一現(xiàn)實素材，教學開始出示四川地震的圖片,，勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶,，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍,，有助于學生迅速入情,、入境，有便于后面教學的進行,。

1,、出示導(dǎo)學提綱：（課件）

①父親是怎樣救兒子的？

②說說父親和兒子給你留下了什么印象,？從文中哪里看出來,？

③課文中反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起,！”,，這樣寫有什么好處？

④為什么說這是一對“了不起的父與子”呢,？

2,、小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)（先讓學生自主學習,，再讓小組長安排好組員的分工合作學習,，教師再加以引導(dǎo),，特別關(guān)注中差生的學習動態(tài)，讓學生自主閱讀,，自主思考,，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確,、細膩,、深入的把握，獲得情感體驗,，增強語感,。）

1、體會父親的了不起,。

在展示交流中,，我根據(jù)學生反饋情況,，相機切入,，靈活運用以下這四種方法：

⑴讀一讀，讀出真情

課件出示：

①他挖了36小時,，沒人再來阻擋他,。

②他挖了8小時、12小時,、24小時,、36小時，沒人再來阻擋他,。

（通過抓住父親動作描寫,，進行對比讀、想像讀等多種形式反復(fù)的讀來凸現(xiàn)父親挖掘時間的漫長,，體會父親的了不起,，讀出真情。）

⑵演一演,，演出艱辛

父親的動作只有一個字——挖,。作者卻通過突出時間的漫長來表現(xiàn)父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去,，讓學生還能讀懂什么,？通過“挖”與“掰”、“抱”,、“揀”的動作對比演練,，讓學生真切體會到父親挖掘的艱辛。一個“挖”字飽含了這樣豐富的內(nèi)涵,，也突出了父親勞動的艱辛,，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在,。

⑶品一品,，品出實感

挖掘任務(wù)的艱巨，勞動的艱辛,，時間的漫長,，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子（閉上眼睛,，邊聽邊想像）

出示：他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。

我引導(dǎo)學生想像：你看到了一位什么樣的父親？

引導(dǎo)學生通過想像,，品析句子,，抓住外貌描寫，體會一位歷盡艱辛,、衣衫襤褸,、疲憊不堪的父親高大形象。

⑷議一議,，議出信念

在此基礎(chǔ)上,，我隨機追問：是什么支撐著這位父親連續(xù)不斷進行挖掘？學生自然而然就會找出文中的重點句：不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起,。然后我引導(dǎo)學生交流討論這句話為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)3次，學生通過討論明白：它是父親對兒子的承諾,，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉,，也是父親堅持到底決不放棄的原因。

小結(jié)寫法,，過渡引出,。

達爾文說過：“世界上最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識?！币虼?，我及時引導(dǎo)學生總結(jié)寫法，使學生明白學習描寫人物類的文章,，可以抓住人物的動作,、外貌等方面仔細體味，并展開合理的想象……

2,、體會兒子的了不起

在體會父親的了不起時,，我引導(dǎo)學生抓住父親外貌,、語言、動作等描寫,，體會父親內(nèi)心情感的,。怎樣體會阿曼達的了不起呢？我鼓勵學生運用同樣的方法,，采用小組內(nèi)讀讀,，議議，寫寫的方式學習,。先聯(lián)系課文及生活實際,，走進阿曼達的內(nèi)心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行,，再聲情并茂地讀出來,。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量,！兒子對他人的愛,，是父愛的傳承！

3,、總結(jié)延伸,， 升華感情

通過以上教學流程,，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語言中,，心靈獲得了愛的感動。此時,，引讀全文結(jié)尾句“這對了不起的父與子,，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！弊x出父子的高大形象,，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創(chuàng)造的幸福,，讀出自己心底深處愛的震撼,。

一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展，根據(jù)本課的教學目標和學生的實際情況,，我設(shè)計小練筆：

請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面,，沒有水，沒有食物,，沒有爸爸媽媽,，只有14個7歲的小伙伴，阿曼達會說些什么,？做些什么,？想些什么,？假如是你，你又會怎么做呢,？把你想到的寫下來,。

我讓學生寫在課前準備的愛心卡上，留給學生充分時間去寫,，然后指名學生上臺展示,，引導(dǎo)學生評價修改，最后讓小組內(nèi)互評互改,。通過小練筆讓學生將內(nèi)心感受說出來,，讓學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融,，得到升華,。。

1,、有感情的朗讀課文,，摘抄課文中自己喜歡的語句，并積累誦讀,。

2,、閱讀有關(guān)父愛的文章，如朱自清的《背影》等,。

地震中的父與子說課稿篇四

我要說的是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材五年級語文上冊第六單元第17課《地震中的'父與子》,，我要展示的是第二課時的教學。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一,，教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想,，按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題,，通過文質(zhì)兼美,，不同側(cè)面的幾篇課文，讓學生受到思想上的教育,，寫法上的啟迪,，領(lǐng)悟作者通過抓住人物外貌、語言,、動作特點進行描寫,，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發(fā)生大地震,，一所小學不幸倒塌了,，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚,。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著,，堅信兒子在等待他去解救,，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起,。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日,，挖了整整38個小時,，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。

選擇這篇課文,，是緣于感動,，也是緣于汶川地震后，再一次上這堂課時完全不同的感受,。面對突如其來的災(zāi)難,，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅,，然而,，就是在這樣無情的災(zāi)難面前，我們在創(chuàng)造著生命的奇跡,！

下面,，我將自己設(shè)計該課教學時的若干想法，原原本本地加以呈現(xiàn),，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn),，能限度地表明我的教學理念。

1,、在感動中領(lǐng)悟全文中心,。上《地震中的父與子》這篇課文,，我考慮的是：如何使學生得到形象的感悟,、情境的感染、心靈的感動,。讓學生感動是上好這篇課文的前提,。利用情感的碰撞、人文的熏陶,、文化的積淀,，讓學生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。加之,，利用遠程教育設(shè)施,，播放直觀的地震現(xiàn)場，讓學生更加被這對父子感動,。

2,、在改寫結(jié)局中感動于過程,。事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長,，即使沒有老師小心翼翼的精心引領(lǐng),，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動,，感動于“這位父親“的超乎常人的堅強,、堅持、信念與愛,。因為正是由于這位父親異于常人的行為,，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜,。然而,，當汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海里不斷地放映時，我突然覺得自己有責任讓學生思考甚至選擇,，自己是為事情的結(jié)局感動還是在事情的過程中感動,。

假如，假如事情沒有那么圓滿,，這位父親不聽所有人的勸阻,，堅持在地震后的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體,，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命,，學生們還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎,？

在這里,，我將會利用遠程教育設(shè)施給孩子們展示一個汶川地震中真實發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時,，最后卻只能對著兒子尸體溫柔的癡笑,。孩子們一定會領(lǐng)悟到原來我們感動的不僅僅是結(jié)局，而是那個令人垂淚的過程,。

3,、在細節(jié)中感動于真實的父愛。在采訪與傾聽孩子們預(yù)習體會的過程中,，我感覺到一種傾向,，那就是他們會認為，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子,，是他們對自己的孩子愛得還不夠深,，甚至有的學生會認為那些父親是膽小的、懦弱的,。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”,，這讓我感到害怕,，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

我們有理由相信,，普天之下,，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛,，在課文對他們動作,、表情的細節(jié)描寫中我們是能夠體會得到的，我總覺得我應(yīng)該站出來,，讓這些容易被人忽略的父愛去感動學生,。

1、找在本課教學中,，我強調(diào)讓學生“找”,，找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句,，讓學生在對語言文字準確,、細膩、深入的把握中獲得準確,、細膩,、深入的體驗。

2,、讀在本課教學中,，我強調(diào)讓學生“讀”，通過引導(dǎo),、聯(lián)想等一系列方式,，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程,，使學生在情感得到激蕩的同時,，品味語言、積累語言,。

3,、議在本課教學中，我強調(diào)讓學生“議”,，通過小組合作探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感,。

4,、寫在本課教學中，我強調(diào)讓學生“寫”,，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中,，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言,。

1、以詞概篇,，導(dǎo)入新課

課件出示兩組詞語,，由學生選用其中的詞語說說文章寫了一個怎樣的故事？

（從整體入手,，培養(yǎng)學生的概括能力,，抓住中心詞，設(shè)置問題,，統(tǒng)領(lǐng)全篇,。）

2、深層品讀,，感受父愛

a,、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”,？勾畫出描寫父親語言,、動作、外貌的句子,，并用課件出示,，再把這些語句反復(fù)讀一讀，小組同學相互交流感受,。

b,、引領(lǐng)學生抓住相關(guān)語句匯報。

（充分給予學生自主學習機會,，通過讀,、畫、說,、想這幾個環(huán)節(jié),，充分體會、誦讀,，感受課文主旨,，為整節(jié)課的教學奠定情感基礎(chǔ)。）

3,、將文改詩,，感動父愛

a、（課件出示）將“他挖了8小時,、12小時……到處是血跡,。”改成一首小詩，（配樂）深情地讀一讀,，體會到什么,？

b、想象：看到了一位什么樣的父親,？（隨后課件出示父親的樣子）

（這一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源,，用詩的形式濃縮對課文的理解感悟，同時培養(yǎng)學生的想象能力,。）

4,、改變結(jié)局，升華父愛

a,、改變文章結(jié)局,，讓學生聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起,？為什么,？”引領(lǐng)學生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”,。（課件出示“汶川地震中的父與子”）

b,、讓學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句，從細節(jié)中體會蘊涵在其中的愛,。（播放畫面,，觀察并體會）

5、續(xù)寫結(jié)局,，研讀父愛

讓學生選擇不同的結(jié)局,，把故事續(xù)寫下去。并用自己的語言和親身體會說出自己對父愛的理解,。

在教學《地震中的父與子》這堂課的過程中,，我選擇的遠程教育模式一：光盤教學模式來進行的。

在每一個教學環(huán)節(jié)中,，我都適當?shù)拇┎暹\用遠教設(shè)施和教育教學資源來完成我的教學目標,。如：播放地震現(xiàn)場的情景，讓學生非常直觀地感受到了在如此危險的情況下,，父親堅持不懈挖掘38小時的感人場景,，這比起教師用干澀的語言奮力描述效果要強很多很多。

利用光盤將課文的重點詞句展示出來,，和學生一起探討,、品讀，更加激發(fā)了學生的學習興趣,，加強了師生互動,，有利于學生個性的培養(yǎng),。

仔細觀看了特級教師武瓊的講座,，她提倡的新的教學觀,、學生觀、質(zhì)量觀,、人才觀給了我很大的啟發(fā),，我們有理由相信，在所有教師的努力下,，農(nóng)遠教育會越來越普及,，給我們的教學帶來更多便利，給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間,！

地震中的父與子說課稿篇五

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文,。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險,，抱著堅定的信念,，不顧勸阻，歷盡艱辛,，經(jīng)過38小時的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛,，贊揚了深厚的父子之情,。

知識與能力目標： 通過自讀，認識本課生字,、新詞,；運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子,；有感情地朗讀課文,。

過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法,，讓學生深刻理解父與子的了不起,。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任,，體會人間自有真情在,。

了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大,；讓學生明白這對父子為什么了不起,。

在教學過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上研討合作,，從中領(lǐng)悟文中的感情,。

教學設(shè)計中從課文的結(jié)局入手,，激發(fā)學生提出疑問：為什么說這對父子了不起？然后引領(lǐng)學生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”,。旨在通過扎實的語言文字訓練,、樸實的情感體驗引領(lǐng)學生自主閱讀，滲透以人為本的教學設(shè)計理念,。

分為四大板塊逐一推進,。

第一板塊：一、創(chuàng)設(shè)情境,，揭示課題1,、課件展示地震災(zāi)難。2,、揭示課題,。教師簡介大地震發(fā)生的概況，讓學生觀看后說說自己的心情,，激起學生的沉痛,，難過，與傷感,。為學習下文做好情感鋪墊,。

第二板塊：自讀課文，初步感知,。鑒于高年紀的學生要有一定的閱讀速度的要求,，我讓學生默讀全文，在整體感知課文內(nèi)容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子,。從而對文章的內(nèi)容有了大致的了解,。

第三板塊：細讀交流。請學生觀察課文插圖,，用文章中的語言說出圖意,。再針對故事的結(jié)尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起,？

1,、自主閱讀,，深入感悟：學生自瀆課文,，從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你深受感動的內(nèi)容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思,？一是父親了不起,，再是兒子了不起,。）

2、畫出文章當中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子）,，細細品讀,，看看他們了不起在什么地方,。

3、指名讀自己畫出的句子或段落,，說出理由,，然后有感情地去朗讀它。

4,、結(jié)合自己的感悟,，相互交流,，解釋疑問,。（父 ：不放棄、 責任感,；兒子：對父親的信任 對同伴的責任,。）教學時我主要采用整體默讀，重點段品悟誦讀相結(jié)合的方法,，使學生在默讀中思考,，朗讀中感悟。

第四板塊：聯(lián)系實際,，拓展延伸：在課尾,，讓學生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事,，說說最想說的話,，讓學生體會父母對自己的愛，想到要感恩父母,，由人及己,，情感升華。

板書是一篇文章的精髓,，它反映文章的主要內(nèi)容和中心,。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情,，滲透著深刻的理性,。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動,、學習的樂園,。