人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。
地震中的父與子說課稿導入篇一
《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文,。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念,，不顧勸阻,，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情,。描寫具體,、情感真摯是這篇文章的主要特點。全文沒有提及一個愛字,，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情,。“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起,。”父親的這句話,，在文中先后出現(xiàn)了三次,，一次次震撼著我們的心靈,。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量，讓孩子對父親無比信賴,，在災難面前勇敢,、鎮(zhèn)定，從容應(yīng)對,，充滿生的希望,。所以，這對父子是了不起的,，文章就是一首父子情深的頌歌,。
結(jié)合單元教學目標和本課特點，依據(jù)新課標中“知識和能力,，過程和方法,，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1,、認識8個生字,，會寫11個生字。正確讀寫,、理解“昔日,、廢墟、疾步,、絕望,、瓦礫、開辟,、破爛不堪”等詞語,。
2、有感情的朗讀課文,，把握課文的主要內(nèi)容,，感悟父親的“了不起”。
3,、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛,。
由于本課的特點，我將本課的教學重,、難點確定為：
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過,，感悟父親的“了不起”，感受父愛的偉大,。
為了完成教學目標,，解決教學重點，突破教學難點，我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍,，求知欲強,，樂于表達，樂于交流的學習特點,，我準備采用的教法是：
1,、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過,，讓孩子們“讀,、讀、反復的讀”,。的確,，只有把讀作為理解與感悟的手段,，通過讀,，去解決問題。唯有多讀,，才能理解,，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言,。
2,、品析詞句法。本課教學,，通過詞語的比較,，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累,，就是消化的吸收,，避免了生吞活剝,。
本課教學還輔以直觀法,，情境教學法等等,。做到讓學生成為學習的主體,，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
學法上,，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作,、探究”的學習方式，具體的學法是：
通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀,，讓學生理解內(nèi)容,，體會出感情來,，在反復朗讀進入文中情景,。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣,，表達不同的感情,，使學生明白“書讀百遍,，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關(guān)鍵,，也是學習一切文章的主要方法,。
第一環(huán)節(jié): 創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
課伊始,，我就用沉痛的導語來敘述：20xx年5月12日,，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震,，現(xiàn)在,，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年,，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震,，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事,。
這個故事就是今天我們學習的課文――《地震中的父與子》
教師板書課題,。學生齊讀課題。
這樣,，利用多媒體課件,，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學生面前，讓學生認識到地震的危害,，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境,，為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào),。
第二環(huán)節(jié): 初讀課文,，感知文本
第一步，讓學生自由朗讀課文,，注意把生字讀準確,，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事,？這是一對怎樣的父親,？用課文中的一個詞來概括。
第二步,，課件出示本課三組詞語:
第一組 洛杉磯 阿曼達
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛
先進行詞語學習,，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象,。
這樣,，讓學生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓練了學生的語言概括能力,，又可以強化對詞語的積累,，同時,，又尋找到閱讀本文的突破口。
第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情
第一步：讓學生再次細細地讀課文,，從哪些語句讀出了父親的了不起,，畫出來，并在旁邊寫感受
這一步教學設(shè)計給學生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳,、誦讀體味,，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識,。
第二步：創(chuàng)設(shè)情境,，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中,，父親的愛無處不在,！課文5―11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘,，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我,？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內(nèi)心情感,。首先,，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長,、警察,、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話,。在情境對話中,，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問,，不顧一切,，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中,。
第三步：對比閱讀,，比較感悟父親的“失常”與偉大,。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他,，人們認為他精神失常了,。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點,，引導學生深入研讀課文2―11自然段,，找出文中描寫其他父母的詞句,，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中,，學生從“匆匆趕來,、大聲哭喊、絕望地離開”等語言,，體會到其他父母也是愛孩子的,。只是，在特殊的環(huán)境下,，他們的愛顯得理智,。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失常”得可敬,！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常,，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著,！愛得更深厚,！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅,。
引導學生重點品讀第12自然段,。 “父親挖了8小時，12小時,，24小時,，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！?/p>
我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字,，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面,？挖掘這一文本空白點,，想像父親艱難挖掘的過程，
接著我抓住8小時,、12小時,、24小時、36小時,，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長,，不間斷,，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦,！這都是因為愛,！都是因為父親有一個堅定的信念：
引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句句子,。
這個環(huán)節(jié)意在讓學生領(lǐng)悟“父親”的了不起,，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化,、吸納課文的語言,，掌握課文的語言形式。
第四環(huán)節(jié)：讀寫融情,，情感升華,。
課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片
教師動情敘述：此情此景,，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象,、一個動作、一段語言,。天下的父母千千萬,，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心,，此時此刻,，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜,。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢,？請你將淚水凝聚在筆端,，寫在書頁的空白處,。
這里，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來,，引領(lǐng)學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實感,，而且從學習語言走向了運用語言。體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一
第五環(huán)節(jié)：情感升華
師配樂朗誦有關(guān)于歌頌父親的詩句,。
第六環(huán)節(jié),；順著情感，巧設(shè)懸念,。
父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中,，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動，下一節(jié)課,，老師將和大家一起來感受這個兒子的了不起,。
板書： 地震中的父與子
了不起
父親 不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起,！ 兒子
板書是一篇文章的精髓,，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容,，學生的反饋，設(shè)計了這樣一個板書,，力求突出重點,，突破難點，做到簡明,、概括,。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗,。
根據(jù)以上的教學說明,，我對本課時進行簡要評價：本節(jié)課的教學主線是：走近父親。主干問題很明顯：從哪些語句中讀出了父親的了不起,？我選擇了三個教學點：分別是一句話“誰愿意幫我”,；一個場景“8小時，12小時,，24小時,，36小時，沒人再來阻擋他,?！币粋€形象“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！辈⑶疫@三個點兼具人文內(nèi)涵和語言因素兩方面的教育價值,。
以上，我從教材分析,、教材策略,、教學程序、板書設(shè)計,、教學評價五個板塊對本課進行了說明,。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
地震中的父與子說課稿導入篇二
《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學語文（魯教版）第八冊第三單元的一篇略讀課文,。課文記敘了1994年,，在美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子,，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后,，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆,，歌頌了偉大,，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難,，都要有堅定的信念,，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功,。
這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題,，講述了人們對總理的愛戴，懷念之情,；志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍. 依依惜別之情,；還有對那高尚.圣潔.無私的母愛的懷念之情。因此,，本文對父愛的歌頌,，學生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量,，卻是一個難點,。前面我們已經(jīng)初步掌握了體會句子的方法，本課也是這一方法的進一步理解和運用,。在教學時,，我通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感,，讓孩子們在研討,。合作.反復吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本,，關(guān)注人文,。”
語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念,，制定以下目標,，以求實現(xiàn)“以人為本,，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標,。
1,、通過自讀，認識本課生字.生詞,。
2,、運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子,。
3、有感情的朗讀課文,。
通過“讀.說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起,。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任,，體會人間自有真情在,。
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過,，感受父親的偉大.
2,、讓學生明白這對父子為什么了不起？
教無定法,，但采用科學合理的教學方法卻能使教學效果事半功倍,，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。
1,、以讀代講法,。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀,、讀,、反復的讀”。的確,，只有把讀作為理解與感悟的手段,，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題,。唯有多讀,，才能理解，才能運用,，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言,。
2、品析詞句法,。本課教學,，通過詞語的比較,，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累,，就是消化的吸收,，避免了生吞活剝。
本課教學還輔以直觀法,，情景教學法等等,。做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養(yǎng),。
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書,，不是教學生，乃是教學生學,?！睂W習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵,。在本文的教學中,，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句,，通過讀,，讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來,，在反復朗讀進入文中情景,。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣,，表達不同的感情,，使學生明白 “書讀百遍，其義自見”的這一道理,。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關(guān)鍵,，也是學習一切文章的主要方法。
本課教學我主要借助遠程教育資源,，豐富教材內(nèi)容,，同時也讓教材內(nèi)容直觀化，達到資源共享,。讓學生學起來更輕松,，更有趣。
1,、談話引入,。（介紹一位讓你難忘的人。）
2,、播放課件,。（了解地震給人類帶來的危害,激發(fā)學生的求知欲.）
3,、揭示課題，解讀課題,。
[設(shè)計意圖：開始以提問方式引入,，給了學生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件了解地震,，體會父親身處險境,，為后來體會父愛的偉大做好鋪墊。]
4,、自由朗讀全文,。思考：課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父親,？（學生讀書前講清楚讀書要求,，讀準音，讀通句,。遇到問題做上記號，想辦法解決,，教會學生讀書的方法,。）
5、交流學習收獲,。（用簡練的話語概括課文的主要內(nèi)容,，用一個詞表達自己讀后的感受，并寫在黑板上,。這不僅是學生概括能力的訓練,，同時學生的書寫習慣也得到了培養(yǎng)。）
6,、抽生讀課文,。（學生讀后，其他學生夸夸讀的好的地方,，同時指導學生朗讀,。）
[設(shè)計意圖：先讓學生自由朗讀，對課文有初步的感知,，同時也自學了本課的生字詞,。抽生讀，是在學生讀通課文的基礎(chǔ)上的品讀,。讀人物的語言,，品人物的思想。]
1,、換課題,。（根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的情感和那種精神,，你想想，能不能給它改一個更好的題目,。如果你認為這個題目很好，你就讀課文,，提出理由來。怎么讀,，拿出筆來,，一邊勾畫一邊批注找出根據(jù)來,。從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。）
2,、學生匯報,。（告訴學生發(fā)言的方法：先亮明觀點；再從書上找根據(jù),；最后講道理,。培養(yǎng)學生有序的.連貫地說一段話，克服學生在課堂上發(fā)言三言兩語的現(xiàn)象,。學生可能會改成《了不起的父與子》,，為什么這么改？牽引學生去尋求答案,。因為別的父親都絕望了,，離開了，只有他,，還那么執(zhí)著,；38個多小時不吃,，不喝，不睡,，常人能做到嗎,？兒子在面臨生存的機會卻讓給別人。所以我要說他們了不起,。這樣一來,，加深了學生對課文的理解。當然,，學生還可以改成《勇敢的父與子》,、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由.同時也突破了難點。）
[設(shè)計意圖:老師問學生換不換題目,其實是“醉翁之意”,。通過這么一個似呼不著邊際的問題,，讓學生深入閱讀.深入思考,解決了文章需要學生理解.感悟.體會的所有關(guān)鍵或要點,而且在討論.發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學生的讀書.引用能力和表達說理能力.]
1、寫一寫,。（把你的感受寫出來,，可以寫你學了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話,。）
2,、展示學生的佳作，讓學生與文中的父子達到心靈的交融,。
3、作業(yè)：將生活中你最難忘的人,，選一兩件事把他（她）記下來,。回到課文開頭,，首尾照應(yīng),。
[設(shè)計意圖：讓學生將內(nèi)心感受寫出來，讓學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞,，達到交融,，得到升華。]
板書是一篇文章的精髓,，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心,。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情,，滲透著深刻的理性,。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動,、學習的樂園,。
地震中的父與子說課稿導入篇三
《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文,，課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了,，匆匆趕來的家長悲痛欲絕,，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著,，堅信兒子在等待他去解救,，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起,。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時,，直至救出他的兒子和其他13位小朋友,。描寫具體、情感真摯,，是這篇課文的主要特點,。
本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文,，承擔了使學生正確認識父母的愛,，加強與父母的溝通的任務(wù)。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內(nèi)容,，體會作者是怎樣通過人物外貌,、語言、動作和心理描寫,，表現(xiàn)父母之愛的,。”
本文是對父愛的歌頌,，學生應(yīng)該很容易理解,。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點,。在教學時,，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感,，讓孩子們在研討,、合作,、.反復吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文,?！?/p>
語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),。依據(jù)新課程理念，制定以下目標,，以求實現(xiàn)“以人為本,，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標,。
1,、知識目標：通過自讀，認識本課生字.生詞,。
2,、能力目標：
(1)運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子,。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達方法,，并有感情的朗讀課文。
3,、情感目標：感受偉大的父愛,，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育,。
本課教學的重點是：引導學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量,。
難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起,?！钡暮x。
課堂是生活的組成部分,，是師生生命成長的平臺,。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話,、喚醒、碰撞,、交融,、分享，盡情享受生命成長的快樂,?！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫具體,，情感真摯,，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng),。在學習方法上以自讀自悟,，讀文悟情為主,，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”,，教學時,，應(yīng)遵循閱讀課文特點，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,，用激勵性的語言誘發(fā)學生的思維,，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,，工具性和人文性的統(tǒng)一,。
在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情,，也許,，我們并不怎么在意他的存在。然而,，就是這種平凡,、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時,，你能想象到它會爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎?
設(shè)計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈,，這樣設(shè)計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣,，為后面的學習作好鋪墊,。
1、學生初讀課文,，要求讀準字音,，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2,、再次默讀課文,，說一說這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動?
讓學生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬,，兒子可愛的形象,。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起?”引導學生深入研讀課文,，使學生在理解,、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量,，為父子之情而震撼,。
設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是根據(jù)《小學語文課程標準》強調(diào)要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。結(jié)合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法,。”的訓練要求設(shè)計的,。
語文是用心靈感動心靈,，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧,，用人格砥礪人格的語文,。只有用心去感悟，用情去體驗,，才能給學生的生命鋪上一層溫暖,、純凈的底色。
首先,，學生匯報自己最受感動的語句,。接著，引導學生重點品讀第12自然段,。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時,，12小時，24小時,，36小時……他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程,，體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助,，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!
設(shè)計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式,，了解課文的語言特色,。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶,，同時讓學生消化,、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式,。
指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話,。在情境對話中,，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切,，只想著救兒子,。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。
面對父親的堅持,，沒有人再來阻擋他,，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點,，引導學生深入研讀課文2—11自然段,，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比,。在比較閱讀中,，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊,、絕望地離開”等語言,，體會到其他父母也是愛孩子的。只是,，在特殊的環(huán)境下,，他們的愛顯得理智。而這位父親,，在人們看來是“失?！钡模笆С,！钡每删?學生在對比中感悟到：父親的不同尋常,，正說明他愛得更堅強!愛得更執(zhí)著!愛得更深厚!他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命!父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛可歌可泣!
設(shè)計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時,，能有自己的情感體驗,，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
當我們還在感動于父愛的偉大時,，課文中,，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾!這個在地震后的黑暗廢墟下,，呆了三十八個小時,，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子,，這個在獲救時，首先想到別人的孩子,，他在可怕的處境下,，想了什么?做了什么?說了什么呢?
在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌,、語言,、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的,。在體會阿曼達的了不起時,，運用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀,，議一議,，寫一寫的方式學習。先聯(lián)系課文及生活實際,，走進阿曼達的內(nèi)心世界,，寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來,。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾,，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量!兒子對他人的愛，是父愛的傳承!
《語文課程標準》提倡“多角度,、有創(chuàng)意的閱讀”,，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學難點,。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里,，不禁要問：他的精神力量來自哪里?這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟,，主要設(shè)計這樣幾個導語：
1. 這位可憐的父親,，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力,，是什么力量支持他這樣做,。
2. 當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候,，支撐他的就是這句話,。
3. 當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話,。
4. 當他傷痕累累就要倒下,，給他力量的依舊是這句話。
5. 這句話讓父親成為一座大山,，這句話也是大山的寫照,，讓我們再次深情地朗讀這句話,。
設(shè)計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本,。“以情帶讀”的“情”,，是融合了思想,、智慧、體驗,、想象,、靈性的情，是充滿了生命活力的情,?！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學生回讀原文，把讀書的主動權(quán)還給學生,，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文,，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”,，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印,。
這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學生的理解,，讓他們?yōu)檎n文換個題目并說明原因,，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》,、《勇敢的父與子》,、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定,，這一訓練升華了情感,，突破了難點。
設(shè)計理念:讓學生深入閱讀,，深入思考,。解決了文章需要學生理解、感悟.,，體會的所有關(guān)鍵或要點,而且在討論,、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學生的讀書、引用能力和表達說理能力,。
板書是一篇文章的精髓,，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要,，又凝聚著強烈的感情,，滲透著深刻的理性,。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動,、學習的樂園,。
17.地震中的父與子
我總會和你在一起
愛
你總會和我在一起
總之，閱讀教學是一種意義構(gòu)建的過程,，是師生的人生價值得以實現(xiàn)的過程,，這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性,。在實際教學中,，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩,，不僅是知識的傳授,，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計,，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材,，隨學生的情況隨時調(diào)整自己的預案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂,。
地震中的父與子說課稿導入篇四
語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》.正好是11月24感恩節(jié)的時候講的單元六的第一課,，下面我 從教材、教學目標,教學重點與難點,教法與學法,、教學過程,、教學板書以教學預設(shè)這幾個方面進行說課。
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中,，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過了38個多小時的挖掘,，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆,，歌頌了偉大,，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難,，都要有堅定的信念,，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功,。
語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),。依據(jù)新課程理念和學生的實際情況,，制定以下目標:
知識與能力目標：學習課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,、語言,、動作進行描寫表達人物思想品質(zhì)的方法,。有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：通過“讀.說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起,。
情感態(tài)度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛,。
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過,，感受父親的偉大.
2,、讓學生明白這對父子為什么了不起？
3,、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量,。
4,、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言,、動作進行描寫表達人物思想品質(zhì)的方法,。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應(yīng)以學生自讀自悟,、自學探究為基礎(chǔ),，讓學生在讀、悟,、議這種寬松民主中的氛圍中學習,。作為教師，要做的是幫助學生架設(shè)生活與教材的橋梁,，激發(fā)學生的情感體驗,，并參與其中，推動學生去深入地感受,所以采用以下的教與學的方法:
教法：1,、采用抓住描寫人物外貌,、語言、動作的句子,，一邊讀,，一邊想的方法，體會人物的內(nèi)心情感,。
學法：2,、通過收集資料，對比閱讀,，想象情境,，個性朗讀等方法，圍繞重點內(nèi)容自主探究,，體會父愛的偉大
本課教學我主要運用多媒體借助遠程教育資源,，豐富教材內(nèi)容,，同時也讓教材內(nèi)容直觀化，達到資源共享,。讓學生學起來更輕松,，更有趣。
俗話說得好:一個好的開始就相當于成功的一半,那么在課堂教學中也一樣,一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果.為了渲染課堂氣氛激發(fā)學生的求知欲,我結(jié)合四川大地震這一現(xiàn)實素材,教學開始出示四川地震的圖片,勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶, 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》,，又營造了濃郁的情感氛圍,，有助于學生迅速入情、動情,。有便于后面教學的進行.
1．接著讓學生回顧第一課時,，并用簡練的話語概括課文的主要內(nèi)容，說說課文所寫的父子是一對怎樣的父與子,？這不僅是學生概括能力的訓練,，同時，又尋找到閱讀本文的突破口,。
2,、體會父親的了不起。我讓學生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子,，再加以引導,，并結(jié)合多種形式的朗讀，讓學生體會到父親對兒子的愛,。這里是讓學生深入閱讀,，深入思考，提高學生的閱讀效率,，使學生對語言文字有準確,、細膩、深入的把握,，獲得準確,、細膩、深入的體驗,，以增強語感,，同時，體會作者的寫作方法,。也許學生會找出以下句子:
3,、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀:
a.在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,，沖向他7歲的兒子的學校,。
b.他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子,?！?/p>
c.他堅定地站起身，向那片廢墟走去,?！?/p>
d.有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了,，沒有希望了. ”這位父親雙眼直直地看著這些好心人,，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答,，他便埋頭接著挖,。.
如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道：'誰愿意幫助我?'”救火隊長,警察的話看出他在想什么?
學生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大.
e.他挖了8小時,，12小時,，24小時，36小時,，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,。他挖了36小時,，沒人再來阻擋他 感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時，12小時,，24小時,，36小時，沒人再來阻擋他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”這句中通過“挖”及想象其它動作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛,。在感受父親的偉大時,，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心,。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個句子,，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面,。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面,，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起,！”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私.先人后已.災難面前鎮(zhèn)定,從容的品質(zhì)
4,、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起,，找一找，兒子的那些地方感動了你,？
（1）“我告訴同學不要怕,，說只要我爸爸活著就一定回來就我，也能就大家,。因為你說過,，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起,！”
（2）“不,！爸爸。先讓我的同學出去吧,！我知道你會跟我在一起,我不怕,。不論發(fā)生了什么，我知道你總會更我在一起,?！?/p>
[ “簡簡單單教語文，本本分分為學生,，扎扎實實求發(fā)展,。“我們要讓學生在課堂上有充分的時間讀書,，有足夠的空間思考,，有較多的機會實踐。讓學生在情感得到激蕩的同時品味語言,、積累語言,。句子誦讀扎實了，情感表達自然也淋漓盡致了,。]
5,、體會 “不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起,?！?/p>
[抓住“一個中心線索，兩個突破點”。這個中心線索就是父與子始終恪守的諾言,、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”,。這是文章的精華所在！]
[ 以上這些句子通過反復地朗讀,讓學生讀懂讀明白.當然“讀懂”既包括讀懂話語所包含的思想感情,，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式,，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領(lǐng)悟“父親”的了不起,，受到崇高親情的感染和熏陶,，同時讓學生消化吸納課文的語言，掌握課文的語言形式,，積淀語文素養(yǎng),。]
6． 最后一刻，激動人心的場面出現(xiàn)了:這對了不起的父與子,，無比幸福地緊緊擁抱在一起,。”你從哪體會到他們是非常幸福的呢,？（因為父親相信兒子,，兒子相信父親，他們心靈相同,，終于團聚了。父親愛著兒子,，兒子相信父親。是愛,，讓他們幸福著,。）
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學目標和學生的實際情況,我設(shè)計說一說，讓學生把自己享受到的'愛和自己奉獻的愛和大家分享一下,。
[讓學生將內(nèi)心感受說出來,，讓學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融,，得到升華,。]
新課程理念中所提到的學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學顯得尤其重要,但也離不開課外的演練,所以根據(jù)本課的教學目標和學生的實際情況我布置以下作業(yè):
1、有感情的朗讀課文,，摘抄課文中自己喜歡的語句,，并積累誦讀。
2、小練筆（1,、想象一下,，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢,？把你想到的寫下來,。2、寫一寫父母,、親人,、朋友、同學之間互相關(guān)愛的事情,。(四),、寫“父與子”的情,讓學生體會到父母對自己的愛,想到要感恩父母
板書是一篇文章的精髓， 一種重要的教學輔助手段,，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心,。這堂課的板書既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情,，滲透著深刻的理性,。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動,、學習的樂園,。
17、地震中的父與子
不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起
父 子
了不起
聽說讀寫是語文教學的根,。這一課的教學設(shè)計在引領(lǐng)學生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語言表現(xiàn)力同時,，,，緊緊抓住一個“情”字，通過多種形式品讀,，感悟語言文字蘊含的父子深情,，讓學生達到情感的共鳴；牢牢地把握一個“愛”字,，用文中父子之愛燃起學生心中之愛,，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩,。讓學生理解兒子的獲救,，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果,，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛,。
地震中的父與子說課稿導入篇五
尊敬的評委,，親愛的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行,，到十一月的武漢參賽,，在這幾個月的時間里，我思索,，我探尋,，我不斷走進文本，貼近學生,。這個過程是艱難的,，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長,，它將成為我人生中一段珍貴的回憶,。感謝全國小語會為我們語文老師搭設(shè)這樣一個夢想舞臺，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人,，感謝為我這堂課付出無數(shù)心血的領(lǐng)導們,、專家們、老師們,。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文,，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻,；語言平實,，但令人震撼。這是一篇老課文,，很多名師都上過這一課,，光是人教網(wǎng)上掛出的教學設(shè)計就有好幾個，要尋求突破與創(chuàng)新很難,。學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,，怎樣才能在學生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學生逐漸走進文本,，深入文本,，受到感染和熏陶呢,？反思我的教學,，我覺得自己做到了以下幾點：
課程標準在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人?！薄敖處熓菍W生活動的組織者和引導者,。”怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”呢,？
我覺得,，教師應(yīng)該教在學生有疑處,。只有這樣，才能在有限的時間內(nèi)提高教學的效率,。在這堂課的教學中,，我以學生為主體，以疑問促閱讀,，并相機滲透讀書方法的指導,。回顧這一堂課,，整個閱讀教學的過程,，就是一個質(zhì)疑解疑的過程，是一個學生自主實踐,、自行發(fā)現(xiàn),、自我建構(gòu)的過程。大家看,，上課伊始,，學生針對課題質(zhì)疑，從而帶動了全篇的閱讀,；之后,，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大,；接著,，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質(zhì)疑,，進一步體會到了阿曼達的了不起,。以疑促讀，簡化了教學環(huán)節(jié),。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起,。教學結(jié)構(gòu)簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學的特點,。一個中心詞“了不起”,，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊,，感受父與子的了不起,，清晰明了；一條主線,，“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起！”,，貫穿全過程,。刪繁就簡,，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動,，促使每一個學生都獲得了發(fā)展,。
課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。”崔巒老師也曾經(jīng)說過：“就小學階段來說,，主要是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、積累和運用的能力,?！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源,。如學生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么,？由父親在廢墟中挖了３６小時，聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了３６小時,，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么,？說些什么？這樣做,，填補了課文空白,，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起,。又比如,，學生在用“不論……總……”進行說話訓練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會,，我感到一個直面困難,、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到,，在這一過程中,，學生積累語言，內(nèi)化語言,，并靈活地運用了語言,。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學生感受,、理解,、積累和運用地能力,，豐富了學生的語文素養(yǎng),，讓每一位學生得到了扎扎實實的發(fā)展,。
我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家,、老師,，多多批評指正！謝謝,！
地震中的父與子說課稿導入篇六
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地震中的父與子說課稿導入篇七
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地震中的父與子說課稿導入篇八
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地震中的父與子說課稿導入篇九
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地震中的父與子說課稿導入篇十
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