人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一
《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文,。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學(xué)的故事,，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文章所表現(xiàn)的是特殊環(huán)境下的父子情，內(nèi)容淺顯,，但內(nèi)涵深刻,；語(yǔ)言平實(shí),，但令人震撼。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力,，但對(duì)于這篇催人淚下的文章,，學(xué)生在理解其中所蘊(yùn)含的父愛(ài)時(shí)卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內(nèi)心去感悟,。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后,，學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗(yàn)，脫離生活的經(jīng)歷,，對(duì)文本的理解不夠深刻,，故而朗讀不能有感而發(fā),。因此，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)品讀文本,，感受父子間那份濃濃的情,、深深的愛(ài)，同時(shí)再現(xiàn)情境,，呈現(xiàn)汶川地震的相關(guān)圖片,，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，從而體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感,；并通過(guò)自己的朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。
根據(jù)課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求及學(xué)生的知識(shí)水平，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取
的力量。
2.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法,。
3.有感情地朗讀課文,。積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的好句,。
其中,，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn),、突破教學(xué)難點(diǎn),，我在教法的選擇上：
采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，讓學(xué)生們通過(guò)讀去解決問(wèn)題,，通過(guò)詞句的推敲來(lái)體會(huì)文章的思想情感,，并在具體情境中加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。
學(xué)法上,，我始終本著把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的思想,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 揭示課題,，整體感知
2. 品文悟情,，以讀促思
3. 總結(jié)全文，領(lǐng)悟方法
4．拓展延伸,，升華情感
開(kāi)課伊始,，我設(shè)計(jì)了檢復(fù)字詞、理清文章順序和回顧單元訓(xùn)練重點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié),。教學(xué)中,，通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的回顧，幫助學(xué)生對(duì)文章的理解和把握形成一種整體上的認(rèn)識(shí),，從而為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。
課文的2～23自然段是全文的重點(diǎn)。這部分內(nèi)容作者用生動(dòng),、細(xì)膩的筆觸通過(guò)人物的外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等的描寫(xiě),，展現(xiàn)了在大地震的背景下一對(duì)了不起的父與子的形象,。
教學(xué)中，我組織學(xué)生緊緊圍繞文眼“這對(duì)了不起的父與子,，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起,。”展開(kāi)學(xué)習(xí),。先引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)之前學(xué)習(xí)的有關(guān)描寫(xiě)人物的文章的相關(guān)學(xué)習(xí)方法,，而后呈現(xiàn)閱讀提示，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法并明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。通過(guò)自讀自悟文本和組內(nèi)交流,，學(xué)生勾畫(huà)出了重點(diǎn)詞句，并抓住父親的動(dòng)作描寫(xiě)“沖”“跪”“站”“走”,，外貌描寫(xiě)“滿(mǎn)臉灰塵”“衣服破爛不堪”,，神態(tài)描寫(xiě)“雙眼布滿(mǎn)血絲”和“8小時(shí),，12小時(shí)，24小時(shí),，36小時(shí)”一連串的數(shù)字描寫(xiě)來(lái)體會(huì)這位父親的“了不起”,，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。而這位父親的“了不起”更能通過(guò)人物間的語(yǔ)言描寫(xiě)直接體現(xiàn)出來(lái),，我組織學(xué)生采用多種方式進(jìn)行對(duì)話(huà)的朗讀,，同時(shí)更有教師的范讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì),，真正感受到父親的偉大,、了不起。
而對(duì)于兒子的“了不起”,，我更是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)的捕捉，學(xué)生不難感受到兒子的勇敢,、機(jī)智,，體會(huì)到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學(xué)習(xí),。
這對(duì)父子在這場(chǎng)大地震中譜寫(xiě)出震撼靈魂的樂(lè)章,。而這震撼靈魂的樂(lè)章更源于他們彼此之間信念的堅(jiān)守“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起,?！苯處煾挥谇楦械囊Z(yǔ)幫助學(xué)生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間,、親人間那份濃濃的情,、深深的愛(ài)。
課已畢,，但學(xué)生們?nèi)匀槐贿@份濃厚的情感緊緊地包圍著,。因此，我適機(jī)呈現(xiàn)了一組08年汶川地震時(shí)的相關(guān)圖片,，引領(lǐng)學(xué)生真正感受大地震來(lái)臨時(shí)的情景,。最后呈現(xiàn)書(shū)中阿曼達(dá)和他的父親得以相見(jiàn)、緊緊相擁的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,，用語(yǔ)言來(lái)描述父子相見(jiàn)時(shí)的感人場(chǎng)景。學(xué)生在說(shuō)話(huà)的同時(shí)情感上得以升華,，并為本單元的習(xí)作積累了素材,，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。
以上就是我對(duì)《地震中的父與子》這一課所進(jìn)行的說(shuō)課,，歡迎各位評(píng)委,、老師批評(píng)指正！
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二
尊敬的各位評(píng)委老師：下午好,！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》,。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課,。
課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘,，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事,。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大,，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難,，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難,，獲得成功,。這是本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題編排的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)課文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理描寫(xiě),，品讀文本,，再現(xiàn)情境，并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本,，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,。
1、有感情朗讀課文,，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法,。
2、通過(guò)“讀,、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起,。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。
1,、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò),，感受父親的偉大。
2,、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起,？
3、感受承諾“不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起”這句話(huà)的巨大力量,。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
為了完成教學(xué)目標(biāo),，解決教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍,、求知欲強(qiáng),、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，我準(zhǔn)備采用的教法是：
1,、讀演結(jié)合法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò),，讓孩子們“讀,、讀、反復(fù)讀”,。的確,，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀,、演,，去解決問(wèn)題，理解應(yīng)用,，才能潛移默化地將文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言,。
2、品議穿插法,。本課教學(xué),，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句子的推敲,，情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的,。
本課教學(xué)還輔以直觀法,、情境教學(xué)法,，做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。學(xué)法上我貫徹指導(dǎo)思想,，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式,。
五,、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
分為五大板塊逐一推進(jìn)：
(一) 情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題
俗話(huà)說(shuō)得好：一個(gè)好的開(kāi)始就相當(dāng)于成功的一半,，那么在課堂教學(xué)中也一樣,，一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,，我結(jié)合20xx年的四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材,，教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片，勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛事件的回憶,，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍,，有助于學(xué)生迅速入情,、入境，有便于后面教學(xué)的進(jìn)行,。
（二）出示導(dǎo)學(xué)提綱,，小組合作學(xué)習(xí)
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（課件）①父親是怎樣救兒子的,？②說(shuō)說(shuō)父親和兒子給你留下了什么印象,？從文中哪里看出來(lái)？③課文中反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起,！”，這樣寫(xiě)有什么好處,？④為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢,？
2、小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)（先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，再讓小組長(zhǎng)安排好組員的分工合作學(xué)習(xí),，教師再加以引導(dǎo)，特別關(guān)注中差生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),，讓學(xué)生自主閱讀,，自主思考，提高學(xué)生的閱讀效率,，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確,、細(xì)膩、深入的把握,，獲得情感體驗(yàn),，增強(qiáng)語(yǔ)感。）
（三）展示交流,，體會(huì)父子了不起
1,、體會(huì)父親的了不起。
在展示交流中,，我根據(jù)學(xué)生反饋情況,，相機(jī)切入，靈活運(yùn)用以下這四種方法：
⑴讀一讀,，讀出真情
課件出示：
①他挖了36小時(shí),，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
②他挖了8小時(shí),、12小時(shí),、24小時(shí)、36小時(shí),，沒(méi)人再來(lái)阻擋他,。
（通過(guò)抓住父親動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行對(duì)比讀,、想像讀等多種形式反復(fù)的讀來(lái)凸現(xiàn)父親挖掘時(shí)間的漫長(zhǎng),，體會(huì)父親的了不起，讀出真情,。）
⑵演一演,，演出艱辛
父親的動(dòng)作只有一個(gè)字——挖。作者卻通過(guò)突出時(shí)間的漫長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)父親挖的艱難,。抓住這個(gè)“挖”字想開(kāi)去,，讓學(xué)生還能讀懂什么？通過(guò)“挖”與“掰”,、“抱”,、“揀”的動(dòng)作對(duì)比演練,，讓學(xué)生真切體會(huì)到父親挖掘的艱辛。一個(gè)“挖”字飽含了這樣豐富的內(nèi)涵,，也突出了父親勞動(dòng)的艱辛,，這就是中國(guó)文字傳形、傳神,、傳情的魅力所在,。
⑶品一品，品出實(shí)感
挖掘任務(wù)的艱巨,，勞動(dòng)的艱辛,，時(shí)間的漫長(zhǎng)，一個(gè)人又這樣孤獨(dú)無(wú)助,，以至于父親成了這個(gè)樣子（閉上眼睛,，邊聽(tīng)邊想像）
出示：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡。
我引導(dǎo)學(xué)生想像：你看到了一位什么樣的父親,？
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像,，品析句子，抓住外貌描寫(xiě),，體會(huì)一位歷盡艱辛,、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象,。
⑷議一議,，議出信念
在此基礎(chǔ)上，我隨機(jī)追問(wèn)：是什么支撐著這位父親連續(xù)不斷進(jìn)行挖掘,？學(xué)生自然而然就會(huì)找出文中的重點(diǎn)句：不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起。然后我引導(dǎo)學(xué)生交流討論這句話(huà)為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)3次,，學(xué)生通過(guò)討論明白：它是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿(mǎn)懷信心的力量源泉,，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因,。
小結(jié)寫(xiě)法，過(guò)渡引出,。
達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí),。”因此,，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)法,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物類(lèi)的文章,，可以抓住人物的動(dòng)作、外貌等方面仔細(xì)體味,，并展開(kāi)合理的想象……
2,、體會(huì)兒子的了不起
在體會(huì)父親的了不起時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)父親內(nèi)心情感的,。怎樣體會(huì)阿曼達(dá)的了不起呢,？我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀讀,，議議,，寫(xiě)寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際,，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界,，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái),。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾,，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大的精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài),，是父愛(ài)的傳承,！
3、總結(jié)延伸, 升華感情
通過(guò)以上教學(xué)流程,，學(xué)生對(duì)這對(duì)“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語(yǔ)言中,，心靈獲得了愛(ài)的感動(dòng)。此時(shí),，引讀全文結(jié)尾句“這對(duì)了不起的父與子,，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！弊x出父子的高大形象,，讀出父子可親可敬的愛(ài)，讀出由愛(ài)創(chuàng)造的幸福,，讀出自己心底深處愛(ài)的震撼,。
（四）拓展延伸，當(dāng)堂訓(xùn)練
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,，我設(shè)計(jì)小練筆：
請(qǐng)你想象一下：在漆黑的瓦礫下面,，沒(méi)有水，沒(méi)有食物,，沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)挥?4個(gè)7歲的小伙伴,，阿曼達(dá)會(huì)說(shuō)些什么,？做些什么？想些什么,？假如是你,，你又會(huì)怎么做呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái),。
我讓學(xué)生寫(xiě)在課前準(zhǔn)備的愛(ài)心卡上,，留給學(xué)生充分時(shí)間去寫(xiě)，然后指名學(xué)生上臺(tái)展示,，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)修改,，最后讓小組內(nèi)互評(píng)互改。通過(guò)小練筆讓學(xué)生將內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái),，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞,，達(dá)到交融，得到升華,。,。
（五）設(shè)計(jì)作業(yè)，閱讀鏈接
1,、有感情的朗讀課文,，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀,。
2,、閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章,，如朱自清的《背影》等,。
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第19課《地震中的父與子》.下面我從教材,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法,、教學(xué)過(guò)程,、教學(xué)板書(shū)以教學(xué)預(yù)設(shè)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課,。
課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中,，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘,，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的'父子倆,，歌頌了偉大,，無(wú)私的父愛(ài),，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念,，這樣才能戰(zhàn)勝困難,，獲得成功,。
依據(jù)新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法,。有感情的朗讀課文,。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀.說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài),。
1,、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？感受父親的偉大.
2,、感受承諾“不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起”這句話(huà)的巨大力量。
針對(duì)本課我采用以下的教與學(xué)的方法:
教法：1,、采用抓住描寫(xiě)人物外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,，一邊讀,，一邊想的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心情感,。
學(xué)法：2,、通過(guò)收集資料，對(duì)比閱讀,，想象情境,，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容自主探究,，體會(huì)父愛(ài)的偉大
本課教學(xué)我主要運(yùn)用多媒體借助遠(yuǎn)程教育資源,，豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化,，達(dá)到資源共享,。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣,。
為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,我結(jié)合今年的四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材,教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片,師生配樂(lè)朗讀,，勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛事件的回憶, 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍,，有助于學(xué)生迅速入情,、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行.
1．接著讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的父子是一對(duì)怎樣的父與子,？這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練,，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破,。
2、體會(huì)父親的了不起,。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫(xiě)父親了不起的句子,，再加以引導(dǎo)，并結(jié)合多種形式的朗讀,，讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài),。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考,，提高學(xué)生的閱讀效率,，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確、細(xì)膩,、深入的把握,，獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩,、深入的體驗(yàn),，以增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí),，體
會(huì)作者的寫(xiě)作方法,。也許學(xué)生會(huì)找出以下句子:
3、課件出示以下句子并以多種方式指導(dǎo)朗讀:
1.他挖了8小時(shí),，12小時(shí),，24小時(shí)，36小時(shí),，沒(méi)人再來(lái)阻擋他,。2.他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡。
4,、我們?cè)倏纯磧鹤影⒙_(dá)是不是也了不起,，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你,？
（1）“我告訴同學(xué)不要怕,，說(shuō)只要我爸爸活著就一定回來(lái)就我，也能就大家,。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò),，不論發(fā)生什么,，你總會(huì)和我在一起！”
（2）“不,！爸爸,。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起,我不怕,。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)更我在一起,?！?/p>
[ “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,。“我們要讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū),，有足夠的空間思考,，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言,。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達(dá)自然也淋漓盡致了,。]
5,、體會(huì) “不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起,?！?/p>
[抓住“一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)”,。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終恪守的諾言,、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起,?！眱蓚€(gè)突破點(diǎn)是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]
[ 以上這些句子通過(guò)反復(fù)地朗讀,讓學(xué)生讀懂讀明白.當(dāng)然“讀懂”既包括讀懂話(huà)語(yǔ)所包含的思想感情,，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式,，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,，受到崇高親情的感染和熏陶,，同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式,，積淀語(yǔ)文素養(yǎng),。]
6． 最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現(xiàn)了:這對(duì)了不起的父與子,，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起,。”你從哪體會(huì)到他們是非常幸福的呢,？（因?yàn)楦赣H相信兒子,，兒子相信父親，他們心靈相同,，終于團(tuán)聚了,。父親愛(ài)著兒子，兒子相信父親,。是愛(ài),，讓他們幸福著。）
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō),，讓學(xué)生把自己享受到的愛(ài)和自己奉獻(xiàn)的愛(ài)和大家分享一下,。
[讓學(xué)生將內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞,，達(dá)到交融,，得到升華。]
小練筆（1,、想象一下,，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢,？把你想到的寫(xiě)下來(lái),。2、寫(xiě)一寫(xiě)父母,、親人,、朋友、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的事情,。）
這堂課的板書(shū)既簡(jiǎn)明扼要,，又凝聚著強(qiáng)烈的感情,，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感,，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng),、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
17,、地震中的父與子
父 子
了不起
不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起
19.《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)
1．感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣,，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅(jiān)強(qiáng),，能夠無(wú)所畏懼地面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難。
2．依托語(yǔ)言文字,，通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法,，理解課文內(nèi)容和情感,。
1．展現(xiàn)“父親艱難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段。
2．理解“不論發(fā)生什么,，我總會(huì)和你在一起”這句話(huà)給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量,。
3．理解這對(duì)父子為何了不起。
理解“不論發(fā)生什么,，我總會(huì)和你在一起”給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量,。
1、這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第19課地震中的――（生引答：父與子）【板書(shū)課題】
2,、初讀了課文,，你知道課文講了一件什么事？
3,、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣,。（出示
影音）
1、就在這樣的情況下,，一位父親執(zhí)著地挖了38個(gè)小時(shí),，他7歲的兒子竟頑強(qiáng)支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對(duì)他們給予高度的評(píng)價(jià),，說(shuō)他們是一對(duì)――（生答：了不起）的父與子,。【板書(shū)：了不起】
2,、你從課文哪些地方看出他們的了不起,？動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注,。（學(xué)生讀劃寫(xiě)）
3,、學(xué)生交流
過(guò)渡：這真是一對(duì)了不起的父與子,。這位父親如此偉大，如此――,，如此――（生自由答）讓我們?cè)僖淮巫呓@位了不起的父親,。（出示文字）
1、現(xiàn)在你們會(huì)怎樣讀這些句子,？你會(huì)抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起,？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）
2,、交流品讀
你來(lái)讀,，你為什么會(huì)這么讀？（看出時(shí)間長(zhǎng),，父親支持了這么久很疲勞,，看出不容易困難很大……）36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜,，父親就這樣不停地挖啊挖啊,。這是一個(gè)多么堅(jiān)韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達(dá)自己內(nèi)心的感受,。
灰塵,，血絲，衣服,，血跡……
孤軍奮戰(zhàn)的父親沒(méi)有任何工具,，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀,，這里飽含著父親對(duì)兒子深沉的愛(ài),。我們一
起來(lái)讀，記住這位了不起的父親,。（生齊讀）
3,、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒(méi)有放棄,？因?yàn)椋ㄉR答）(出示文字)
4,、這是父親常對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)。這是一個(gè)約定,，這是一個(gè)承諾,，這是一份沉甸甸的愛(ài)。這位慈愛(ài)的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話(huà),？（學(xué)生簡(jiǎn)答）
5,、現(xiàn)在，在一片廢墟前,，父親也是憑借著這句話(huà)（指,，生齊讀）執(zhí)著地挖掘,。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽(tīng)到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）,；他曾經(jīng)聽(tīng)到好心人的勸慰（生接讀）,；曾經(jīng)聽(tīng)到消防隊(duì)長(zhǎng)的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到警察的規(guī)勸（生接讀）,。面對(duì)這一切的不理解,，面對(duì)身心的巨大傷痛，父親停止了嗎,？（生：沒(méi)有）為了和兒子在一起,，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō),。
6,、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――（生自由答） 這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象,。（配樂(lè)）假如他就是你的父親,，面對(duì)廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對(duì)你不離不棄的愛(ài)讓他變得堅(jiān)強(qiáng)偉岸……（生齊讀）
7,、也許正是這份深沉的父愛(ài)創(chuàng)造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……（師生同讀,，學(xué)生只接兒子的語(yǔ)言部分）
8,、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達(dá)就在黑暗中（等）了38小時(shí),。
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四
尊敬的評(píng)委,，親愛(ài)的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行,，到十一月的武漢參賽,，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索,，我探尋,，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生,。這個(gè)過(guò)程是艱難的,，也是快樂(lè)的。它促使我在專(zhuān)業(yè)上更快的成長(zhǎng),，它將成為我人生中一段珍貴的回憶,。感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們語(yǔ)文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái)，感謝所有在我成長(zhǎng)道路上灑下辛勤汗水的人,，感謝為我這堂課付出無(wú)數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們,、專(zhuān)家們,、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文,，內(nèi)容淺顯,，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí),，但令人震撼,。這是一篇老課文，很多名師都上過(guò)這一課,，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè),，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本,，受到感染和熏陶呢,？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,?！薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！痹鯓硬拍堋俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢,？
我覺(jué)得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處,。只有這樣,，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中,，我以學(xué)生為主體,，以疑問(wèn)促閱讀，并相機(jī)滲透讀書(shū)方法的指導(dǎo),?；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程,，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程,，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn),、自我建構(gòu)的過(guò)程,。大家看，上課伊始,，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀,；之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑,，感受到了父愛(ài)的深沉偉大,；接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑,，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起,。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié),。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起,。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),。一個(gè)中心詞“了不起”,，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊,，感受父與子的了不起,，清晰明了；一條主線(xiàn),，“不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起！”,，貫穿全過(guò)程,。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo),，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng),，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展,。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。”崔巒老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就小學(xué)階段來(lái)說(shuō),，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和運(yùn)用的能力,?！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源,。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)出了自己仿佛看到了什么,？由父親在廢墟中挖了３６小時(shí),，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了３６小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么,？說(shuō)些什么,？這樣做，填補(bǔ)了課文空白,，使學(xué)生更深地感受,、理解了父與子的了不起。又比如,，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中,，對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難,、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈,，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中,，學(xué)生積累語(yǔ)言,，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言,。挖掘教材的潛在資源,，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解,、積累和運(yùn)用地能力,，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展,。
我的這一堂課還存在著很多的不足之處,，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、老師,，多多批評(píng)指正,！謝謝！
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五
我要說(shuō)的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第17課《地震中的父與子》,，我要展示的是第二課時(shí)的教學(xué),。
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想,，按專(zhuān)題來(lái)組織單元,。本單元就是以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，通過(guò)文質(zhì)兼美,，不同側(cè)面的幾篇課文,，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫(xiě)法上的啟迪，領(lǐng)悟作者通過(guò)抓住人物外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法,。
《地震中的父與子》講的是美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震,，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕,，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚,。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救,，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么,，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔,，夜以繼日，挖了整整38個(gè)小時(shí),，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友,。
選擇這篇課文，是緣于感動(dòng),，也是緣于汶川地震后,，再一次上這堂課時(shí)完全不同的感受。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,，人類(lèi)如同螞蟻般渺小,，生命在彈指間灰飛煙滅，然而,，就是在這樣無(wú)情的災(zāi)難面前,，我們?cè)趧?chuàng)造著生命的奇跡！
下面,，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干想法,，原原本本地加以呈現(xiàn)，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn),，能限度地表明我的教學(xué)理念,。
1,、在感動(dòng)中領(lǐng)悟全文中心,。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學(xué)生得到形象的感悟,、情境的感染,、心靈的感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)是上好這篇課文的前提,。利用情感的碰撞,、人文的熏陶,、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中感動(dòng)于偉大的父愛(ài),。加之,，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施，播放直觀的地震現(xiàn)場(chǎng),，讓學(xué)生更加被這對(duì)父子感動(dòng),。
2、在改寫(xiě)結(jié)局中感動(dòng)于過(guò)程,。事實(shí)上,，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心引領(lǐng),，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂,，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親“的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng),、堅(jiān)持,、信念與愛(ài)。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為,，才使結(jié)局那么圓滿(mǎn),、皆大歡喜。然而,，當(dāng)汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫(huà)面在我腦海里不斷地放映時(shí),，我突然覺(jué)得自己有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)還是在事情的過(guò)程中感動(dòng),。
假如,，假如事情沒(méi)有那么圓滿(mǎn)，這位父親不聽(tīng)所有人的勸阻,，堅(jiān)持在地震后的廢墟中不停地挖掘,，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命,，學(xué)生們還會(huì)覺(jué)得這位父親了不起嗎,？還會(huì)嗎？
在這里,，我將會(huì)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事,。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時(shí)，最后卻只能對(duì)著兒子尸體溫柔的癡笑,。孩子們一定會(huì)領(lǐng)悟到原來(lái)我們感動(dòng)的不僅僅是結(jié)局,，而是那個(gè)令人垂淚的過(guò)程。
3、在細(xì)節(jié)中感動(dòng)于真實(shí)的父愛(ài),。在采訪(fǎng)與傾聽(tīng)孩子們預(yù)習(xí)體會(huì)的過(guò)程中,，我感覺(jué)到一種傾向，那就是他們會(huì)認(rèn)為,，那另外14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己孩子,，是他們對(duì)自己的孩子愛(ài)得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小的,、懦弱的,。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕,，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀,。
我們有理由相信，普天之下,，父母舐?tīng)僦槎际且粯拥?，?4位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛，在課文對(duì)他們動(dòng)作,、表情的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們是能夠體會(huì)得到的,，我總覺(jué)得我應(yīng)該站出來(lái)，讓這些容易被人忽略的父愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生,。
1,、找在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”,，找那些負(fù)載著所有父親愛(ài)子之心,、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確,、細(xì)膩,、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩,、深入的體驗(yàn),。
2、讀在本課教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”,，通過(guò)引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式,，在師生互動(dòng)中,，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí),，品味語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言。
3,、議在本課教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“議”，通過(guò)小組合作探討,，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感,。
4、寫(xiě)在本課教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)”,，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫(xiě)之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言,。
1,、以詞概篇，導(dǎo)入新課
課件出示兩組詞語(yǔ),，由學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事,？
（從整體入手，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，抓住中心詞,，設(shè)置問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全篇,。）
2,、深層品讀，感受父愛(ài)
a,、走近父親,，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫(huà)出描寫(xiě)父親語(yǔ)言,、動(dòng)作,、外貌的句子，并用課件出示,，再把這些語(yǔ)句反復(fù)讀一讀,，小組同學(xué)相互交流感受。
b,、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句匯報(bào),。
（充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)讀,、畫(huà),、說(shuō)、想這幾個(gè)環(huán)節(jié),，充分體會(huì),、誦讀,，感受課文主旨，為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ),。）
3,、將文改詩(shī)，感動(dòng)父愛(ài)
a,、（課件出示）將“他挖了8小時(shí),、12小時(shí)……到處是血跡?！备某梢皇仔≡?shī),，（配樂(lè)）深情地讀一讀，體會(huì)到什么,？
b,、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）
（這一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源,，用詩(shī)的形式濃縮對(duì)課文的理解感悟,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。）
4,、改變結(jié)局,，升華父愛(ài)
a、改變文章結(jié)局,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性,，追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么,？”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程,，在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）
b,、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫(xiě)其他父親的詞句,，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)。（播放畫(huà)面,，觀察并體會(huì)）
5,、續(xù)寫(xiě)結(jié)局，研讀父愛(ài)
讓學(xué)生選擇不同的結(jié)局,，把故事續(xù)寫(xiě)下去,。并用自己的語(yǔ)言和親身體會(huì)說(shuō)出自己對(duì)父愛(ài)的理解。
在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過(guò)程中,，我選擇的遠(yuǎn)程教育模式一：光盤(pán)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的,。
在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都適當(dāng)?shù)拇┎暹\(yùn)用遠(yuǎn)教設(shè)施和教育教學(xué)資源來(lái)完成我的教學(xué)目標(biāo),。如：播放地震現(xiàn)場(chǎng)的情景,，讓學(xué)生非常直觀地感受到了在如此危險(xiǎn)的情況下,，父親堅(jiān)持不懈挖掘38小時(shí)的感人場(chǎng)景，這比起教師用干澀的語(yǔ)言?shī)^力描述效果要強(qiáng)很多很多,。
利用光盤(pán)將課文的重點(diǎn)詞句展示出來(lái),，和學(xué)生一起探討、品讀,，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，加強(qiáng)了師生互動(dòng),，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),。
仔細(xì)觀看了特級(jí)教師武瓊的講座，她提倡的新的教學(xué)觀,、學(xué)生觀,、質(zhì)量觀、人才觀給了我很大的啟發(fā),，我們有理由相信,，在所有教師的努力下，農(nóng)遠(yuǎn)教育會(huì)越來(lái)越普及,，給我們的教學(xué)帶來(lái)更多便利,，給我們的課堂帶來(lái)更多精彩的瞬間！
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六
各位評(píng)委老師,，上午好,，我今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》（板書(shū)）下面我將從教材分析、教材策略,、教學(xué)程序,、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述,。
《地震中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇課文,，是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,，一位父親冒著危險(xiǎn),，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻,，歷盡艱辛,，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,，歌頌了偉大的父愛(ài),，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體,、情感真摯是這篇文章的主要特點(diǎn),。全文沒(méi)有提及一個(gè)愛(ài)字,，但字里行間浸潤(rùn)著的是父與子之間難以割斷的深情?！安徽摪l(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起?！备赣H的這句話(huà),，在文中先后出現(xiàn)了三次，一次次震撼著我們的心靈,。就是這樣樸實(shí)的話(huà)給了孩子愛(ài)的力量,，讓孩子對(duì)父親無(wú)比信賴(lài)，在災(zāi)難面前勇敢,、鎮(zhèn)定,，從容應(yīng)對(duì)，充滿(mǎn)生的希望,。所以,，這對(duì)父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌,。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn),，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法,，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度,，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)、理解“昔日,、廢墟,、疾步、絕望,、瓦礫,、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ),。
2,、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容,，感悟父親的“了不起”,。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài),。
由于本課的特點(diǎn),，我將本課的教學(xué)重,、難點(diǎn)確定為：
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感悟父親的“了不起”,，感受父愛(ài)的偉大,。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn),，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng),，樂(lè)于表達(dá),，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
1,、以讀代講法,。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò),，讓孩子們“讀,、讀、反復(fù)的讀”,。的確,，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀,，去解決問(wèn)題,。唯有多讀，才能理解,，才能運(yùn)用,，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2,、品析詞句法,。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較,，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的,。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收,，避免了生吞活剝,。
本課教學(xué)還輔以直觀法，情境教學(xué)法等等,。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)法上,，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，具體的學(xué)法是：
通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容,，體會(huì)出感情來(lái),，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn),，用不同的語(yǔ)氣,，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”的這一道理,。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法,。
第一環(huán)節(jié): 創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入
課伊始，我就用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：20xx年5月12日,，是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子,，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，現(xiàn)在,，就讓我們回到那一次的地震中去,。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震,，在這次地震中,，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。
這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文――《地震中的父與子》
教師板書(shū)課題,。學(xué)生齊讀課題,。
這樣，利用多媒體課件,，將地震的畫(huà)面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境,，為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ),。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
第二環(huán)節(jié): 初讀課文,，感知文本
第一步,，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順,。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事,？這是一對(duì)怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括,。
第二步,，課件出示本課三組詞語(yǔ):
第一組 洛杉磯 阿曼達(dá)
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅(jiān)定 絕望 嘆息 悲痛
先進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事,？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象,。
這樣，讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文內(nèi)容,，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力,，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí),，又尋找到閱讀本文的突破口,。
第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情
第一步：讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文，從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起,，畫(huà)出來(lái),，并在旁邊寫(xiě)感受
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味,，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí),。
第二步：創(chuàng)設(shè)情境,，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中,，父親的愛(ài)無(wú)處不在,！課文5―11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘,，只是反復(fù)回答著同樣的話(huà)：“你是不是來(lái)幫助我,？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對(duì)話(huà)的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感,。首先,，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng),、警察,、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話(huà),。在情境對(duì)話(huà)中,，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切,，只想著救兒子,。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
第三步：對(duì)比閱讀,，比較感悟父親的“失?！迸c偉大。
面對(duì)父親的堅(jiān)持,，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他,，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎,？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2―11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句,，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比,。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái),、大聲哭喊,、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的,。只是,，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智,。而這位父親,，在人們看來(lái)是“失常”的,，但“失?！钡每删矗W(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常,，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng),！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚,！
第四步：品詞析句,，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段,。 “父親挖了8小時(shí),，12小時(shí)，24小時(shí),，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵,，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡,?！?/p>
我先引導(dǎo)學(xué)生透過(guò) “滿(mǎn)臉”和“布滿(mǎn)”的這兩個(gè)詞中的滿(mǎn)字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí),，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面,？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程,，
接著我抓住8小時(shí),、12小時(shí)、24小時(shí),、36小時(shí),，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷,，感悟到父親有著驚人的毅力,！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài),！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念：
引出“論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起”這句句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,，受到崇高親情的感染和熏陶,，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言,，掌握課文的語(yǔ)言形式,。
第四環(huán)節(jié)：讀寫(xiě)融情，情感升華,。
課件音樂(lè)起,，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片
教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象,、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言,。天下的父母千千萬(wàn),，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心,，此時(shí)此刻,，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜,。這個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢,？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。
這里,，把讀與寫(xiě)巧妙地結(jié)合起來(lái),，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說(shuō).不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言,。體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一
第五環(huán)節(jié)：情感升華
師配樂(lè)朗誦有關(guān)于歌頌父親的詩(shī)句,。
第六環(huán)節(jié)；順著情感,，巧設(shè)懸念,。
父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動(dòng),，下一節(jié)課,，老師將和大家一起來(lái)感受這個(gè)兒子的了不起。
板書(shū)： 地震中的父與子
了不起
父親 不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起,！ 兒子
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心,。在本堂課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋,，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書(shū),，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，做到簡(jiǎn)明,、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明,、更震撼的情感體驗(yàn),。
根據(jù)以上的教學(xué)說(shuō)明，我對(duì)本課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)：本節(jié)課的教學(xué)主線(xiàn)是：走近父親,。主干問(wèn)題很明顯：從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起,？我選擇了三個(gè)教學(xué)點(diǎn)：分別是一句話(huà)“誰(shuí)愿意幫我”；一個(gè)場(chǎng)景“8小時(shí),，12小時(shí),，24小時(shí)，36小時(shí),，沒(méi)人再來(lái)阻擋他,。”一個(gè)形象“他滿(mǎn)臉灰塵,，雙眼布滿(mǎn)血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！辈⑶疫@三個(gè)點(diǎn)兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素兩方面的教育價(jià)值,。
以上，我從教材分析,、教材策略,、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì),、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)板塊對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明,。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師,。
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七
導(dǎo)語(yǔ)：《地震中的父與子》這篇課文講述的是有一年發(fā)生在美國(guó)的大地震中,，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念,，不顧勸阻,，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事,，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情,。 以下是小編帶來(lái)的說(shuō)課稿,，希望對(duì)您有所幫助。
各位領(lǐng)導(dǎo),、老師們：
下午好,。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設(shè)計(jì)理念,、教材,、學(xué)情分析、課前準(zhǔn)備,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),、教學(xué)過(guò)程,、板書(shū)設(shè)計(jì)、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課,。
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué),、合作探究為主線(xiàn),。注重教師引導(dǎo)的過(guò)程和方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解,、感悟,，積累搭好橋梁，拓展,、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，學(xué)會(huì)正確,、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣,。挖掘教材的潛在資源,，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解,、積累和運(yùn)用的能力,，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展,。
一節(jié)課的前提是對(duì)教材,、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文,，內(nèi)容淺顯,，但內(nèi)涵深刻;語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼,。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念,，不顧勸阻,，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事,，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情,。
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么,，我總會(huì)和你在一起!”為主線(xiàn)，寫(xiě)出了父與子各自的了不起,，思路清晰非常便于教學(xué),。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,，深入文本,，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵,，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈,，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn),，我感覺(jué)只要方法得當(dāng),，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行,，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n,，制作教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文,，劃出自己不明白的地方,。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě),、理解“昔日,、廢墟、疾步,、絕望,、瓦礫、開(kāi)辟,、破爛不堪”等詞語(yǔ),。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句,。
2,、有感情地朗讀課文。
3,、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量,。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法,。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞,。
2,、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量,。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn),。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn),、突難點(diǎn),。我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
(一)、導(dǎo)入課題,，質(zhì)疑問(wèn)難
1,、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好,。
2,、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名說(shuō)學(xué)會(huì)了哪些詞語(yǔ),。
(2)出示詞語(yǔ),，指名讀。
(3)通過(guò)預(yù)習(xí),，你還知道了哪些內(nèi)容?
(4)你還有哪些問(wèn)題不明白?
這幾步的設(shè)計(jì)目的,，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙,，摸清學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知情況,，以便以學(xué)定教。另一方面,，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,，古人說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也,?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn),?！睈?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,?！?/p>
(二)提問(wèn)題，自讀自悟
摸清認(rèn)知情況后,，我將提出問(wèn)題,，讓學(xué)生自學(xué)課文,。
1、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下;
課文中為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子,，你是從那些地方看出來(lái)的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子,，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃,，可以默讀也可以出聲讀,，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自讀,、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí),，為學(xué)生的理解,、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣,，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣,。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn),，突難點(diǎn),。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流,，抓重點(diǎn),，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1,、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說(shuō),，隨機(jī)說(shuō)出相關(guān)段落。
(2)問(wèn)你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?
(3)能帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎?
(4)學(xué)生練讀,。
(5)指名讀,。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀,。)
(6)同桌互讀,。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，能夠正確,、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，做到正確,、流利,，有感情地朗讀課文。從中體會(huì)、梳理出父親的愛(ài)與執(zhí)著,。在交流“他挖了8小時(shí),，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法,，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起,。
2、在交流兒子的了不起時(shí),，除了進(jìn)行上述步驟,，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題,。如：
在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕，……”這一段落時(shí),，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié),，然后說(shuō)出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達(dá)會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理,，舍身處地的思考問(wèn)題,，初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶,。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),。
(四),、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書(shū)方法
理解課文之后,，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問(wèn)題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問(wèn)題,。然后問(wèn)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書(shū)的方法。
(五),、拓展延伸,，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài),，并配樂(lè)朗讀我搜集的一篇文章,，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日常瑣事,，并布置把其寫(xiě)成文章,，最后向?qū)W生推薦書(shū)目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維,，加強(qiáng)學(xué)生的積累,，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)各種方式的愛(ài);二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現(xiàn)的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地,，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱(chēng)的上愛(ài),，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡,，并且他們認(rèn)為是很平常,、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的,，這簡(jiǎn)單,、平凡中蘊(yùn)含著父對(duì)他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育,。
