在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

伶官傳序教學(xué)課件篇一

1,、學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀,、

2,、學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽修對國家強(qiáng)烈的責(zé)任意識、

1,、體會作者感情,，反復(fù)誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點(diǎn)和語言特點(diǎn),、

2,、從讀音、語氣停頓,、語調(diào),、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、

一課時,、

一,、學(xué)生自讀課文，熟悉課文,，并對照課下注釋,，初步理解課文、

二,、全體學(xué)生齊讀,，進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍,、

三、分析,、朗讀第一段：

1,、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽,、

2,、全體學(xué)生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣

（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯,，學(xué)生比較容易把握,，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學(xué)生）

答：“嗚呼”這兩個字,，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,，惋惜、

3,、討論“盛衰之理,，雖曰天命，豈非人事哉,？”

（1）請學(xué)生翻譯：

國家盛衰的道理,，雖然說是天命，難道不也是人事嗎,？

（2）打出幻燈片：“盛衰之理,，雖曰天命，豈非人事哉,？”

“盛衰之理,，雖曰天命，亦乃人事也,、”

比較它們的異同,，討論他們的優(yōu)劣、

（教師引導(dǎo)：原文采用反問句,，引人深思,，發(fā)人深省，而改用陳述句后,，語氣,、力度改變了、）

4,、討論：“原莊宗之所以得天下,，與其所以失之者，可以知之矣”`

（1）重點(diǎn)：原，推究,、所以,，表……的原因、

（2）問：可以知之矣的之指代什么

提示：“盛衰之理,，雖曰天命,，豈非人事哉？”

莊宗的故事貫穿全篇,，結(jié)果得出這個結(jié)論,，或者說就是為了證明這個觀點(diǎn)，證明這一句正是全文的中心論點(diǎn),、

5,、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),，學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀,、

四：分析、朗讀第二段,、

1,、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀,、

2,、請學(xué)生做示范朗讀，并總結(jié)語氣,、

（教師引導(dǎo)：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語重心長,，遺恨未消,，用幻燈片打出）

3、有條件的教師可示范朗讀,，然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀,、

4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度,？

教師引導(dǎo)：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,，兢兢業(yè)業(yè)、

5,、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出,？

答：從他對待晉王的遺矢可以看出、

6,、請學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的,、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞、

重點(diǎn)：受,、藏,、請,、盛、負(fù),、納（用幻燈片打出）

7,、學(xué)生根據(jù)板書提示，熟讀,、背誦第一,、第二段

8、抽查兩位學(xué)生背誦,，然后全體學(xué)生集體背誦,、

【一】1、先讓學(xué)生朗讀開頭兩句話,，思考它們構(gòu)成什么關(guān)系,？哪些關(guān)鍵詞可以看出？

方其系燕父子以組,，函梁君臣之首,，入于太廟，還矢先王而告以成功,，其意氣之盛,，可謂壯哉！及仇讎已滅,，天下已定,，一夫夜呼，亂者四應(yīng),，倉皇東出,，未及見賊而士卒離散，君臣相顧,，不知所歸,，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟,，何其衰也,！

2、學(xué)生回答：構(gòu)成對比關(guān)系,，關(guān)鍵詞是盛和衰,、

3、問：第一句表現(xiàn)盛的,，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢,、

4、生答：系、函,、入,、還、告,、盛,、壯哉

5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的,，所以讀的時候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn),、

6、閱讀講究語氣連貫,，這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義,，然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍、

（教師提示,；方是正當(dāng)?shù)囊馑?，所以?yīng)該管到“還矢先王而告以成功”）

7、相應(yīng)的,，讓學(xué)生劃分下一句,，“及”管到哪里？

（引導(dǎo)：到“泣下沾襟”）

8,、在點(diǎn)明語氣和重音的基礎(chǔ)上,，先讓學(xué)生自己把握朗讀，教師適當(dāng)提示,，如“何其衰也”,，最后兩字應(yīng)適當(dāng)拖長、

9,、請學(xué)生朗讀,，然后教師示范，最后學(xué)生集體朗讀,，男生讀第一句，女生讀第二句,，之所以這樣設(shè)計,，因為第一句是表現(xiàn)盛的，男生應(yīng)該能體驗出其中的感情,，不會太小聲,，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句,，然后調(diào)侃男生,，激勵他們重新讀，也順勢讓學(xué)生熟讀成誦、

【二】以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的,，盛的時候是那么強(qiáng)大,，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢,？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：

“豈得之難而失之易歟,？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”

（幻燈片打出）

1,、請學(xué)生翻譯,，重點(diǎn)是抑（或者）、本（推究）,、自（由于）,、

2、這兩句是問句,，那么作者真的是有疑問嗎,？還是有明顯有傾向的？

（這一問比較簡單,，學(xué)生應(yīng)該能回答出,，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事,、）

3,、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”,、憂勞可以興國,，逸豫可以亡身，自然之理也,、（幻燈片打出）

教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理,，所以這一段綜合運(yùn)用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困,，而身死國滅,，為天下笑，這就再次提醒人們,，要注意到“夫禍患常積于忽微,，而智勇多困于所溺”啊、

【三】分析“夫禍患常積于忽微,，而智勇多困于所溺”,，用幻燈片打出、

1,、學(xué)生集體朗讀后,，對照課下注釋翻譯,、

2、提一位學(xué)生起來翻譯,，糾正錯誤,，

重點(diǎn)：第一個于解釋為在、從,，第二個于解釋為被,，注意“智勇”的詞性，可提示學(xué)生,，根據(jù)文言文對偶句詞性一致,，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞,、

3,、討論“豈獨(dú)伶人也哉？”,，幻燈片打出,、

先請學(xué)生自行翻譯，然后提問學(xué)生,，要注意填充省略的內(nèi)容,，

（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）

4,、談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用,、

教師提示、引導(dǎo)：這句話起到升華主題的作用,，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,，忘記憂勞興國的至理,，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場、作者在這里含蓄的批評朝政,，提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn),，意味深長，這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性,，更具有普遍性,、

伶官傳序教學(xué)課件篇二

《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學(xué)語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關(guān)于文言文閱讀,，《大綱》的要求為："學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值,，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品,，評價其積極意義與歷史局限",；"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書,，理解詞句含義,，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞,、文言虛詞,、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三,。誦讀古代詩詞和文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇。"

本文是一篇史論性文章,。論述了"憂勞可以興國,，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規(guī)律。文中涉及五代歷史,。閱讀時必須首先弄清史實,，理清文中提及的人物及其關(guān)系。文章平易流暢,，論證條理井然,，要求找出文章的中心論點(diǎn)、論證過程和結(jié)論,，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文提高對史論的鑒賞水平,，并就某一史實提出自己的見解，學(xué)會寫評論文章,。同時適應(yīng)本單元教學(xué)要求,，本課內(nèi)容文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文言文詞類活用現(xiàn)象。

適應(yīng)"新課標(biāo)"的要求,，高中階段要能達(dá)到初步鑒定文藝作品,，能感受想象、品味語言,，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵,，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗,，受到感染和啟迪,。要想實現(xiàn)這一要求，在教學(xué)方式上必須采用合作學(xué)習(xí),、師生互動的學(xué)習(xí)方式,。為此我制定的教學(xué)目標(biāo)如次：

（新的課程理念的宗旨是"以人為本",，具體表現(xiàn)"三位一體"的理念，即"知識與技能",、"過程與方法",、"情感態(tài)度與價值觀"三個方面，下面我從這三個方面確定本課的具體目標(biāo)）

1,、知識與技能

a,、了解歐陽修的生平及其作品的特點(diǎn)，理解積累這些詞的用法：原,、賜,、抑、遺,、負(fù),、系6個實詞和與、其的義項和用法,。

b,、學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象（名詞活用為動詞），體會正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作手法,。

2,、過程與方法

a、采用由宏觀到微觀的思維方式,，逐漸深入,，點(diǎn)滴理解

b、采用合作,、探究,、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力,。

3、情感態(tài)度與價值觀

a,、合作學(xué)習(xí),，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力

b,、在教授知識的同時,，注重德育教育，理解"滿招損,，謙受益""憂勞可以興國,，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義,，及其對人生的啟示,。

高二階段正是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,，在教學(xué)中，應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生放聲朗讀,，分段背誦,。

2．識記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特征,。

3．學(xué)習(xí)正說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：本文是"傳序"，所以眾多的史實都是正文的主要內(nèi)容,，這里可簡約都盡可能地簡約,，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，只要對涉及的人事有一般的了解即可,。

新課改倡導(dǎo)自主、合作,、探究的語文學(xué)習(xí)方式,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度,、習(xí)慣,，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新。所以,，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：1,、情景教學(xué)法；2,、誦讀法,；3、導(dǎo)讀法,；4,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；5,、討論法,；等等。

兩課時（兼一個早讀）

時間安排：

1,、利用早讀通讀熟讀課文,，重點(diǎn)解決字音,、字型、斷句,、輕重音等問題,，最好能播放錄音，或教師范讀,。

2,、第一課時注重基礎(chǔ)知識。

3,、第二課時注重能力提高,。

（一）、導(dǎo)語設(shè)計

有一幅很有英雄氣的對聯(lián),，里邊閃爍著項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的,，"有志者事竟成，破釜沉舟,，百二秦關(guān)終屬楚,；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽,，三千越甲可吞吳",，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事,，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰(zhàn)中被勾踐所傷,，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后兩年,，夫差"習(xí)戰(zhàn)射,，常以報越為志"。終于困越王于會稽山,，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下,，吳國也因此而強(qiáng)大，伐齊魯號諸侯,，聲震天下,，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜,，誅殺諍臣伍子胥,，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路,，最終被勾踐圍困于姑蘇山,，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也,！

后唐莊宗與吳王夫差的命運(yùn)是多么相像啊,，由此引出課題。

（二）整體感知

1,、瀏覽課文,，找朗讀并糾正發(fā)生或可能發(fā)生的錯誤。

2,、播放課文錄音,，帶入課文情景。

3,、齊讀課文，請一學(xué)生講后唐莊宗的`故事,，并找出文中相應(yīng)的內(nèi)容,。

4、歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞句的用法,。利用幻燈片展示下列內(nèi)容：

a,、多音多義詞①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)

②系：xì(捆綁),；jì（打結(jié)）

b,、詞類活用①原：用作動詞，推原,，意指推究事物的根本原因,。

②函(hán)：名詞活用為動詞，裝在木匣子里,。

③本：動詞,，溯本、推求,，跟"原"意思相同,。

④夜、東：名詞作狀語,。

⑤興,、亡：使動用法。

c,、虛詞其：副詞

①爾其無忘乃父之志祈使語氣一定,，應(yīng)當(dāng)

②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎揣測語氣大概,，差不多

③盡吾志也而不能至者,，可以無悔矣，其孰能譏之乎反詰語氣同"豈"

④攻之不克，圍之不繼,，吾其還也婉商語氣還是

⑤何其衰也

（三）,、深入探討

1、作者通過后唐莊宗由盛到衰的史實來證明觀點(diǎn)：盛衰成敗由于人事,。不僅如此,，文章最后還得出結(jié)論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身,。其實,，孟子早就說類似的話：生于憂患，死于安樂,。比較這兩句話有何不同,？

明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示,，而本文重在警戒,，當(dāng)今的統(tǒng)治者可要當(dāng)心啊，借古諷今,，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn),，居安思微，防微杜漸,，不應(yīng)滿足表面繁榮的現(xiàn)象,。

2、說說"禍患常積于忽微,，智勇多困于所溺"中的"常",、"多"字的意思。

明確：說明有例外的情況,，這就需要有恒久的奮發(fā)圖強(qiáng)的意志與抵制誘惑的毅力,。舉現(xiàn)實生活中事例兩則。

（四）拓展

1,、以下判斷,，你是否贊同？分小組討論,，后暢所欲言,。答案不求統(tǒng)一，只要說得有理,。

a毀樹容易種樹難b創(chuàng)業(yè)難守業(yè)更難

c種樹難養(yǎng)護(hù)樹更難d賺錢難失錢易

e得天下難失天下易

2,、本文"豈得之難而失之易歟？"這個問題,，作者的回答是怎樣的,？

明確：扣莊宗史實，歐陽修針對當(dāng)時社會多停留"天命"的認(rèn)識上的情況，他的回答是否定的,。由此突出了本文的觀點(diǎn)"盛衰成敗由于人事",，也表現(xiàn)歐陽修重視人的因素的樸素唯物觀點(diǎn)。

（五）作業(yè)針對文中提出的"滿招損,，謙受益""憂勞可以興國,，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警語,，說說你的理解或啟示,，寫一篇議論文。

伶官傳序教學(xué)課件篇三

1.通過后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理,。

2.學(xué)習(xí)正反對比的說理方法,。

3.理解文中的名言警句對人生的啟示。

1.理解本文充分運(yùn)用對比手法說理抒情,。

2.探究作者的寫作意圖,，啟迪人性。

朗讀法討論法點(diǎn)撥法

1課時

一,、解題導(dǎo)入

同學(xué)們，標(biāo)題中的“伶官”是一群怎樣的人呢,？（學(xué)生：伶官,，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官,。）古時戲子大多地位低下,，卻能入朝為官，歐陽修為什么要為伶官作傳呢,？讓我們走進(jìn)文本,，尋找答案。（板書：課題,，作者）

二,、因聲求氣讀通文意

1.請學(xué)生復(fù)述莊宗的故事。

2.誦讀感知莊宗的悲劇命運(yùn),。

活動一：一生讀晉王遺言,，其他學(xué)生評價。

“梁,，吾仇也,；燕王，吾所立,；契丹與吾皆為兄弟,，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也,。與爾三矢,，爾其無忘乃父之志?！?/p>

（點(diǎn)撥：讀出晉王深深的遺憾,，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感,。）

活動二：讀莊宗的奮斗史和失敗史,，其他學(xué)生評價。

奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉,！”莊宗凱旋時的豪壯語氣,，筆勢激越，情調(diào)激揚(yáng),。

失敗史：“及仇讎已滅,，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時的衰頹語氣,，倉皇失措,，筆勢迂回，情調(diào)低沉凄愴,。

（點(diǎn)撥：語言和情感一揚(yáng)一抑,、大起大落、蕩氣回腸,、對比鮮明,。）

3.教師小結(jié)：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮斗史164個字,，得天下完成父親遺命,，耗時十五年；其失敗史63個字,，失天下只有短短三年,，奮斗過程如此艱難，衰敗卻如此迅速,，一潰千里,，發(fā)人警醒。

三,、提要鉤玄領(lǐng)會主旨

（點(diǎn)撥：學(xué)生誦讀第一段,，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）

1.一個嘆詞：嗚呼

參考：歐陽修之子歐陽發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史,，褒貶善惡,，為精密,。發(fā)論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’,?！边@一聲“嗚呼”，以感嘆發(fā)端,，起筆不凡,，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調(diào),。

2.兩個警句：憂勞可以興國,，逸豫可以亡身。

禍患常積于忽微,，而智勇多困于所溺,。

（點(diǎn)撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么,？）

參考：對偶與對比,，這是本文寫作上的藝術(shù)特色，使行文說理更加透徹,。

（點(diǎn)撥2：當(dāng)我們讀完經(jīng)典作品,，掩卷沉思，心里還留下什么,？同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍,。請同學(xué)當(dāng)堂背誦。）

教育是什么,？愛因斯坦說“在你離開學(xué)校后，忘記了學(xué)到的一切,，最后剩下的就是教育,。”

3.三組反問句：盛衰之理,，雖曰天命,，豈非人事哉！

豈得之難而失之易歟,？抑本其成敗之跡,，而皆自于人歟？

夫禍患常積于忽微,，而智勇多困于所溺,，豈獨(dú)伶人也哉？

品讀反問句,，歐陽修想突出強(qiáng)調(diào)什么觀點(diǎn),？

（點(diǎn)撥：教師范讀,，學(xué)生討論探究主旨）

參考：對比鮮明、前后呼應(yīng),、層層遞進(jìn),，強(qiáng)調(diào)共同的觀點(diǎn)：盛衰在于人事。

（小結(jié)：“豈獨(dú)伶人也哉,？”其意思是不獨(dú)伶人,，萬事皆然。伶人地位卑微,、作用渺小,，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統(tǒng)治者要勵精圖治,，“千里之堤,，潰于蟻穴”，這種教訓(xùn)上至君王,，下至百姓,，對于我們所有人都有永恒的價值。）

四,、警世通言醒世恒言

“禍患常積于忽微,，智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？

（點(diǎn)撥：學(xué)生分組討論,，暢所欲言,，言之成理即可。）

參考：開元君王唐玄宗,，開創(chuàng)盛世,，卻因?qū)欃F妃，導(dǎo)致盛唐衰落,；春秋霸主齊桓公,，稱霸諸侯，卻因親近小人,，導(dǎo)致禍起蕭墻,；吳國國君夫差，雄霸南方,，卻因貪戀美色,，導(dǎo)致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易,，天下大事必作于細(xì)”,。你所寵溺的一個不起眼的事物，可能會導(dǎo)致意想不到的后果,。同學(xué)們,，想要實現(xiàn)理想,，不僅要注重細(xì)節(jié)，更要學(xué)會節(jié)制取舍,。

五,、讀史明理

課外閱讀歐陽修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少于600字的讀書筆記,。

伶官傳序

歐陽修

莊宗之得失

諷諫政治省察人性

張晴晴

伶官傳序教學(xué)課件篇四

1. 學(xué)習(xí)“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語的用法,，《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計4。

2.體會一些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義和用法,，了解古代文化常識,。

3.體會本文采用多種表達(dá)方式和寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。

文言詞語的用法,。

學(xué)習(xí)本文層層深入的寫法,。

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)

二課時

[教學(xué)過程]

１．檢查學(xué)生預(yù)習(xí),。

學(xué)生朗讀課文,。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預(yù)讀情況,。

２有關(guān)的國王與國名：

課文第二段“世言晉王之將終也,，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也,；燕王,，吾所立，契丹與吾約為兄弟,，而皆背晉以歸梁,。此三者，吾遺恨也,?！薄闹刑岬綍x王、莊宗,、梁、燕王,、契丹,、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人）,，請根據(jù)注釋簡述他們的情況（不要照讀注解）,。

３．時代背景簡介：

五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝,，即后梁,、后唐,、后晉、后漢,、后周,，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間,，先后換過四姓十四君,，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起,，后唐莊宗就是被弒的一個,。莊宗稱帝后，迷戀伶人,，“常身與徘優(yōu)（pái yōu,，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”,，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn),、史彥瓊、郭從謙等包圍,。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變,，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵,，旋又單騎逃逸,，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回,，眾叛親離,，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗,。100多年后歐陽修著《新五代史》,，就此事發(fā)出感想，借事論理,，指出封建王朝的興亡不在“天命”,，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也,，數(shù)十伶人困之,，而身死國滅，為天下笑”即指此事,。

４疏通課文：

（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理,；②chéng盛以錦囊）函（hán）

（2）補(bǔ)充注釋：

原—一用作動詞，推原,，意指推究事物的根本原因,。

盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝,。用錦綾做的袋子裝著。盛,，裝著,，動詞。

函—一動詞,，裝在木匣子里,。原意“匣子”。

本——動詞,，溯本,、推求、跟“原”意思相近,。

５．閱讀提示：

這篇史論觀點(diǎn)明確,，論題突出，說理有力,，條理分明,。前段敘事，后段議論,。通篇圍繞“盛衰”二字下筆,。文章開頭，開門見山提出論點(diǎn),，高中三年級語文教案《《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計4》,。連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強(qiáng)調(diào),。用一個“原”字推尋原因,，點(diǎn)出莊宗得失之事，引出文章的主要論據(jù),，確定全文論證的內(nèi)容,。“雖曰……豈非……”是反請語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句,，意在強(qiáng)調(diào)后者,。

在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據(jù),。全文的論據(jù),，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥,，后來由勝而敗、由盛而衰的史實,。在敘事中融入作者的議論,，表達(dá)了作者的觀點(diǎn),。引史評史，就史論事,，在真實記述史實的基礎(chǔ)上加以客觀分析,、評論，從中歸結(jié)出發(fā)人深思的道理,，告誡人們汲取歷史教訓(xùn),，這是史論文章的目的和特點(diǎn)。本文在“寫史”方面,，文字精當(dāng),。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命,，出兵報仇,，終于凱旋——有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”,。證明“成則由人”的道理,。次寫莊宗報仇雪恥后，以為大功告成,，不思強(qiáng)盛,，寵信伶官，由盛而衰,，最后落個倉皇出逃,、土卒離散、君臣相顧,、不知所歸的“慘狀”,。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強(qiáng)烈的句式,，寫出盛衰,、成敗兩個方面?！胺狡洹芍^壯哉,！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感嘆句,，用詞不同,，卻飽含著強(qiáng)烈的感情色彩?！翱芍^壯哉”在贊嘆中含有輕蔑,；“何其衰也”，在惋惜中蘊(yùn)含譴責(zé)，都表達(dá)了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點(diǎn),。接著又用“豈……歟,？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇復(fù)句強(qiáng)調(diào)后者,，說明成敗之事“皆自于人”的道理,，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論,，印證了開頭的論點(diǎn),。為了加強(qiáng)文章的說理性，在最后一段中進(jìn)一步推論,，仍用“方其……”“及其……”的對比句式,，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理,，擴(kuò)展了論點(diǎn),，照應(yīng)了題意，加強(qiáng)了文章的思想性,。

［附］板書設(shè)計（可配合疏通課文書寫）

６．怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系,？

作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事,，表面看來文不對題,，實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述,，不必重復(fù),。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒,，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理,，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密,，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實和評論上,。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來,，這樣扣住了題意,，突出了中心。

寫作訓(xùn)練：

選擇某一史實發(fā)表見解,，自擬題目寫一篇評論文章,。