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伶官傳序語文課本篇1
高一語文伶官傳序教案：教學(xué)設(shè)計(jì)示例(一)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解史論的一般特點(diǎn),。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)史料提煉出觀點(diǎn)的方法,。
3.認(rèn)識“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國,，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,，而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對人生的啟示。
教學(xué)過程
高一語文：伶官傳序
高一語文伶官傳序 第一課時(shí) 教案
一,、導(dǎo)入
初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過北宋文學(xué)家歐陽修的很多詩文,，今天我們一起再來學(xué)習(xí)他的一篇史論《伶官傳序》。
二,、簡介作者及時(shí)代背景
1.作者
歐陽修,，北宋文學(xué)家,、史學(xué)家。字永叔,，號醉翁,，晚年號六一居士，卒謚文忠,。吉州永豐(今江西省永豐縣)人,。官至樞密副使，參知政事,。
歐陽修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩文革新運(yùn)動的倡導(dǎo)人,。大力提倡古文,，并且提拔和獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)。著名的古文家三蘇父子,、曾鞏,、王安石等都出自他的門下。他在散文,、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫,、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高,。后人把他列為唐宋八大家之一,。
他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》,，又與宋祁等合修《新唐書》,。
2.時(shí)代背景
五代(907～960)，指唐宋之間的五個(gè)封建王朝,，即后梁,、后唐、后晉,、后漢,、后周，是我國歷史上的動蕩時(shí)期,。在這53年間,，先后換過四姓十四君，篡弒相尋,，戰(zhàn)亂頻起,，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后,，迷戀伶人,，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭,，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn),、史彥瓊,、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變,，叛亂四起,，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸,，導(dǎo)致亂軍大敗,。莊宗親征敗回，眾叛親離,，郭從謙又乘危作亂,，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》,，就此事發(fā)出感想,，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”,，主要在于“人事”,。
歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者：應(yīng)該吸取歷史的教訓(xùn),，居安思危,，防微杜漸，不應(yīng)滿足于表面的繁榮,。
三,、整體把握
1.學(xué)生自讀課文正音。
2.找出文中名句,。
①滿招損,，謙得益。
②憂勞可以興國,，逸豫可以亡身,。
③禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺,。
3.找出文中觀點(diǎn),。
盛衰之理，雖曰天命,，豈非人事哉?
4.熟讀課文,。
四、掌握重點(diǎn)詞語及語言現(xiàn)象和句式特點(diǎn)。
1.補(bǔ)充注釋
①原莊宗之所以得天下,。
原,，推究
②函梁君臣之首。
函,，原指木匣子,，這里作動詞，用木匣子裝,。
2.詞類活用：
①憂勞可以興國,，逸豫可以亡身。
興,，使……興,，動詞→使動。
亡,，使……亡,，動詞→使動。
②一夫夜呼,。
夜，在夜里,，名→狀語,。
③倉皇東出。
東,，向東,，名→狀語。
3.句式(被動句)
①身死國滅,，為天下笑,。
“為天下笑”，即被天下人嘲笑,。
②智勇多困于所溺,。
人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾,。
五,、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)四。
2.聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的《六國論》,，想想史記的特點(diǎn)是什么,。
高一語文伶官傳序 第二課時(shí) 教案
一、檢查作業(yè),。
解答課后練習(xí)四,。
二、分析論證結(jié)構(gòu)。
文章開篇就提出了“盛衰之理,，雖曰天命,，豈非人事哉!”的論點(diǎn)。之后引史論史,，在敘事中融入自己的議論分析,，對史實(shí)進(jìn)行評論，從中總結(jié)歷史教訓(xùn),，以古諷今,。
先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命,，出兵報(bào)仇,，終于凱旋，有“系燕父子以組,，函梁君臣之首”的壯舉,，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取,，寵信伶官,，國家由盛而衰，最終眾叛親離,，被亂箭射死的慘狀,，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢,，波瀾起伏,，引人深思。
三,、分析史論的特點(diǎn),。
任何一種文體都會不斷發(fā)展變化，史記也是如此,。最早的史論,，指史家在史傳后所寫的一段評論性文學(xué)，如《史記》中的“太史公曰”,，《漢中》中的“贊曰”等,。后來慢慢擴(kuò)大到凡是就史實(shí)生發(fā)議論的，文章均稱為史論,。
從本文及以前學(xué)過的《六國論》等文可看出史論的特點(diǎn)：
1.從史實(shí)中提煉觀點(diǎn),。
2.介紹史實(shí)的目的是以史實(shí)做證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn),。
3.敘述史實(shí)一般比較概括簡練,。
4.常采用借古諷今的寫法。
四、布置作業(yè)
1.背誦課文第3段
2.積累相關(guān)詞語,。
附：板書設(shè)計(jì)
高一語文伶官傳序教案：教學(xué)設(shè)計(jì)示例(二)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解史論的一般特點(diǎn),。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)史料提煉出觀點(diǎn)的方法。
3.認(rèn)識“滿招損”,，“謙受益”“憂勞可以興國,，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對人生的啟示,。
教學(xué)過程
高一語文伶官傳序 第一課時(shí) 教案
一,、導(dǎo)入
初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過北宋文學(xué)家歐陽修的很多詩文，今天我們一起再來學(xué)習(xí)他的一篇史論《伶官傳序》,。
二,、簡介作者及時(shí)代背景
1.作者
歐陽修，北宋文學(xué)家,、史學(xué)家,。字永叔，號醉翁,，晚年號六一居士,，卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人,。官至樞密副使,，參知政事。
歐陽修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖,，詩文革新運(yùn)動的倡導(dǎo)人。大力提倡古文,，并且提拔和獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn),。著名的古文家三蘇父子、曾鞏,、王安石等都出自他的門下,。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫,、詩文評論方面都有很高的成就,，而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一,。
他著有《新五代史》,、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》,。
2.時(shí)代背景
五代(907～960),，指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐,、后晉,、后漢、后周,，是我國歷史上的動蕩時(shí)期,。在這53年間，先后換過四姓十四君,，篡弒相尋,，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè),。莊宗稱帝后,，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭,，伶人由此用事”,，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊,、郭從謙等包圍,。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起,，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵,，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗,。莊宗親征敗回,，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂,，用亂箭射死莊宗,。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想,，借事論理,，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”,。
歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序,，是為了告誡當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者：應(yīng)該吸取歷史的教訓(xùn)，居安思危,，防微杜漸,，不應(yīng)滿足于表面的繁榮。
三,、整體把握
1.學(xué)生自讀課文正音,。
2.找出文中名句,。
①滿招損，謙得益,。
②憂勞可以興國,，逸豫可以亡身。
③禍患常積于忽微,，而智勇多困于所溺,。
3.找出文中觀點(diǎn)。
盛衰之理,，雖曰天命,，豈非人事哉?
4.熟讀課文。
四,、掌握重點(diǎn)詞語及語言現(xiàn)象和句式特點(diǎn),。
1.補(bǔ)充注釋
①原莊宗之所以得天下。
原,，推究
②函梁君臣之首,。
函，原指木匣子,，這里作動詞,，用木匣子裝。
2.詞類活用：
①憂勞可以興國,，逸豫可以亡身,。
興，使……興,，動詞→使動,。
亡，使……亡,，動詞→使動,。
②一夫夜呼。
夜,，在夜里，名→狀語,。
③倉皇東出,。
東，向東,，名→狀語,。
3.句式(被動句)
①身死國滅，為天下笑,。
“為天下笑”,，即被天下人嘲笑,。
②智勇多困于所溺。
人的才智,、勇氣往往被他溺愛的事物困擾,。
五、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)四,。
2.聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的《六國論》,，想想史記的特點(diǎn)是什么。
高一語文伶官傳序 第二課時(shí) 教案
一,、檢查作業(yè),。
解答課后練習(xí)四。
二,、分析論證結(jié)構(gòu),。
文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命,，豈非人事哉!”的論點(diǎn),。之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析,，對史實(shí)進(jìn)行評論,，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以古諷今,。
先寫晉王臨終遺囑,，莊宗恪守義命，出兵報(bào)仇,，終于凱旋,，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉,，從而表明“成則由人”的道理,。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取，寵信伶官,，國家由盛而衰,，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀,，證明“敗亦由人”的道理,。文筆酣暢，波瀾起伏,，引人深思,。
三、分析史論的特點(diǎn),。
任何一種文體都會不斷發(fā)展變化,，史記也是如此,。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評論性文學(xué),，如《史記》中的“太史公曰”,，《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴(kuò)大到凡是就史實(shí)生發(fā)議論的,，文章均稱為史論,。
從本文及以前學(xué)過的《六國論》等文可看出史論的特點(diǎn)：
1.從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。
2.介紹史實(shí)的目的是以史實(shí)做證據(jù),，證明自己的觀點(diǎn),。
3.敘述史實(shí)一般比較概括簡練。
4.常采用借古諷今的寫法,。
四,、布置作業(yè)
1.背誦課文第3段
2.積累相關(guān)詞語,。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例(二)
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累掌握“與,、歸、易,、告,、雖”等詞的意義和用法,。
2.學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。
3.理解“滿招損,，謙受益”“憂勞可以興國,，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示,。
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入：
南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄,。至今思項(xiàng)羽,，不肯過江東?！边@首詩贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄,，寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人,，由西楚霸王到烏江自刎,，他這一生，是引起后人的許多感慨的,。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰,，由興而亡,，是天亡他么?人不知己者如是,，真是可悲可嘆。今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》,。
二,、釋題：
伶，樂工,，藝人,。伶官，樂工作了官,?！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊,、郭從謙等人亂政誤國的史實(shí),。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人,，封許多伶人做了官,，這些伶官出入朝廷，作威作福,，使朝政日壞,，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死,，李克用謫親子孫全被誅殺,。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。
三,、范讀課文,。掃除字詞障礙。
要求：找出不理解的詞語,、句子,。思考本文體裁。
學(xué)生質(zhì)疑,。師答疑,，或請學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助答疑。
四,、講析課文：
1.通過剛才的閱讀,，請同學(xué)們判斷一下本文的體裁?(一篇史論)
2.本文的論點(diǎn)是什么：用課文的原話回答。
明確：盛衰之理,，雖曰天命,，豈非人事哉
找學(xué)生翻譯此句并用現(xiàn)代漢語概括這一句話。
概括：盛衰在于人事,。
3.由課文的第一自然段可以推知本文將運(yùn)用什么論證方法?作者立論的依據(jù)是什么?
明確：例證法依據(jù)：“原莊宗之所以得天下,，與其所以失之者,，可以知之矣?！?/p>
寫史論一般都要使用例證法,，以論帶史，以史證論,。如果我們不看下文,，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢?
明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內(nèi)容。
4.讀課文二三段及注釋,，篩選下列信息：
莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年,，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年,，926年,，參看注釋，回答,，在這幾年里,，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學(xué)們用課文中的話概括,。(邊講邊譯,，將翻譯融入講析中)
明確：908年，“與爾三矢,，爾其無忘乃父之志”,，受三矢，繼父遺命,。三支箭分別代表他的三個(gè)仇敵,，一個(gè)是梁，一個(gè)是燕,，一個(gè)是契丹,。
912年，滅燕,，“系燕父子以組,。”
923年,，滅梁,，“函梁君臣之首”，建立后唐,。翻譯,，強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”
926年,，后唐亡,，“身死國滅，為天下笑,。”
5.莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間,，而失天下只有三年,，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?用課文中的話來回答,。
明確：“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身”,。
找同學(xué)翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動用法,。
6.課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢?
明確：“其后用兵,，則遣從事以一少牢告廟，請其矢,，盛以錦囊,，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”,。
每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”,，用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志,。這段記敘寫得較細(xì),，有何作用?
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用,。
7.從極盛到極衰,，作者運(yùn)用了什么寫法?
明確：對比的論證方法。
找出課文中運(yùn)用對比進(jìn)行論證的部分,。
明確：第三段的前兩個(gè)大句子,，和第四段開頭兩個(gè)句子。
(讀這兩個(gè)句子,，體會一揚(yáng)一抑的寫法,。讀出語氣，一贊一嘆,。)
8.由極盛到極衰,，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”此句話是什么意思?(翻譯)
明確：前一句是反問句,，意思與字面相反,，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡,，都是由于人事呢?”回應(yīng)論點(diǎn),。(強(qiáng)調(diào)“抑”，“本”字義)
9.小結(jié)：這一部分作者采用對比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗),。
10.學(xué)生齊讀第四段,，第四段進(jìn)一步論證了論點(diǎn)。
“夫禍患常積于忽微,，而智勇多困于所溺,，豈獨(dú)伶人哉?”翻譯。結(jié)尾一句,，以問句結(jié)束有何作用?
明確：引人深思,，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”,，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,，忘記憂勞興的治理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場,。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí),，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，
五,、總結(jié)：
全文圍繞“盛衰之理,，雖曰天命，豈非人事哉?”這一句來談,，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用,。
六、本文是從序文的角度命題的,，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的,，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個(gè)“論”字,，怎樣改好?
如：《興亡論》等,。
七、本文語言特點(diǎn),。
本文的語言最突出的特色是抑揚(yáng)頓挫的筆法,。以第三段為例，本段文字句式上有問句,，有嘆句,，有駢句，有散句,，有長句,，有短句,，讀起來就有了抑揚(yáng)頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個(gè)大句子寫的是“盛”后一個(gè)大句子寫的是“衰”,，讀時(shí)注意語氣,。問句讀上揚(yáng)調(diào)，嘆句讀下降調(diào),。
八,、布置作業(yè)
1.背誦第三段。
2.課后練習(xí)題四
