在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計余映潮篇一

1,、朗讀課文，揣摩文中言簡意豐,，生動傳神,，富于情味對話描寫。

2,、體會人物各自說話時語氣,、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征,。

3,、學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

3,、學(xué)習(xí)刻苦治學(xué)的態(tài)度,，提高自己的學(xué)識修養(yǎng),，重視學(xué)習(xí),，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)重點難點：

(1)積累文言詞語,，理解“吳下阿蒙”,、“刮目相待”等成語的意思。

(2)體會人物各自說話時語氣,、神態(tài)和心理,，研討人物的性格特征。

三,、教法學(xué)法設(shè)計：

1,、朗讀法。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，可聽讀,、齊讀、思讀,、分角色讀等,。

2、表演法,。領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象,。

3,、討論法。研討“善勸”“好學(xué)”的重要性,。

4,、競賽法。進行快速背誦競賽,，激發(fā)學(xué)生的比學(xué)趕超意識,。

四、課時安排：

一課時

五,、教學(xué)過程:

(一),、導(dǎo)入新課：

《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”,。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué),，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》,。(板書題目)

(三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。)

(話說三國鼎立之時,，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜,、程普大破曹操于赤壁,，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。)

(三國故事中有“劉備借荊州,，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉,。后來,，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州,，終不能如愿,。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,，孫權(quán)一看機會來了,，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督,，率兵襲取荊州,。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi),，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進,，然后出其不意急襲荊州、關(guān)羽率軍回救荊州失敗,，走麥城,，中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計,。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙,。(《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

呂蒙，字子明三國吳國名將,，初不習(xí)文,，怎么會變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的。)

這篇文章選自《資治通鑒》,，作者司馬光,，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,，我們一起來認(rèn)識司馬光(介紹司馬光),。司馬光(1019-1086)，字君實,，北宋政治家,、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn),。

(文中故事發(fā)生時間大約是漢獻帝建安15年，即公元210年,。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝,，此時的孫權(quán)可以說是失去了一支臂膀，以后更要倚重呂蒙,，所以對他真誠地提出了學(xué)習(xí)的要求,，寄予了厚望。)

(二),、初讀熟讀課文

1,、范讀,。教師范讀了解一下文章，聽的時候注意掌握字,、詞的讀音,，注意重音、停頓等朗讀技巧,。

2,、齊讀課文，熟悉內(nèi)容,。

(1)理解下列列詞語的意思

當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史,。

(2)理解下列成語并學(xué)會運用,。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣,，現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,，指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進,，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了,，都可以用此語,。

刮目相待：刮目，擦擦眼,，意思是改變舊看法,，用新眼光看人。

(3)理解下列重點句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù),。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭,。以：拿,，用，介詞,。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么,，為何。

(三),、精讀疏通文意(競賽法)

翻譯課文,，標(biāo)出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu),。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫),。

(四)、研讀賞析文章

1,、分析語言(分組表演閱讀)

①“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?

用雙重否定的形式,，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達?

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味,。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。”應(yīng)該怎樣表達?

反問句,，語重心長,，言辭懇切,、鼓勵呂蒙求學(xué)。

總結(jié)：孫權(quán)的這番勸言,，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的,、方法,，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評,，最后現(xiàn)身說法,，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸,。

“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?為自己的進步深感自得,、自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”,。

2,、人物形象(研討法)

孫權(quán)：善權(quán)，從自身出發(fā),。呂蒙：善學(xué),，虛心。魯肅：尊重有學(xué)識的3,、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。

(五),、積累詞句,。

(一)解釋下列加點的詞。

1,、蒙辭以軍中多務(wù)()

2,、但當(dāng)涉獵()

3、見往事耳()

4,、即更刮目相待()

(二)翻譯下面文言句子,。

1、卿今者才略,，非夏吳下阿蒙!

2,、土別三日，即更刮目相待,。

六,、布置作業(yè)

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計余映潮篇二

一、導(dǎo)入

同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)第15課：《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》,，同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光,，同學(xué)們都知道他砸缸的故事,，下面再了解一下。

二,、感知課文

1,、學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音,，把握節(jié)奏,，讀出感情。下面老師讀一下，同學(xué)們要聽準(zhǔn)字音,、停頓,。

2、好,，請同學(xué)們看大屏幕,，看看這幾個字怎么讀。

3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準(zhǔn)字音,，還要把握好節(jié)奏,。

4、好,，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

5,、下面，讓我們來了解一下文章里的人物!

孫權(quán)(182-252)即吳大帝,。三國時吳國的建立者,。字仲謀，吳郡富春人,。公元200年,，兄孫策死后,，他18歲便繼承了孫氏政權(quán),，據(jù)守江東。與劉備聯(lián)合,，大敗曹操于赤壁,。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊,。229年稱帝于武昌,，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣),，加強了與夷州的聯(lián)系,。

呂蒙(178-219)，字子命,，三國時吳國名將,。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當(dāng),。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍,。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜,、程普等大破曹操于赤壁,。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書,，長進甚快,。魯肅卒，代領(lǐng)其軍,，襲破關(guān)羽,，占領(lǐng)荊洲。不久病故,。

魯肅(172-217),，三國時吳國名將、政治家,。字子敬,，臨淮東城人。出身士族,，為孫權(quán)所敬重,。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁,。周瑜死后,，代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系

6,、理清了人物關(guān)系,，下面我們來疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位,，結(jié)合書下注釋,，來疏通課文，有問題盡量在小組內(nèi)解決,，若組內(nèi)有疑難,，則提出來全班解決。

有哪個詞哪句話不理解,，提出來

請同學(xué)們看大屏幕,。

還有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人,、目相看):用新的眼光來看待,、希望同學(xué)們能把它們積累下來，并熟練運用,。刮目相待(刮

三,、研讀賞析

理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進行，下面請同學(xué)們帶著這幾個問題再讀一遍課文,。讀完了,，請同學(xué)們在小組內(nèi)討論這幾個問題,。

1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?

2,、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?

3,、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?

好,，現(xiàn)在我們來解決這幾個問題：

1,、孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸,。

2,、文武雙全,有勇又有謀。

3,、運用了對話的描寫方法,。

本文的亮點就是對話描寫,，我們再仔細(xì)揣摩一下：

1,、找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容，并揣摩他說話時的語氣,。

(1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)

用雙重否定的形式,，語氣堅決,。語重心長，諄諄告誡,。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表反問語氣,。可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅,，有責(zé)備的意味,。

(3)“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有什么作用?現(xiàn)身說法,，言辭懇切。

2,、接下來還有一個人物出場,，那就是魯肅，請二位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對話,，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣，語調(diào),。

(1)“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝,。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。

(2)“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?自得、自豪,。

3,、我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文,，我相信,，這一次，同學(xué)們一定會讀得更好!

四,、拓展延伸

小組討論這樣幾個問題：

1,、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,，這個變化過程給你什么樣的啟示?

3,、學(xué)了課文，你明白了什么道理?

明確：文章以“肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別”結(jié)尾,。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進,、讀書學(xué)習(xí)能使人聰明,，更有力量。我們可以通過讀書,，增長知識,，陶冶情操，讓自己成為全面的人,。

勸人要講究策略：

要善于聽取別人的意見,；

要愛才但不能忌才；

開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書,、讀好書,、好讀書；

不能總拿老眼光看待人和事,；

不能找借口輕言放棄,。

五、背誦課文

同學(xué)們對課文把握的不錯?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)提示背背課文,，看誰背得又快又準(zhǔn)1

六、課堂練習(xí)

請看大屏幕,，誰能回答這些問題?

七,、總結(jié)

同學(xué)們掌握的真不錯,。我們來小結(jié)一下。

八,、布置作業(yè)

古今中外有許多勸人讀書的名言,、格言，請搜集這些名言,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計余映潮篇三

教學(xué)目標(biāo)

1.體會人物語言的情味,。

2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

4.理解本文開卷有益的主旨,。

教學(xué)重難點

重點：

1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法;

2,、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語;

3,、理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點：體會人物語言的情味,。

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)類型：自讀課

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入

1、以一段小故事作引,，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語,，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,，導(dǎo)入新課的同時也讓學(xué)生懂得兩個成語的運用,。

同學(xué)們，上課之前來作一個聽力小訓(xùn)練,，我來說一段話,，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語,。

話說我初中的時候有個同學(xué)小劉,，這人特別不愛學(xué)習(xí)，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,，被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲”,。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,，也沒有什么伙伴的人,。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面,。多年后工作了,，有天初中同學(xué)搞了個小聚會。大家很久沒見面,，個個都覺得特別新鮮興奮,，大家聊得特別高興,。這時候有人高喊：快看!我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬,，車門一開,，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡,，特瀟灑一“款哥”,。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀,，這時候一同學(xué)說了：“他就是當(dāng)年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個人似的,，特刻苦努力，后來考上了一名牌大學(xué),。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來,。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉,，真是士別三日，當(dāng)刮目相看啊……”

好,，這段話就講到這里,，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢?(如示)對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學(xué)著作,，大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

2,、簡介《資治通鑒》及作者司馬光資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史,，記載了從三國到五代1362年的歷史,。

司馬光，字君實,，北宋政治家,，史學(xué)家，……

二,、整體感知

1,、聽配樂范讀，整體感知全文,。

2,、對照注釋，自讀理清課文情節(jié),。(顯示問題,，允許討論)

(1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))

(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))

(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?(大驚——結(jié)友)

(板書)

孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅大驚——結(jié)友

3,、請學(xué)生看板書,，分角色用自己的話復(fù)述故事(一組一個同學(xué),，由同學(xué)推選，一個復(fù)旁白部分,，一個復(fù)述孫權(quán)的話,，一個復(fù)述呂蒙的話，一個復(fù)述魯肅的話)

4,、小黑板顯示重要字詞,，疏導(dǎo)理解。

三,、品味語言

1,、思考：課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對話)

2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,，模擬人物的語氣進行對話,，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài),、語氣說,。

3、請三個同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫?，主要說說應(yīng)該運用什么語調(diào),，語速，讀出什么情感來,，以符合人物身份,，能達到規(guī)勸目的，談完試讀,。(板書顯示三句話)

①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,，語氣堅決，不容推辭,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時又可見關(guān)心、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。

③“卿言多勞,，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益,?！边@樣說有何作用?

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué),，可謂語重心長,，言辭懇切。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

4、教師范讀,，學(xué)生跟讀

5,、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長,，循循善誘,。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn),。)

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進,。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪。

7,、思考：孫,、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。

四、說話訓(xùn)練

談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受,。

要求：注意語言表達要清楚,，有條理。

五、總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,，用不多幾句話,，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,。

六,、擴展訓(xùn)練

1.在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進,，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步,。

2.當(dāng)堂交流評點,。

七、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急,。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字,。(300字以上)

八、板書設(shè)計

不可不學(xué)(必要性)

孫權(quán)：勸學(xué)涉獵,、見往事(方法,，目的)

孤常讀書(現(xiàn)身說法)

呂蒙：辭學(xué)——就學(xué)

論議輕松調(diào)侃

魯肅：大驚——結(jié)友

教學(xué)建議：利用復(fù)述和分角色朗讀，充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)理解課文,。

教學(xué)反思：

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計余映潮篇四

[教學(xué)目標(biāo)]

1,、積累文言詞語及重要的文學(xué)常識，積累成語,，翻譯課文,。

2、理解文章的內(nèi)容和主旨,，背誦課文,。

3、反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡意豐,，生動傳神,，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣,、神態(tài)和心理,，分析人物性格特征,。

4,、明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí),，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,。

[教學(xué)重點]

1、識記重點字詞,，理解文章內(nèi)容,。

2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”,、“刮目相待”等成語,。

[教學(xué)難點]

體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征,。

[教學(xué)時數(shù)]

1課時,。

[教學(xué)過程]

一、成語導(dǎo)入,，激引興趣

提問“士別三日,，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙),，那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?

二,、題目,、作家作品簡介

(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料,。[課本p112頁注釋]

1,、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實,，人們可以從這本書所記載的豐富史料中,，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況,，得到寶貴的經(jīng)驗,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

2,、司馬光(1019-1086)：字君實,，北宋政治家、史學(xué)家,。

(二)文中的幾個人物：孫權(quán),，字仲謀，三國時期吳國的國君,。呂蒙,，字子明，三國時期吳國的名將,、魯肅,，三國時吳國名將。字子敬,，臨淮東城人,。

(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操,，又要防止劉備鳩占鵲巢,，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時,，勸勉臣下讀書明理,，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時,。

(四)題目解說：《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書,、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。

那么,，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字,、詞的讀音,，注意重音、停頓等朗讀技巧,。

三,、讀譯課文，理解文意

(一)讀一讀

1,、請一位同學(xué)朗讀課文,，同學(xué)們聽是不是讀準(zhǔn)了字音,、讀清了句讀。學(xué)生評議后,，強調(diào)易錯字音,、難讀語句。

字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

幾種句式的朗讀:

主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”,，“蒙/辭以軍中多務(wù)”,，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;

四,、字句

2,、節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵”,，“與蒙/論議”,，“士別/三日”,，“結(jié)友/而別”,，總之，朗讀時要以不讀破句為前提,。

3,、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)

4,、齊讀課文,，熟悉內(nèi)容。

(二)譯一譯

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,，疏通文意,，有疑問的劃出來。

1,、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞

①博士古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱今義：學(xué)位的一級

②但古義：只,，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是

③見古義：了解今義：看見

④及古義：到了??的時候今義：以及

⑤過古義：到今義：經(jīng)過

⑥更gēng古義：重新今義：更改,、更正

(或gèng更加)

2,、重點句子的含義

①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”,，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭,。以：拿，用,，介詞,。

②但當(dāng)涉獵，見往事耳,。

理解：不過是要你廣泛瀏覽群書,，了解往事罷了,。

③卿言多務(wù)，孰若孤?

理解：你說事務(wù)多,，誰能像我(有那么多事務(wù))?

④卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!

理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個學(xué)識尚淺的阿蒙了!

⑤士別三日,，即更刮目相待,。

理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他,。

⑥大兄何見事之晚乎!

理解：兄長怎么認(rèn)識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么,，為何。

(三)說一說

請學(xué)生理一理文章的寫作思路,，概括文章的故事情節(jié),。

本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí),，學(xué)業(yè)大有長進的故事,。全文緊緊圍繞一個“學(xué)”字來展開故事情節(jié)：、孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫),。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文,，熟悉課文內(nèi)容。

(四)議一議

整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,，孫權(quán)為什么“勸”,，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來,，然后體會一下人物各自說話時的語氣,、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征,。

1,、請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

(1)卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)!(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

(用雙重否定的形式,，語氣堅《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時嚴(yán)厲中又可見朗讀時應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻,，“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強調(diào)。)

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。(揭示學(xué)習(xí)的目的、方法)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?

(“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”,，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,，當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的,?！耙娡露睉?yīng)重讀強調(diào)。同時聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味,。朗讀時應(yīng)注意體現(xiàn)這一點。)

(3)卿言多務(wù),，孰若孤?(委婉批評,，揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定,。同時,，運用對比、反問,，“孰若孤”要重讀強調(diào),，語重心長，言辭懇切,。

孤常讀書,，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法,，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學(xué)，)

(五)演一演

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán),、呂蒙與魯肅,，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,，體會說話時人物的心境,，演完后學(xué)生作點評。

【小結(jié)】

五,、課外延伸,，體驗反思

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計余映潮篇五

教學(xué)目標(biāo)：

[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯,。

[過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀,、翻譯及自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)能力,。

[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己,。

教學(xué)重點：

理解文章的內(nèi)容和主旨,。

教學(xué)難點：

體會人物語言的情味,。

教學(xué)課時：

二課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入：聽三國演義主題曲

師：滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄。的確,，亂世出英豪,。三國，這樣一個特殊的歷史時期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,，曹操、劉備,、孫權(quán),，三足鼎立，可謂水火不容,。然而,，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”,。孫權(quán)究竟有何德何能,，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》,。（板書課題）

二,、背景簡介

1、提問：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,，有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎,？

（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。

2,、教師明確作家,、作品三、一讀——讀通課文

1,、讀準(zhǔn)字音請一生明確讀音,，全班齊讀。

2,、請一生試著朗讀課文,。

3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）,。

4,、全班齊讀,。

四、二讀——讀懂課文

1,、根據(jù)課文下面的注釋,，自己解讀課文。

2,、小組合作學(xué)習(xí),。

3、提出疑難字詞,，全班互助解決,。

4、出示重點詞句,，指名翻譯,。

5、全班齊讀,。

第二課時五,、三讀——讀出語氣和感情

1、孫權(quán)的談話,。

提問：要讀出什么樣的語氣,？

明確：語氣肯定，語重心長,，現(xiàn)身說教,。（學(xué)生練讀、指名讀,、全班讀）

2,、魯肅與呂蒙的對話。

提問：要讀出什么樣的語氣,？

明確：魯肅：驚訝、贊嘆,。呂蒙：自豪,、自得。（學(xué)生練讀,、指名讀,、全班讀）

3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權(quán),、呂蒙,、魯肅具有什么樣的特點？

學(xué)生自由回答,，教師評價,、點評,、肯定。

4,、在上述基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話,，再現(xiàn)當(dāng)時情境,。

5、全班齊讀,。

六,、延伸拓展：學(xué)了這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué),、呂蒙就學(xué),、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示,？學(xué)生自由發(fā)言,，教師點評。

七,、結(jié)束語：通過本課的學(xué)習(xí),，我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭,。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好,，好讀書，讀好書”,，希望大家在知識的海洋里,，乘風(fēng)破浪，揚帆遠(yuǎn)航,！

板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅

（語重心長）（自豪,、自得）（驚訝、贊嘆）

關(guān)愛部下虛心接受意見愛才

好學(xué)勤學(xué),、刻苦敬才

善勸

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計余映潮篇六

一,、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)

《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元,。這些文章人文內(nèi)涵豐富,，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,。教學(xué)這一篇課文,，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法,，知識和能力這三個方面著手,。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵,，以及給我們的啟發(fā)意義,。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中,，并對作品的語言特色有所體會,。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文,，所以對人物的體會必不可少,，對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的,。）

（1）知識目標(biāo)：運用多種形式的朗讀,，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞,、虛詞的意思,。

（2）能力目標(biāo)：揣摩體會人物的語言，分析對話,，體會人物形象,。

（3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用

1,、總得來說,，“教學(xué)千法，朗讀為本,?！崩首x法的運用不可缺少，同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣,，齊讀,、誦讀、自讀,、對話朗讀等等相結(jié)合,。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育,，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀,，以讀會意,，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文,，注重工具性,、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的,，要注重學(xué)生字,、詞、句的積累,，因為它是學(xué)生舉一返三,，閱讀的基礎(chǔ)。

2,、情境設(shè)置法,，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文,。

3,、討論法，這是學(xué)生掌握運用,，實踐能力培養(yǎng)的一種方法,，自主、合作,、探究來自行解決問題,。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思,，思起于疑,，疑則誘發(fā)探索，通過探索,，可能發(fā)現(xiàn)真理,。

三、學(xué)法的指點與指導(dǎo)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,，師授生法,，字字落實。重視了文言文的工具性,，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來,，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的,。

我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式,，倡導(dǎo)自主,、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進行點撥，授之以魚,，不如授之以漁,。

學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力,，過程和方法,，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。

第一方面,，在誦讀基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,，并由學(xué)生互相解答,，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,，促其自求,，使其自得,，從中悟出解詞的方法,。

第二方面,，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,。

第三方面,，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義,。

四、教學(xué)過程的設(shè)計

主要分三步：初讀—精讀—品讀,。以讀貫穿始終,。

（1）導(dǎo)入新課：三國時期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí),，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了,，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）整體感知

學(xué)生朗讀,，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,，古人曰“熟讀百遍,，其義自現(xiàn),?！睉?yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀,、聽讀,、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解,，使學(xué)生感到以讀為樂,。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡單回顧,?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒,。）,，所以可以設(shè)置第三個問題。

1,、齊讀課文,，對文中的生字、詞,、句進行解疑,。

2、請部分學(xué)生朗讀,，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞,。

a.如：豈，難道,。辭,，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官,，等等。

b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說,，有沒有接受,？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？

不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待

（3）協(xié)作質(zhì)疑

（朗讀課文,，同學(xué)之間合作,、討論、探究）學(xué)起于思,，思起于疑,，要有懷疑精神。通過對文章的品讀,，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。要求學(xué)生借助注釋、資料,，運用自學(xué)法閱讀課文,，提出疑問，師生共同解答,，這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題,，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。

1,、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字,，他是如何來規(guī)勸的。

2,、呂蒙的改變,，從哪里可以看出來？

魯肅的論議：（一問一答）

（4）品味賞析

精讀課文使學(xué)生進入情境,，感受揣摩當(dāng)時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度,，進一步明確文章的主題,。可以說這是一種思考閱讀,，這四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,。

1,、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難,，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度,？

（請學(xué)生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時的心態(tài),。呂蒙的話課本交待不多,，可以根據(jù)課文進行改編）

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

卿言多務(wù),，孰若孤———責(zé)備

乃始就學(xué)——不情愿

2,、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化,，主要是誰的神情,、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當(dāng)時的神態(tài)）

卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）

士別三日,，即更刮目相看

魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”,？

3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同,？

孫權(quán)比較低嚴(yán)肅,、認(rèn)真（君臣之分）

魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）

通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確,，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言,，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉,，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲,，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累,，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固,。

（三）拓展遷移

有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用,。這兩個問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力,，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的,，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累,。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。

①與《傷仲永》進行比較閱讀,，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理,？

②既然讀書如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。

（四）師生小結(jié)，可以在學(xué)生總結(jié)的前提下,，老師進行補充,，也可以在此基礎(chǔ)上提高,，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”,、“新聞采訪式”,。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。

（五）作業(yè)布置,，比如抄寫字詞解釋,，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力作訓(xùn)練,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計余映潮篇七

一,、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》,；積累常用文言詞語和成語,。

2,、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意,，揣摩人物說話時的語氣,，想象人物的神態(tài)和心理活動,，進而把握人物形象。

3,、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活,，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

二,、教學(xué)重點：積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點

三,、教學(xué)難點：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

四,、教學(xué)方法：誦讀法,、合作探究法

五,、課型：自讀課

六、課時安排：一課時

教學(xué)過程

（一）,、導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合,，合久必分,。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜,、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病,，不愛讀書學(xué)習(xí)，孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識,，可呂蒙每次都推三阻四,，還自以為一介武夫，讀書何用,。這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢,？讓我們來看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

（二）、了解作者,、作品

學(xué)生讀注釋（1）,，勾劃重點。

司馬光（1019—1086）字君實,，北宋政治家,、史學(xué)家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治

階級提供政治借鑒。

（三）一讀,，讀準(zhǔn)字音讀出停頓

1,、師范讀課文

2、學(xué)生自由讀,，提示注意生字的讀音

3,、強調(diào)重點字的讀音

卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

4、指名學(xué)生讀

5,、學(xué)生齊讀

（四）二讀,，讀懂文意

（1）學(xué)生結(jié)合注釋,，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句,，小組討論

（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文,，師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。

（3）師強調(diào)重點文言字詞：

但當(dāng)涉獵：只,，只是,。孰若孤：誰，哪個,。乃始就學(xué)：于是,，就……

及魯肅過尋陽：到了？的時候,。即更刮目相待：重新……

大兄何見事之晚乎：何：怎么,；之：無意義……

（4）請學(xué)生找出出自本課的成語并學(xué)習(xí)

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識才干的人

刮目相待：意思是另眼相看,，用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步,。

（五）三讀,，讀出語氣,。揣摩人物說話時的神態(tài)心理,，進而把握人物形象的性格特點

1,、孫權(quán)是如何勸學(xué)的,？（學(xué)生齊讀孫權(quán)的話）

a,、師引導(dǎo)學(xué)生體會孫權(quán)說話時的語氣神態(tài)心理：

“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”——————一語破的,，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,，語重心長,，諄諄告誡，嚴(yán)厲中又可見對呂蒙的關(guān)心,、厚望,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！,？,？”——————用反問句式，可見孫權(quán)對呂蒙的推脫有一絲不悅和責(zé)備,。

“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益,?！薄F(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性,，語重心長,，言辭懇切。

b,、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背,。

c、引導(dǎo)學(xué)生從對孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點

關(guān)愛部下好學(xué)善勸

2,、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議，開始學(xué)習(xí),，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有長進的,？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學(xué)生齊讀二人的對話）

a,、師引導(dǎo)學(xué)生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣

“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊嘆,，可見魯肅十分驚奇的神態(tài),，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進,。同學(xué)們要知道,，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識,，由他說出這番話,，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。

（學(xué)生表情朗讀魯肅的話并試背）

b,、引導(dǎo)學(xué)生體會呂蒙應(yīng)答時的神態(tài)語氣

“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài),。

（學(xué)生表情朗讀呂蒙的話并試背）

c、聯(lián)系“結(jié)友”一句,，概括魯肅和呂蒙的性格特點

魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學(xué)

（六）總結(jié)課文內(nèi)容,，指導(dǎo)學(xué)生背誦

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。先寫孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué)；后寫魯肅“與蒙論議”———贊學(xué)，“結(jié)友而別”,。

（七）課堂小結(jié)布置作業(yè)

在孫權(quán)的勸說下,，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊,，他的變化對你有什么啟示,？（學(xué)生答）古今中外有很多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯?！鄙勘葋喺f：“書籍是全世界的營養(yǎng)品,。”杜甫說：“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”希望同學(xué)們要多讀書,，讀好書,，用豐富的知識武裝自己，幾年之后,，當(dāng)我們再見面時,，同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待,。

作業(yè)：寫一篇小短文,，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》