人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

孫權勸學教學設計余映潮 孫權勸學教學設計一等獎名師篇一

1,、知識與能力：了解有關《資治通鑒》的文學常識,；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理,。培養(yǎng)學生的自主合作,、概括、表達等方面的能力,。

2,、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓,；通過理解文意,，體會對話的

不同語氣，揣摩,、想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,，引導學生朗讀,、表演、討論，充分調(diào)動學生參與學習的積極性,，提高學生分析,、概括問題的能力。

3,、情感,、態(tài)度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的`完善和發(fā)展的道理,。

品味魯肅,、呂蒙對話，分析人物形象,，多角度理解文章的主旨,。

聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨,。

兩課時

第一課時

由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”,、“敗走麥城”引入，介紹孫權,、呂蒙、魯肅,，讓學生了解他們之間的關系,，激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學生先介紹,，老師再補充）

提問：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少,，由學生先介紹，不完整老師再補充,。

1．司馬光,，北宋政治家、史學家,，著有《司馬文正公集｝）,。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的,。

聽錄音范讀，學生齊讀課文,，老師提示學生結合注釋讀準字音,，注意朗讀停頓、節(jié)奏,。

正音,。教師出示投影片。

卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪（yé）孰（shú）遂（suì）

1,、學生在課下借助工具書自瀆課文,，對字詞自讀質(zhì)疑,。

2、指導學生分組譯文,，標識重點字詞,。

（讓學生先交流，然后以小組為單位回答,。）

歸納總結：

重點字詞：當涂：當?shù)?，當權豈：難道但：只見：知道往事：歷史

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

語氣詞的運用：

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”“邪”相當于“耶”,，表示反問語氣，譯為“嗎”,。

“但當涉獵,，見往事耳?！薄岸保毫T了,，語氣助詞，表示肯定語氣,。

“大兄何見事之晚乎,！”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”,。

古今異義：

a,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________

b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________

c,、見往事耳見：古義_______________今義_______________

d,、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________

3、指明翻譯,。

請一個同學翻譯全文,。其他同學認真聽。指出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方,。

（教師適時加予指導,、評價）

朗讀要求：

能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài),、心理和情味,。

表演要求：

a、能拋開課本,，在原有內(nèi)容的基礎上再加工進行表演,。

b、再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》,。

再次朗讀課文,，注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當涂掌事,，不可不學,！”（語重心長，諄諄告誡,。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”（反問句，表反問,，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味,。）

（3）“卿言多務，孰若孤,？”（反問句,，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào),。）

（4）“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣,。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句,，指責中帶有自豪的語氣。）

（學生朗讀,、表演完,，要及時加以總結、評價,。）

1,、熟讀課文直到會背誦

2、完成課后練習一,、二,。

第二課時

1、孫權與呂蒙對話的目的是什么,？（勸學）

2,、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學）

3,、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果呢,？（議論）

4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結友）

提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的,？

勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘

提問：孫權勸說的效果怎么樣,？

魯肅大驚呂蒙自信

找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

提問：這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語，是什么意思呢,？解釋并造句

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙,，后泛指缺少學識、文才的人,，比喻才識尚淺,。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待,。

提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

①詳寫“勸學”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學”、“結友’則一筆帶過,。

②正面寫“勸學”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進,。

③情節(jié)以人物對話為主,。

1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的,？

2,、為什么“士別三日，即更刮目相待”,？

3,、魯肅為什么與呂蒙“結友”？

4,、學習本文對你有什么啟發(fā),？學生聯(lián)系實際談啟發(fā)。

討論后明確

1,、本文注重以對話表現(xiàn)人物,。對話言簡意豐，生動傳神,，富于情味,。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

2,、因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

3,、魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才,、愛才,，二人情投意合。

4,、從呂蒙變化的角度談

（１）讀書學習非常重要,。

（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩,。

（３）一個人即使基礎差,，只要端正態(tài)度，刻苦努力,，就一定能學到東西,，提高自己的認識水平和辦事能力。

（４）求知可以改進人的天性,。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理,，讀書對健全人格的重要性。

也可以從孫權,、魯肅的角度談,，作為領導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等,。

讓學生各抒己見,，合理即可。老師適時加予點撥,、引導、總結,。

孫權：關心下屬,，循循善誘。

呂蒙：勤奮好學,，自信,。

魯肅：慧眼識人，敬才愛才,。

五,、體驗反思,。

昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力,，讓同僚刮目相看,，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想,？聯(lián)系你的生活體驗談談你的看法,。

方仲永——不學習，天才變?yōu)橛共拧?/p>

呂蒙——接受建議,，勤奮好學,，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。

通過對比,，可見學習是多么的重要?。?/p>

1,、請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇,。（荀子《勸學》）

2、古今中外,，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,，你收集有關學習的名言有哪些？

讀書破萬卷,，下筆如有神,。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍其意自現(xiàn),。

行萬里路,，讀萬卷書。

書到用時方恨少,。

學而時習之,，不亦樂乎？

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們"開卷有益"，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理,。文章以對話為主,，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,，進而了解人物的形象。這是一篇關于勸學和學習的文章,。如果學了這篇課文,，同學們能夠認識到學習的重要性,，那就是我們學習本文最大的收獲。

1,、完成《學案》,。

2、課外閱讀《三國演義》,。

孫權勸學教學設計余映潮 孫權勸學教學設計一等獎名師篇二

大家都知道三國時期有位非常著名的大將關羽,，一生戰(zhàn)功顯赫?？伤詈笠徽虆s遭到慘敗,，敗走麥城，而且丟失了性命,。打敗他的叫呂蒙,。可呂蒙在最早的時候卻是個學問不高經(jīng)常被人笑話的人,，是什么讓呂蒙發(fā)生了巨大變化以至于最后能打敗關羽呢,？讓我們來看課文……

看課文注釋①。

從書名推斷一下,，司馬光編寫這部書的目的是什么,？（教師補充屏顯：資，提供,。治,，治理國家。通,，全部,。鑒，鑒戒,。目的是供封建統(tǒng)治階級從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒,。）可是今天我們要學習的這則小故事，短小到僅僅119個字,，會蘊含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢,？

我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢,？（讀）

1,、首先要讀準，即要讀得正確,。（屏顯）主要要注意什么問題呢？（字音,、停頓）

先聽老師讀一遍課文,。

同學們也來讀讀吧,！自由練習練習。

（屏顯無標點課文）大家試著看著屏幕來讀,。

指名讀課文,。

2、第二步,，讀通,，即要讀得明白。（屏顯）自己看看,，文中一些字詞句是什么意思,？文章到底寫了一個什么故事？當遇到閱讀障礙的時候,，在經(jīng)過自己的一番冥思苦想之后,，你有三條求助熱線：一是課下24條注釋；二是同組同學,；三是老師,。你不必舉手發(fā)問，甚至可以悄悄地離開自己的位置,。時間為5分鐘,。

屏顯檢測

⑴課文注釋補充。

謂……曰：對……說,。

掌事：掌管國家大事,。

但：只不過。

豈：難道,。

孰若：與……相比如何,。

遂：于是。

⑵理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：蒙以軍中多務辭,。以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚??！何：為何,，怎么,。

⑶歸納：

通假字：“邪”通“耶”

古今異義詞：博士

本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話,。

你能不能用文中的兩個四字詞語來概括被勸說者——呂蒙的變化,？（討論回答,，教師板書：吳下阿蒙——刮目相看）老師想在橫線上寫一個字，你建議寫什么,？（學，讀等）

讀懂文章寫了什么之后,，再讀課文,，肯定不一樣了?。ㄔ僬埻瑢W朗讀課文）

3,、第三步，讀好,，即要讀出情味。（屏顯）我們讀書不僅要用嘴讀,，更要用心讀,。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻,、情態(tài)和心理,，要真正走進作者心里，走進作品人物心里,。

（1）看這句話：（屏顯：初,，權________謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學,！”）

你能不能根據(jù)對話內(nèi)容和人物身份推測,，孫權對呂蒙說話的口吻是什么，請在橫線上填一個你認為恰當?shù)脑~語,。（同學添加詞語,，陳述理由，反復朗讀,。）

孫權語重心長,、諄諄告誡，指出學習的必要性,。

（2）呂蒙的反應是（屏顯：蒙辭以軍中多務）

同學們想象一下：呂蒙這樣答復的時候,，心里是怎樣想的,？請把這句話改寫成心理活動描寫,。（學生改寫,，教師評價）

（呂蒙可能心里想,，我學習沒用，不學也能照樣打仗等,，總之，不愿學,，借口推脫,。）

板書：勸——辭

（3）看來“當涂掌事”的理由還遠并未打動呂蒙。那么到底是怎樣的一番話使他改變了初衷呢,？（請學生朗讀,。看屏幕,，對照和原文的區(qū)別：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當涉獵，見往事,。卿言多務,，孰若孤！孤常讀書,，自以為大有所益,。）

（引導學生揣摩：“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：孤非欲卿治經(jīng)為博士,。耳,，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味,。意思是說,，你誤解了，沒要求你那么高,，只不過讓你粗略地閱讀,，了解了解往事罷了?！肮隆焙笕缬脟@號,，針鋒相對，語氣強烈,，恐怕讓呂蒙下不了臺,。）請學生反復朗讀，要讀得讓呂蒙口服心服,。

孫權又以自己的讀書情況現(xiàn)身說法,，指出學習的可能性，難怪呂蒙“乃始就學”。

板書：又勸——就學

（4）呂蒙學習后發(fā)生了怎樣的變化呢,？文章是以他與魯肅之間的一番對話來表現(xiàn)出來的,。這番對話，同學們能不能自己品味出其中的情趣呢,？能不能把這個場景表演出來呢,？小組合作，有演員,，有導演,，試著展現(xiàn)出來。

（提示：就象前面分析孫呂那樣,，揣摩人物說話的口吻,、情態(tài)和心理，并補充魯肅情況〈地位高于呂蒙,，而且很有學識〉,。）

（魯肅：驚訝、情不自禁地贊嘆,。呂蒙：指責中帶有自豪,。）

板書：論議——結友

想一想，為什么要把這個故事編在《資治通鑒》里呢,？你從故事中得到了什么啟發(fā),？（屏顯）

學生談。（讀書學習很重要）

同學們都談到了學習的重要性,，那么,，關于讀書，關于學習,，你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎,？

人物：愛因斯坦、牛頓,、丑小鴨,、方仲永……

名言：

假如方仲永迎面碰上了呂蒙，他們可能有一番怎樣的對話呢,？

孫權勸學教學設計余映潮 孫權勸學教學設計一等獎名師篇三

１．認知目標

⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識,。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

２．過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上,，正確斷句和停頓,。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象和其性格特征。

３．情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展,。

１．揣測體會人物的語言特點,，進而分析人物形象和其性格特征。

２．聯(lián)系生活,，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１．故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴,。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習,。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自身一介武夫,，讀書有何用？這回,，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文,。（教師講故事,，出示課題、作者并板書孫權勸學）

２．作品,、作者介紹

師提問學生,，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》,，題目是編者加的,。

誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個什么人,？（提問學生）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６）,，字君實,，北宋政治家，史學家,。

教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示,。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思,，其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收獲,。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件,，生齊讀明確。

1,、朗讀課文,，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；

2,、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣,，體會人物形象；

3,、通過閱讀,、體驗、感悟,，懂得開卷有益的道理,。

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確,。

（一）讀準字音,，讀出停頓

1．下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音,、停頓,，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方,，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決,。（教師口述）

2．全體起立，以小組為單位合作朗讀,。先交流自己畫出的字詞,，互相質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文,。（師提出要求,，生起立朗讀）

3．小組展示朗讀成果。（兩個小組）

4．出示全文,，教師強調(diào)生字,，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處,。

5．全班齊讀課文

（二）讀懂文意,，理解內(nèi)容

1．小組合作,，通譯全文。（起立）

2．二人小組合作,，讀譯全文,。

3．學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道,，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,，

就是，讓生說（留替調(diào)補刪）并出示,。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法,。

（三）讀出語氣，品味語言

要點歸納

通過讀譯課文,，相信大家對本文內(nèi)容有了進一步的了解,，現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎幔浚ㄏ刃〗M討論,，后自主發(fā)言）

課文主要講了孫權勸學,，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們,，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理，正所謂開卷有益,。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）

本文以對話為主,，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。文中孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的,，“勸”的結果怎樣,？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀,，品析）

⑴今當涂掌事,，不可不學！”（語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅,，既嚴要求，又充溢關心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。語重心長,，諄諄告誡,。）

⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備,、惱怒之意,，后一句則說得語重心長，言辭懇切,，足見對呂蒙的關心,、保護。）

⑶“卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，語氣殷切。）

⑷“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興,，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲見。）

⑸“大兄何見事之晚乎,！”（表示感嘆語氣,，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪,、自得,。）

（四）模仿表演，體驗反思

1．聽錄音

2．分角色朗讀,。誰能比他讀得更好呢,？一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權,、呂蒙與魯肅,，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,，體會說話時人物的心境,，演完后同學作點評。

3．談感悟

剛才我們分角色朗讀了課文,，想一想孫權三勸的魅力,、呂蒙乃始就學后的變化,，魯肅的愛才、敬才,，你有什么收獲或感想呢,？下面我們先小組討論，再自由發(fā)言,。（起立）

虛心接受別人的建議,。

做人不能太驕傲，要謙虛,。

我們不能總用老眼光來看待別人,，人都是在不斷地變化著的

不能因為事情繁忙就放棄學習，

堅持讀書是有益的,。

1．拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,，對你有什么啟示？（無論何時何地,，都要努力讀書,，開卷有益。）

2．隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了,，會發(fā)生怎樣的故事,？哪兩位同學能既興表演一下。

3．現(xiàn)場勸學

學與不學,，使呂蒙和仲永的結束發(fā)生了很大變化,。縱觀我們周圍,，也有些同學上課常開小差，課后時常完不成作業(yè),，成績總是提不上去,，你如何才能勸導他努力學習呢？

課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結友的故事,，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,，我們一起共勉,。它就是：發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書,！

作業(yè)

1．背誦全文：勸學——就學——論議——結友

2．收集與讀書,、學習有關的名句、格言,，寫在摘抄本上,。