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《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)教學(xué)反思篇一

1、課前布置學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式,，了解關(guān)于化石,、研究生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程,、恐龍滅絕的原因等問(wèn)題,，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展學(xué)生的視野,，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊,，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望,。

2,、利用生動(dòng)有趣的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程。

3,、在學(xué)習(xí)“研究生物進(jìn)化的方法”這部分內(nèi)容時(shí),，結(jié)合相關(guān)圖片，用心設(shè)置問(wèn)題,，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的思考,。另外，將課本內(nèi)容形象化,，便于學(xué)生接受新知識(shí),。例如：展示始祖鳥(niǎo)圖片的同時(shí),，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,；將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素c的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn),，最后，學(xué)生通過(guò)歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法,，認(rèn)識(shí)到比較法在研究生物進(jìn)化上的重要作用,。

4、課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納p55頁(yè)中各種動(dòng)物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，了解這些生物之間的.親緣關(guān)系,。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過(guò)合作完成進(jìn)化樹(shù)的貼圖活動(dòng)和動(dòng)植物進(jìn)化大致歷程的歸納練習(xí),，加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解,。最后，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進(jìn)化的總趨勢(shì),。

5、以“恐龍滅絕之謎”為例來(lái)評(píng)價(jià)證據(jù)和假說(shuō),，先讓學(xué)生說(shuō)出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因,，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，展示他們課外收集到的資料,，也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂(lè),。但假說(shuō)是否成立，要靠證據(jù)證明,，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說(shuō)呢,？通過(guò)p57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)證據(jù)和假說(shuō)的關(guān)系。

在對(duì)學(xué)生的差異評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn),，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)掌握地比較好,。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見(jiàn)中，我認(rèn)為在教學(xué)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)有三點(diǎn)：一是要強(qiáng)化教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)練,、生動(dòng)和形象,，二是要更多地運(yùn)用鼓勵(lì)性教學(xué)，三是要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,。反思本節(jié)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況,，特提出以下建議：

1、對(duì)于分析化石在地層中的分布特點(diǎn),，我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點(diǎn),，要想加深學(xué)生對(duì)此的深入認(rèn)識(shí),，有條件的話,，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點(diǎn)；也可以設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng)：給學(xué)生提供一些動(dòng)植物的化石圖片或名片,，準(zhǔn)備地層縱剖圖,，讓同學(xué)分組,，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置,，看哪組貼得最快最好，通過(guò)游戲,，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點(diǎn),，也體會(huì)合作的快樂(lè)。

2,、對(duì)于生物進(jìn)化的大致歷程,，為了方便學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容，可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問(wèn)題等方式,，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種動(dòng)植物的主要特征,，并通過(guò)比較認(rèn)識(shí)動(dòng)物或植物之間的進(jìn)化水平,。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)教學(xué)反思篇二

由英國(guó)曼徹斯特樺尺蠖類型的變化,，到模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境在影響著生物的性狀,。因而在回答生物是怎樣進(jìn)化這一個(gè)大家都關(guān)心的話題時(shí),，學(xué)生會(huì)很自然地說(shuō)是環(huán)境在改變著生物，以至于會(huì)認(rèn)為環(huán)境如何變化生物就朝著個(gè)這方向變化,。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進(jìn)化的決定因素,，這種溫和的自然觀否定了自然競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，也否定生物的多樣性,，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩,，這正是拉馬克“用進(jìn)廢退”學(xué)說(shuō)致命的錯(cuò)誤，讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)悟達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō),，會(huì)更加佩服達(dá)爾文的眼光與智慧,。

在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,，并要求他們做相應(yīng)的回答,。

材料1.英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動(dòng),，白天棲息在樹(shù)干上,。（說(shuō)明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說(shuō)明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3.試驗(yàn)表明,，樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的,。（說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種,。黑色是顯性性狀,，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類型,。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果,。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,，自然選擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的）

19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹(shù)干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣，而后來(lái)因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,，工廠排出的煤煙使地衣不能生存,，樹(shù)皮也熏成了黑色。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國(guó)曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例,，再引導(dǎo)學(xué)生分析其變化原因,，再通過(guò)模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因,，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō),，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生基本能積極參與到探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái),，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，主動(dòng)獲取知識(shí),，但也存在一些不足之處,。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學(xué)反思。

1,、通過(guò)課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析,，使一個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，并通過(guò)一系列問(wèn)題串的設(shè)置,，使渾濁的思路變得清晰,。

2、向?qū)W生展示有關(guān)保護(hù)色,、警戒色以及擬態(tài)的生動(dòng)形象的圖片,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

1,、在探究過(guò)程中,，花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)部分時(shí)間倉(cāng)促,。如果在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行改進(jìn),，既可以節(jié)省時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以降低實(shí)驗(yàn)難度,，增加可操作性,。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張,，顏色增加為五種，各10張,；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代,；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。

2,、在探究過(guò)程中,，教師引導(dǎo)組織不夠，導(dǎo)致趣味性很強(qiáng)而知識(shí)性不夠,。以后再進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí),，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合,；發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,，各組員統(tǒng)一聽(tīng)從組長(zhǎng)的指揮；要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量,，并進(jìn)行分析,；設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果,，得出結(jié)論,。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)教學(xué)反思篇四

學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的原因比較感興趣，但理論性強(qiáng),，有一定的難度，所以,，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā),，通過(guò)資料分析、探究活動(dòng),，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握,。而通過(guò)模擬探究與實(shí)例分析這兩個(gè)內(nèi)容,，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說(shuō)”變得容易理解，使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn),。這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理得比較好的地方是：

教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護(hù)色的形成過(guò)程的模擬探究活動(dòng),，并積極對(duì)模擬探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng),，去理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng),，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。把一個(gè)比較枯燥的,、理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化處理,，使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單,。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，增強(qiáng)集體意識(shí),，使分組學(xué)習(xí)有實(shí)效性，不留于形式,。

在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說(shuō)的課堂教學(xué)中,，教師重點(diǎn)是引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)與思考,，大膽提出問(wèn)題,，通過(guò)互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展,，進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ),，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力的進(jìn)化原因。 例如：課堂教學(xué)中通過(guò)各種提問(wèn)：過(guò)度繁殖帶來(lái)的問(wèn)題,？生存斗爭(zhēng)的原因,？生存斗爭(zhēng)的后果？等等,。教師只是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，把實(shí)踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究,、交流,，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,。

不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出,。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方,。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)教學(xué)反思篇五

新的課堂教學(xué)改革已實(shí)踐兩年，在這兩年中我不斷地實(shí)踐,、摸索,、領(lǐng)悟、改進(jìn),、完善我的新課堂教學(xué)模式,，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計(jì),、演繹的第一節(jié)公開(kāi)課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受,。成功與缺憾并存。反思如下：

播放影像，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光,，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，通過(guò)豐富多彩、神奇的動(dòng),、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)效應(yīng),，不僅給學(xué)生以美的享受，同時(shí)真正能引發(fā)學(xué)生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來(lái)的,。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，探究欲望，引出探究主題,。以往本節(jié)的引課,，要么復(fù)習(xí)問(wèn)題引入，要么用蒼白,、乏味語(yǔ)言引入,，或者用一些圖片引入，與此相比,，我感覺(jué)本課引言的影像找的恰當(dāng),，用此引入可以說(shuō)達(dá)到了最佳效果。

關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程,，此處是難點(diǎn),，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動(dòng)、植物類群知識(shí),，大多數(shù)學(xué)生基本遺忘,。以往此處都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來(lái)完成，牽著學(xué)生走,，教師說(shuō)的多,，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，費(fèi)時(shí),，知識(shí)也枯燥，課堂會(huì)很沉悶,，效果不好,。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹(shù)拼圖競(jìng)賽形式，精心設(shè)置了問(wèn)題,、要求,，小組合作完成。事先精心準(zhǔn)備了動(dòng),、植物卡片,，完整進(jìn)化樹(shù)框架，要求學(xué)生分無(wú)脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物,、植物三組前臺(tái)展示,，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接,，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知,，在此過(guò)程中，既給學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí),，發(fā)揮集體智慧突破難點(diǎn)，省時(shí)高效,，較理想地實(shí)現(xiàn)了知識(shí),、技能目標(biāo)。學(xué)生們積極主動(dòng)參與,，拼圖游戲讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái),，擴(kuò)大了參與面，讓學(xué)生在動(dòng)中,、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程,、總結(jié)進(jìn)化趨勢(shì)，使知識(shí)活起來(lái),，不枯燥,，收到了良好的效果。

最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識(shí)點(diǎn)均以問(wèn)題形式放在自主學(xué)習(xí)部分,，那么本課生物進(jìn)化的總趨勢(shì)結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然,，但并不明白、理解,，所以我并沒(méi)有將此放在自學(xué)提綱中,，而是放在了探究問(wèn)題之后，設(shè)置問(wèn)題,，讓學(xué)生通過(guò)上邊的探究游戲來(lái)總結(jié)得出這個(gè)結(jié)論,，這樣水到渠成，結(jié)論不前置,。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，也體現(xiàn)了知識(shí)的遞進(jìn)、生成過(guò)程,，培養(yǎng)了學(xué)生分析總結(jié)概括能力,，知識(shí)技能雙豐收。

再滿意,、再完美的課堂也會(huì)有瑕疵,，本課感覺(jué)設(shè)計(jì)的很好,，但由于本人能力、素質(zhì)有限,，演繹上仍有欠缺,。

語(yǔ)言不精，不相信學(xué)生,，叮囑,、強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言太多，今后小組討論探究問(wèn)題及要求明確之后,，就無(wú)需再?gòu)?qiáng)調(diào),。

輔助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的學(xué)生看不清,，今后可以讓學(xué)生傳遞一下,，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去,，輔助學(xué)生討論,，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

另外不敢大膽徹底放手,，這是新課改后最大的欠缺,。比如：學(xué)生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好,，只需學(xué)生對(duì)號(hào)入座,，拘限了學(xué)生。今后可以將動(dòng),、植物卡片打亂,，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也更能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的內(nèi)化程度,。今后要繼續(xù)反思,、探索、領(lǐng)悟,、適應(yīng)新課改,，不斷提高、完善自己,，讓自己在新課堂上游刃有余,。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)教學(xué)反思篇六

目標(biāo)與程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入質(zhì)疑：突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料，那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢,？呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料，提出自然選擇,。自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料,。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個(gè)方面分析英國(guó)從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的變化,，說(shuō)明樺尺蠖進(jìn)化過(guò)程的原因,。

3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問(wèn)題,，你會(huì)怎么做,？并預(yù)測(cè)樺尺蠖的體色會(huì)發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念,。觀察,、設(shè)想、討論,、交流與作答,。讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來(lái)了解生物進(jìn)化的過(guò)程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論,。知識(shí)鏈結(jié)點(diǎn)質(zhì)疑：

1．樺尺蠖的進(jìn)化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的物種,？引出物種概念。

2．同一物種有沒(méi)有不能結(jié)合的情況,？引出地理隔離概念

3．不同物種有沒(méi)有可以結(jié)合的情況,？引出生殖隔離概念。

討論,，交流作答,，歸納。學(xué)生充分參與,，課堂氣氛空前高漲,。隔離導(dǎo)致物種形成

1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請(qǐng)同學(xué)們用地理知識(shí)估算島與島之間的距離,。再出示不同島上的植被情況（突出果實(shí)的大?。寣W(xué)生了解各島嶼的生存條件,。最后出示有不同特征的地雀,，特別突出地雀喙形大小的特征。

2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么,？3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié),。分組討論，組內(nèi),、組間交流,、歸納。現(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群,；進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變,；物種形成的基本環(huán)節(jié),。給予學(xué)生時(shí)間，空間,，自行歸納,。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)教學(xué)反思篇七

種群和物種。關(guān)于種群和物種的概念的比較,，是教學(xué)中的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題,。事實(shí)上如果教學(xué)中，老師對(duì)這二個(gè)概念沒(méi)有比較明確具體的認(rèn)識(shí),，上課就會(huì)顯得底氣不足,。下面列表做一比較：

種群物種

概念指生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體。 種群是生物進(jìn)化的單位,、生活和繁殖的單位,。同一種群內(nèi)的個(gè)體之間可以進(jìn)行基因交流，是指分布在一定自然區(qū)域,，具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,，而且在自然狀態(tài)下能夠相互繁殖，并且能產(chǎn)生可育的后代,。

生活地域同一地點(diǎn)一定自然區(qū)域,，同一地點(diǎn)或不同地點(diǎn)

相互聯(lián)系一個(gè)物種可以包括多個(gè)種群（例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等,，形成一個(gè)個(gè)彼此被陸地隔離的的種群）,。同一物種的多個(gè)種群之間存在著地理隔離，長(zhǎng)期下去可能發(fā)展為不同的亞種,，而可能形成多個(gè)新物種

從宏觀方面看,，種群是進(jìn)行繁殖的單位，從微觀方面看,，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變,。所以它是進(jìn)化的單位。

一根主線,。由于自然選擇學(xué)說(shuō)也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心,。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí)，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過(guò)程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過(guò)程,；變異是不定向的,，過(guò)度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料,。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用,。同一物種不同種群形成不同物種的過(guò)程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對(duì)其定向選擇和積累的過(guò)程。變異,、選擇和遺傳是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié),。自然選擇通過(guò)定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向,。

對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力,。例如，在講種群的概念時(shí)可列舉下列實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行判斷,。

下列哪項(xiàng)屬于種群,？（a.一個(gè)池塘的所以魚類 b.一個(gè)稻田里的所有昆蟲(chóng) c.一片草地的所有蒲公英 d.分散在各湖泊、河流的鯉魚） ”

又如,，在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí),，可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答,。

材料1.英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹(shù)干上,。（說(shuō)明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的,，體色有深些的也有淺些的（說(shuō)明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3. 試驗(yàn)表明， 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種,。黑色是顯性性狀,，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類型,。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果,。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,，自然選擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的）

在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：

材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因s控制的,，淺色是由隱性基因s控制的,。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中s基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上,。

19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹(shù)干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣,，而后來(lái)因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存,，樹(shù)皮也熏成了黑色,。

要求回答：1. 基因s頻率變化的原因是什么？2.生物變異是否是定向的,？基因頻率的改變是否是定向的,？自然選擇是否是定向的,？

要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問(wèn)題，不僅有利于鞏固知識(shí),，而且有利于培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力,、進(jìn)而提高分析問(wèn)題的能力。

拓展思維,。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí),，就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是,，突變率低不等于突變個(gè)體的絕對(duì)數(shù)少,，突變往往有害，但有害是相對(duì)的,。其實(shí)這里可以順便指出,，突變率低也說(shuō)明生物遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性。突變往往有害也說(shuō)明了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,。突變是產(chǎn)生等位基因的過(guò)程,，等位基因的增加，也增大的基因重組的機(jī)會(huì),，而提高變異的機(jī)會(huì),。

聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí),，一定要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí),。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體情況加以分析,，音位騾體細(xì)胞含63條染色體,，在減數(shù)分裂時(shí)，因?yàn)槁?lián)會(huì)發(fā)生紊亂,，不能形成生殖細(xì)胞,，所以是不育的）

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)教學(xué)反思篇八

本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規(guī)律之后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進(jìn)化的過(guò)程中有些物種會(huì)滅絕,，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生,，由此展開(kāi)新課對(duì)生物進(jìn)化的原因分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過(guò)對(duì)樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用,。二是重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因和過(guò)程,。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實(shí)驗(yàn)探究難度都較大的實(shí)驗(yàn)課,。

我對(duì)本節(jié)課的處理分三大步進(jìn)行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在生物進(jìn)化過(guò)程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,。然后用圖片,、標(biāo)本等讓學(xué)生感受保護(hù)色的動(dòng)物如變色龍、竹節(jié)蟲(chóng),、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)放在學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過(guò)程探究活動(dòng),，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因，得出生物進(jìn)化的原因概括起來(lái)就是自然選擇,，適者生存，由自然生存法則最終上升到對(duì)學(xué)生人生觀,、價(jià)值觀的正確引導(dǎo),。

這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理的比較好的地方是：

1．把一個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)事例分析、圖片標(biāo)本,、模擬實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)化處理,，使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，渾濁的思路變得清晰,。

2．由英國(guó)100多年前樺尺蠖的體色進(jìn)化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染,，讓學(xué)生對(duì)自制的本地菜粉蝶進(jìn)行未來(lái)的進(jìn)化推測(cè)，提高了學(xué)生的積極性,，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育,。

3、收集了幾種有代表性的典型具有保護(hù)色的動(dòng)物圖片,、標(biāo)本等,，由保護(hù)色、變色逐漸向高級(jí)的擬態(tài),，以及對(duì)警戒色的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的多種方式,，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

保護(hù)色的動(dòng)物：不同環(huán)境中的.青蛙,、北極熊,、綠色蚱蜢

變色的動(dòng)物：變色龍、雷鳥(niǎo)

擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲(chóng),、葉蟬,、蘭花螳螂

警戒色：美洲棕王蝶幼蟲(chóng)有毒，體節(jié)有棕色大斑紋,。

保護(hù)色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋,。

3、對(duì)教材模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽改進(jìn),，降低了實(shí)驗(yàn)難度,，增加了可操作性,，實(shí)驗(yàn)結(jié)果較理想。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張,，顏色增加為五種,，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代,；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了,；四是對(duì)表格進(jìn)行了如下修改，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更清楚,。附學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)后面

4,、將14組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由小組長(zhǎng)匯報(bào)填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實(shí)驗(yàn)記錄展示在黑板上,，方便師生一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出不要對(duì)學(xué)生要求太高，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單歸納得出：自然選擇,，適者生存即可,，最后由自然生存法則引升到對(duì)學(xué)生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課,。

經(jīng)過(guò)課后和老師們的交流和反思,，我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處：

1、課堂引入可嘗試其他方式,，如由達(dá)爾文的所見(jiàn)所聞開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識(shí)呢?讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也能像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

2,、對(duì)保護(hù)色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好，在實(shí)驗(yàn)室缺少了這個(gè)有利條件,，僅能借助圖片和標(biāo)本,，深感美中不足。

3,、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些,，由于有將近25分鐘的時(shí)間要花在模擬保護(hù)色的形成實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生只是為了保護(hù)色而實(shí)驗(yàn),，可能忽視了前提是對(duì)生物進(jìn)化原因的探究,，容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都只有保護(hù)色這一種方式。通過(guò)我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)反思,，我覺(jué)得收獲頗多,，我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,通過(guò)自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會(huì)把這次活動(dòng)當(dāng)成自己的一個(gè)新的起點(diǎn),在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步,。