每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

生物的進(jìn)化的教學(xué)反思 生物的進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)篇一

在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答,。

材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹干上,。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的,，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3.試驗(yàn)表明，樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的,。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種,。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀(jì)中葉以前,，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”,。（這是自然選擇的結(jié)果,。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)的）

19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣,，而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色,。

生物的進(jìn)化的教學(xué)反思 生物的進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)篇二

本節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例,，再引導(dǎo)學(xué)生分析其變化原因，再通過模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動(dòng),，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的`過程和原因,，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn),。

整個(gè)教學(xué)過程中,，學(xué)生基本能積極參與到探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，主動(dòng)獲取知識(shí),，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學(xué)反思,。

1,、通過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析，使一個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)說型教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單,，并通過一系列問題串的設(shè)置,，使渾濁的思路變得清晰。

2、向?qū)W生展示有關(guān)保護(hù)色,、警戒色以及擬態(tài)的生動(dòng)形象的圖片,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

1,、在探究過程中,，花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說部分時(shí)間倉促,。如果在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行改進(jìn),，既可以節(jié)省時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以降低實(shí)驗(yàn)難度,，增加可操作性,。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種,，各10張,；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了,。

2,、在探究過程中，教師引導(dǎo)組織不夠,，導(dǎo)致趣味性很強(qiáng)而知識(shí)性不夠,。以后再進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真,、相互配合,；發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮,；要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量,，并進(jìn)行分析；設(shè)置問題,，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果,，得出結(jié)論。

生物的進(jìn)化的教學(xué)反思 生物的進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)篇三

種群和物種,。關(guān)于種群和物種的概念的比較,，是教學(xué)中的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。事實(shí)上如果教學(xué)中,，老師對(duì)這二個(gè)概念沒有比較明確具體的認(rèn)識(shí),，上課就會(huì)顯得底氣不足。下面列表做一比較：

種群物種

概念指生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體,。 種群是生物進(jìn)化的單位,、生活和繁殖的單位,。同一種群內(nèi)的個(gè)體之間可以進(jìn)行基因交流，是指分布在一定自然區(qū)域,，具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,，而且在自然狀態(tài)下能夠相互繁殖，并且能產(chǎn)生可育的后代,。

生活地域同一地點(diǎn)一定自然區(qū)域,，同一地點(diǎn)或不同地點(diǎn)

相互聯(lián)系一個(gè)物種可以包括多個(gè)種群（例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等,，形成一個(gè)個(gè)彼此被陸地隔離的的種群）,。同一物種的多個(gè)種群之間存在著地理隔離，長(zhǎng)期下去可能發(fā)展為不同的亞種,，而可能形成多個(gè)新物種

從宏觀方面看,，種群是進(jìn)行繁殖的單位，從微觀方面看,，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變,。所以它是進(jìn)化的單位,。

一根主線,。由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心,。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí),，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過程；變異是不定向的,，過度繁殖,、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料,。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對(duì)其定向選擇和積累的過程,。變異,、選擇和遺傳是物種形成過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向,。

對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué),，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來培養(yǎng)語言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力。例如,，在講種群的概念時(shí)可列舉下列實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行判斷,。

下列哪項(xiàng)屬于種群？（a.一個(gè)池塘的所以魚類 b.一個(gè)稻田里的所有昆蟲 c.一片草地的所有蒲公英 d.分散在各湖泊,、河流的鯉魚） ”

又如,，在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,，并要求他們做相應(yīng)的回答,。

材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹干上,。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的,，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3. 試驗(yàn)表明， 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種,。黑色是顯性性狀,，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型,。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果,。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,，自然選擇是通過生存斗爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)的）

在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：

材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因s控制的,，淺色是由隱性基因s控制的,。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中s基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上,。

19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣,，而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存,，樹皮也熏成了黑色,。

要求回答：1. 基因s頻率變化的原因是什么？2.生物變異是否是定向的,？基因頻率的改變是否是定向的,？自然選擇是否是定向的？

要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題,，不僅有利于鞏固知識(shí),，而且有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、進(jìn)而提高分析問題的能力,。

拓展思維,。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí)，就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋,。大意是,，突變率低不等于突變個(gè)體的絕對(duì)數(shù)少，突變往往有害,，但有害是相對(duì)的,。其實(shí)這里可以順便指出,，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,。突變是產(chǎn)生等位基因的過程,，等位基因的增加，也增大的基因重組的機(jī)會(huì),，而提高變異的機(jī)會(huì),。

聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí),，一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí),。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體情況加以分析,，音位騾體細(xì)胞含63條染色體,，在減數(shù)分裂時(shí)，因?yàn)槁?lián)會(huì)發(fā)生紊亂,，不能形成生殖細(xì)胞,，所以是不育的）

生物的進(jìn)化的教學(xué)反思 生物的進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)篇四

經(jīng)過課后和老師們的交流和反思，我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處：

1,、課堂引入可嘗試其他方式,，如由達(dá)爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識(shí)呢?讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題,，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

2,、對(duì)保護(hù)色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好,，在實(shí)驗(yàn)室缺少了這個(gè)有利條件，僅能借助圖片和標(biāo)本,，深感美中不足,。

3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些,，由于有將近25分鐘的時(shí)間要花在模擬保護(hù)色的形成實(shí)驗(yàn)上,，學(xué)生只是為了保護(hù)色而實(shí)驗(yàn)，可能忽視了前提是對(duì)生物進(jìn)化原因的探究,，容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都只有保護(hù)色這一種方式,。通過我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多,，我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,，通過自身的努力，加上最新的理念才可以進(jìn)步,。我會(huì)把這次活動(dòng)當(dāng)成自己的一個(gè)新的起點(diǎn),，在教學(xué)中不斷的總結(jié),，不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步,。

盡管是第二次教這節(jié)課,，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對(duì)教材進(jìn)行分析對(duì)比,，但是對(duì)于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊,，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對(duì)比之后，我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個(gè)：內(nèi)因是遺傳和變異,，外因是自然選擇,。

遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性,，而變異同樣也是普遍存在的,，每一代都存在變異，沒有兩個(gè)生物個(gè)體是完全相同的,，變異是隨機(jī)產(chǎn)生的,。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異,，另一種是不可遺傳變異,。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變,?？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代,，引起可遺傳變異的原因是：基因突變,、基因重組和染色體變異。

在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇,，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物,，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物,。

這么一想確實(shí)是這樣,，我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了，只有這樣,，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解,。

這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護(hù)色,，這樣效果會(huì)好很多,。

生物的進(jìn)化的教學(xué)反思 生物的進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)篇五

學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的原因比較感興趣，但理論性強(qiáng),，有一定的難度,，所以,，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過資料分析,、探究活動(dòng),，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解,、掌握,。而通過模擬探究與實(shí)例分析這兩個(gè)內(nèi)容，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說”變得容易理解,，使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn),。這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理得比較好的地方是：

教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護(hù)色的形成過程的模擬探究活動(dòng)，并積極對(duì)模擬探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,。讓學(xué)生通過活動(dòng),，去理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn),。把一個(gè)比較枯燥的,、理論性很強(qiáng)的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化處理，使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單,。同時(shí),，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)集體意識(shí),，使分組學(xué)習(xí)有實(shí)效性,，不留于形式。

在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說的課堂教學(xué)中,，教師重點(diǎn)是引導(dǎo),，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)與思考，大膽提出問題,，通過互相交流,，從而使他們的思維能力得到拓展,，進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ),，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力的進(jìn)化原因。 例如：課堂教學(xué)中通過各種提問：過度繁殖帶來的`問題,？生存斗爭(zhēng)的原因,？生存斗爭(zhēng)的后果？等等,。教師只是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，把實(shí)踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究,、交流,，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,。

不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎,、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方,。

生物的進(jìn)化的教學(xué)反思 生物的進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)篇六

新的課堂教學(xué)改革已實(shí)踐兩年,，在這兩年中我不斷地實(shí)踐、摸索,、領(lǐng)悟,、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式,，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù),。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、演繹的第一節(jié)公開課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受,。成功與缺憾并存,。反思如下：

播放影像，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，通過豐富多彩、神奇的動(dòng),、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺效應(yīng),，不僅給學(xué)生以美的享受，同時(shí)真正能引發(fā)學(xué)生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的,。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，探究欲望，引出探究主題,。以往本節(jié)的.引課,，要么復(fù)習(xí)問題引入，要么用蒼白,、乏味語言引入,，或者用一些圖片引入，與此相比,，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng),，用此引入可以說達(dá)到了最佳效果。

關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程,，此處是難點(diǎn),，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動(dòng)、植物類群知識(shí),，大多數(shù)學(xué)生基本遺忘,。以往此處都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來完成,，牽著學(xué)生走，教師說的多,，學(xué)生被動(dòng)聽,，費(fèi)時(shí)，知識(shí)也枯燥,，課堂會(huì)很沉悶,，效果不好。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹拼圖競(jìng)賽形式,，精心設(shè)置了問題,、要求，小組合作完成,。事先精心準(zhǔn)備了動(dòng),、植物卡片，完整進(jìn)化樹框架,，要求學(xué)生分無脊椎動(dòng)物,、脊椎動(dòng)物、植物三組前臺(tái)展示,，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖,，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知,，在此過程中,，既給學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí),，發(fā)揮集體智慧突破難點(diǎn),，省時(shí)高效，較理想地實(shí)現(xiàn)了知識(shí),、技能目標(biāo),。學(xué)生們積極主動(dòng)參與，拼圖游戲讓所有學(xué)生動(dòng)起來,，擴(kuò)大了參與面,，讓學(xué)生在動(dòng)中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程,、總結(jié)進(jìn)化趨勢(shì),，使知識(shí)活起來，不枯燥,，收到了良好的效果。

最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識(shí)點(diǎn)均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分,，那么本課生物進(jìn)化的總趨勢(shì)結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然,，但并不明白,、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中,，而是放在了探究問題之后,，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個(gè)結(jié)論,，這樣水到渠成,，結(jié)論不前置。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，也體現(xiàn)了知識(shí)的遞進(jìn),、生成過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析總結(jié)概括能力,，知識(shí)技能雙豐收,。

再滿意、再完美的課堂也會(huì)有瑕疵,，本課感覺設(shè)計(jì)的很好,，但由于本人能力、素質(zhì)有限,，演繹上仍有欠缺,。

語言不精，不相信學(xué)生,，叮囑,、強(qiáng)調(diào)的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后,，就無需再強(qiáng)調(diào),。

輔助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的學(xué)生看不清,，今后可以讓學(xué)生傳遞一下,，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去,，輔助學(xué)生討論,，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

另外不敢大膽徹底放手,，這是新課改后最大的欠缺,。比如：學(xué)生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好,，只需學(xué)生對(duì)號(hào)入座,，拘限了學(xué)生。今后可以將動(dòng)、植物卡片打亂,，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力,，也更能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的內(nèi)化程度。今后要繼續(xù)反思,、探索,、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改,，不斷提高,、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余,。

生物的進(jìn)化的教學(xué)反思 生物的進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)篇七

本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規(guī)律之后,，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進(jìn)化的過程中有些物種會(huì)滅絕，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生,，由此展開新課對(duì)生物進(jìn)化的原因分析,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過對(duì)樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用,。二是重點(diǎn)通過學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動(dòng),，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實(shí)驗(yàn)探究難度都較大的實(shí)驗(yàn)課,。

我對(duì)本節(jié)課的處理分三大步進(jìn)行,，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在生物進(jìn)化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,。然后用圖片,、標(biāo)本等讓學(xué)生感受保護(hù)色的動(dòng)物如變色龍、竹節(jié)蟲,、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)放在學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過程探究活動(dòng),，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂,，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的.過程和原因，得出生物進(jìn)化的原因概括起來就是自然選擇,，適者生存,，由自然生存法則最終上升到對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo),。

這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理的比較好的地方是：

1．把一個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容通過事例分析,、圖片標(biāo)本、模擬實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)化處理,，使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單,，渾濁的思路變得清晰,。

2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進(jìn)化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對(duì)自制的本地菜粉蝶進(jìn)行未來的進(jìn)化推測(cè),，提高了學(xué)生的積極性,，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育,。

3,、收集了幾種有代表性的典型具有保護(hù)色的動(dòng)物圖片、標(biāo)本等,，由保護(hù)色,、變色逐漸向高級(jí)的擬態(tài)，以及對(duì)警戒色的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的多種方式,，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),。

保護(hù)色的動(dòng)物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊,、綠色蚱蜢

變色的動(dòng)物：變色龍,、雷鳥

擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬,、蘭花螳螂

警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒,，體節(jié)有棕色大斑紋。

保護(hù)色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋,。

3,、對(duì)教材模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽改進(jìn)，降低了實(shí)驗(yàn)難度,，增加了可操作性,，實(shí)驗(yàn)結(jié)果較理想。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張,，顏色增加為五種,，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代,；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了,；四是對(duì)表格進(jìn)行了如下修改，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更清楚,。附學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見后面

4,、將14組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由小組長(zhǎng)匯報(bào)填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實(shí)驗(yàn)記錄展示在黑板上,，方便師生一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出不要對(duì)學(xué)生要求太高，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單歸納得出：自然選擇,，適者生存即可,，最后由自然生存法則引升到對(duì)學(xué)生正確的人生觀的影響,，圓滿結(jié)束新課。

經(jīng)過課后和老師們的交流和反思,，我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處：

1,、課堂引入可嘗試其他方式，如由達(dá)爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識(shí)呢?讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題,，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2,、對(duì)保護(hù)色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好,，在實(shí)驗(yàn)室缺少了這個(gè)有利條件，僅能借助圖片和標(biāo)本,，深感美中不足,。

3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些,，由于有將近25分鐘的時(shí)間要花在模擬保護(hù)色的形成實(shí)驗(yàn)上,，學(xué)生只是為了保護(hù)色而實(shí)驗(yàn)，可能忽視了前提是對(duì)生物進(jìn)化原因的探究,，容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都只有保護(hù)色這一種方式,。通過我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多,，我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步,。我會(huì)把這次活動(dòng)當(dāng)成自己的一個(gè)新的起點(diǎn),在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步,。

生物的進(jìn)化的教學(xué)反思 生物的進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)篇八

生物進(jìn)化的歷程是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程,，任何一個(gè)人都無法親身經(jīng)歷。學(xué)生普遍對(duì)該部分內(nèi)容很感興趣,，同時(shí)也存在諸多疑問,。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手,，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,，個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有：

1、課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式,，了解關(guān)于化石,、研究生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程,、恐龍滅絕的原因等問題,，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展學(xué)生的視野,，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊,，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。

2,、利用生動(dòng)有趣的視頻導(dǎo)入,，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程,。

3、在學(xué)習(xí)“研究生物進(jìn)化的方法”這部分內(nèi)容時(shí),，結(jié)合相關(guān)圖片,，用心設(shè)置問題,，用問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的思考,。另外，將課本內(nèi)容形象化,，便于學(xué)生接受新知識(shí),。例如：展示始祖鳥圖片的同時(shí)，一起展示家鴿的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,；將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素c的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后,，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法,，認(rèn)識(shí)到比較法在研究生物進(jìn)化上的重要作用。

4,、課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納p55頁中各種動(dòng)物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊,，在課堂上再讓學(xué)生通過合作完成進(jìn)化樹的貼圖活動(dòng)和動(dòng)植物進(jìn)化大致歷程的歸納練習(xí),，加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解。最后,，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進(jìn)化的總趨勢(shì)。

5,、以“恐龍滅絕之謎”為例來評(píng)價(jià)證據(jù)和假說,，先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái),，展示他們課外收集到的資料,，也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂。但假說是否成立,，要靠證據(jù)證明,，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢,？通過p57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)證據(jù)和假說的關(guān)系。

在對(duì)學(xué)生的差異評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn),，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)掌握地比較好,。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見中，我認(rèn)為在教學(xué)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)有三點(diǎn)：一是要強(qiáng)化教學(xué)用語的簡(jiǎn)練,、生動(dòng)和形象,，二是要更多地運(yùn)用鼓勵(lì)性教學(xué)，三是要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,。反思本節(jié)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況,，特提出以下建議：

1、對(duì)于分析化石在地層中的分布特點(diǎn),，我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點(diǎn),，要想加深學(xué)生對(duì)此的深入認(rèn)識(shí)，有條件的話,，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料,，了解地層中化石的分布特點(diǎn)；也可以設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng)：給學(xué)生提供一些動(dòng)植物的化石圖片或名片,，準(zhǔn)備地層縱剖圖,，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置,，看哪組貼得最快最好,，通過游戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點(diǎn),，也體會(huì)合作的快樂,。

2、對(duì)于生物進(jìn)化的大致歷程,，為了方便學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容,，可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種動(dòng)植物的主要特征,，并通過比較認(rèn)識(shí)動(dòng)物或植物之間的進(jìn)化水平,。

生物的進(jìn)化的教學(xué)反思 生物的進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)篇九

生物的進(jìn)化》一單元的教學(xué)目標(biāo)中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進(jìn)化論，列舉生物進(jìn)化現(xiàn)象,，比較拉馬克與達(dá)爾文進(jìn)化觀點(diǎn)的異同,，以及了解達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，運(yùn)用自然選擇理論解釋自然界中的生物進(jìn)化現(xiàn)象,。要完成教學(xué)目標(biāo),，首先要求對(duì)進(jìn)化論的幾種觀點(diǎn)區(qū)分開來。

布豐的觀點(diǎn)是“直線式進(jìn)化”,，按照他的觀點(diǎn),，如現(xiàn)在的鯊魚,、鱷魚物種，它們應(yīng)該是由古代的鯊魚,、鱷魚進(jìn)化過來的,，既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的,，即“直線”進(jìn)化,，但是與神創(chuàng)論不同的是，他的觀點(diǎn)中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚,、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的,，且變化的原因是因?yàn)樗鼈兩畹沫h(huán)境（尤其是氣候和食物）變化的緣故。

拉馬克的觀點(diǎn)是“用進(jìn)廢退”,、“獲得性遺傳”和“定向變異”,。“用盡廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會(huì)變得發(fā)達(dá),，不用就會(huì)退化,；如長(zhǎng)頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經(jīng)常要伸長(zhǎng),，所以長(zhǎng)頸鹿個(gè)體的頸就變長(zhǎng)了?！矮@得性遺傳”是指經(jīng)過后天（環(huán)境變化）獲得的性狀是會(huì)遺傳給下一代的,；如長(zhǎng)頸鹿a頸變長(zhǎng)了之后，會(huì)把頸長(zhǎng)這一性狀遺傳給他的孩子——長(zhǎng)頸鹿b,，“定向變異”實(shí)際上就解釋了為什么會(huì)有“獲得性遺傳”：因?yàn)樯锉旧泶嬖谥环N由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的力量,；即長(zhǎng)頸鹿b出生之后即使不鍛煉，等長(zhǎng)大了之后,，脖子也會(huì)比長(zhǎng)頸鹿a長(zhǎng),。根據(jù)事實(shí)來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點(diǎn)應(yīng)是錯(cuò)誤的：反例——健美教練經(jīng)過后天的鍛煉,，練得一身肌肉,，要是按拉馬克的觀點(diǎn)，他的孩子出生后都不鍛煉,，長(zhǎng)到他一般大的時(shí)候肌肉也會(huì)比他爸爸還要發(fā)達(dá),，但事實(shí)并不是這樣的，即（因環(huán)境變化）后天獲得的性狀是不會(huì)遺傳的,。

達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容有四方面：

1,、過度繁殖；2,、生存斗爭(zhēng),；3,、遺傳變異；4,、適者生存,。他的觀點(diǎn)是：繁殖產(chǎn)生的個(gè)體總是有差異的，即長(zhǎng)頸鹿一出生就有些是頸長(zhǎng)的有些是頸短的,，原因是生物本身存在著變異的特性,，因此，達(dá)爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的,。接下來這些個(gè)體在生存斗爭(zhēng)中,，適應(yīng)環(huán)境的存活下來，不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉,，即頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿與環(huán)境相適應(yīng),，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了,；頸長(zhǎng)的這些個(gè)體又產(chǎn)生后代,，也是有好的有差的，頸長(zhǎng)的又被自然界選擇存活下來,，頸短的又被淘汰掉,，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累,，剩下的長(zhǎng)頸鹿基本上都是頸長(zhǎng)的`了,，就是現(xiàn)在這個(gè)樣子了。由此,，可以看出達(dá)爾文認(rèn)為生物能存活下來不是主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境,，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢(shì)性狀的,，如頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿,，因此，自然的選擇是定向的,，且是其決定了生物進(jìn)化的方向,。

因此可以概括得出：生物進(jìn)化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境,。

《生物的進(jìn)化》一單元的教學(xué)目標(biāo)中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進(jìn)化論,，列舉生物進(jìn)化現(xiàn)象，比較拉馬克與達(dá)爾文進(jìn)化觀點(diǎn)的異同,，以及了解達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn),，運(yùn)用自然選擇理論解釋自然界中的生物進(jìn)化現(xiàn)象。要完成教學(xué)目標(biāo)，首先要求對(duì)進(jìn)化論的幾種觀點(diǎn)區(qū)分開來,。

布豐的觀點(diǎn)是“直線式進(jìn)化”,，按照他的觀點(diǎn)，如現(xiàn)在的鯊魚,、鱷魚物種,，它們應(yīng)該是由古代的鯊魚、鱷魚進(jìn)化過來的,，既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚,、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進(jìn)化,，但是與神創(chuàng)論不同的是,，他的觀點(diǎn)中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的,，且變化的原因是因?yàn)樗鼈兩畹沫h(huán)境（尤其是氣候和食物）變化的緣故,。

拉馬克的觀點(diǎn)是“用進(jìn)廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”,?！坝帽M廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會(huì)變得發(fā)達(dá)，不用就會(huì)退化,；如長(zhǎng)頸鹿要吃到樹上的食物,，頸要經(jīng)常要伸長(zhǎng)，所以長(zhǎng)頸鹿個(gè)體的頸就變長(zhǎng)了,?！矮@得性遺傳”是指經(jīng)過后天（環(huán)境變化）獲得的性狀是會(huì)遺傳給下一代的；如長(zhǎng)頸鹿a頸變長(zhǎng)了之后,，會(huì)把頸長(zhǎng)這一性狀遺傳給他的孩子——長(zhǎng)頸鹿b，“定向變異”實(shí)際上就解釋了為什么會(huì)有“獲得性遺傳”：因?yàn)樯锉旧泶嬖谥环N由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的力量,；即長(zhǎng)頸鹿b出生之后即使不鍛煉,，等長(zhǎng)大了之后，脖子也會(huì)比長(zhǎng)頸鹿a長(zhǎng),。根據(jù)事實(shí)來看,，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點(diǎn)應(yīng)是錯(cuò)誤的：反例——健美教練經(jīng)過后天的鍛煉，練得一身肌肉,，要是按拉馬克的觀點(diǎn),，他的孩子出生后都不鍛煉，長(zhǎng)到他一般大的時(shí)候肌肉也會(huì)比他爸爸還要發(fā)達(dá),，但事實(shí)并不是這樣的,，即（因環(huán)境變化）后天獲得的性狀是不會(huì)遺傳的。

達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容有四方面：

1,、過度繁殖,；2,、生存斗爭(zhēng)；3,、遺傳變異,；4、適者生存,。他的觀點(diǎn)是：繁殖產(chǎn)生的個(gè)體總是有差異的,，即長(zhǎng)頸鹿一出生就有些是頸長(zhǎng)的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性,，因此,，達(dá)爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的。接下來這些個(gè)體在生存斗爭(zhēng)中,，適應(yīng)環(huán)境的存活下來,，不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉，即頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿與環(huán)境相適應(yīng),，被自然選擇活了下來,，頸短的被自然淘汰了；頸長(zhǎng)的這些個(gè)體又產(chǎn)生后代,，也是有好的有差的,，頸長(zhǎng)的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉,，這樣,，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長(zhǎng)頸鹿基本上都是頸長(zhǎng)的了,，就是現(xiàn)在這個(gè)樣子了,。由此，可以看出達(dá)爾文認(rèn)為生物能存活下來不是主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境,，是自然選擇讓其存活下來的,。且選擇存活的都是有優(yōu)勢(shì)性狀的，如頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿,，因此,，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進(jìn)化的方向,。

因此可以概括得出：生物進(jìn)化的內(nèi)因是遺傳和變異,，外因是變化的自然環(huán)境。