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《生物的進化》教學(xué)反思與評價篇一

1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料,。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點,。

2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀中期到20世紀中期，樺尺蠖比例的變化,，說明樺尺蠖進化過程的原因,。

3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題,，你會怎么做,？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念,。觀察,、設(shè)想、討論,、交流與作答,。讓學(xué)生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進化的.過程，從而獲得準確的結(jié)論,。知識鏈結(jié)點質(zhì)疑：

1．樺尺蠖的進化過程中是否產(chǎn)生了新的物種,？引出物種概念。

2．同一物種有沒有不能結(jié)合的情況,？引出地理隔離概念

3．不同物種有沒有可以結(jié)合的情況,？引出生殖隔離概念。

討論,，交流作答,，歸納。學(xué)生充分參與，課堂氣氛空前高漲,。隔離導(dǎo)致物種形成

1．給出加拉帕戈斯群島地圖,。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大?。?，讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀,，特別突出地雀喙形大小的特征,。

2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié),。分組討論,，組內(nèi)、組間交流,、歸納?，F(xiàn)代生物進化理論進化的基本單位是種群；進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變,；物種形成的基本環(huán)節(jié),。給予學(xué)生時間，空間,，自行歸納,。

《生物的進化》教學(xué)反思與評價篇二

本節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導(dǎo)學(xué)生分析其變化原因,，再通過模擬保護色的形成過程的探究活動,，讓學(xué)生從感性上認識生物進化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說,，形成生物進化的基本觀點,。

整個教學(xué)過程中，學(xué)生基本能積極參與到探究實驗活動中來,，科學(xué)地分析實驗結(jié)果,，主動獲取知識，但也存在一些不足之處,。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學(xué)反思,。

1、通過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例分析,，使一個理論性很強的學(xué)說型教學(xué)內(nèi)容變得簡單,，并通過一系列問題串的設(shè)置，使渾濁的思路變得清晰,。

2,、向?qū)W生展示有關(guān)保護色,、警戒色以及擬態(tài)的生動形象的'圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)生的感性認識,。

1,、在探究過程中，花費時間過長,，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說部分時間倉促,。如果在實驗方法上進行改進，既可以節(jié)省時間完成學(xué)習(xí)任務(wù),，又可以降低實驗難度,，增加可操作性。主要改進是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張,，顏色增加為五種,，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代,；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了,。

2、在探究過程中,，教師引導(dǎo)組織不夠,，導(dǎo)致趣味性很強而知識性不夠。以后再進行該內(nèi)容的教學(xué)時,，應(yīng)注意以下幾點：組織同學(xué)嚴肅認真,、相互配合,；發(fā)揮小組長的作用,，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數(shù)量,，并進行分析,；設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果,，得出結(jié)論,。

《生物的進化》教學(xué)反思與評價篇三

盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大,，備課過程中不斷地對教材進行分析對比,，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后,，我才確定生物進化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異,，外因是自然選擇。

遺傳和變異在自然界中是普遍存在的,，遺傳是指親子間的相似性,，而變異同樣也是普遍存在的,，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的,，變異是隨機產(chǎn)生的,。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異,，另一種是不可遺傳變異,。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變,?？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代,，引起可遺傳變異的原因是：基因突變,、基因重組和染色體變異。

在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇,，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物,，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的'生物,。

這么一想確實是這樣,，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣,，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解,。

這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色,，這樣效果會好很多,。

《生物的進化》教學(xué)反思與評價篇四

由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程,，學(xué)生們認識到環(huán)境在影響著生物的性狀,。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關(guān)心的話題時，學(xué)生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物,，以至于會認為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化,。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷,，也否定生物的多樣性,，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學(xué)說致命的錯誤,，讓我們再一次領(lǐng)悟達爾文的自然選擇學(xué)說,，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。

在講自然選擇決定生物進化的方向時,，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,，并要求他們做相應(yīng)的回答,。

材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動,，白天棲息在樹干上,。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3.試驗表明,，樺尺蠖之間能進行相互雜交,，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的,。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種,。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀中葉以前,，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”,。（這是自然選擇的.結(jié)果,。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）

19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣,，而后來因為工業(yè)的發(fā)展,，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色,。

《生物的進化》教學(xué)反思與評價篇五

生物進化的歷程是一個非常漫長的過程,，任何一個人都無法親身經(jīng)歷。學(xué)生普遍對該部分內(nèi)容很感興趣,，同時也存在諸多疑問,。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手,，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,，個人認為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有：

1,、課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式,，了解關(guān)于化石、研究生物進化方法,、生物進化歷程,、恐龍滅絕的原因等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也拓展學(xué)生的視野,，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,，增強學(xué)習(xí)的欲望,。

2,、利用生動有趣的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動物進化的大致歷程。

3,、在學(xué)習(xí)“研究生物進化的方法”這部分內(nèi)容時,，結(jié)合相關(guān)圖片，用心設(shè)置問題,，用問題來激發(fā)學(xué)生對主要內(nèi)容的思考,。另外，將課本內(nèi)容形象化,，便于學(xué)生接受新知識,。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生進行比較,；將第3則資料中各種生物的細胞色素c的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后,，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法,，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。

4,、課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納p55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點,，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊,，在課堂上再讓學(xué)生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習(xí),，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。最后,，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進化的總趨勢。

5,、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據(jù)和假說,，先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因，給學(xué)生一個展示的平臺,，展示他們課外收集到的資料,，也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂。但假說是否成立,，要靠證據(jù)證明,，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過p57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生評價證據(jù)和假說的關(guān)系,。

在對學(xué)生的差異評價中發(fā)現(xiàn),，絕大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)重難點掌握地比較好,。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見中，我認為在教學(xué)中需要加強和改進有三點：一是要強化教學(xué)用語的簡練,、生動和形象,，二是要更多地運用鼓勵性教學(xué)，三是要進一步加強自己的知識儲備,。反思本節(jié)課程實施的現(xiàn)實狀況,，特提出以下建議：

1、對于分析化石在地層中的分布特點,，我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的.分布特點,，要想加深學(xué)生對此的深入認識，有條件的話,，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料,，了解地層中化石的分布特點；也可以設(shè)置這樣一個活動：給學(xué)生提供一些動植物的化石圖片或名片,，準備地層縱剖圖,，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置,，看哪組貼得最快最好,，通過游戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點,，也體會合作的快樂,。

2、對于生物進化的大致歷程,，為了方便學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容,，可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種動植物的主要特征,，并通過比較認識動物或植物之間的進化水平,。

《生物的進化》教學(xué)反思與評價篇六

學(xué)生對生物進化的原因比較感興趣，但理論性強,，有一定的難度,，所以，教師應(yīng)注意多從生活實際出發(fā),，通過資料分析,、探究活動，加強學(xué)生的感性認識,，使學(xué)生進一步理解、掌握,。而通過模擬探究與實例分析這兩個內(nèi)容,，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說”變得容易理解,，使學(xué)生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節(jié)課的教學(xué)我個人認為處理得比較好的地方是：

教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動,，并積極對模擬探究結(jié)果進行統(tǒng)計分析,。讓學(xué)生通過活動，去理解生物對環(huán)境的'適應(yīng),，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點,。把一個比較枯燥的、理論性很強的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容生動化處理,，使復(fù)雜的問題變得簡單,。同時，促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，增強集體意識,，使分組學(xué)習(xí)有實效性，不留于形式,。

在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說的課堂教學(xué)中,，教師重點是引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過自己的體驗與思考,，大膽提出問題,，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展,，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎(chǔ),，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力的進化原因。 例如：課堂教學(xué)中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題,？生存斗爭的原因,？生存斗爭的后果？等等,。教師只是適時對學(xué)生進行引導(dǎo),，把實踐和空間都留給學(xué)生進行思考、探究,、交流,，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度和價值觀,。

不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出,。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進的地方,。

《生物的進化》教學(xué)反思與評價篇七

種群和物種。關(guān)于種群和物種的概念的比較，是教學(xué)中的熱點和疑點問題,。事實上如果教學(xué)中,，老師對這二個概念沒有比較明確具體的認識，上課就會顯得底氣不足,。下面列表做一比較：

種群物種

概念指生活在同一地點的同種生物的一群個體,。 種群是生物進化的單位、生活和繁殖的單位,。同一種群內(nèi)的個體之間可以進行基因交流,，是指分布在一定自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,，而且在自然狀態(tài)下能夠相互繁殖,，并且能產(chǎn)生可育的后代。

生活地域同一地點一定自然區(qū)域,，同一地點或不同地點

相互聯(lián)系一個物種可以包括多個種群（例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘,、湖泊等，形成一個個彼此被陸地隔離的的種群）,。同一物種的多個種群之間存在著地理隔離,，長期下去可能發(fā)展為不同的亞種，而可能形成多個新物種

從宏觀方面看,，種群是進行繁殖的單位,，從微觀方面看，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變,。所以它是進化的單位,。

一根主線。由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心,。在教授現(xiàn)代生物進化理論時,，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的.過程,；變異是不定向的,，過度繁殖,、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料,。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程,。變異,、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié),。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向,。

對這部分內(nèi)容的教學(xué),，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運用實例來培養(yǎng)語言表達能力和處理科學(xué)信息的能力。例如,，在講種群的概念時可列舉下列實例讓學(xué)生進行判斷,。

下列哪項屬于種群？（a.一個池塘的所以魚類 b.一個稻田里的所有昆蟲 c.一片草地的所有蒲公英 d.分散在各湖泊、河流的鯉魚） ”

又如,，在講自然選擇決定生物進化的方向時,，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,，并要求他們做相應(yīng)的回答,。

材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動,，白天棲息在樹干上,。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3. 試驗表明,， 樺尺蠖之間能進行相互雜交,，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的,。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種,。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀中葉以前,，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”,。（這是自然選擇的結(jié)果,。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）

在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上,。要求學(xué)生從基因水平做進一步的分析：

材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因s控制的,，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中s基因的頻率只有5%以下,，而到了20世紀中葉則上升到95%以上,。

19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展,，工廠排出的煤煙使地衣不能生存,，樹皮也熏成了黑色。

要求回答：

1.基因s頻率變化的原因是什么,？

2.生物變異是否是定向的,？基因頻率的改變是否是定向的？自然選擇是否是定向的,？

要求學(xué)生當堂回答這些問題,，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養(yǎng)其語言表達能力,、進而提高分析問題的能力,。

拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料”時，就基因突變的特點進行了解釋,。大意是,，突變率低不等于突變個體的絕對數(shù)少，突變往往有害,，但有害是相對的,。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性,。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性,。突變是產(chǎn)生等位基因的過程，等位基因的增加,，也增大的基因重組的機會,，而提高變異的機會。

聯(lián)系鞏固,。在講突變時,，一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的,？（可結(jié)合其染色體情況加以分析,，音位騾體細胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時,，因為聯(lián)會發(fā)生紊亂,，不能形成生殖細胞，所以是不育的）

《生物的進化》教學(xué)反思與評價篇八

本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進化的歷程規(guī)律之后,，順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進化的過程中有些物種會滅絕,，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開新課對生物進化的原因分析,。本節(jié)課的教學(xué)目標是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),，了解自然選擇在生物進化中的作用。二是重點通過學(xué)生模擬保護色的形成過程的探究活動,，從感性上認識生物進化的原因和過程,。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實驗探究難度都較大的實驗課。

我對本節(jié)課的處理分三大步進行,，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例引導(dǎo)學(xué)生認識在生物進化過程中自然環(huán)境的選擇作用,，并不失時機對學(xué)生進行環(huán)保教育。然后用圖片,、標本等讓學(xué)生感受保護色的動物如變色龍,、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。重點放在學(xué)生模擬保護色的形成過程探究活動,，讓學(xué)生在小組活動中體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，通過分析實驗數(shù)據(jù)從感性上認識生物進化的過程和原因,，得出生物進化的原因概括起來就是自然選擇,，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學(xué)生人生觀,、價值觀的正確引導(dǎo),。

這節(jié)課的教學(xué)我個人認為處理的比較好的地方是：

1．把一個理論性很強的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容通過事例分析、圖片標本,、模擬實驗等生動化處理,，使復(fù)雜的問題變得簡單,，渾濁的思路變得清晰,。

2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測,，提高了學(xué)生的積極性,，并對學(xué)生進行潛移默化的環(huán)保教育。

3,、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片,、標本等，由保護色,、變色逐漸向高級的擬態(tài),，以及對警戒色的認識引導(dǎo)學(xué)生認識生物對環(huán)境的適應(yīng)的多種方式，增加學(xué)生的感性認識,。

保護色的動物：不同環(huán)境中的青蛙,、北極熊、綠色蚱蜢

變色的動物：變色龍,、雷鳥

擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲,、葉蟬、蘭花螳螂

警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒,，體節(jié)有棕色大斑紋,。

保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。

3,、對教材模擬實驗方法進行了大膽改進,，降低了實驗難度，增加了可操作性,，實驗結(jié)果較理想,。主要改進是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種,，各10張,；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代,；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了；四是對表格進行了如下修改,，使實驗結(jié)果更清楚,。附學(xué)生實驗數(shù)據(jù)見后面

4、將14組的實驗結(jié)果由小組長匯報填寫在黑板上,，另選一組較理想的將完整的實驗記錄展示在黑板上,，方便師生一起分析實驗結(jié)果。對實驗結(jié)論的得出不要對學(xué)生要求太高,，在感性認識的基礎(chǔ)上簡單歸納得出：自然選擇,，適者生存即可，最后由自然生存法則引升到對學(xué)生正確的人生觀的影響,，圓滿結(jié)束新課,。

經(jīng)過課后和老師們的交流和反思，我認為教學(xué)中仍然存在幾點可以改進之處：

1,、課堂引入可嘗試其他方式,，如由達爾文的'所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題,，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好,，在實驗室缺少了這個有利條件,，僅能借助圖片和標本，深感美中不足,。

3,、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上,，學(xué)生只是為了保護色而實驗,，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學(xué)生認為所有生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有保護色這一種方式,。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思,，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步,。我會把這次活動當成自己的一個新的起點,在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累,，使自己的教學(xué)有更大的進步。