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活化石教學(xué)反思篇一

《活化石》是人教版第三冊第八組第33課,，本教材以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹,、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性,，可以說是學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料,。在研讀教材的時候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似,，比較適合開展合作學(xué)習(xí),，所以我在教學(xué)設(shè)計時主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。

[教學(xué)片斷]

（一）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹：”

（2）特點：板書（樣子容易辨認(rèn)、長得慢極了）

填空理解具體描寫“長得慢極了”——銀杏樹長得慢極了,，如果你小時候種下一棵銀杏樹,，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子,。所以,，銀杏樹還叫公孫樹。）

（3）銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),，學(xué)習(xí)“辨”,，和“辮、辯”比較,。

（4）師生合作讀課文,，了解銀杏樹又叫白果樹，那是因為它的果子是白色的,。

（二）原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的,，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢,？小組合作學(xué)習(xí)大熊貓,、中華鱘，出示要求,。

經(jīng)過老師的指導(dǎo),，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的課文,。效果很好,。因為合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高,。在學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭論時受益匪淺,。其次,，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí),。每個教師都知道,，我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí),，而當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候,，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié),。這樣一來,。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解,，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助,。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋,。在傳統(tǒng)式的教室里,，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里,，他們就不必躲了,，因為這種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助,。一個學(xué)生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話,，很可能會被大家笑話，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了,，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度,。這就意味著，如果他們中有人不懂的話,，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑,。在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來,，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,，反省自己的缺點,，就有助于進(jìn)一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能,，使大家在共同完成學(xué)習(xí),、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。所以,，對“大熊貓,、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計為合作學(xué)習(xí)是很明智的,。

2,、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹,，我是幾億年前的樹種,，十分珍貴，我的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子就像一把把小扇子,。我長得很慢很慢,，如果你小時侯種下了我，一直要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶,，才能吃上我的果子,，所以我又叫“公孫樹”。

3,、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客,。

4、各組派代表上臺演說,。

由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文,，和文本進(jìn)行了很好地對話，所以,，學(xué)生的智慧得到升華,，語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。比如郭俊含同學(xué)說：嗨,，大家好,！我中華鱘，也是一種古生物,。我有一億多年的歷史,。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗,。我的眼睛有核桃那么大,，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴,。你們說：我的樣子奇怪嗎,？如果大家喜歡我，可要好好保護(hù)我喲,！

因為要在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學(xué)交流，既訓(xùn)練他們的膽子,，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力,。

三、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué),?！般y杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子,?！边@個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點,。第一個,，這是一個比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個知識點是，在這個句子中,，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點,。在這里時，我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了,?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子,。“一把扇子”就是只有一把扇子,，“一把把扇子”就是有很多把扇子,。

對“化石”的解釋要簡化、清晰,、再口語化些,，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來,，這樣課堂節(jié)奏更緊湊,。

總之，我感覺這堂課的教學(xué)是老師教得輕松,，學(xué)生學(xué)得也輕松,。

活化石教學(xué)反思篇二

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學(xué)的情感、價值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情,。基于這點,，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文,，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉,、剪紙,，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音,，并把他們串成故事,。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力,。

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫,。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng),，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者卻安排得井然有序，有條不紊,。全文以時間為序編排故事,，由施屏障開始，敘寫表演前的準(zhǔn)備及即將開始的情形,，交代口技表演者及表演的時間,、地點、道具以及觀眾的反應(yīng),，為下文的表演作渲染和鋪墊,。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個場面,，從整體上看,，三個場面層次清晰，逐層推進(jìn),，最后形成火場百相的高潮,，而從個別的場面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心,。整個描寫有起有伏,，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi),，由物及人,，由小到大，由疏到密……,，雖變化多端,，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇,，嘆為“聽”止,。最后撤屏聲絕,，再次交待道具,，形成首尾的呼應(yīng)。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫聽眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴(yán)謹(jǐn),，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,，作者用長短參差的語句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏，奏出一段抑揚頓挫的旋律,。同時配一大量的擬聲詞,，比如“許許”、“呼呼”,、“力拉”,，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處,，在描寫的過程中,，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”,，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超,，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單,，更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”,。

另外，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過對文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦,，在誦讀的過程中進(jìn)行評點教學(xué),，突出“讀、誦,、悟,、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中,，先由教師范讀,，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識,。然后學(xué)生自由地朗讀,，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書,，自主地疏通字詞，疑難點提出,，師生互動,，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個板快中,，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受,，我給予提示,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生,、師生的交流對話,。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主、平等,、各抒己見,、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握,。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容,，所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課,。

總之在整個教學(xué)中,，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個引路者,，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位,，在生生,、師生的交流方面取得了一點成功。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，,，有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向,。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達(dá)，很多同學(xué)他知道意思,，但就是無法組織出語言來表達(dá),，在這些方面需要努力。

活化石教學(xué)反思篇三

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課,，本課教材是以科學(xué)為主題編排的,。《活化石》一課介紹了銀杏樹,、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點,。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動說,，鼓勵學(xué)生談看法,，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生主動參與到課堂中做學(xué)習(xí)的主人,。

一,、借助圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二,、聯(lián)系課文抓訓(xùn)練點,，達(dá)到積累運用的目的

在講解課文第2自然段時，抓住重點句子“一片片葉子像一把把小扇子”,，進(jìn)行知識點訓(xùn)練,。第一進(jìn)行量詞的疊用訓(xùn)練，讓學(xué)生照樣子說出這樣的詞,；第二仿說比喻句,，借助圖片講解銀杏樹頁和扇子形狀相似，讓學(xué)生們潛意識中明白本體和喻體之間必須要有相似之處,，才能構(gòu)成比喻句,。學(xué)生很輕松的說出了一連串的比喻句，達(dá)到了訓(xùn)練的目的,。

三,、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法

所謂“授之以魚，不如授之以漁”在認(rèn)識新生字時,，我注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字方法,。在學(xué)習(xí)第四自然段時，我以“溫馨小提示”,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本段,。在講解中華鱘“最大的可以長到五百千克重”時，我告訴學(xué)生,，一位同學(xué)的體重大約有25千克,，五百千克相當(dāng)于20位同學(xué)的體重之和，把干巴巴的數(shù)字變成了學(xué)生易于理解的內(nèi)容,。

通過本節(jié)課的教學(xué),，學(xué)生很快就學(xué)掌握了課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中增長了見識,，又激發(fā)了對學(xué)習(xí)的科學(xué)知識方面的興趣,，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但是上完本節(jié)課,，我明顯地感到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠,，朗讀訓(xùn)練畢竟是語文教學(xué)重點之一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生品其味，悟其神,，需要在的教學(xué)中不斷揣摩,、實踐。關(guān)于量詞疊用的教學(xué)也有一點不足之處,，就是沒有進(jìn)行量詞的對比,。如果引導(dǎo)學(xué)生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達(dá)意思不同之處，更能讓學(xué)生透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多,。

追求是無止境的,，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)續(xù)揚長避短，爭取百尺竿頭,，更進(jìn)一步,。

活化石教學(xué)反思篇四

在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點句,。一句在朗讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個特點,。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”,。這個句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點外,，我還抓住了兩個語文知識點。

1,、這是一個比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方的訓(xùn)練,。

2、在這個句子中,，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。我在這里設(shè)計了比較句子的訓(xùn)練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進(jìn)行對比,，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會這兩個句子有什么不同,，然后結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行填空訓(xùn)練,，達(dá)到了預(yù)期效果。

學(xué)習(xí)這課,，我先讓學(xué)生找出課文課文介紹了幾種活化石,，然后我重點教授銀杏樹這一種活化石，并小結(jié)學(xué)習(xí)方法,，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué),，再在班上交流匯報。從低年級起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識。