作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

活化石教案篇一

《活化石》這篇課文以科學為主題,，篇幅較長,，內(nèi)容離學生的生活較遠，學生沒有直接生活經(jīng)驗,，因此學生對這部分內(nèi)容不熟悉,。本節(jié)課我反思如下學習這課，我重點教銀杏樹這一種活化石,，抓住“銀杏樹長得慢極了,，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上爺爺,，才能吃上它的果子,。所以，銀杏樹還叫公孫樹,?！边@一句在朗讀中讓學生體會長得慢這個特點，并小結(jié)了這一段的學習方法,，接下來讓學生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學,，請學生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書,，學生的學習積極性高昂,。

一課下來,，學生的學習積極性被激發(fā)出來了，但如果能跟好的把握好學生的討論時間,，增加朗讀量,，在課堂最后能給大家一個總結(jié)，回顧一下本課的學習要點,，課堂會更加完美。

一,、 聯(lián)系課文抓語文的訓練點在聯(lián)系中積累運用 在教學銀杏樹這種活化石時我抓住了兩句重點句,。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認一片片葉子像一把把小扇子,?！边@個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外我還抓出了兩個語文知識點。第一個這是一個比喻句我讓學生模仿句子進行打比方句子的訓練,。第二個知識點是在這個句子中有兩個重疊量詞分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點,。在這里時我進行了這樣的處理,。讓學生讀讀上面兩個詞語讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點學生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了,。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子,。“一把扇子”就是只有一把扇子“一把把扇子”就是有很多把扇子,。弄清了意思后我讓學生給合課后“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊 ”,、“一條條 ”、“一棵棵 ”,、“一只只”學生由于有了以前學過的數(shù)量詞作基礎所以完成這幾個填空完成得很快,。在此基礎上我并沒有停止了訓練而是讓學生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學生很積極,、踴躍有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥,。學生在聯(lián)系中學會了積累運用,。

二、 以學生為主體讓學生自主地參與到學習活動中 整個課的設計都重視學生的主觀能動性讓學生自主地參與到學習活動中來,。在課前我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣然后布置學生回去收集有關這方面的知識,。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹,、大熊貓、中華鱘,?？梢允瞧渌恼湎印⒅参镆部梢允亲约焊信d趣的動,、植物,。但對收集的資料要求進行整理能流利地給同學作介紹。在課堂上我安排學生進行自主交流交流他們自己收集到的資料,。學生興趣盎然積極地投入到學習活動中個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽,。在學習課文時我也讓學生自主地進行學習在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學這樣既尊重了學生的自主性又讓學生在聽別人介紹時保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時我還注意到了學生有個別差異性讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字或讀讀音會讀的句子,。如果在小組中幾個同學都喜歡同一種活化石也可以幾個同學都各自說說自己對所喜歡的活化石的認識,。這樣既照顧了后進生也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學生的學習積極性重視從小培養(yǎng)學生的自主學習語文的能力,。

三,、 重視教給學生學習語文的方法 所謂“授之以魚不如授之以漁,?！痹趯W習這課時我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法遷移到這課的學習上,。在學習這課之前先讓學生回顧上一課的學習方法 第一,、 找出課文講了幾件太空生活的趣事,。 第二,、 找出自己最感興趣的一件進行自學,、交流,。 第三,、 在全班上作交流匯報,。然后過渡學習這課我們同樣用這方法進行學習找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組里交流再在班上交流匯報,。讓學生從二年級開始就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科,。 在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上有一個同學寫個“一個個太陽”老師只是一語帶過“太多太陽了吧”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的,。也如一個同學說到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上還不夠應讓學生多讀進行感悟。在今后的教學上我會注意在這些方面進行改進,。

活化石教案篇二

1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語,。

2．朗讀課文，知道講了哪幾種活化石,，我們要好好保護它,。

3．培養(yǎng)愛自然、愛科學的情操,。

知道并了解保護活化石的意義,。

大家知道恐龍嗎,？是怎么知道的？讓學生說一說,，對學生地回答適時評價,。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四,，讓學生了解什么是化石,。恐龍是生活在很多年前的一種動物,，我們現(xiàn)在只能通過化石來認識它,！那么，“活化石”又是什么呢,？就讓我們來看課文吧！

1．自由讀第1自然段,。

（l）化石一般存放在哪兒,？（博物館）

（2）化石可以用來干什么？（通過化石,，我們可以看到億萬年前的動植物）

教師講解化石,，借助多媒體幫助學生了解化石存放的地點.

（修改原因：幫助學生了解化石，為更好地學習活化石做準備）

2．學習第2自然段,。

（l）指導朗讀,。

（2）看圖，了解銀杏樹的樣子,。

（3）讀了這段后,，你知道了關于銀杏的哪些知識？

（銀杏樹已生活了幾億年,，一片片葉子像一把把扇子,，生長得很慢。）

3．自學第3自然段,。

（l）自由讀第3自然段,。

（2）你知道了哪些有關熊貓的知識。

（熊貓生活在許多年前,，它愛吃竹子,，它的祖先卻以食肉為生。）

（3）指導朗讀,。

（4）放課件大熊貓的圖片,，給學生欣賞?？吹膶W生有些已經(jīng)在小聲

師：你真會觀察,！每只大熊貓的樣子都不一樣,，你能說說嗎？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了,。它的身子（ ）,，四條腿（ ），一雙大眼睛（ ）,。

4．學習第4自然段,。

（1）齊讀第4自然段。

（2）對照插圖,，了解中華鱘的樣子,。

（3）你能說說中華鱘的有關特征嗎？

（中華鱘生活在一億多年前,，生活在江河里,，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的,，嘴巴又尖又長,，現(xiàn)在已非常稀有了。）

5．學習第5自然段,。

（l）齊讀,。

（2）明白這段的作用。

（總結(jié)全文,，井點出主旨：好好保護它們,。）

1．邊看課件圖片，邊說說這三種活化石的有關特征,。

2．讀了全文,，你得到了什么啟示。

3,、創(chuàng)造性地演讀課文

師示范表演（銀杏樹的自述）

小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹,、大熊貓、中華鱘,。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓,、銀杏樹、中華鱘”,，戴頭飾上臺表演,。 五、練習：1,、句式練習：科學家把（）,、（）和（）叫做活化石。

（）、（）和（）被科學家叫做活化石,。

2,、讀讀寫寫：一片片葉子 一把把扇子

一塊塊—— 一條條——

一棵棵—— 一只只

（修改原因：讓學生進一步理解課文內(nèi)容，加強句式及詞語的訓練,，學會準確運用語言,。）

活化石教案篇三

1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語。

2．朗讀課文,，知道講了哪幾種活化石,，我們要好好保護它。

3．培養(yǎng)愛自然,、愛科學的情操,。

知道并了解保護活化石的意義。

大家知道恐龍嗎,？是怎么知道的,？讓學生說一說，對學生地回答適時評價,。然后用ppt分別出示圖片一,、圖片二圖片三和圖片四，讓學生了解什么是化石,。恐龍是生活在很多年前的一種動物,，我們現(xiàn)在只能通過化石來認識它,！那么，“活化石”又是什么呢,？就讓我們來看課文吧,！

1．自由讀第1自然段。

（l）化石一般存放在哪兒,？（博物館）

（2）化石可以用來干什么,？（通過化石，我們可以看到億萬年前的動植物）

教師講解化石,，借助多媒體幫助學生了解化石存放的地點.

（修改原因：幫助學生了解化石,，為更好地學習活化石做準備）

2．學習第2自然段。

（l）指導朗讀,。

（2）看圖,，了解銀杏樹的樣子。

（3）讀了這段后,，你知道了關于銀杏的哪些知識,？

（銀杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子,，生長得很慢,。）

3．自學第3自然段,。

（l）自由讀第3自然段。

（2）你知道了哪些有關熊貓的知識,。

（熊貓生活在許多年前,，它愛吃竹子，它的祖先卻以食肉為生,。）

（3）指導朗讀,。

（4）放課件大熊貓的圖片，給學生欣賞,?？吹膶W生有些已經(jīng)在小聲

師：你真會觀察！每只大熊貓的樣子都不一樣,，你能說說嗎,？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（）,，四條腿（）,，一雙大眼睛（）。

4．學習第4自然段,。

（1）齊讀第4自然段,。

（2）對照插圖，了解中華鱘的樣子,。

（3）你能說說中華鱘的有關特征嗎,？

（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里,，身披大片硬鱗,，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長,，現(xiàn)在已非常稀有了,。）

5．學習第5自然段。

（l）齊讀,。

（2）明白這段的作用,。

（總結(jié)全文，井點出主旨：好好保護它們,。）

1．邊看課件圖片,，邊說說這三種活化石的有關特征。

2．讀了全文,，你得到了什么啟示,。

3、創(chuàng)造性地演讀課文

師示范表演（銀杏樹的自述）

小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹、大熊貓,、中華鱘,。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓、銀杏樹,、中華鱘”,，戴頭飾上臺表演。五,、練習：1,、句式練習：科學家把、（）和（）叫做活化石,。

（）,、（）和（）被科學家叫做活化石。

2,、讀讀寫寫：一片片葉子一把把扇子

一塊塊——一條條——

一棵棵——一只只

（修改原因：讓學生進一步理解課文內(nèi)容,，加強句式及詞語的訓練，學會準確運用語言,。）

活化石教案篇四

我這次成長課選擇的是第三冊最后一單元《活化石》這篇課文,。結(jié)合課后領導和老師的建議和反饋，下面是我對這節(jié)課的反思：

在理解課文大意這一環(huán)節(jié),，找一找課文介紹了哪幾種活化石,，用一句話說一說。經(jīng)過老師的句式提醒,，二年級的孩子初步學會概括課文內(nèi)容的方法,。

在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句,。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認,，一片片葉子像一把把小扇子,。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,，我還抓出了兩個語文知識點,。第一個，這是一個比喻句,，我讓學生模仿句子,，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是,，在這個句子中,，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點,。在這里時，我進行了這樣的處理,。讓學生讀讀上面兩個詞語,，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了,?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子,。“一把扇子”就是只有一把扇子,，“一把把扇子”就是有很多把扇子,。弄清了意思后，我讓學生給合課后“主讀讀寫寫”一題,，做做“一塊塊”,、“一條條”、“一棵棵”,、“一只只”學生由于有了以前學過的數(shù)量詞作基礎,，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上,，我并沒有停止了訓練,，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語,，是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學生很積極、踴躍,，有的寫了一個個面包,、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥,。學生在聯(lián)系中學會了積累運用,。

整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來,。在課前,，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣,，然后布置學生回去收集有關這方面的知識。收集什么,，范圍我不加限制,，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓,、中華鱘,。可以是其他的珍稀動,、植物,，也可以是自己感興趣的動、植物,。但對收集的資料要求進行整理,，能流利地給同學作介紹。在學習時,，我還注意到了學生有個別差異性,，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字,，或讀讀音會讀的句子,。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石,，也可以幾個同學都各自說說,，自己對所喜歡的活化石的認識。

1,、以化石和活化石的區(qū)別引入新課,，沒有激發(fā)學生的興趣，反而使學生對這兩個概念稀里糊涂,。

2,、整個教學過程都是教師在引導著學生學習，學生的學習主體地位得不到深層次的超越性的發(fā)揮,。

3,、教學設計不夠深入，對教材的把握有待加強,。對學生在課堂上出現(xiàn)的情況預計不夠，應急能力弱,。

4,、最后對“化石”的解釋要簡化、清晰,、再口語化些,，要和“活化石”的概念比較后講透徹,。句式訓練可以用填空式的練習與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，這樣課堂節(jié)奏更緊湊,。

活化石教案篇五

《活化石》用淺顯生動的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”,、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”,，這些古生物經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展生存到今天,，被人們稱為“活化石”。這篇介紹科學知識的課文洋溢著科普氣息,，蘊含著豐富的人文精神,，貼近兒童的生活，語言平實,、通俗易懂,，使學生在學習語言的同時能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶,。學習本課,，不僅讓學生了解一些古生物知識，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力和搜集信息的能力,，增強他們關注科學,、保護珍稀生物的意識。

學生對化石并不陌生,，因為我班學生上學期去科技館參觀曾經(jīng)見過,。講課前，我板書“化石”二字并播放課件,，讓學生欣賞化石圖片,，談一談自己對化石的了解。結(jié)合學生了解的知識我強調(diào)化石的“古老”,，補充板書課題,，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個字‘活’,？你們有什么問題嗎,？”引導學生根據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”,，是學生理解文章,、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。這樣的設計一下子就把學生的興趣調(diào)動起來,，使學生注意力高度集中,，很想揭開心中的疑問。興趣有了,，于是順勢引導,，讓學生帶著疑問,，帶著強烈的求知欲去學習，去思考,。

古人云“授人以魚只供一餐所需,，授人以漁，終身受用不盡,?！边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，適合自主學習,，所以我在教學時先指導學習“銀杏樹”,，滲透學法指導。在老師的引導下,，抓住重點句子,，學生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”,、“葉子奇特”,、“生長速度慢”等特點。教師總結(jié)：“原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的,，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的,，它們有什么特點呢？”讓學生找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進行自學,。學生先自學，后在小組里交流,，最后全班交流匯報,。因為有了前面的學法指導，學生的自學效果較好,。

課文最后一段只有一句話“銀杏樹,、大熊貓、中華鱘,，科學家把它們叫做‘活化石’,，我們要好好保護它們?！眹@為什么說“我們要好好保護它們”這句話,，請同學們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來，分小組交流資料,，并交流閱讀資料的體會,。教師適當補充資料，根據(jù)交流,，啟發(fā)學生編寫關于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞,。此環(huán)節(jié)使學生的情感得以升華。

本課的教學總的感覺效果還不錯,，但也有一些遺憾,，比如本來還設計了讓學生轉(zhuǎn)換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點,，由于時間關系,，舍棄了；還感覺一些語言文字的訓練點抓的還不夠,，訓練不太扎實,。如果把本課設計三課時，這些遺憾應該就可以彌補了,。

活化石教案篇六

在xx小學聽完教研室曹老師給我們分析現(xiàn)今的語文課是要用人文性活化工具性,，語文的訓練點要在老師的心中，這番語后,，對我的啟迪很大,。剛好，學校要求我上一節(jié)有關語言文字的訓練的研討課,。我接受了這個任務后,，按照曹老師的意見，設計了這節(jié)課,。我上的是小學語文第三冊第３３課《活化石》這篇課文,。上完這節(jié)課后，我校的老師都給予了肯定的評價,。下面是我對這節(jié)課的反思：

”學生由于有了以前學過的數(shù)量詞作基礎,，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上,，我并沒有停止了訓練,，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語,，是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學生很積極、踴躍,，有的寫了一個個面包,、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥,。學生在聯(lián)系中學會了積累運用,。

整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來,。在課前,，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣,，然后布置學生回去收集有關這方面的知識。收集什么,，范圍我不加限制,，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓,、中華鱘,。可以是其他的珍稀動,、植物,，也可以是自己感興趣的動、植物,。但對收集的資料要求進行整理,，能流利地給同學作介紹。在課堂上,，我安排學生進行自主交流,，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然,，積極地投入到學習活動中,，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時,，我也讓學生自主地進行學習,，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學,，這樣既尊重了學生的自主性,，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心,。在學習時,，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字,，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中,，幾個同學都喜歡同一種活化石,，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識,。這樣,，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學生的學習積極性,，重視從小培養(yǎng)學生的自主學習語文的能力,。

所謂“授之以魚，不如授之以漁,?！痹趯W習這課時，我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法,，遷移到這課的學習上。在學習這課之前,，先讓學生回顧上一課的學習方法：第一,、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二,，找出自己最感興趣的一件進行自學,、交流。第三,，在全班上,，作交流匯報。然后,，過渡,，學習這課，我們同樣用這方法進行學習,，找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組里交流,，再在班上交流匯報,。讓學生從二年級開始，就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科,。

在這節(jié)課上,，不足之處是，在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學生,。如在做一些重疊詞的練習上,，有一個同學寫個“一個個太陽”，老師只是一語帶過,，“太多太陽了吧,！”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的。也如一個同學說到“一棵棵種子”,，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上，還不夠，應讓學生多讀進行感悟,。在今后的教學上,，我會注意在這些方面進行改進。

活化石教案篇七

現(xiàn)在的語文課堂提倡“語用”課堂,，所以要將語言文字的訓練落到實處,。在本課的.教學中我做得比較好的地方是：

在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點句,?！般y杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹,，一直要等到你當上爺爺,，才能吃上它的果子。所以,，銀杏樹還叫公孫樹,。”這一句在朗讀中讓學生體會長得慢這個特點,。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認,，一片片葉子像一把把小扇子”。這個句子除了讓學生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點外,，我還抓住了兩個語文知識點,。

1、這是一個比喻句,，我讓學生模仿句子,，進行打比方的訓練。

2,、在這個句子中,，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時,，我進行了這樣的處理,。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點,，學生很快就找出來了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子,。“一把扇子”就是只有一把扇子,，“一把把扇子”就是有很多把扇子,。

活化石教案篇八

《活化石》這篇課文篇幅較長，又由于內(nèi)容學生不太熟悉,，學生沒有直接的生活經(jīng)驗,。因此，我在課前讓學生預習時查找有關化石的資料,，理解什么是化石,，以及化石的作用。

課堂上,，我先板書“化石”，讓學生運用自己查找到的資料談談自己對化石的理解,。然后我再補充完整課題,，學生很快就理解了課題的意思了。接著,，我嘗試讓學生質(zhì)疑課題,。有的學生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題,?！蔽矣X得這樣能慢慢培養(yǎng)學生懂得如何去質(zhì)疑，或者說帶著問題學習課文,，會更有目的性,。

另外，我聯(lián)系課文,，挖掘文中的語言訓練點,，在聯(lián)系中積累運用。在教學銀杏樹這種活化石時,，我抓住了兩句重點句,。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認,，一片片葉子像一把把小扇子,。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,，我還抓出了兩個語文知識點,。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子,，進行打比方句子的訓練,。第二個知識點是，在這個句子中,，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點,。在這里時，我進行了這樣的處理,。讓學生讀讀上面兩個詞語,，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了,?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子,。“一把扇子”就是只有一把扇子,，“一把把扇子“就是有很多把扇子,。弄清了意思后，我讓學生給合課后“讀讀寫寫”一題,，做做“一塊塊”,、“一條條”、“一棵棵”等等,。

這篇課文雖然篇幅較長,，但第二至第四自然段的形式是相同的。因此,，我采用先教學第二自然段,，總結(jié)學習方法后，讓學生小組合作探究學習的形式自主學習課文的教學方式,。

我讓學生帶著“銀杏樹有幾個名字,？為什么？”這個問題在文中劃出來,。通過帶著問題用默讀的.形式學習第二自然段,。學生通過學習第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”,，因為它的果實的殼是白的。還有另一個名字叫“公孫樹”,。我讓學生在課文中找到這個名字的由來,，由此知道銀杏樹長得很慢的特點。接著,，我和學生一起總結(jié)學習方法,，激發(fā)他們小組合作學習第三、四自然段,。二年級的學生知識積累和經(jīng)驗都比較缺乏,，因此，我在指導學生學習第二自然段時以問題的方式讓學生有目的地學習,，可以讓學生模仿這樣的形式學習,。

通過本課的教學，學生很快就掌握了課文內(nèi)容,，并且在學習中增長了見識,，同時激發(fā)了對科學方面知識的興趣。但是,，上完本課后,，我明顯地感覺到學生在課堂上的朗讀訓練不夠，也許是因為我把課堂的重點放在學生自主,、合作學習的指導上。朗讀訓練畢竟是語文教學的重點之一,，培養(yǎng)學生自主,、合作的學習方法也是教師的重要責任，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢,？這個問題,，也許需要在以后的教學中不斷揣摩、實踐,。

文檔為doc格式

活化石教案篇九

揭示課題后,，先引導學生回憶之前學過的課文題目中雙引號的作用，自然的對今天所學課題的產(chǎn)生疑惑："閃光的金子指什么呢?"然后讓孩子們讀課文,，嘗試著自己解決"為什么加雙引號"的問題,。學生們通過聯(lián)系前面幾篇課文和本篇課文內(nèi)容，找到了答案："閃光的金子"指的是徐虎的一顆心,。我又問孩子們："那徐虎到底有一顆怎樣的心呢?為什么說他的一顆心像閃光的'金子?"讓孩子們帶著問題讀課文,，帶著思考學習課文。通過自學討論,，他們知道了徐虎有一顆善良的心,，有一顆全心全意為人民服務的心,，有一顆無私的心。

教學第一節(jié)時,，我抓住"普通"一詞,，引導學生思考："徐虎為何普通?他真的普通嗎?"。引導學生從他的職業(yè),，從插圖中他的樣子等方面來理解,，他真的只是一個普通的人。然而,，一個普通的人能一直堅持做一件事那就是不普通,。徐虎的普通在于他的職業(yè)，可他的不普通之處在于他的一顆心,，為民服務的心,。從徐虎所做的一系列小事中，引導感悟"這個普通的人有著一顆為人民服務,、樂于奉獻的偉大的像金子一般的心",。這時再將第一節(jié)與第五節(jié)中的"普通"與"閃光的金子"形成鮮明的對比，從而激發(fā)學生的探究心理展開教學,。

活化石教案篇十

在教學銀杏樹這種活化石時,，我抓住了兩個重點句。一句在朗讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點,。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認,，一片片葉子像一把把小扇子”。這個句子除了讓學生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點外,，我還抓住了兩個語文知識點,。

1、這是一個比喻句,，我讓學生模仿句子,，進行打比方的訓練。

2,、在這個句子中,，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。我在這里設計了比較句子的訓練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進行對比，讓學生反復朗讀,，體會這兩個句子有什么不同,，然后結(jié)合課后練習進行填空訓練，達到了預期效果,。

學習這課,，我先讓學生找出課文課文介紹了幾種活化石,，然后我重點教授銀杏樹這一種活化石，并小結(jié)學習方法,，接下來讓學生從余下的'活化石中自主選擇一種進行小組自學,，再在班上交流匯報。從低年級起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識,。

活化石教案篇十一

上這課之前我就清楚,，這樣的課文學生會喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》,，如一年級的《火車的故事》,。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片,。而這,，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味,，是我在這節(jié)課的小小探索,。

1、 詞

教學常識性課文切勿上成自然常識課,，要上成語文課,，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學生理解內(nèi)容,，形成聽說讀寫能力,。

《活化石》一文語言簡練、準確,。如“一把把”,、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語,，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點,。抓住這些詞語,，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”,、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點,？讓孩子們明白,，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意,，真是妙哉,！

2、讀

常識性課文不象其他文體一樣富有情感,，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作,。在《活化石》一課的朗讀指導,，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處,。如：中華鱘的特點是“怪怪的”,，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”,，銀杏樹的特點是“生長緩慢”,；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達你所要表達的重點,，是這節(jié)課的朗讀訓練點,。

3、寫

科普說明文獨特的語言和表達方式也是值得學習的,。本文采用了“總分總”的形式,，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰,，一目了然,。這些，我都在課堂上進行了些許滲透,。另外,，課文在介紹“中華鱘”的樣子時，用了一些深入描寫,，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn),；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細地介紹大熊貓的可愛,。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧,？但能不能抓住這個空白點對學生進行語言訓練呢？這這節(jié)課上我進行了嘗試,。為學生出示了這樣的句子：

大熊貓的樣子可愛極了,。它的身子（ ），四條腿（）,，一雙大眼睛（ ）,。

孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已,，躍躍欲試,。

“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的,，像四根柱子,。一雙大眼睛大大的，黑黑的,，像長著黑眼圈,?！?/p>

“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑,。最可愛的要數(shù)它的眼睛,，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦,！”

……

更有學生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學知識為大家做了介紹,。課堂的語文味驟然濃重了起來。

4,、說

這樣的科普文,，讓孩子們復述是定要的。在本課,，我讓孩子們勇敢地當一回介紹員,，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言,，平空復述總還是有難度,。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語,，如：

中華鱘有（ ）的歷史,。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ）,，一張大嘴（）,。它生活在（ ），最大的可以長到（ ）重,。

再讓他們看黑板板書介紹,，最后再用自己的話來介紹。充分體現(xiàn)了說的“層次性”,，也照顧到了中下水平的學生,。

另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設上動了一番腦筋,，伴著音樂讓孩子來復述介紹“活化石”,，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然,，顯得很不和諧,。我們能否讓孩子的情感流露自然些,。不需太大的折騰,，只言片語就能融會貫通。

５,、語文味,，也別忘了科學性,。

牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點,。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學與人文因素,，勿走向了另一個極端。因此,，在學完課文后,，我位學生講解了動物們?yōu)槭裁磿缤龅脑颍樗麄兘榻B了其它的“活化石”,，并讓他們回家查找資料,。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學生查找了資料卻根本無法表述,，但我想對于二年級孩子來說,，想要清楚地表達這么復雜的科學文字總歸還是有難度的。重要的是,，我們一直在嘗試,，并要求他們提高。

活化石教案篇十二

厚厚的地層好比一本碩大無比的書,，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字,，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙,。怎樣讓二年級的學生對這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關知識呢? 在學習《活化石》一課,，我做了以下幾點嘗試：

以“什么是化石？”調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗,，激發(fā)探究*望,。以文字介紹的形式讓學生明白化石簡單地說，就是生活在遙遠的過去的生物的遺體,、遺物或遺跡變成的石頭,。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石,，還有同學們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石,，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實物，此時的孩子不僅對化石產(chǎn)生的濃厚的興趣,，更重要的是他們對這些遠離現(xiàn)實生活的遠古時代的特殊符號有了全面而深刻的了解,。

課文對活化石的描寫簡單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的,，通過閱讀和講解讓孩子就有清晰的認識未免空洞,。為此在學習“銀杏樹”一節(jié)，我給學生及時地補充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂,、生機盎然,。無形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離，遠古生物近在咫尺,、清晰可感,。學完本段，我又借機給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優(yōu)美詩篇,，激發(fā)了對銀杏樹的熱愛同時還獲得銀杏樹開小花,，結(jié)白果的相關知識。

讀懂文字,、了解古生物知識不是唯一目的,，還要培養(yǎng)學生閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關注科學,、保護珍稀生物的意識,。在本節(jié)課的最后，我設計了這樣一個拓展練習：課下閱讀《少兒百科全書》或上網(wǎng)查找有關活化石的資料,，做一張閱讀卡,。把課堂有效的學習和課外廣博的知識有機結(jié)合起來，全面提高學生的綜合語文素養(yǎng),。

活化石教案篇十三

就在我一籌莫展的時候,，電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影。對了,，可以利用恐龍來做引導啊,。恐龍是孩子們很感興趣的事物,，或許這會引起他們的興趣的,。

于是課堂里，我便以此為切入點,。告訴學生：“在很久很久以前,，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動物，但后來由于種種原因,，恐龍相繼死亡,，直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下,，最后就變成了跟石頭一樣的東西,，這就是化石。今天,，我們的考古學家就是通過對恐龍化石的研究來了解它們當時的生存情況的,?！苯?jīng)過我的訴說，孩子們馬上又問,，那么考古學家了解到了哪些情況呢？面對學生的這些問題,，我只能說請大家自己去看書翻資料了解了,，因為課堂時間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對活化石的興趣已萌發(fā),，所以相信問題會很快被解決的,。

看來，激發(fā)學生探究學習的興趣是學生進行主動學習的重要前提,。

文檔為doc格式

活化石教案篇十四

《活化石》這篇課文篇幅較長,，又由于內(nèi)容學生不太熟悉，學生沒有直接的`生活經(jīng)驗,。因此,，我在課前讓學生預習時查找有關化石的資料，理解什么是化石,，以及化石的作用,。

課堂上，我先板書“化石”,，讓學生運用自己查找到的資料談談自己對化石的理解,。然后我再補充完整課題，學生很快就理解了課題的意思了,。接著,，我嘗試讓學生質(zhì)疑課題。有的學生提出：課文中介紹了幾種活化石,。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題,。”我覺得這樣能慢慢培養(yǎng)學生懂得如何去質(zhì)疑,，或者說帶著問題學習課文,，會更有目的性。

另外,，我聯(lián)系課文,，挖掘文中的語言訓練點，在聯(lián)系中積累運用,。在教學銀杏樹這種活化石時,，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點,。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認,，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,，我還抓出了兩個語文知識點,。第一個，這是一個比喻句,，我讓學生模仿句子,，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是,，在這個句子中,，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時,，我進行了這樣的處理,。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點,，學生很快就找出來了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子“就是有很多把扇子。弄清了意思后,，我讓學生給合課后“讀讀寫寫”一題,，做做“一塊塊”、“一條條”,、“一棵棵”等等,。

這篇課文雖然篇幅較長，但第二至第四自然段的形式是相同的,。因此,，我采用先教學第二自然段，總結(jié)學習方法后,，讓學生小組合作探究學習的形式自主學習課文的教學方式,。

我讓學生帶著“銀杏樹有幾個名字,？為什么？”這個問題在文中劃出來,。通過帶著問題用默讀的形式學習第二自然段,。學生通過學習第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，因為它的果實的殼是白的,。還有另一個名字叫“公孫樹”,。我讓學生在課文中找到這個名字的由來，由此知道銀杏樹長得很慢的特點,。接著,，我和學生一起總結(jié)學習方法,，激發(fā)他們小組合作學習第三,、四自然段。二年級的學生知識積累和經(jīng)驗都比較缺乏,，因此,，我在指導學生學習第二自然段時以問題的方式讓學生有目的地學習，可以讓學生模仿這樣的形式學習,。

通過本課的教學,，學生很快就掌握了課文內(nèi)容，并且在學習中增長了見識,，同時激發(fā)了對科學方面知識的興趣,。但是，上完本課后,，我明顯地感覺到學生在課堂上的朗讀訓練不夠,，也許是因為我把課堂的重點放在學生自主、合作學習的指導上,。朗讀訓練畢竟是語文教學的重點之一,，培養(yǎng)學生自主、合作的學習方法也是教師的重要責任,，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢,？這個問題，也許需要在以后的教學中不斷揣摩,、實踐,。