人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《活化石》教學反思與評價 活化石課后反思篇一

同時,，這節(jié)課也有不少遺憾。主要有如下幾點：

一,、朗讀方面,。學生的朗讀是我訓練的弱項,，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節(jié)奏感,，聽起來很不舒服。而且,，我將教學的著重點定位錯誤,，不是著重標點如何死板地停頓,，而是長句如何停頓,。

二,、文章的落腳點還未找準,?！痘罨肥且黄茖W小品文，這就強調(diào)用詞的準確性,，雖然對于低年級的孩子來說,，這不是最主要的,，但是我應(yīng)該在教學中運用對比的方式讓學生有個大致的概念，而不是從未提及,。

三、引入部分,。在教學時，我在引入部分就讓孩子翻書找化石的作用,，事實證明，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得十分突兀,，孩子們在這一環(huán)節(jié)中不知所措,，只有極個別的孩子找到了答案,。我想，如果將這一環(huán)節(jié)放至文章總結(jié)時,，會不會更好,？

四,、識字方面。對于低段的孩子來說,，識字是重中之重,。我在教學時為了趕進度，沒有讓孩子多讀詞語,，也沒有隨文識字,，在學習課文的過程中再復(fù)現(xiàn)詞語，加深印象,。

五,、知識運用方面。在教學運用連接詞將三種活化石連起來表達成完整的一句話時,，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過于簡單——直接出示“和”,、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學過的“把”字句,、“被”字句,，教學的效果可能會更好。

六,、指導寫字方面,。在教學生寫字時，我沒有讓學生形成一個抓整體結(jié)構(gòu)的概念,，教學時較為散亂無章,。同時，在學生寫完之后,，我并沒有進行實物投影,，指正點評，如果增加了“展評”這一環(huán)節(jié),，我想學生的知識點能掌握得更好,，說不定字也能寫得更端正,。

總之,，這一堂課的教學讓我深深感受到自己在教學方面的缺陷，我將在日后的教學過程中彌補以上遺憾,。

《活化石》教學反思與評價 活化石課后反思篇二

活化石教學設(shè)計修改及反思

1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語,。

2．朗讀課文，知道講了哪幾種活化石,，我們要好好保護它,。

3．培養(yǎng)愛自然,、愛科學的情操,。

知道并了解保護活化石的意義。

大家知道恐龍嗎？是怎么知道的,？讓學生說一說,，對學生地回答適時評價,。然后用ppt分別出示圖片一,、圖片二圖片三和圖片四,，讓學生了解什么是化石。恐龍是生活在很多年前的一種動物，我們現(xiàn)在只能通過化石來認識它,！那么,，“活化石”又是什么呢,？就讓我們來看課文吧,！

1．自由讀第1自然段,。

（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）

（2）化石可以用來干什么,？（通過化石,，我們可以看到億萬年前的動植物）

教師講解化石,，借助多媒體幫助學生了解化石存放的地點.

（修改原因：幫助學生了解化石,，為更好地學習活化石做準備）

2．學習第2自然段,。

（l）指導朗讀。

（2）看圖,，了解銀杏樹的樣子。

（3）讀了這段后,，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識,？

（銀杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子,，生長得很慢,。）

3．自學第3自然段,。

（l）自由讀第3自然段,。

（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識。

（熊貓生活在許多年前,，它愛吃竹子,，它的祖先卻以食肉為生。）

（3）指導朗讀,。

（4）放課件大熊貓的圖片,，給學生欣賞?？吹膶W生有些已經(jīng)在小聲

議論了,，瞧，它爬到樹上去了。它還趴在那睡覺呢,！真可愛,！ 師：同學們已經(jīng)看完了大熊貓，有什么想說的嗎,？

師：你真會觀察,！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說說嗎,？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了,。它的身子（ ），四條腿（ ）,，一雙大眼睛（ ）。

4．學習第4自然段。

（1）齊讀第4自然段,。

（2）對照插圖,，了解中華鱘的樣子,。

（3）你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎？

（中華鱘生活在一億多年前,，生活在江河里,，身披大片硬鱗,，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長,，現(xiàn)在已非常稀有了,。）

5．學習第5自然段,。

（l）齊讀,。

（2）明白這段的作用,。

（總結(jié)全文，井點出主旨：好好保護它們,。）

1．邊看課件圖片，邊說說這三種活化石的有關(guān)特征,。

2．讀了全文,，你得到了什么啟示,。

3,、創(chuàng)造性地演讀課文

師示范表演（銀杏樹的自述）

小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹、大熊貓,、中華鱘,。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓、銀杏樹,、中華鱘”,，戴頭飾上臺表演。 五、練習：1、句式練習：科學家把（）、（）和（）叫做活化石,。

（）,、（）和（）被科學家叫做活化石,。

2、讀讀寫寫：一片片葉子 一把把扇子

一塊塊—— 一條條——

一棵棵—— 一只只

（修改原因：讓學生進一步理解課文內(nèi)容,，加強句式及詞語的訓練,，學會準確運用語言。）

《活化石》教學反思與評價 活化石課后反思篇三

上這課之前我就清楚,，這樣的課文學生會喜歡的,。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》,。但他們所喜歡并非朗讀和思索,，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這,，也正是我苦惱的,。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索,。

1,、 詞

教學常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課,，就得通過對語言文字的分析咀嚼,，幫助學生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力,。

《活化石》一文語言簡練,、準確。如“一把把”,、“一片片”,、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點,。抓住這些詞語,，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”,？這寫出了銀杏樹的什么特點,？讓孩子們明白，簡簡單單的語言,，背后卻包含著這么多深意,，真是妙哉！

2,、讀

常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作,。在《活化石》一課的朗讀指導，我重點抓住每種化石的特點,，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處,。如：中華鱘的特點是“怪怪的”,，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”,，銀杏樹的特點是“生長緩慢”,；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達你所要表達的重點,，是這節(jié)課的朗讀訓練點,。

3,、寫

科普說明文獨特的語言和表達方式也是值得學習的,。本文采用了“總分總”的形式,，每種“活化石”的介紹分一小節(jié),，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進行了些許滲透,。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時,，用了一些深入描寫,，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”,。而課文卻沒有詳細地介紹大熊貓的可愛,。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧,？但能不能抓住這個空白點對學生進行語言訓練呢,？這這節(jié)課上我進行了嘗試。為學生出示了這樣的句子：

大熊貓的樣子可愛極了,。它的身子（ ），四條腿（）,，一雙大眼睛（ ）,。

孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試,。

“它的身子胖乎乎的,，四條腿粗粗的，像四根柱子,。一雙大眼睛大大的,，黑黑的，像長著黑眼圈,?！?/p>

“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑,。最可愛的要數(shù)它的眼睛,，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦,！”

……

更有學生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學知識為大家做了介紹,。課堂的語文味驟然濃重了起來。

4,、說

這樣的科普文,，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課,，我讓孩子們勇敢地當一回介紹員,，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言,，平空復(fù)述總還是有難度,。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語,，如：

中華鱘有（ ）的歷史,。它的樣子怪怪的：身披（）,，眼睛（ ），一張大嘴（）,。它生活在（ ）,，最大的可以長到（ ）重。

再讓他們看黑板板書介紹,，最后再用自己的話來介紹。充分體現(xiàn)了說的“層次性”,，也照顧到了中下水平的學生,。

另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動了一番腦筋,，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”,，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然,，顯得很不和諧,。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰,，只言片語就能融會貫通,。

５、語文味,，也別忘了科學性,。

牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點,。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學與人文因素,，勿走向了另一個極端。因此,，在學完課文后,，我位學生講解了動物們?yōu)槭裁磿缤龅脑颍樗麄兘榻B了其它的“活化石”,，并讓他們回家查找資料,。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學生查找了資料卻根本無法表述,，但我想對于二年級孩子來說,，想要清楚地表達這么復(fù)雜的科學文字總歸還是有難度的。重要的是,，我們一直在嘗試,，并要求他們提高。

《活化石》教學反思與評價 活化石課后反思篇四

在教學銀杏樹這種活化石時,，我抓住了兩個重點句,。一句在朗讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”,。這個句子除了讓學生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點外,，我還抓住了兩個語文知識點。

1,、這是一個比喻句,，我讓學生模仿句子，進行打比方的訓練,。

2、在這個句子中,，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。我在這里設(shè)計了比較句子的訓練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進行對比,，讓學生反復(fù)朗讀，體會這兩個句子有什么不同,，然后結(jié)合課后練習進行填空訓練,，達到了預(yù)期效果。

學習這課,，我先讓學生找出課文課文介紹了幾種活化石,，然后我重點教授銀杏樹這一種活化石，并小結(jié)學習方法,，接下來讓學生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學,，再在班上交流匯報。從低年級起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識,。

《活化石》教學反思與評價 活化石課后反思篇五

厚厚的地層好比一本碩大無比的書,，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡,，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙,。怎樣讓二年級的學生對這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識呢? 在學習《活化石》一課，我做了以下幾點嘗試：

以“什么是化石,？”調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗,，激發(fā)探究*望。以文字介紹的形式讓學生明白化石簡單地說,，就是生活在遙遠的過去的生物的遺體,、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片,，如孩子們喜愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石,，還有同學們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石,，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實物，此時的孩子不僅對化石產(chǎn)生的濃厚的興趣,，更重要的是他們對這些遠離現(xiàn)實生活的遠古時代的特殊符號有了全面而深刻的了解,。

課文對活化石的描寫簡單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的,，通過閱讀和講解讓孩子就有清晰的認識未免空洞,。為此在學習“銀杏樹”一節(jié)，我給學生及時地補充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹,，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂,、生機盎然。無形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離,，遠古生物近在咫尺,、清晰可感,。學完本段,，我又借機給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優(yōu)美詩篇，激發(fā)了對銀杏樹的熱愛同時還獲得銀杏樹開小花,，結(jié)白果的相關(guān)知識,。

讀懂文字、了解古生物知識不是唯一目的,，還要培養(yǎng)學生閱讀能力和搜集信息的能力,，增強他們關(guān)注科學、保護珍稀生物的意識,。在本節(jié)課的最后,，我設(shè)計了這樣一個拓展練習：課下閱讀《少兒百科全書》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡,。把課堂有效的學習和課外廣博的知識有機結(jié)合起來,，全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

《活化石》教學反思與評價 活化石課后反思篇六

如何使我們的語文教學更好地體現(xiàn)其工具性與人文性的特性,，如何培養(yǎng)學生自如地使用語文工具的能力,，能動地創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)，在教學《活化石》的過程中,，我深深體會到,，現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。 首先,，運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)興趣突破難點,。

開課即展示銀杏樹的圖片，激發(fā)起學生學習的濃厚興趣,。教師追問：為什么把銀杏樹稱為活化石呢,？把學生的興趣一下帶動起來,，為下面學習做好鋪墊。在之后的教學中,，我恰當?shù)剡\用了多種媒體輔助教學,，利用圖畫展現(xiàn)課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫面，電腦動畫體現(xiàn)動態(tài)活化石,。鮮明的畫面,，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去,，同時又利用文字投影出示難理解的句子,，讓學生對比兩句話的不同，與生活實際相聯(lián)系理解句子,。使得教學重難點得以突破,。這樣設(shè)計，突出了重點,，簡易突破難點,，也體現(xiàn)了語文教學的基礎(chǔ)性和人文性。其次,，現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下,，學生擁有了廣闊的語文學習時空。

語文本來是一門外延極其廣闊的學科,，可以說哪里有生活,，哪里就有語文，《活化石》把學生帶到了廣闊的生活空間,。學生讀了課文之后,，對課文中才講了那么一點關(guān)于“活化石”的.知識感到很不滿足，好奇地向老師詢問了許多這方面的問題,，于是老師組織學生自己動手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹,，大熊貓和中華鱘為什么被稱為“活化石”的知識，學生特別感興趣,，語文學習的范圍從原來的課文一下子打開了,。可是如何才能滿足學生的好奇心呢,，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用,，經(jīng)過大家討論，上網(wǎng),、查閱課外書,、詢問家長等多種方式可以幫助學生去了解更多的關(guān)于活化石的知識。

再次,，現(xiàn)代信息技術(shù)成為學生創(chuàng)造性學習的好伙伴,。

接下來,，他們還要對所搜集到的資料認真閱讀理解，進行加工和整理,，把與已知重復(fù)的,、特別生澀的內(nèi)容適當刪減，然后通過一定的方式,，把自己所知道的這些傳達給別人,。在課堂上學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽,，有的匯聲匯色地講出來,。 利用網(wǎng)絡(luò)，讓學生在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”,，學生感觸很大,，紛紛表示，保護環(huán)境,，從身邊做起,。

總之，在小學低年級語文教學中,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)適時,、適量,、適度地創(chuàng)設(shè)課堂教學情境,，激發(fā)學生的學習興趣，強化整體感知,，突破教材的重點,、難點、疑點,，調(diào)動學生主動學習的積極性，達到思維訓練的目的,，使學生有所成,，在寬愉的環(huán)境中學習，在成功中愉快,，這既是時代的需要,，也是低年級學生學習中身心健康成長的需要。

《活化石》教學反思與評價 活化石課后反思篇七

《活化石》用淺顯生動的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”,、我國國寶“大熊貓”,、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展生存到今天,，被人們稱為“活化石”,。這篇介紹科學知識的課文洋溢著科普氣息,，蘊含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活,，語言平實,、通俗易懂，使學生在學習語言的同時能夠在思想上受到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶,。學習本課，不僅讓學生了解一些古生物知識,，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力和搜集信息的能力,，增強他們關(guān)注科學、保護珍稀生物的意識,。

學生對化石并不陌生,，因為我班學生上學期去科技館參觀曾經(jīng)見過。講課前,，我板書“化石”二字并播放課件,，讓學生欣賞化石圖片，談一談自己對化石的了解,。結(jié)合學生了解的知識我強調(diào)化石的“古老”,，補充板書課題，在“化石”前加“活”,，問：“課題怎么多了一個字‘活’,？你們有什么問題嗎？”引導學生根據(jù)課題質(zhì)疑,。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”,，是學生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階,。這樣的設(shè)計一下子就把學生的興趣調(diào)動起來,，使學生注意力高度集中，很想揭開心中的疑問,。興趣有了,，于是順勢引導，讓學生帶著疑問,，帶著強烈的求知欲去學習,，去思考。

古人云“授人以魚只供一餐所需,，授人以漁,，終身受用不盡?！边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似,，適合自主學習,，所以我在教學時先指導學習“銀杏樹”，滲透學法指導,。在老師的引導下,，抓住重點句子，學生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老,、珍貴”,、“葉子奇特”、“生長速度慢”等特點,。教師總結(jié)：“原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的,，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢,？”讓學生找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進行自學。學生先自學,，后在小組里交流,，最后全班交流匯報。因為有了前面的學法指導,，學生的自學效果較好,。

課文最后一段只有一句話“銀杏樹、大熊貓,、中華鱘,，科學家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護它們,?！眹@為什么說“我們要好好保護它們”這句話,，請同學們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來,，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會,。教師適當補充資料,，根據(jù)交流，啟發(fā)學生編寫關(guān)于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞,。此環(huán)節(jié)使學生的情感得以升華,。

本課的教學總的感覺效果還不錯，但也有一些遺憾,，比如本來還設(shè)計了讓學生轉(zhuǎn)換角色,，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點，由于時間關(guān)系,，舍棄了,；還感覺一些語言文字的訓練點抓的還不夠,，訓練不太扎實。如果把本課設(shè)計三課時,，這些遺憾應(yīng)該就可以彌補了,。

《活化石》教學反思與評價 活化石課后反思篇八

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學為主題編排的,?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點,。在課堂教學中,，我注重激發(fā)學生的興趣，使學生主動說,，鼓勵學生談...

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課,，本課教材是以科學為主題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹,、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點。在課堂教學中,，我注重激發(fā)學生的興趣,，使學生主動說，鼓勵學生談看法,，尊重學生的獨特感受,，讓學生主動參與到課堂中做學習的主人。

一,、借助圖片激發(fā)學生的學習興趣,。

因為本課內(nèi)容距離學生的實際生活很遠，所以我打印了大量的圖片,，作為本課的補充內(nèi)容,，使課堂教學更加生動有趣。教學開始時,，我先由恐龍圖片引出本節(jié)課課題,，在講完課文內(nèi)容后，出示其他活化石圖片,，并配以簡短的文字介紹,。如在介紹“白鰭豚”時，用了以下文字“被稱為‘長江女神’1995年時專家估計存活量不足100頭,，從20xx年開始,，科學家進行了大量的搜尋活動，卻再也沒發(fā)現(xiàn)它的身影”，以此喚起學生要保護活化石乃至保護整個大自然的意識

二,、聯(lián)系課文抓訓練點,，達到積累運用的目的

在講解課文第2自然段時，抓住重點句子“一片片葉子像一把把小扇子”,，進行知識點訓練,。第一進行量詞的疊用訓練，讓學生照樣子說出這樣的詞,；第二仿說比喻句,，借助圖片講解銀杏樹頁和扇子形狀相似，讓學生們潛意識中明白本體和喻體之間必須要有相似之處,，才能構(gòu)成比喻句,。學生很輕松的說出了一連串的比喻句，達到了訓練的目的,。

三,、重視教給學生學習語文的方法

所謂“授之以魚，不如授之以漁”在認識新生字時,，我注意引導學生總結(jié)識字方法,。在學習第四自然段時，我以“溫馨小提示”,，引導學生自學本段,。在講解中華鱘“最大的可以長到五百千克重”時，我告訴學生,，一位同學的體重大約有25千克,，五百千克相當于20位同學的體重之和，把干巴巴的數(shù)字變成了學生易于理解的內(nèi)容,。

通過本節(jié)課的教學,，學生很快就學掌握了課文內(nèi)容，在學習中增長了見識,，又激發(fā)了對學習的科學知識方面的興趣,，達到了教學目標。但是上完本節(jié)課,，我明顯地感到學生在課堂上的朗讀訓練不夠,，朗讀訓練畢竟是語文教學重點之一，怎樣引導學生品其味,，悟其神，需要在的教學中不斷揣摩,、實踐,。關(guān)于量詞疊用的教學也有一點不足之處，就是沒有進行量詞的對比。如果引導學生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達意思不同之處,，更能讓學生透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多,。

追求是無止境的，在今后的教學中我將繼續(xù)續(xù)揚長避短,，爭取百尺竿頭,，更進一步。

《活化石》教學反思與評價 活化石課后反思篇九

《活化石》是人教版第三冊第八組第33課,，本教材以愛科學為專題編排的,。《活化石》一課介紹了銀杏樹,、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,，兼有知識性與趣味性，可以說是學生喜聞樂見的閱讀材料,。在研讀教材的時候發(fā)現(xiàn),，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開展合作學習,，所以我在教學設(shè)計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文本,。

[教學片斷]

（一）教師指導學習“銀杏樹：”

（1）銀杏樹，又叫白果樹,，它是幾億年前的樹種,，十分珍貴。讀準“杏”的字音,。板書：幾億年前的樹種

（2）特點：板書（樣子容易辨認,、長得慢極了）

填空理解具體描寫“長得慢極了”——銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹,，一直要等到你當上爺爺,，才能吃上它的果子。所以,，銀杏樹還叫公孫樹,。）

（3）銀杏樹的樣子很容易辨認，學習“辨”,，和“辮,、辯”比較。

（4）師生合作讀課文,，了解銀杏樹又叫白果樹,，那是因為它的果子是白色的。

（二）原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的,，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的,，它們有什么特點呢,？小組合作學習大熊貓、中華鱘,，出示要求,。

經(jīng)過老師的指導，學生學會了學習的方法,，然后小組合作學習結(jié)構(gòu)相似的課文,。效果很好。因為合作學習能促進學生間在學習上互相幫助,、共同提高,。在學習的過程中，學生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學生間特有的“學生語言”,，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺,。其次，在合作學習中,，學生們通過互相解釋來學習,。每個教師都知道，我們靠教學來學習,，而當學生們在給其他組員作解釋的時候,，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié),。這樣一來,。他們自己的理解力也大大提高了。其三,，同學之間能夠增進了解,，在學習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處,，學生就比較容易及時準確地發(fā)現(xiàn)同學是否想要或需要額外的解釋,。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師別叫到自己,，而在合作學習小組里,，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的,，學生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助,。一個學生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話,，而在合作學習小組中就不同了,，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著,，如果他們中有人不懂的話,，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑,。在合作學習中,，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來,，學習任務(wù)由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決,。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點,，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短,，發(fā)揮自己的潛能,，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率,。所以,，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學習,，教學設(shè)計為合作學習是很明智的,。

為了讓學生更好地理解課文，在課文學完以后的教學環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計了這樣一環(huán)：

1,、師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘,，科學家把它們叫做“活化石”,，我們要好好地保護它們，假如你是博物館的講解員,，要給前來參觀的游人作解說有關(guān)“活化石”的內(nèi)容,，你該怎么說呢？想試一試嗎,？

2,、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹,，我是幾億年前的樹種,，十分珍貴，我的樣子很容易辨認,，一片片葉子就像一把把小扇子,。我長得很慢很慢，如果你小時侯種下了我,，一直要等到你當上了爺爺奶奶,，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”,。

3,、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客,。

4、各組派代表上臺演說,。

由于學生認真學習課文,，和文本進行了很好地對話，所以,，學生的智慧得到升華,，語言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學說：嗨,，大家好,！我中華鱘，也是一種古生物,。我有一億多年的歷史,。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗,。我的眼睛有核桃那么大,，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴,。你們說：我的樣子奇怪嗎,？如果大家喜歡我，可要好好保護我喲,！

因為要在小組內(nèi)進行交流,，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子,，又訓練了他們的表達能力,。

三、抓住比喻句進行教學,?！般y杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子,?！边@個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點,。第一個,，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子,，進行打比方句子的訓練,。第二個知識點是，在這個句子中,，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點,。在這里時,，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語,，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點,，學生很快就找出來了,?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子,。“一把扇子”就是只有一把扇子,，“一把把扇子”就是有很多把扇子,。

對“化石”的解釋要簡化、清晰,、再口語化些,，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓練可以用填空式的練習與課文內(nèi)容相結(jié)合起來,，這樣課堂節(jié)奏更緊湊,。

總之，我感覺這堂課的教學是老師教得輕松,，學生學得也輕松,。