人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

《活化石》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 活化石課后反思篇一

同時(shí),，這節(jié)課也有不少遺憾,。主要有如下幾點(diǎn)：

一、朗讀方面,。學(xué)生的朗讀是我訓(xùn)練的弱項(xiàng),，孩子們讀書(shū)聲顯得拖沓冗長(zhǎng)，沒(méi)有節(jié)奏感,，聽(tīng)起來(lái)很不舒服,。而且，我將教學(xué)的著重點(diǎn)定位錯(cuò)誤,，不是著重標(biāo)點(diǎn)如何死板地停頓,，而是長(zhǎng)句如何停頓。

二,、文章的落腳點(diǎn)還未找準(zhǔn),。《活化石》是一篇科學(xué)小品文,，這就強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性,，雖然對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，這不是最主要的，但是我應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方式讓學(xué)生有個(gè)大致的概念,，而不是從未提及,。

三、引入部分,。在教學(xué)時(shí),，我在引入部分就讓孩子翻書(shū)找化石的作用，事實(shí)證明,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得十分突兀,，孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中不知所措，只有極個(gè)別的孩子找到了答案,。我想,，如果將這一環(huán)節(jié)放至文章總結(jié)時(shí)，會(huì)不會(huì)更好,？

四,、識(shí)字方面。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō),，識(shí)字是重中之重,。我在教學(xué)時(shí)為了趕進(jìn)度，沒(méi)有讓孩子多讀詞語(yǔ),，也沒(méi)有隨文識(shí)字,，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中再?gòu)?fù)現(xiàn)詞語(yǔ)，加深印象,。

五,、知識(shí)運(yùn)用方面。在教學(xué)運(yùn)用連接詞將三種活化石連起來(lái)表達(dá)成完整的一句話時(shí),，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單——直接出示“和”,、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的“把”字句,、“被”字句,，教學(xué)的效果可能會(huì)更好。

六,、指導(dǎo)寫(xiě)字方面。在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí),，我沒(méi)有讓學(xué)生形成一個(gè)抓整體結(jié)構(gòu)的概念,，教學(xué)時(shí)較為散亂無(wú)章。同時(shí),，在學(xué)生寫(xiě)完之后,，我并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)物投影,，指正點(diǎn)評(píng)，如果增加了“展評(píng)”這一環(huán)節(jié),，我想學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)能掌握得更好,，說(shuō)不定字也能寫(xiě)得更端正。

總之,，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷,，我將在日后的教學(xué)過(guò)程中彌補(bǔ)以上遺憾。

《活化石》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 活化石課后反思篇二

活化石教學(xué)設(shè)計(jì)修改及反思

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ),。

2．朗讀課文,，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護(hù)它,。

3．培養(yǎng)愛(ài)自然,、愛(ài)科學(xué)的情操。

知道并了解保護(hù)活化石的意義,。

大家知道恐龍嗎,？是怎么知道的？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，對(duì)學(xué)生地回答適時(shí)評(píng)價(jià),。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四,，讓學(xué)生了解什么是化石,。恐龍是生活在很多年前的一種動(dòng)物,，我們現(xiàn)在只能通過(guò)化石來(lái)認(rèn)識(shí)它,！那么，“活化石”又是什么呢,？就讓我們來(lái)看課文吧,！

1．自由讀第1自然段。

（l）化石一般存放在哪兒,？（博物館）

（2）化石可以用來(lái)干什么,？（通過(guò)化石，我們可以看到億萬(wàn)年前的動(dòng)植物）

教師講解化石,，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn).

（修改原因：幫助學(xué)生了解化石,，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備）

2．學(xué)習(xí)第2自然段。

（l）指導(dǎo)朗讀,。

（2）看圖,，了解銀杏樹(shù)的樣子。

（3）讀了這段后，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識(shí),？

（銀杏樹(shù)已生活了幾億年,，一片片葉子像一把把扇子，生長(zhǎng)得很慢,。）

3．自學(xué)第3自然段,。

（l）自由讀第3自然段。

（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識(shí),。

（熊貓生活在許多年前,，它愛(ài)吃竹子，它的祖先卻以食肉為生,。）

（3）指導(dǎo)朗讀,。

（4）放課件大熊貓的圖片，給學(xué)生欣賞,?？吹膶W(xué)生有些已經(jīng)在小聲

議論了，瞧,，它爬到樹(shù)上去了,。它還趴在那睡覺(jué)呢！真可愛(ài),！ 師：同學(xué)們已經(jīng)看完了大熊貓,，有什么想說(shuō)的嗎？

師：你真會(huì)觀察,！每只大熊貓的樣子都不一樣,，你能說(shuō)說(shuō)嗎？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛(ài)極了,。它的身子（ ）,，四條腿（ ），一雙大眼睛（ ）,。

4．學(xué)習(xí)第4自然段,。

（1）齊讀第4自然段。

（2）對(duì)照插圖,，了解中華鱘的樣子,。

（3）你能說(shuō)說(shuō)中華鱘的有關(guān)特征嗎？

（中華鱘生活在一億多年前,，生活在江河里,，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的,，嘴巴又尖又長(zhǎng),，現(xiàn)在已非常稀有了,。）

5．學(xué)習(xí)第5自然段。

（l）齊讀,。

（2）明白這段的作用。

（總結(jié)全文,，井點(diǎn)出主旨：好好保護(hù)它們,。）

1．邊看課件圖片，邊說(shuō)說(shuō)這三種活化石的有關(guān)特征,。

2．讀了全文,，你得到了什么啟示。

3,、創(chuàng)造性地演讀課文

師示范表演（銀杏樹(shù)的自述）

小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹(shù),、大熊貓、中華鱘,。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓,、銀杏樹(shù)、中華鱘”,，戴頭飾上臺(tái)表演,。 五、練習(xí)：1,、句式練習(xí)：科學(xué)家把（）,、（）和（）叫做活化石。

（）,、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石,。

2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：一片片葉子 一把把扇子

一塊塊—— 一條條——

一棵棵—— 一只只

（修改原因：讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，加強(qiáng)句式及詞語(yǔ)的訓(xùn)練,，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。）

《活化石》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 活化石課后反思篇三

上這課之前我就清楚,，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的,。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級(jí)的《火車(chē)的故事》,。但他們所喜歡并非朗讀和思索,，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這,，也正是我苦惱的,。如何讓常識(shí)性文章上出語(yǔ)文味，是我在這節(jié)課的小小探索,。

1,、 詞

教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課，要上成語(yǔ)文課，就得通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析咀嚼,，幫助學(xué)生理解內(nèi)容,，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

《活化石》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,、準(zhǔn)確,。如“一把把”、“一片片”,、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),，卻極其形象地寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ),，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”,、“一片”？這寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn),？讓孩子們明白,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，背后卻包含著這么多深意,，真是妙哉,！

2、讀

常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感,，對(duì)這類(lèi)文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作,。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn),，讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處,。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”,；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛(ài)”,，銀杏樹(shù)的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”,。如何通過(guò)突出主要詞語(yǔ)的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn),，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。

3,、寫(xiě)

科普說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的,。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié),，讓人感覺(jué)段落清晰,，一目了然。這些,，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透,。另外,，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫(xiě),，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn),；介紹“銀杏樹(shù)”時(shí)則說(shuō)“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒(méi)有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛(ài),。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧,？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試,。為學(xué)生出示了這樣的句子：

大熊貓的樣子可愛(ài)極了。它的身子（ ）,，四條腿（）,，一雙大眼睛（ ）。

孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓,，都興奮不已,，躍躍欲試。

“它的身子胖乎乎的,，四條腿粗粗的,，像四根柱子。一雙大眼睛大大的,，黑黑的,，像長(zhǎng)著黑眼圈?！?/p>

“它的身子圓圓的,，身上的毛一半白一半黑。最可愛(ài)的要數(shù)它的眼睛,，好象沒(méi)睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的,，肯定是晚上失眠啦！”

……

更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹,。課堂的語(yǔ)文味驟然濃重了起來(lái),。

4、說(shuō)

這樣的科普文,，讓孩子們復(fù)述是定要的,。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員,，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”,。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度,。我便讓他們?cè)诔浞值?，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語(yǔ),，如：

中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（）,，眼睛（ ）,，一張大嘴（）。它生活在（ ）,，最大的可以長(zhǎng)到（ ）重,。

再讓他們看黑板板書(shū)介紹，最后再用自己的話來(lái)介紹,。充分體現(xiàn)了說(shuō)的“層次性”,，也照顧到了中下水平的學(xué)生。

另外為活躍課堂氣氛,，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋,，伴著音樂(lè)讓孩子來(lái)復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意,。反而讓人覺(jué)得很突然,，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些,。不需太大的折騰,，只言片語(yǔ)就能融會(huì)貫通。

５,、語(yǔ)文味,，也別忘了科學(xué)性。

牢記語(yǔ)文要姓“語(yǔ)”,，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn),。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個(gè)極端,。因此,，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因,，并為他們介紹了其它的“活化石”,，并讓他們回家查找資料。雖說(shuō)查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想,，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無(wú)法表述,，但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的,。重要的是,，我們一直在嘗試，并要求他們提高,。

《活化石》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 活化石課后反思篇四

在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí),，我抓住了兩個(gè)重點(diǎn)句,。一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子”,。這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),。

1,、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方的訓(xùn)練,。

2、在這個(gè)句子中,，有兩個(gè)重疊量詞,，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。我在這里設(shè)計(jì)了比較句子的訓(xùn)練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，體會(huì)這兩個(gè)句子有什么不同,，然后結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行填空訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期效果,。

學(xué)習(xí)這課,，我先讓學(xué)生找出課文課文介紹了幾種活化石，然后我重點(diǎn)教授銀杏樹(shù)這一種活化石,，并小結(jié)學(xué)習(xí)方法,，接下來(lái)讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，再在班上交流匯報(bào),。從低年級(jí)起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識(shí),。

《活化石》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 活化石課后反思篇五

厚厚的地層好比一本碩大無(wú)比的書(shū)，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字,，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡,，它是人類(lèi)開(kāi)啟地球?qū)m門(mén)的一把鑰匙。怎樣讓二年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識(shí)呢? 在學(xué)習(xí)《活化石》一課,，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

以“什么是化石,？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究*望,。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡(jiǎn)單地說(shuō),，就是生活在遙遠(yuǎn)的過(guò)去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭,。再出示北京古生物博物館里化石的圖片,，如孩子們喜愛(ài)的“恐龍化石”“始祖鳥(niǎo)”化石,，還有同學(xué)們見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的“三葉蟲(chóng)”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實(shí)物,，此時(shí)的孩子不僅對(duì)化石產(chǎn)生的濃厚的興趣,，更重要的是他們對(duì)這些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的遠(yuǎn)古時(shí)代的特殊符號(hào)有了全面而深刻的了解。

課文對(duì)活化石的描寫(xiě)簡(jiǎn)單易懂,，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的,，通過(guò)閱讀和講解讓孩子就有清晰的認(rèn)識(shí)未免空洞。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)”一節(jié),，我給學(xué)生及時(shí)地補(bǔ)充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹(shù),，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂、生機(jī)盎然,。無(wú)形之中縮短了孩子和銀杏樹(shù)的心理距離,，遠(yuǎn)古生物近在咫尺、清晰可感,。學(xué)完本段,，我又借機(jī)給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫(xiě)銀杏樹(shù)的優(yōu)美詩(shī)篇，激發(fā)了對(duì)銀杏樹(shù)的熱愛(ài)同時(shí)還獲得銀杏樹(shù)開(kāi)小花,，結(jié)白果的相關(guān)知識(shí),。

讀懂文字、了解古生物知識(shí)不是唯一目的,，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和搜集信息的能力,，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí),。在本節(jié)課的最后,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書(shū)》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡,。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

《活化石》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 活化石課后反思篇六

如何使我們的語(yǔ)文教學(xué)更好地體現(xiàn)其工具性與人文性的特性,，如何培養(yǎng)學(xué)生自如地使用語(yǔ)文工具的能力,，能動(dòng)地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)《活化石》的過(guò)程中,，我深深體會(huì)到,，現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。 首先,，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)興趣突破難點(diǎn),。

開(kāi)課即展示銀杏樹(shù)的圖片,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,。教師追問(wèn)：為什么把銀杏樹(shù)稱(chēng)為活化石呢,？把學(xué)生的興趣一下帶動(dòng)起來(lái),，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。在之后的教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫(huà)展現(xiàn)課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫(huà)面,，電腦動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)活化石。鮮明的畫(huà)面,，動(dòng)聽(tīng)的音響,，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示難理解的句子,，讓學(xué)生對(duì)比兩句話的不同,，與生活實(shí)際相聯(lián)系理解句子。使得教學(xué)重難點(diǎn)得以突破,。這樣設(shè)計(jì),，突出了重點(diǎn)，簡(jiǎn)易突破難點(diǎn),，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性,。其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下,，學(xué)生擁有了廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空,。

語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)外延極其廣闊的學(xué)科，可以說(shuō)哪里有生活,，哪里就有語(yǔ)文，《活化石》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間,。學(xué)生讀了課文之后,，對(duì)課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于“活化石”的.知識(shí)感到很不滿足，好奇地向老師詢(xún)問(wèn)了許多這方面的問(wèn)題,，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹(shù),，大熊貓和中華鱘為什么被稱(chēng)為“活化石”的知識(shí)，學(xué)生特別感興趣,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍從原來(lái)的課文一下子打開(kāi)了,。可是如何才能滿足學(xué)生的好奇心呢,，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用,，經(jīng)過(guò)大家討論，上網(wǎng),、查閱課外書(shū),、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于活化石的知識(shí)。

再次,，現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好伙伴,。

接下來(lái),，他們還要對(duì)所搜集到的資料認(rèn)真閱讀理解，進(jìn)行加工和整理,，把與已知重復(fù)的,、特別生澀的內(nèi)容適當(dāng)刪減，然后通過(guò)一定的方式,，把自己所知道的這些傳達(dá)給別人,。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽(tīng),，有的匯聲匯色地講出來(lái),。 利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”,，學(xué)生感觸很大,，紛紛表示，保護(hù)環(huán)境,，從身邊做起,。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí),、適量、適度地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，強(qiáng)化整體感知，突破教材的重點(diǎn),、難點(diǎn),、疑點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的,，使學(xué)生有所成,，在寬愉的環(huán)境中學(xué)習(xí),，在成功中愉快，這既是時(shí)代的需要,，也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中身心健康成長(zhǎng)的需要,。

《活化石》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 活化石課后反思篇七

《活化石》用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了世界上最古老的樹(shù)種之一“銀杏樹(shù)”、我國(guó)國(guó)寶“大熊貓”,、水中元老“中華鱘”,，這些古生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱(chēng)為“活化石”,。這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著科普氣息,，蘊(yùn)含著豐富的人文精神,，貼近兒童的生活,，語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶,。學(xué)習(xí)本課,，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力,，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué),、保護(hù)珍稀生物的意識(shí),。

學(xué)生對(duì)化石并不陌生,，因?yàn)槲野鄬W(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)。講課前,，我板書(shū)“化石”二字并播放課件,，讓學(xué)生欣賞化石圖片，談一談自己對(duì)化石的了解,。結(jié)合學(xué)生了解的知識(shí)我強(qiáng)調(diào)化石的“古老”,，補(bǔ)充板書(shū)課題，在“化石”前加“活”,，問(wèn)：“課題怎么多了一個(gè)字‘活’？你們有什么問(wèn)題嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶(hù)”，是學(xué)生理解文章,、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階,。這樣的設(shè)計(jì)一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生注意力高度集中,，很想揭開(kāi)心中的疑問(wèn),。興趣有了，于是順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn),，帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí),，去思考。

古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需,，授人以漁,，終身受用不盡?！边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似,，適合自主學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)”,，滲透學(xué)法指導(dǎo),。在老師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)句子,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹(shù)的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老,、珍貴”、“葉子奇特”,、“生長(zhǎng)速度慢”等特點(diǎn),。教師總結(jié)：“原來(lái)銀杏樹(shù)是因?yàn)檫@些原因被稱(chēng)為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱(chēng)為活化石的,，它們有什么特點(diǎn)呢,？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),。學(xué)生先自學(xué),，后在小組里交流，最后全班交流匯報(bào),。因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)法指導(dǎo),，學(xué)生的自學(xué)效果較好。

課文最后一段只有一句話“銀杏樹(shù),、大熊貓,、中華鱘，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’,，我們要好好保護(hù)它們,。”圍繞為什么說(shuō)“我們要好好保護(hù)它們”這句話,，請(qǐng)同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來(lái),，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會(huì),。教師適當(dāng)補(bǔ)充資料,，根據(jù)交流,，啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)關(guān)于保護(hù)珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華,。

本課的教學(xué)總的感覺(jué)效果還不錯(cuò),，但也有一些遺憾，比如本來(lái)還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點(diǎn),，由于時(shí)間關(guān)系，舍棄了,；還感覺(jué)一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓的還不夠,，訓(xùn)練不太扎實(shí)。如果把本課設(shè)計(jì)三課時(shí),，這些遺憾應(yīng)該就可以彌補(bǔ)了,。

《活化石》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 活化石課后反思篇八

《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的,?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù),、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn),。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)說(shuō),，鼓勵(lì)學(xué)生談...

《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課,，本課教材是以科學(xué)為主題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)說(shuō),，鼓勵(lì)學(xué)生談看法,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中做學(xué)習(xí)的主人,。

一、借助圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因?yàn)楸菊n內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，所以我打印了大量的圖片,，作為本課的補(bǔ)充內(nèi)容,，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。教學(xué)開(kāi)始時(shí),，我先由恐龍圖片引出本節(jié)課課題,，在講完課文內(nèi)容后，出示其他活化石圖片,，并配以簡(jiǎn)短的文字介紹,。如在介紹“白鰭豚”時(shí)，用了以下文字“被稱(chēng)為‘長(zhǎng)江女神’1995年時(shí)專(zhuān)家估計(jì)存活量不足100頭,，從20xx年開(kāi)始,，科學(xué)家進(jìn)行了大量的搜尋活動(dòng)，卻再也沒(méi)發(fā)現(xiàn)它的身影”,，以此喚起學(xué)生要保護(hù)活化石乃至保護(hù)整個(gè)大自然的意識(shí)

二,、聯(lián)系課文抓訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)到積累運(yùn)用的目的

在講解課文第2自然段時(shí),，抓住重點(diǎn)句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。第一進(jìn)行量詞的疊用訓(xùn)練,，讓學(xué)生照樣子說(shuō)出這樣的詞；第二仿說(shuō)比喻句，借助圖片講解銀杏樹(shù)頁(yè)和扇子形狀相似，讓學(xué)生們潛意識(shí)中明白本體和喻體之間必須要有相似之處，才能構(gòu)成比喻句,。學(xué)生很輕松的說(shuō)出了一連串的比喻句，達(dá)到了訓(xùn)練的目的,。

三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”在認(rèn)識(shí)新生字時(shí),，我注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我以“溫馨小提示”,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本段,。在講解中華鱘“最大的可以長(zhǎng)到五百千克重”時(shí)，我告訴學(xué)生,，一位同學(xué)的體重大約有25千克,，五百千克相當(dāng)于20位同學(xué)的體重之和，把干巴巴的數(shù)字變成了學(xué)生易于理解的內(nèi)容,。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，學(xué)生很快就學(xué)掌握了課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)方面的興趣,，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),。但是上完本節(jié)課，我明顯地感到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠,，朗讀訓(xùn)練畢竟是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一,，怎樣引導(dǎo)學(xué)生品其味，悟其神,，需要在的教學(xué)中不斷揣摩,、實(shí)踐。關(guān)于量詞疊用的教學(xué)也有一點(diǎn)不足之處,，就是沒(méi)有進(jìn)行量詞的對(duì)比,。如果引導(dǎo)學(xué)生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達(dá)意思不同之處，更能讓學(xué)生透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多,。

追求是無(wú)止境的,，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)續(xù)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取百尺竿頭,，更進(jìn)一步,。

《活化石》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 活化石課后反思篇九

《活化石》是人教版第三冊(cè)第八組第33課,，本教材以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的,。《活化石》一課介紹了銀杏樹(shù),、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,，兼有知識(shí)性與趣味性，可以說(shuō)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀材料,。在研讀教材的時(shí)候發(fā)現(xiàn),，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí),，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,。

[教學(xué)片斷]

（一）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)：”

（1）銀杏樹(shù)，又叫白果樹(shù),，它是幾億年前的樹(shù)種,，十分珍貴。讀準(zhǔn)“杏”的字音,。板書(shū)：幾億年前的樹(shù)種

（2）特點(diǎn)：板書(shū)（樣子容易辨認(rèn),、長(zhǎng)得慢極了）

填空理解具體描寫(xiě)“長(zhǎng)得慢極了”——銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù),，一直要等到你當(dāng)上爺爺,，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù),。）

（3）銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),，學(xué)習(xí)“辨”，和“辮,、辯”比較,。

（4）師生合作讀課文，了解銀杏樹(shù)又叫白果樹(shù),，那是因?yàn)樗墓邮前咨摹?/p>

（二）原來(lái)銀杏樹(shù)是因?yàn)檫@些原因被稱(chēng)為活化石的,，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱(chēng)為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢,？小組合作學(xué)習(xí)大熊貓,、中華鱘，出示要求,。

經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo),，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的課文,。效果很好,。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高,。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”，那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺,。其次,，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習(xí),。每個(gè)教師都知道,，我們靠教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候,，他們就必須想辦法組織自己的思想,，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來(lái),。他們自己的理解力也大大提高了,。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解,，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助,。由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋,。在傳統(tǒng)式的教室里,，那些沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己,，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了,，因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無(wú)威脅的幫助式的,，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問(wèn)題而答錯(cuò)了的話,，很可能會(huì)被大家笑話,，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度,。這就意味著,，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑,。在合作學(xué)習(xí)中,，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),，問(wèn)題就變得比較容易解決,。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn),，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短,，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí),、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率,。所以，對(duì)“大熊貓,、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí),，教學(xué)設(shè)計(jì)為合作學(xué)習(xí)是很明智的,。

為了讓學(xué)生更好地理解課文,，在課文學(xué)完以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)：

1,、師：銀杏樹(shù),，大熊貓和中華鱘，科學(xué)家把它們叫做“活化石”,，我們要好好地保護(hù)它們,，假如你是博物館的講解員，要給前來(lái)參觀的游人作解說(shuō)有關(guān)“活化石”的內(nèi)容,，你該怎么說(shuō)呢,？想試一試嗎？

2,、（師示范）：我是銀杏樹(shù),，就是大家常說(shuō)的白果樹(shù),，我是幾億年前的樹(shù)種，十分珍貴,，我的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子就像一把把小扇子。我長(zhǎng)得很慢很慢,，如果你小時(shí)侯種下了我,，一直要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子,，所以我又叫“公孫樹(shù)”,。

3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客,。

4,、各組派代表上臺(tái)演說(shuō)。

由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文,，和文本進(jìn)行了很好地對(duì)話,，所以，學(xué)生的智慧得到升華,，語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練,。比如郭俊含同學(xué)說(shuō)：嗨，大家好,！我中華鱘,，也是一種古生物。我有一億多年的歷史,。我生活在江河里,，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大,，而且亮晶晶的,。我有一張又大又尖又長(zhǎng)的嘴。你們說(shuō)：我的樣子奇怪嗎,？如果大家喜歡我,，可要好好保護(hù)我喲！

因?yàn)橐谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流,，使那些平常不愛(ài)說(shuō)話的孩子也能與同學(xué)交流,，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力,。

三,、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子,?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),。第一個(gè),，這是一個(gè)比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞,，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),。在這里時(shí),，我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),，學(xué)生很快就找出來(lái)了,?！捌焙汀鞍选弊种丿B了,。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子,?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。

對(duì)“化石”的解釋要簡(jiǎn)化,、清晰、再口語(yǔ)化些,，要和“活化石”的概念比較后講透徹,。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，這樣課堂節(jié)奏更緊湊,。

總之,，我感覺(jué)這堂課的教學(xué)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松,。