作為一名教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇一

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú),，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目,，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味,。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中,。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

文中杜小康這一人物形象,，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群,、蘆蕩,、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文,。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境,、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用,。

為此,，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境,，體會(huì)作品意蘊(yùn);在研讀中聯(lián)系實(shí)際,，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則,。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1,、理解、積累“厚實(shí),、嬉鬧,、乖巧、驅(qū)除,、歇斯底里,、一落千丈”等詞語(yǔ),。

2,、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義,。

能力目標(biāo)

1,、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題,。

2,、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法,。

3,、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言,。

情感態(tài)度價(jià)值觀

感悟人物的成長(zhǎng)歷程,，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn),，樹(shù)立奮進(jìn)信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用,。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味,。

教學(xué)方法

1,、誦讀法 小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí),，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾,，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活,。文中出色的環(huán)境描寫(xiě),，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,，進(jìn)入作品情境,，理解課文內(nèi)容。

2,、點(diǎn)撥法 教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,，自主探究,，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟,。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)要點(diǎn)

誦讀，整體感知文意,。梳理情節(jié),，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義,。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際,，拓展感悟,。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

合唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)

同學(xué)們,，歌詞意蘊(yùn)豐富,。的確，人生旅途,，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順,，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水,，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的,。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天,，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書(shū)文題,、作者)

二,、資料鏈接

作者簡(jiǎn)介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村,。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū),。后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,，北京市作家協(xié)會(huì)理事,，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授,，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等,。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng),、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng),、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng),。

三,、整體感知

1、學(xué)生速讀全文,，初步感知課文內(nèi)容,，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實(shí)：豐富,、富裕,。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗,、招惹,。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子,。

乖巧：①(言行等)合人心意,，討人喜歡。②機(jī)靈,。

驅(qū)除：趕走,，除掉。

一落千丈：形容地位,、景況,、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬,。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng),，舉止失常。

2,、學(xué)生自由誦讀,，用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受,。

學(xué)生回答,，教師歸納：

小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟,、堅(jiān)強(qiáng)的故事,。

(1)：小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌,、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò),，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難,，取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我,。

(3)：小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難,，而不是躲避困難。最終贏得了勝利,，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感,。

生(4)：人由幼稚到成熟,，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,，往往是人成長(zhǎng)的催化劑,，使人成熟、奮進(jìn),。

3,、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，思考：

(1)在離家牧鴨的生活中,，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?

(2)請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會(huì)其表達(dá)效果,。

(3)文題“孤獨(dú)之旅”,，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什么?

學(xué)生回答,，教師點(diǎn)撥：

(1)心理活動(dòng)的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了,，我要上岸回家……)。②現(xiàn)在,，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的,。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú),。⑤開(kāi)始想家,，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧,?！闭f(shuō)完.就又走了。⑧他哭了起來(lái),，但并不是悲哀,。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中,，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然,、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕,、膽怯,，安頓之后的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌,，那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了,、堅(jiān)強(qiáng)了,，走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。

(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔,?！皼](méi)有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無(wú)一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音,，牛叫或者狗吠,。然而,，這不可能”“最大的敵人,，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略,，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú),、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),，對(duì)于已遭受家道中落,、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種.種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜,。他內(nèi)心的苦痛,、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

(3)可以概括為兩點(diǎn)：①杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué),、學(xué)校,，對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的,。失去一起長(zhǎng)大的伙伴,，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠,。不僅如此,，離開(kāi)小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨,，離開(kāi)了村莊,、人群，等于失去了人文環(huán)境,。失去了人與人之間的交往,，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,，在精神上會(huì)感到痛苦,，甚至是一種折磨,。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”,，其實(shí)是一種空虛,、貧乏生活的表現(xiàn)。

②杜小康和父親離家去放鴨,，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”,，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼,?！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知,，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力,，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上,，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。

四,、品味語(yǔ)句

1,、學(xué)生細(xì)讀全文，體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言,。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng),、富含深意的語(yǔ)句。

學(xué)生踴躍發(fā)言,，教師歸結(jié)：

(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆蕩的廣袤,，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī),，將景物寫(xiě)活了,。

(2)“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切,。

(3)寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上,。天就陰沉下來(lái)?！f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前,，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致,。

(4)“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段,。寫(xiě)景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫(xiě)周到入微,。

(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味,。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里,。他哭了起來(lái),，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭,?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境,。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí),，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血,，找回了鴨群,，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量,、毅力與責(zé)任感,，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了,。他意識(shí)到了這一點(diǎn),，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚,。欣慰的淚,，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。

(6)“鴨們也長(zhǎng)大了”一段,，描寫(xiě)生動(dòng),、形象，映襯出主人公成長(zhǎng)歷程,，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義,。

2、文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色,，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景,。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用,。

學(xué)生發(fā)言,，教師歸納：

(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn),，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué),。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě),。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力,。讓杜小康“害怕”“膽怯”,。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”,，就不再“恐慌”了,。恐懼只是心理的折射,。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程,。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,。驚散了鴨群,。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗,。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。

3、合作探究：

小說(shuō)主人公是杜小康,，但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么?

學(xué)生小組研討后回答,，教師點(diǎn)撥：

寫(xiě)父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用,。如：寫(xiě)父親拼命趕鴨子,，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái),，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼,，從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前,，必須顯得鎮(zhèn)靜”,。寫(xiě)鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”,。作為成年人,，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境,，尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕,，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切,，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界,。

五、體驗(yàn)拓寬

學(xué)生合作交流下列問(wèn)題,，聯(lián)系生活實(shí)際,，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1,、困難和挫折,，往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解,。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí),。

2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受,。

3,、就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

六,、課堂小結(jié)

成長(zhǎng)中有成功,，也有挫折,，有歡樂(lè)喜悅.也有悲哀煩惱,，這就是生活，在我們的人生中,，成長(zhǎng)是永恒的主題,。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù),。

七,、布置作業(yè)

請(qǐng)以“成熟”為話題寫(xiě)一篇不少于600字的文章。

八,、板書(shū)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物：杜小康(經(jīng)受磨難,，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))

鴨群

環(huán)境：蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景

風(fēng)雨

活動(dòng)與探究

1,、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言,，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

2,、請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題,，寫(xiě)一篇400字左右的記敘文。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素。

2.審美欣賞環(huán)境描寫(xiě),、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用,，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴,，促使他們形成積極的人生觀和性格,。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用,。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵,。

教學(xué)過(guò)程：

一、玩味歌詞,，導(dǎo)入新課：

“生活處處皆語(yǔ)文”(幻燈片文字),，語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在,。

前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌,，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花……”(看幻燈片,，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)

同學(xué)們,，你們想長(zhǎng)大嗎?(讓學(xué)生暢談成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))

不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行,，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),，獲得成長(zhǎng),。而在眾多的考驗(yàn)中，孤獨(dú)就是其中的一種,，下面,，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程,。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本節(jié)課的教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”“孤獨(dú)”,，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，又時(shí)下流行的歌曲she的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

二,、思考下列問(wèn)題，整體感知課文,，體驗(yàn)人物情感,。

1.本文以一篇小說(shuō)，因此根據(jù)以往學(xué)習(xí)小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn),，我們應(yīng)該要從哪些方面著手去學(xué)習(xí)?

明確：小說(shuō)的三要素：人物情節(jié)環(huán)境方面著手去學(xué)習(xí),。

人物：杜小康

情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué),，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱辛,，精神上的磨練,，最終在暴風(fēng)雨后之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”,。

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生強(qiáng)化讀小說(shuō)的方法技巧,，即抓住小說(shuō)的三要素來(lái)著手閱讀。

2.通讀全文,，我們可以知道在杜小康的這一段成長(zhǎng)歷程中,，什么是最難以忍受的呢?

明確：孤獨(dú)，缺乏與人的交流使杜小康難以忍受,，甚至產(chǎn)生了害怕的心理,。

3.請(qǐng)看看杜小康對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度產(chǎn)生了哪些變化?

明確：害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)

第一篇章 與孤獨(dú)相遇

“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路,，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

導(dǎo)入：孤獨(dú)最初是由自然環(huán)境帶給度小康的,，自然環(huán)境是什么?剛才我們已經(jīng)做了分析，是蘆葦蕩,。就讓我們今天的閱讀發(fā)現(xiàn)從這里開(kāi)始吧!

大屏幕出示：

這才是真正的蘆蕩,。是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí),，已是傍晚,。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕,。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了感覺(jué),。

請(qǐng)分析杜小康初到蘆蕩有怎樣的心理感受?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法,。

小組合組后展示交流......

導(dǎo)入：同時(shí)在這個(gè)篇章，還有這樣的蘆葦蕩,，值得我們探究一番。

這里的氣味,，倒是很好聞的,。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí),，空氣里滿是清香,。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,，使杜小康不時(shí)地去用勁兒嗅著,。

水邊的蘆葉里,，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí),，它們幾十只,、幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮,，使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上,。

拋出問(wèn)題：你作為讀者，閱讀到此,，給你一種什么什么樣的直觀感受?

預(yù)設(shè)：溫馨寧?kù)o安謐

拋出問(wèn)題：為什么同樣的蘆蕩,，會(huì)有如此截然不同的感受?你作何理解?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生意識(shí)到孤獨(dú)對(duì)人的影響，審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用,，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境,，并且通過(guò)這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)課文中主人公的成長(zhǎng)足跡比較了解。

小結(jié)：是啊,，離家后,，杜小康原有的生活內(nèi)容和生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家,、空曠而陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫,，這一切，使得年僅十三四歲的杜小康感覺(jué)到了一種前所未有的恐慌,。因此,，他的幾乎所有的感官都沉睡了，原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬(wàn)重大山,，美麗的大自然已無(wú)法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了;但放鴨的生活才剛剛開(kāi)始呢,，漫長(zhǎng)的日子里，前方永遠(yuǎn)只是無(wú)邊的曠野嗎?接下來(lái),，讓我們跟著杜小康,，繼續(xù)向前方走去吧。

第二篇章與孤獨(dú)相伴

教師補(bǔ)充刪減掉的內(nèi)容

他們還各自創(chuàng)造和共同創(chuàng)造了許多消解孤獨(dú)的辦法：

父子倆一起出發(fā)走進(jìn)蘆葦叢里,，看誰(shuí)撿的雁蛋多;他們用蘆葦扎成把,，堆成高高的蘆葦塔，爬上去,，居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村落;杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子,，又捉了幾十只只有蘆葦叢里才有的、那種身材優(yōu)美的紡織娘放入籠中,，使寂靜的夜晚,，能聽(tīng)到此起彼伏的鳴叫......

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生真正體會(huì)到孤獨(dú)是可以克服的，他只是一段旅途,。孤獨(dú)之旅,，孤獨(dú)不是主旋律,。

第三篇章 在孤獨(dú)中升華 學(xué)生自己研讀

“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”——曹文軒《前方》

在這個(gè)篇章,，你看到了一個(gè)怎樣的杜小康?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法,。

明確：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康,，他勇敢,，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜,，有責(zé)任心,，他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離，他勇敢地直面,，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了,。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了,。

設(shè)計(jì)意圖：這是一篇自讀課文,，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生是否能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)文要素,，是否能夠獨(dú)立的分析人物形象,，并能夠表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

接下來(lái),，讓我們齊讀第44到48段,，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美,。

師(小結(jié))：是的,，孤獨(dú)啊，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色,，由天空,、蘆蕩、大水,、狂風(fēng),、暴雨、小船,、鴨子,、生病、寒冷,、饑餓、憂傷,、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界,。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的,，我們一起來(lái)讀一下這句話。

(屏顯,。生讀,。)

“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素,。我們要成長(zhǎng),，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！?/p>

——曹文軒《感動(dòng)》

師：現(xiàn)在,，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”,、“成長(zhǎng)之旅”,，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”,，或者“驚喜之旅”了嗎?是的,，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色,，是他成長(zhǎng)的主要原因,。

三、拓展相信同學(xué)們一定也有自己孤獨(dú)的經(jīng)歷和感受,，請(qǐng)補(bǔ)充,。

同學(xué)們，有時(shí),，孤獨(dú)是一根針,，刺痛著我們脆弱的心;

有時(shí)，孤獨(dú)又是一朵花,，燦爛著我們的靈魂,。

學(xué)生補(bǔ)充

讓我們感謝孤獨(dú)，

并享受孤獨(dú)吧!

因?yàn)榻?jīng)歷孤獨(dú)

即經(jīng)歷了成長(zhǎng)

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的外延等于生活的外延,，在此,，秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累,，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練,。

四,、布置作業(yè)：每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少都感受過(guò)孤獨(dú),，請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題,，寫(xiě)一段話,。

設(shè)計(jì)意圖：情感的延伸，可雖然告一段落,，但是情感上的共鳴,，才剛剛開(kāi)始。

五,、以“明天的杜小康”話題結(jié)束

孤獨(dú)之旅走完了,，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天,，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他,。后來(lái)啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人,，他的鴨子都沒(méi)了,，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了,。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí),，他面容清瘦,，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟,。幾個(gè)月后,，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地?cái)偂Ｍ瑢W(xué)們,，我們不要忘了,，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此,，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后,，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念,，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,，讀好書(shū)，好讀書(shū),。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇三

1.把握文章觀點(diǎn),，理清文章思路。

2.了解駁論文的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)駁論文的寫(xiě)法,。

3.揣摩品味語(yǔ)句，體會(huì)潑辣、犀利,、有力,、諷刺意味強(qiáng),、感情色彩濃的語(yǔ)言特點(diǎn),。

4.體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)與愛(ài)國(guó)精神，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神,，增強(qiáng)民族,、民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心,。

一,、導(dǎo)入新課

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的不少文章，學(xué)過(guò)他的小說(shuō),，看他用無(wú)數(shù)生動(dòng)的形象表達(dá)他在時(shí)代里的“吶喊”與“彷徨”;學(xué)過(guò)他的散文,，與他一同在失落中“朝花夕拾”，安靜地回憶過(guò)往,。今天,，我們將學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇雜文，看他是如何作為民族斗士,，將手中的筆,，變成抨擊敵人的槍。

二,、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：學(xué)習(xí)駁論，理清思路

1.初讀課文，找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn),，并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的,。

明確：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”。開(kāi)篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù),，用一句話指出了三個(gè)階段中“中國(guó)人”表現(xiàn)出來(lái)的三種不同的態(tài)度：盲目驕傲,，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔,，祈求鬼神,。即由自夸到崇洋，到自欺欺人,、虛無(wú)渺茫的態(tài)度變化,。因此有人“慨嘆”：“中國(guó)人失掉自信力了?！边@是論敵的論點(diǎn),。

2.作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的?作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么?

明確：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”，從來(lái)就沒(méi)有相信過(guò)自己;而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了,。以對(duì)方的論據(jù)推出不同答案,，有效地駁掉了對(duì)方的論點(diǎn)。作者并在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,，過(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)都可為證,。

3.請(qǐng)結(jié)合上述分析簡(jiǎn)要梳理本文論證結(jié)構(gòu)。

明確：提出對(duì)方的論據(jù)論點(diǎn)：

(1)論據(jù)：以前信地,、信物,、信國(guó)聯(lián)，轉(zhuǎn)而現(xiàn)在的信神;

(2)論點(diǎn)：中國(guó)人失掉自信力了,。

直接反駁：

(1)失掉的是“他信力”;

(2)發(fā)展著“自欺力”,。

間接反駁：

(1)論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國(guó)人在;

(2)論據(jù)：從古至今滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。

最終結(jié)論：自信力的有無(wú)……要自己去看地底下,。

4.認(rèn)識(shí)本文文體特點(diǎn),。

明確：本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),，或直接批駁(駁論點(diǎn)),，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,，針?shù)h相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證,。

【教學(xué)提示】

駁論文批駁的方法：

一、駁論點(diǎn),，即反駁對(duì)方論點(diǎn)的不真實(shí)或錯(cuò)誤性;

二,、駁論據(jù)，辯駁論據(jù)本身是不成立的或是不切實(shí)際的;

三,、駁論證,，就是通過(guò)反駁論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系來(lái)駁論。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味富有戰(zhàn)斗力的語(yǔ)言

1.第一段中,，三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?

明確：不能,。“總”讓人看到國(guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的揚(yáng)揚(yáng)自得,，同時(shí)“總”又寫(xiě)出夸耀者的底氣不足,，因?yàn)椋鋪?lái)夸去只能夸這一樣,，且唯恐別人不知,，這也暗接“只希望著國(guó)聯(lián)”的必然性;“只”是抓救命稻草時(shí)的執(zhí)著，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔,，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔,。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的事實(shí)，極富諷刺意味。

2.“他信力”與“自欺力”都是作者自創(chuàng)的詞,，作者是怎樣創(chuàng)出這兩個(gè)詞的?這兩個(gè)詞的使用達(dá)到了怎樣的效果?

明確：“自信力”本是《大公報(bào)》社評(píng)使用的一個(gè)字眼,，魯迅抓住不放，就著這個(gè)字眼起伏翻騰,，在“信”的對(duì)象,、類屬、影響上大做文章,，并運(yùn)用“仿擬”的手法創(chuàng)出“他信力”和“自欺力”這兩個(gè)新詞,。作者剖析出反動(dòng)政府本沒(méi)有“自信力”而只有“他信力”，繼而聯(lián)系新近求神拜佛鬧劇進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)在正發(fā)展“自欺力”,，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警,，出語(yǔ)奇崛,，使人耳目一新。由于運(yùn)用“仿擬”修辭造出一字之差的三個(gè)詞語(yǔ),，層層深入,，步步強(qiáng)化邏輯力量，而且睿智閃爍,，妙趣橫生,，也增添了辛辣的諷刺鋒芒。

3.文章最后說(shuō)“自信力的有無(wú),，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的,，要自己去看地底下”，你對(duì)這句話是怎樣理解的?

明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人,，他們的作用只是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指變革社會(huì)的積極力量,，因?yàn)樗麄儊?lái)自民眾，所以稱“地底下”,。

4.揣摩“……不過(guò)一面總在被摧殘,，被抹殺……那簡(jiǎn)直是誣蔑”中“總”“簡(jiǎn)直”二詞的表達(dá)效果。

明確：“總”寫(xiě)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度,，并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神,。“簡(jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深度解讀文章,，體會(huì)作者感情

背景資料一：九一八事變后，中國(guó)東北淪陷,，但中國(guó)國(guó)民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”等,，卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”，祈禱“解救國(guó)難”。1934年4月,，國(guó)民黨的反動(dòng)政客戴季陶和下野的北洋軍閥段祺瑞等,，又發(fā)起請(qǐng)第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州靈隱寺舉行“時(shí)輪金剛法會(huì)”,，“求佛菩薩來(lái)保佑”,。還說(shuō)什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被，未由消此浩劫”,。1934年8月27日,，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào),。

問(wèn)題：你認(rèn)為為什么國(guó)民黨會(huì)散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)?

明確：當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)指責(zé)中華民族失去了自信力,，是為國(guó)民黨反動(dòng)政府的消極抗戰(zhàn)推卸責(zé)任。

背景資料二：在國(guó)民黨發(fā)表“中國(guó)人喪失自信力”的言論后,，魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉,，發(fā)出了中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫(xiě)這篇文章之前的一個(gè)月,，就已經(jīng)發(fā)燒,，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫(xiě)完之后的兩個(gè)多月,，他寫(xiě)了《病后雜談》,，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”,，病情的惡化和精神的壓力,，并沒(méi)有影響他對(duì)世事的熱忱和關(guān)注。

問(wèn)題：結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的課文,，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)魯迅先生是個(gè)怎樣的人,。

明確：魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨,。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格,。魯迅是文化戰(zhàn)線上的民族英雄，魯迅是中國(guó)文化革命的主將;他不但是偉大的文學(xué)家,，而且是偉大的思想家和偉大的革命家,。

【教學(xué)提示】

引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的民族自信心,、自豪感,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：補(bǔ)充論據(jù)

請(qǐng)你舉一個(gè)具體的事例來(lái)證明中國(guó)人從來(lái)就不缺少自信力。

示例：20世紀(jì)初,，徐悲鴻在歐洲留學(xué)時(shí),，曾碰到一個(gè)洋人的挑釁,。那個(gè)洋人說(shuō)：“中國(guó)人愚昧無(wú)知，生來(lái)就是當(dāng)亡國(guó)奴的材料,，即使送到天堂深造,，也成不了才!”徐悲鴻義憤填膺地回答：“那好，我代表我的祖國(guó),，你代表你的國(guó)家,，等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，看到底誰(shuí)是人才,，誰(shuí)是蠢材!”一年之后,，徐悲鴻的油畫(huà)就受到法國(guó)藝術(shù)家的好評(píng)，此后數(shù)次競(jìng)賽,，他都得了第一,，他的個(gè)人畫(huà)展，轟動(dòng)了整個(gè)巴黎美術(shù)界,。這樣令人驚嘆的成就,，是那個(gè)洋人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

三,、板書(shū)設(shè)計(jì)

可取之處

讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)論據(jù)的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋拓展延伸,，這樣無(wú)形中既讓學(xué)生明白了如何圍繞論點(diǎn)寫(xiě)論據(jù),，又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

不足之處

雖然從整體上注重了學(xué)生的自主,、合作,、交流學(xué)習(xí)，但是因受文本本身難度的影響,，仍有部分學(xué)生不能照顧到,，對(duì)駁論文的特點(diǎn)理解不夠到位。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、速讀課文,，初步感知課文內(nèi)容。

2,、賞讀課文,，品析人物性格特征。

3,、用讀課文,，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

賞讀課文,，品析人物形象,。多角度理解小說(shuō)主題,。

教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入新課

課前多媒體播放歌曲《游子吟》。

師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸,，他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉,，多么渴望能夠迎來(lái)人生的春天!我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子，飽經(jīng)人生的滄桑,更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí),，不但不接受他,，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及,，避之惟恐不遠(yuǎn),，這為什么呢?今天，就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)〈〈我的叔叔于勒〉〉,，去探究一下其中的原因,。(板書(shū)課題和作者)

(二)了解作者

莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，有“短篇小說(shuō)巨匠”的美稱,。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《漂亮朋友》,、中短篇小說(shuō)《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》,、《米龍老爹》等,。(多媒體出示作者，點(diǎn)生讀,。)

師：左拉曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)這位短篇小說(shuō)之王：他的作品無(wú)限的豐富多彩,，

精彩絕妙，令人嘆為觀止,。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩,。

(三)速讀課文，整體感知

同學(xué)們,，讀小說(shuō),，一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受,。請(qǐng)大家快速默讀課文,，并隨手寫(xiě)下自己最初的閱讀感受和疑惑。

1,、生談初讀課文的感受,。

2、小組合作提出有價(jià)值的問(wèn)題,，教師歸納整理,。

(四)賞讀課文，品析人物

菲利普夫婦

1,、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱呼?

2,、通過(guò)這些稱呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的?

3,、請(qǐng)你找出課文中描寫(xiě)菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談?wù)勀銓?duì)人物的理解,。

例如：我母親也怕起來(lái),，吞吞吐吐的說(shuō)：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道?”

析： 通過(guò)母親說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語(yǔ)言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣牡蠣的就是于勒,，她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅,。

4、通過(guò)前面的分析我們做到了知人知面又知心,，哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦,。(點(diǎn)生總結(jié))

師：菲利普夫婦是可憐的，但又是可鄙的,，他們雖不是什么大奸大惡之人,，但他們展示給我們的卻是人與人之間冷酷無(wú)情的金錢(qián)關(guān)系。菲利普夫婦已經(jīng)被金錢(qián)至上的資本主義社會(huì)腐蝕了心靈,。人性完全扭曲,，在他們的心之天平上，金錢(qián)要比親情重要得多,?！栋鍟?shū)》

若瑟夫

1、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2,、假如你是若瑟夫,，當(dāng)你面對(duì)嫌貧愛(ài)富、冷酷無(wú)情的父母和窮苦落魄,、狼狽不堪的叔叔時(shí)終于勇敢的說(shuō)出了自己想說(shuō)的話，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么?

(五)用讀創(chuàng)新,，拓展遷移

1,、瑟夫在后來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程中有沒(méi)有受到父母和社會(huì)的影響呢，我們?cè)賮?lái)看看本文在選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾,。你認(rèn)為該不該刪掉?(多媒體出示被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾)

原文開(kāi)頭是：

一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢(qián),，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪,，他于是對(duì)我說(shuō)：

這個(gè)窮漢使我回想起一樁故事,，這故事，我一直記著不忘的,，我這就講給您聽(tīng),。事情是這樣的……

原文結(jié)尾是：

此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟。

以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的,，其緣故就在此,。

(生暢所欲言)

師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚,，對(duì)人性的召喚，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷,，這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗,、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到,、感受到一種來(lái)自人性深處的潔白和溫暖,。

2、本文像一面鏡子,，折射出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的人們的人生觀,。面對(duì)金錢(qián)，面對(duì)親人的貧窮與富有,，同學(xué)們,，我們應(yīng)該怎樣選擇?

(六)課堂總結(jié)

師：希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然、樸素,、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在靈魂的深處,，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢(qián)關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈,，才是人類最健全,、最美好的心靈。也希望愛(ài)心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽(yáng)光,，能夠跨越時(shí)空,，超越金錢(qián)，溫暖在他人的心間,。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔,，回家吧!(在多媒體播放呼喚親人的音樂(lè)中結(jié)束本節(jié)課)

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1.掌握“崇拜、傷痕,、中傷”等字詞的音形義,。

2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容,。

過(guò)程與方法

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例及理論論據(jù)駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn),，從而得出正確觀點(diǎn)的駁論方法。(重點(diǎn))

2.理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用記敘和議論相結(jié)合的表達(dá)方式,。

3.品味文章語(yǔ)言的精妙,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)會(huì)自信心與創(chuàng)造力的因果關(guān)系及自信心對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1.運(yùn)用具體事例及理論論據(jù)批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的方法,。

2.體會(huì)文章的語(yǔ)言特色：大量排比句的運(yùn)用及作用。

3.領(lǐng)會(huì)自信心對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用,。

教學(xué)難點(diǎn)

理解本文使用的舉例論證和對(duì)比論證的作用,。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一課時(shí)

一,、新課導(dǎo)入

許多人在遭遇到人生挫折或陷入事業(yè)、人生的低谷時(shí),，難免會(huì)喪失自信心,。如何重樹(shù)自信，創(chuàng)造或重新開(kāi)創(chuàng)自己燦爛的人生,，是許多人,，也包括我們今天在座的許多同學(xué)所關(guān)注的問(wèn)題。陶行知先生的這篇《創(chuàng)造宣言》,，為我們提供了很好的范例,。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章吧!

二、自主預(yù)習(xí)

1. 背景資料

陶行知(1891-1946),，中國(guó)偉大的人民教育家,。1891年10月18日生于安徽歙縣。1914年畢業(yè)于金陵大學(xué),，后赴美留學(xué),。推行平民教育?！拔濉に摹边\(yùn)動(dòng)后,，從事平民教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦曉莊師范,。1934年7月,，正式宣布將自己的名字由“知行”改為“行知”。陶行知以“捧著一顆心來(lái),，不帶半根草去”的赤子之心,，為人民教育事業(yè)，為中國(guó)的民族解放和民主斗爭(zhēng)事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn),。他一生著作宏富,，論述精當(dāng)，堪稱中國(guó)近代教育史上的“一代巨人”,。

2. 知識(shí)鏈接

八大山人

朱耷(1626-約1697)，清初畫(huà)家,。南昌(今屬江西)人,。明寧王朱權(quán)后裔。明亡,，一度為僧,，又當(dāng)?shù)朗浚谀喜ㄇ嘣谱V道院,。有雪個(gè),、個(gè)山,、人屋、八大山人等別號(hào),。擅畫(huà)水墨花卉禽鳥(niǎo),，筆墨簡(jiǎn)括凝練，形象夸張;亦寫(xiě)山水,，意境冷寂,。所畫(huà)魚(yú)鳥(niǎo)每作“白眼向人”的情態(tài)，署款八大山人,。他的繪畫(huà)技法,，對(duì)后來(lái)的寫(xiě)意畫(huà)影響很大。工書(shū)法,，行楷學(xué)王羲之,，純樸圓潤(rùn)，自成一格,。

《安魂曲》

安魂曲 作于1791年,，是莫扎特最后的作品。 直到去世,，莫扎特也沒(méi)能完成這部富于人道主義色彩的作品,，最終由他的學(xué)生蘇斯邁爾根據(jù)他留下的手稿續(xù)完。莫扎特一生直到窮極潦倒之時(shí),，在他的音樂(lè)中也一直沒(méi)有痛苦,，而只有純凈的歡樂(lè)。這部臨終前的作品仍是如此,，只有那種天國(guó)的光芒照耀著他的感覺(jué),。

曾參

曾參(前505年一前463年)，字于輿,，生于魯國(guó)南武城 (今山東嘉祥人),。曾參16歲拜孔子為師。由于他刻苦好學(xué),，造詣很深,，成為孔子的得意門(mén)生。他著有《大學(xué)》,，《孝經(jīng)》兩書(shū),，被后世視為儒家經(jīng)典，尊其為“宗圣”,，“述圣”,。曾參傳業(yè)于子思，子思傳業(yè)于孟子，形成著名的“思孟學(xué)派”,。

3.檢查預(yù)習(xí)

(1)訂正字音

崇拜(chóng) 傷痕(hén) 中傷(zhòng) 塑像(sù) 遁詞(dùn) 啞口無(wú)言(yǎ)

魯鈍(dùn) 自暴自棄(qì) 走投無(wú)路(tóu) 玄奘(zàng) 懦夫(nuò) 屋檐(yán)

樵夫(qiáo) 豢養(yǎng)(huàn) 陡然(dǒu) 煙囪(cōng) 繁殖(zhí) 灌溉(guàn)

中傷(zhòng) 惡語(yǔ)傷人(è) 調(diào)查(diào)

中間(zhōng) 惡心(ě) 調(diào)整(tiáo)

(2)詞語(yǔ)釋義

中傷：誣陷或惡意造謠,，旨在毀壞人的名譽(yù)。

畫(huà)龍點(diǎn)睛：多比喻寫(xiě)文章或講話時(shí),，在關(guān)鍵處用幾句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì),，使內(nèi)容生動(dòng)有力。

遁詞：指理屈詞窮或不愿吐露真意時(shí),，用來(lái)支吾搪塞的話,。

魯鈍：愚笨，不敏銳,。

啞口無(wú)言：像啞巴一樣說(shuō)不出話來(lái),。形容理屈詞窮的樣子。啞口：像啞巴一樣,。

道統(tǒng)：是儒家傳道系統(tǒng)的一種說(shuō)法,。

自暴自棄： 自己瞧不起自己，甘于落后或墮落,。暴：糟蹋,、損害;棄：鄙棄。

走投無(wú)路：無(wú)路可走,，已到絕境,。比喻處境極困難，找不到出路,。投：投奔,。

眾叛親離：眾人反對(duì)，親人背離,。形容完全孤立,。叛：背叛;離：離開(kāi)。

懦夫：軟弱無(wú)所作為的人,。

三,、合作探究

(一)整體感知

1.本文批駁的論點(diǎn)是什么?作者的論點(diǎn)是什么?

答案示例：本文作者通過(guò)運(yùn)用典型事例和名言警句對(duì)五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行了有力的批駁，從而得出了“處處是創(chuàng)造之地,，天天是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人”的結(jié)論。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力,，激勵(lì)我們發(fā)掘潛能,，創(chuàng)造美好未來(lái)。

2.這篇文章的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的?

答案示例：第一部分(1—3段)：由藝術(shù)家造石像談起,，引出教育家的創(chuàng)造不同于前兩者，“所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人”。

第二部分(4—10段)：作者羅列出五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn),，以一連串的不可爭(zhēng)辯的實(shí)例,，一一予以反駁，從中確立起“人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn),。

第三部分(11—15段)：以東山樵夫的故事為喻,說(shuō)明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng),。

第四部分(16段)：作者以排比的手法，鮮明地指出“死人才無(wú)意于創(chuàng)造”,，只要你是一個(gè)“活人”,，“只要有一滴汗，一滴血,，一滴熱情,，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)創(chuàng)造之花,，結(jié)創(chuàng)造之果,，繁殖創(chuàng)造之森林?！边@樣的結(jié)尾富有感召力,。

(二)研讀分析

1.突破重難

(1)第一部分涉及的人和事有哪些?作者認(rèn)為教育的最大成功是什么?

答案示例：美術(shù)家(羅丹)一面造石像,一面崇拜自己的創(chuàng)造;作者認(rèn)為教育的最大成功是:學(xué)生先生合而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。

(2)第二部分涉及的人和事有哪些?文中批評(píng)了哪五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)?作者得出的結(jié)論是什么?

答案示例：八大山人朱耷揮毫畫(huà)幾筆便成為一幅名貴的杰作;法國(guó)企業(yè)家雷塞布竟能在沙漠中造成蘇伊士運(yùn)河;不識(shí)字的惠能據(jù)說(shuō)本是目不識(shí)丁的樵夫,，偶聽(tīng)人講經(jīng),，頓悟佛理，后來(lái)成為禪宗的南宗開(kāi)創(chuàng)者;遭遇八十一難之玄奘,，畢竟取得佛經(jīng)……

作者用這些例子來(lái)駁斥五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：①環(huán)境平凡不能創(chuàng)造,，②生活單調(diào)不能創(chuàng)造，③年紀(jì)大小不能創(chuàng)造,，④太無(wú)能了不能創(chuàng)造,，⑤陷入絕境不能創(chuàng)造。

說(shuō)明處處都需要?jiǎng)?chuàng)造,，天天都有創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，人人都可以創(chuàng)造。這種論證方法是駁論文章的寫(xiě)法,。

(3)從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的?哪些句子明顯表明了作者的感情?

答案示例：作者渴望創(chuàng)造,，熱切呼喚“創(chuàng)造之神，你回來(lái)呀!只要你肯回來(lái),，我們?cè)敢獍岩磺小覀兊暮?，我們的血，我們的心,，我們的生命——都獻(xiàn)給你,。只要有一滴汗,，一滴血，一滴熱情,，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮,，就能開(kāi)創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果,，繁殖創(chuàng)造之森林”,。

(4)東山樵夫的故事是怎樣的?這個(gè)人物還讓你想到誰(shuí)?這個(gè)故事說(shuō)明什么?

答案示例：他將泰山的茅草連同樹(shù)苗帶回家里焚燒取火，以東山樵夫的故事為喻,，說(shuō)明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng),。想起了相比之下富有創(chuàng)造精神的愚公。

(5)文章題為《創(chuàng)造宣言》,，那么作者的宣言是什么?

答案示例：作者在文章結(jié)尾,，充滿激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血,，一滴熱情,，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)創(chuàng)造之花,，結(jié)創(chuàng)造之果,，繁殖創(chuàng)造之森林?！?/p>

2.寫(xiě)法探究

文章主要采用了哪種表達(dá)方式?請(qǐng)結(jié)合課文加以分析,。

答案示例：文章主要運(yùn)用了敘議結(jié)合的表達(dá)方式。記敘主要指文中擺出具體事例時(shí)所運(yùn)用的表達(dá)方式,。議論則是對(duì)事例進(jìn)行分析或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)采用的表達(dá)方式,，如批駁了第二個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的簡(jiǎn)單總結(jié)，又如批駁了第五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的分析,。

四,、課堂小結(jié)

同學(xué)們，大家看到了,，也聽(tīng)到了許多環(huán)境不如我們,，健康不如我們，或者和我們一樣平凡的人,，都創(chuàng)造出了自己的不平凡的人生,。所以只要我們有勇氣，有自信,，敢創(chuàng)造,，同樣也能書(shū)寫(xiě)出屬于我們自己精彩的人生篇章。當(dāng)然,，正如陶行知先生在文中所言,，除了勇氣,、自信之外，要?jiǎng)?chuàng)造還得有智慧,。而智慧,，主要就來(lái)源于學(xué)習(xí)。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始好好努力,，為將來(lái)更好地創(chuàng)造奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

五,、練習(xí)設(shè)計(jì)

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇六

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),，精巧的構(gòu)思,。

2.掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法，品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言,。

3.體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷,，培養(yǎng)學(xué)生摯愛(ài)祖國(guó)的感情。

教材分析 《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī),，無(wú)論是內(nèi)容還是形式,，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說(shuō),，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題,，余光中雖曾接受過(guò)現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶,，詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí),，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng),，本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化,。從形式上說(shuō)，這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ),，使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn),。詩(shī)的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱,，但整齊中又有參差,，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落;同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律,，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào),。

教法提示 誦讀法、探究欣賞法,、比較閱讀法

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(含作業(yè)安排)

一,、導(dǎo)入

鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題,，中國(guó)古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句：

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親,。(王維)

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,，煙波江上使人愁。(崔顥)

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊,。(王灣)

君自故鄉(xiāng)來(lái),，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前,，寒梅著花未,。(王維)

床前明月光,，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),。(李白)

是啊!抹不去的相思,，揮不走的鄉(xiāng)愁,，牽動(dòng)著多少游子的心!看多少英雄少年,，白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年,，有多少離愁別恨,，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓?多少年來(lái),，由于歷史的原因,，中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦,，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解,。

二、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》

(1)請(qǐng)學(xué)生默讀,，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容,。

教師提示余光中簡(jiǎn)介：

(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情,。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音,。

教師作誦讀提示：

《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié),、句與句比較整齊對(duì)稱,，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差;二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù),、一唱三嘆的美的旋律,，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑,，如怨如訴,，數(shù)量詞的運(yùn)用,，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,，是海外游子深情的戀歌,。

注意詩(shī)的節(jié)奏和重

(3)合作探究：

a、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感,，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里,，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?

學(xué)生回答,，教師明確：

詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里,，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票,、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上,。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力,。

b,、四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?

學(xué)生回答，教師明確：

這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在,。

小時(shí)候,，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái),，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上,。長(zhǎng)大后，為生活而奔波,，與愛(ài)人聚聚離離,，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái),，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi),。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思,。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味,。

c,、這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果?

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式,，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上,，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感,。

d、這首詩(shī)如果去掉第四節(jié)效果會(huì)有什么不同?

如果去掉第四節(jié),，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī);有了第四節(jié),，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫(huà)龍點(diǎn)睛,，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了,。

四、教師總結(jié)該詩(shī)的構(gòu)思特點(diǎn),、欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美：

作者在這首詩(shī)里,，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票,、船票,、墳?zāi)埂⒑{等形象 (意象) ,，通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化,，逐層推進(jìn)，使意象次第放大,，將鄉(xiāng)愁 詮釋為親情,、愛(ài)情和思家愛(ài)國(guó)之情，感情由淡而濃,，主題由淺入深,，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈,。

詩(shī)歌的繪畫(huà)美 鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感,，v但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻是 實(shí)現(xiàn)了的物化，變成了具體可感的東西,。

詩(shī)歌的建筑美 結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱,，v整齊中又有參差,，長(zhǎng)句與短句互相變化錯(cuò)落。

詩(shī)歌的音樂(lè)美 同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運(yùn)用,，在音樂(lè)上造成一種回環(huán)往復(fù),、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào),。

五,、拓展閱讀：

昨夜，/月光在沙上鋪一條金路，/渡我的夢(mèng)回到大陸,。 (《舟子的悲歌》)

當(dāng)我死時(shí),，葬我，在長(zhǎng)江與黃河/之間,，枕我的頭顱,，白發(fā)蓋著黑土/在中國(guó)/最美最母親的國(guó)度/我便坦然睡去，睡整張大陸,。( 《當(dāng)我死時(shí)》)

給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水/酒一樣的長(zhǎng)江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味 (《鄉(xiāng)愁四韻》)

2.比較閱讀,。

中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見(jiàn)課本p5)也是抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn),。

教師點(diǎn)撥：

這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景,。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣,。

兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化,，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。

不同之處在于,，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大,，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里,，在詩(shī)中,，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,，纏綿悱惻,，分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘,、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念,，意境深幽，比喻新異,，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義,。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻,。

3.語(yǔ)言運(yùn)用,。

余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹(shù)”,，那么,，如果有一天走出家門(mén)，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象,，仿照課文,，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué),。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文,，梳理情節(jié),，理解人物斗智斗謀的過(guò)程。

2,、把握人物的性格特征,。

教學(xué)重點(diǎn)：

楊志的性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇,。

教學(xué)過(guò)程

一,、情境導(dǎo)入：(6分鐘)

聽(tīng)說(shuō)最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》，我想考考大家,，這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片,。學(xué)生異口同聲說(shuō)：“楊志?！蹦懔私馑嗌?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答,，可能答不全，也不要緊,，知道多少說(shuō)多少,。(2分鐘)

看來(lái)同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少，楊志一出場(chǎng),，賣刀時(shí)是這樣自我介紹的：“灑家是三代將門(mén)之后,，五侯楊令公之孫?！?ppt出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答,，學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門(mén)望族身份。

當(dāng)林沖與楊志同上梁山,，王倫勸二人入伙時(shí),，楊志有一段心理活動(dòng)描寫(xiě)：“只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來(lái)玷污了,。指望把一身本事,，邊廷上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子,，也與祖宗爭(zhēng)光,。”(ppt出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇,，他的人生理想就是得到功名,，光宗耀祖。

本來(lái)隨著一系列變故，楊志博得功名,，光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,，柳暗花明，上帝給楊志送來(lái)了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì),，一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì),，梁中書(shū)讓楊志押運(yùn)生辰綱，并特地休書(shū)一封,，向蔡太師舉薦楊志,。這一次，楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本137頁(yè)《智取生辰綱》,。ppt出示原小說(shuō)回目：楊志押送金銀擔(dān),，吳用智取生辰綱。首先我們來(lái)看楊志押送生辰綱,。(4分鐘)

二,、梳理故事情節(jié)

1、楊志押送生辰綱(7分鐘)

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段,，從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,，讀一讀。(ppt顯示)(找句子3分鐘)

學(xué)生瀏覽課文,，找語(yǔ)句,，請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有：(1)自離了這北京五七日,，端的只是起五更,，趁早涼便行，日中熱時(shí)便歇,。五七日后，人家漸少,，行客又稀,，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身,，申時(shí)便歇,。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道：“都管，你不知,。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處,，地名叫黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié),，白日里兀自出來(lái)劫人,，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳!”(ppt)

交流。(3分鐘)

從剛才的這些語(yǔ)句中,，我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái),。學(xué)生答：謹(jǐn)慎。師：是的,，他一路小心謹(jǐn)慎,，生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò)。同時(shí)板書(shū):謹(jǐn)慎,。(1分鐘)

2,、吳用智取生辰綱(12分鐘)

應(yīng)該說(shuō)楊志如此小心謹(jǐn)慎，一路比較順利,，哪知天外有天,，人外有人，半路殺出了晁蓋,、吳用等人,。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了。現(xiàn)在我們來(lái)看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段,，小組合作,，在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié)：(ppt顯示)(5分鐘)

隱身松林，販棗蒙志

白勝賣酒,，引誘軍漢

饒酒下藥,，智激楊志

都管求情，買酒被麻

請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答,。(蒙,、誘、激,、麻用不同顏色的字)(4分鐘)

如果說(shuō)我們用一個(gè)“慎”字來(lái)概括楊志押送生辰綱的做法的話,，那么用一個(gè)什么字來(lái)概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文,，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說(shuō)明,。請(qǐng)兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱,，軍漢們口渴,，想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形,。周圍七八里沒(méi)人家,，是個(gè)強(qiáng)人出沒(méi)的地方，有一片松林,，可以讓楊志他們停下來(lái)歇息,，又可以隱藏自己,。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，完成計(jì)謀,。(注意追問(wèn),，根據(jù)學(xué)生回答的過(guò)程板書(shū))

在這一過(guò)程中，他們環(huán)環(huán)相扣,，滴水不漏,。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心,。(板書(shū)：足智多謀)

三,、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)

盡管楊志小心謹(jǐn)慎，但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了,。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文,，小組討論，談?wù)勀愕目捶ā?ppt顯示)(在課文中尋讀3分鐘,，討論2分鐘,，體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)

學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗，除了吳用等人計(jì)高一籌外,，更多的是因?yàn)樗男愿裨?。他蠻橫粗暴、急功近利,，不會(huì)與人溝通,。會(huì)從這些方面來(lái)入手，將生辰綱平安押送到京城,。

ppt出示：(1)楊志跳起來(lái)喝道：“那里去!且睡了,，卻理會(huì)!”(2)楊志罵道：“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條，劈臉又打去,。(3)楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打,。板書(shū)：蠻橫粗暴、急功近利,、不善溝通,。

有時(shí)間的話品讀老都管對(duì)楊志說(shuō)的那段話。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己,，擺正自己的位置,。

假如你是楊志,，你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(ppt顯示)(3分鐘)

同學(xué)們替楊志想了許多辦法,，讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,，是不義之財(cái),。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走,。

四、師總結(jié)：(送學(xué)生兩句話,，關(guān)于做人方面的,，結(jié)合課文內(nèi)容，并且ppt出示,，全班朗讀)

原來(lái)?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆?，如果他能沒(méi)有那么急功近利，懂得與人溝通,，善待部下,，也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格,。(出示兩句話,，學(xué)生齊讀)

播種行為，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,，可以收獲性格;播種性格,，可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)

性格決定命運(yùn),，好性格決定好未來(lái),。好的性格是熱愛(ài)同學(xué)，熱愛(ài)生活,，熱愛(ài)一切,。

在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格，比如林沖,、武松,，課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物，仔細(xì)研讀,，近一步體會(huì)性格決定命運(yùn),。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇八

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,。

2. 把握詩(shī)歌的意象,，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

能力目標(biāo)

1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。

2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境,，感受涌動(dòng)著的激情。

3.把握詩(shī)歌的主題,。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌 的能力,。

德育目標(biāo)

體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感,。

教學(xué)重點(diǎn),、教學(xué)難點(diǎn)

1.誦讀,。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情 感,。

2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,，把握詩(shī)歌主題。

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空,，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀,。早在1938年,，著名詩(shī)人艾青就眼 含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天,，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂,。

二、資料助讀 (投影)

艾青和《我愛(ài)這土地》

艾青(1910～1996),，原 名蔣海澄,，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村,，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng),，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷,、坎坷遭遇,，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué),，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作,。1932年回國(guó)，在獄中寫(xiě)成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》,，奠定了在詩(shī)壇的地位,。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,，調(diào)子沉重憂郁,，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作,， 為覺(jué)醒了的民族而歌唱,，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等,。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等,。

《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北,、華東,、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐,，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志,。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng),。詩(shī)人在國(guó)土淪喪,、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的 詩(shī),。

三、感知,、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》

l,，教師深情地 范背全詩(shī)。

2.學(xué)生自由誦讀,。教師作誦讀提示：

這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律,，不押韻。它主要由句中停頓和句末 停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍,。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”,。

示例

我愛(ài)這土地

假如/我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地,，

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流,，

這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……

——然后/我死了,，

連羽毛/也腐爛在土地里面,。

為什么/我的眼里/常含淚 水?

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……

3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),。

4,，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的?

教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉,。接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容,，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地,，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象,，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯,、熾熱的愛(ài)國(guó)心,。

5.精彩研讀。

學(xué)生合作研討：

(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)” 之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?

(2)鳥(niǎo)兒 歌唱的內(nèi)容中,，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義,。結(jié)合時(shí)代特征,，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn) ?

(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面,?！庇泻紊钜?

(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

學(xué)生研討后回答,，教師明確：

(1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞,，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者，它充滿著

因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆,，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情,，所以用“嘶

啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼,，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷,、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地,、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài),。

(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流,，激怒的又,，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒,，對(duì)光明的向往和希冀,。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征,，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光,，必將降臨于這片土地。

(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,，將自身融進(jìn)大地,，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第 二節(jié)短小精悍的兩行則可看作 是對(duì)主題的高度凝練的概括,。去掉第二節(jié),，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。

6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī),。

四,、課堂小結(jié)

同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一,，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài),。讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白,。這心聲,，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題,。

五,、布置作業(yè) 閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī).

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇九

一、基本情況分析

1,、時(shí)間方面：初三教學(xué)時(shí)間短，上學(xué)期要結(jié)束一學(xué)年(上下兩冊(cè))的新課任務(wù),。從多年經(jīng)驗(yàn)看,，學(xué)生用于理科學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯會(huì)超過(guò)文科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科往往會(huì)被學(xué)生輕視,。

2,、學(xué)生方面：初三3、4共有100個(gè)學(xué)生左右,，由于是重新分班,，所以兩個(gè)班的水平應(yīng)該沒(méi)有差距。另外,，從上學(xué)期縣里的水平測(cè)試來(lái)看,，整體水平處在全縣的的前列，基礎(chǔ)應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的,。但依據(jù)以前的慣例,，語(yǔ)文視野狹窄，思想膚淺,，思維單一,，缺少靈活性和深刻性;閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力,、寫(xiě)作能力不強(qiáng);語(yǔ)文習(xí)慣較差,，讀書(shū)缺乏耐心，做題不夠細(xì)心,，書(shū)寫(xiě)缺少規(guī)范;語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確,，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付等等現(xiàn)象還是存在的。

3,、教材分析：蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè),，繼續(xù)以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索。全冊(cè)書(shū)分六個(gè)單元,，包括五個(gè)現(xiàn)代文單元和一個(gè)文言文單元,，它們構(gòu)成了“學(xué)會(huì)讀書(shū)”系列，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。每個(gè)單元仍舊包括閱讀,、綜合性學(xué)習(xí)和誦讀欣賞三部分。

4,、自身方面：思想守舊,，未能緊跟教改步伐，總是掌握著課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán),，給學(xué)生自主學(xué)習(xí),、思考和活動(dòng)的空間很小。課內(nèi)忽視對(duì)課文的深入解讀,，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,。總是想偷閑,，幻想讓學(xué)生不做題就能提高,。

二、教學(xué)設(shè)想

總體要求是：宏觀上要活,，微觀上要實(shí),。教學(xué)的重點(diǎn)準(zhǔn)備放在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面。宏觀上要活,，是要始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為宗旨,，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性,、人文性和實(shí)踐性,。微觀上要實(shí)，就是在具體的每一堂語(yǔ)文課上,，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生認(rèn)真安心讀書(shū),，積極創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生深入研究問(wèn)題，精選各類練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練,。力圖讓學(xué)生在輕松愉快中提高語(yǔ)文素養(yǎng),，在畢業(yè)時(shí)取得滿意的成績(jī)。

三,、教學(xué)措施

1,、精心備課，上好課,。

2,、采用“整體教學(xué)法”、“單元教學(xué)法”,、進(jìn)行第一學(xué)期的教學(xué),。要求在第一學(xué)期內(nèi)完成全年的教學(xué)任務(wù)，教師只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教讀課文，自讀課文完全放手學(xué)生自學(xué)

3,、選好,、用好有關(guān)資料，把握中考動(dòng)態(tài),，追蹤中考考點(diǎn)趨向,。資料的準(zhǔn)備，自己要精心篩選,。

4,、注重培養(yǎng)學(xué)生其它語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素質(zhì),，表達(dá)能力的提高,，每節(jié)課前，讓學(xué)生輪流上講臺(tái)進(jìn)行演說(shuō),，舉行演講大賽等,。

5,、重視閱讀訓(xùn)練,，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。

6,、做好學(xué)生的思想工作,。思路決定出路，解決好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想根源,，要讓學(xué)生想學(xué)語(yǔ)文,，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

7,、實(shí)施小組評(píng)價(jià),，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，積極性,。把每一項(xiàng)活動(dòng)都列入小組的評(píng)價(jià)之內(nèi),，每周一公布，每月一總結(jié)評(píng)比,，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn),，鞭策后進(jìn)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇十

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.疏通字詞,，了解文意,，初步了解《紅樓夢(mèng)》和曹雪芹。

2.了解課文中怎樣描寫(xiě)賈府這一典型環(huán)境,，理解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn),。

3.分析、概括劉姥姥的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法,。

4.體會(huì)作者寫(xiě)這場(chǎng)“笑劇”的用意,。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

二,、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

1.積累生字詞

請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音,。

瀟湘(xiāo)篾片(miè)發(fā)怔(zhèng)

麈尾(zhǔ) 砒霜(pī) 蓼溆(liǎo xù)

岔氣(chà) 促狹(cù) 戧金(qiàng)

秋爽齋(zhāi)

2.作者鏈接

曹雪芹(約1715—約1763年)，名霑,，字夢(mèng)阮,，號(hào)雪芹，又號(hào)芹溪,、芹圃,。出身清代內(nèi)務(wù)府正白旗包衣世家，是江寧織造曹寅之孫,，曹颙之子(一說(shuō)曹北頁(yè)之子),。曹雪芹早年在南京江寧織造府親歷了一段錦衣紈绔、富貴風(fēng)流的生活,。至雍正六年(1728),，曹家因虧空獲罪被抄家，曹雪芹隨家人遷回北京老宅,。后又移居北京西郊,，靠賣字畫(huà)和朋友救濟(jì)為生。曹雪芹素性放達(dá),，愛(ài)好廣泛,，對(duì)金石、詩(shī)書(shū),、繪畫(huà),、園林、中醫(yī),、織補(bǔ),、工藝、飲食等均有所研究,。他以堅(jiān)韌不拔的毅力,，歷經(jīng)多年艱辛，終于創(chuàng)作出極具思想性,、藝術(shù)性的偉大作品——《紅樓夢(mèng)》,。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

(一)整體感知

1.通過(guò)各種方式誦讀課文,，了解文章大意,。

2.快速瀏覽課文,，梳理文章脈絡(luò)。

【交流點(diǎn)撥】第一部分(開(kāi)頭——“二人便如此這般的商議”)：寫(xiě)鳳姐,、鴛鴦等人設(shè)局取笑劉姥姥,。

第二部分(李紈笑勸道——又放了一桌)：寫(xiě)劉姥姥上演“笑”劇的過(guò)程。

第三部分(劉姥姥看著李紈與鳳姐兒……結(jié)尾)：寫(xiě)劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳姐,、鴛鴦等人以實(shí)情相告,。

3.劉姥姥進(jìn)大觀園后表演了一場(chǎng)“笑”劇，這場(chǎng)“笑”劇是誰(shuí)導(dǎo)演的?她們?yōu)槭裁匆獙?dǎo)演這場(chǎng)“笑”劇?

【交流點(diǎn)撥】是由鳳姐,、鴛鴦等人導(dǎo)演的,。她們覺(jué)得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑,，于是就拿劉姥姥來(lái)取笑,，以哄賈母開(kāi)心。

4.這場(chǎng)“笑”劇的背后包含了作者怎樣的思想感情?

【交流點(diǎn)撥】包含著作者的悲憫與尊敬,，作者正是以悲憫尊敬的眼光來(lái)描寫(xiě)劉姥姥這位胼手胝足換取溫飽的市井小民;同時(shí)也透過(guò)了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門(mén)酒肉臭”的景象,，對(duì)賈府的腐敗進(jìn)行了深重的譴責(zé)。

(二)深層探究

1.體會(huì)下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用,。

劉姥姥便伸箸子要夾,，那里夾的起來(lái)。滿碗里鬧了一陣,，好容易撮起一個(gè)來(lái),，才伸著脖子要吃,，偏又滑下來(lái),，滾在地下。

【交流點(diǎn)撥】這是鳳姐讓劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的情形：鴿子蛋本來(lái)就小,，筷子沉且滑,，劉姥姥在大觀園這樣的場(chǎng)合又很怯懦，于是吃鴿子蛋時(shí)的滑稽就可想而知,。

“鬧”“撮”兩字寫(xiě)出了劉姥姥使不習(xí)慣沉且滑的筷子,，夾不住鴿子蛋，以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形,，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了劉姥姥夾鴿子蛋時(shí)的窘態(tài);“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的小心翼翼而又憨態(tài)可掬;“滑”和“滾”兩字寫(xiě)出了筷子光滑,、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時(shí)速度之快,?？傊@些動(dòng)詞生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的滑稽可笑而又憨態(tài)可掬的神態(tài),，突出了劉姥姥的樸素,、小心翼翼,、怯懦的性格特點(diǎn)。

2.課文細(xì)致地描寫(xiě)了各具情態(tài)的“笑”,，給人留下了難忘的印象,。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)主要人物的笑有什么不同，反映了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn),。

【交流點(diǎn)撥】鳳姐,、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計(jì)謀,，愛(ài)耍小手段,、取笑、捉弄人的性格特點(diǎn);探春,、史湘云,、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真,、爽朗,、不受拘束的性格特點(diǎn);林黛玉的笑極力控制，反映出她含蓄,、有教養(yǎng)而又謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn);寶玉笑時(shí)鉆到賈母的懷里,，反映出他的天真、孩子氣的性格特點(diǎn);惜春笑得肚子疼,，讓奶姆給揉腸子,，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點(diǎn);賈母笑得眼淚流了出來(lái),，反映出她仁慈,、富有同情心的性格特點(diǎn)。

3.結(jié)合劉姥姥的言談舉止,，分析這個(gè)人物形象,。

【交流點(diǎn)撥】“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥,。劉姥姥見(jiàn)了,，說(shuō)道：‘這叉爬子比俺那里鐵锨還沉，那里強(qiáng)的過(guò)他,?！舱諛訐Q上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的,，又是銀的,，到底不及俺們那個(gè)伏手?！薄袄蟿?，老劉,，食量大似牛，吃個(gè)老母豬不抬頭,?！薄皠e的罷了，我只愛(ài)你們家這行事,。怪道說(shuō)‘禮出大家’,。”“姑娘說(shuō)那里話,。咱們哄著老太太開(kāi)個(gè)心兒,，可有什么惱的!你先囑咐我，我就明白了,，不過(guò)大家取個(gè)笑兒,。我要心里惱，也就不說(shuō)了,?！?/p>

劉姥姥進(jìn)了大觀園，一個(gè)鄉(xiāng)下人進(jìn)了美輪美奐的大觀園,，處處感到新鮮,，處處感到好奇，也因此鬧了很多笑話,。因?yàn)檫@些內(nèi)容完全不同于賈府平日的生活體驗(yàn),，大家覺(jué)得新鮮有趣!至于劉姥姥種.種少見(jiàn)多怪的話語(yǔ)與舉動(dòng)，雖引人發(fā)笑,，但那是因?yàn)樗郧皬臎](méi)見(jiàn)過(guò)這些人事物,，當(dāng)然處處透露著新鮮無(wú)知，好奇多問(wèn),，處處引起哄堂大笑,。不過(guò),，她對(duì)每項(xiàng)新奇東西所引出來(lái)的神態(tài),，流露的每一句言詞，純?nèi)怀鲎员拘蕴煺?，恰如其分,，并不帶絲毫牽強(qiáng)附會(huì)，矯揉造作,。所以她俗雖俗,，卻俗得可愛(ài)。

一個(gè)七十五歲的老人,，為了生活,，扯下了自己的尊嚴(yán),，戴上一副丑角的面譜，變成一個(gè)引人發(fā)笑的對(duì)象,。劉姥姥是丑角,，但她絕不是傻子，她早已知道是為了哄老太太開(kāi)心,。所以,，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物,，為了環(huán)境的需要,，她不得不裝作愚者，以獲得別人的同情,，希望得到些恩惠,。劉姥姥面對(duì)賈家生活的豪奢，卻不是表現(xiàn)出羨慕的情狀,，反而只是一心一意計(jì)算著平實(shí)的居家生計(jì)的方便和舒適;金銀的筷子反而不及平常的合用,，作者利用幾個(gè)細(xì)節(jié)塑造出劉姥姥的樸素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。

四,、板書(shū)設(shè)計(jì)

五,、拓展延伸

1.下面是《紅樓夢(mèng)》中的人物描寫(xiě)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)分別寫(xiě)的是誰(shuí)?

(1)一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳葉吊梢眉,，身量苗條，體格風(fēng)騷,，粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞。

(2)兩彎似蹙非蹙罥煙眉,，一雙似喜非喜含情目,。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病,。

(3)唇不點(diǎn)而紅,，眉不畫(huà)而翠，面若銀盆,，眼如水杏,。

(4)霽月難逢彩云易散，心比天高身為下賤,。

【交流】(1)王熙鳳　(2)林黛玉　(3)薛寶釵　(4)晴雯

2.課后閱讀《紅樓夢(mèng)》,。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1. 體會(huì)敘事、寫(xiě)景中抒發(fā)的感情,。

2.了解詩(shī)句含義,，領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境,。

3. 熟讀背誦詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1. 忠而獲罪的憤慨,。

2. 敘事,、寫(xiě)景、抒情的融合,。

教學(xué)設(shè)想：

1. 以朗讀,、吟誦來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的感情。

2. 一課時(shí),。

教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：

一.注音并簡(jiǎn)介作者

1. 給下列加點(diǎn)詞注音,。

朝奏( )

九重天( )

瘴江( )

2.簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景：

①本詩(shī)作者是唐代人韓愈(768-824)，字退之,，他倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),，強(qiáng)調(diào)文以載道，文道合一,，以道為主,。改變了當(dāng)時(shí)的文風(fēng)，推動(dòng)了文學(xué)的發(fā)展,。被列為“唐宋八大家”之首,。有《昌黎先生集》。

②寫(xiě)出詩(shī)歌中描寫(xiě)冬景的句子(雪擁藍(lán)關(guān)馬不前);為國(guó)家赤膽衷心袒露一片豪情的句子(肯將衰朽惜殘年),。

3.背景：

元和十四年(819)正月上書(shū)諫迎佛骨,，觸怒憲宗，由刑部侍郎貶為潮州刺史,。這是他在南行途中所作,。左遷，猶言下遷,，古代貴右左,，故將貶官稱為左遷。當(dāng)韓愈到達(dá)藍(lán)田關(guān)時(shí),，他的侄孫韓湘趕來(lái)送行,，于是寫(xiě)了這首詩(shī)送給韓湘，抒寫(xiě)忠而獲罪的憤慨,、為國(guó)除弊的決心和眷戀朝廷的心情,。

二. 譯釋詩(shī)句，了解大意,。

1.釋詞：

奏：向君主進(jìn)言或上書(shū)，這里是獻(xiàn)上,、呈上的意思,。

貶：降職,。

圣明：指天子。

惜殘年：愛(ài)惜殘年的生命,。

藍(lán)關(guān)：即藍(lán)田關(guān),。

2.結(jié)構(gòu)：

詩(shī)的前四句皆敘“左遷”，后四句轉(zhuǎn)寫(xiě)“至藍(lán)關(guān)示侄孫湘”,。

詩(shī)的開(kāi)端直敘自己獲罪被貶的原因,，第三四句申訴自己非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，第 五六句寫(xiě)征途中回望遠(yuǎn)瞻,，流露出隱隱的悲哀,，結(jié)句更加沉痛地表達(dá)了將會(huì)客死他鄉(xiāng)的憂怨。

3.譯詩(shī)：

早晨向朝廷呈上一封奏章,，傍晚就貶往八千里外的潮陽(yáng),。

一心想替皇上消除國(guó)事中的弊政，哪里肯因?yàn)槔喜《櫹埬暧嗝?/p>

陰云遮蔽秦嶺,，不見(jiàn)家鄉(xiāng)何處;大雪阻塞藍(lán)關(guān),，征馬不愿前行。

我知你遠(yuǎn)道而來(lái)的心意,，好為我收尸于瘴氣彌漫的嶺南水濱,。

三. 討論指導(dǎo)。

1.詩(shī)中直接抒情的是哪一句?表明了什么?

2.仔細(xì)體會(huì)“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這兩句詩(shī),。詩(shī)人是怎樣融情于景,，抒寫(xiě)途中的感受的?

分析：

1.肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無(wú)悔,、剛直不阿的品格,。

2.這兩句借景語(yǔ)言情思。詩(shī)人忠而獲罪,，遠(yuǎn)貶潮陽(yáng),，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的,。這兩句詩(shī)就是通過(guò)景物描寫(xiě)委婉地表達(dá)這種情感,。

云橫秦嶺、雪擁藍(lán)關(guān)語(yǔ)意雙關(guān),，明寫(xiě)天氣寒冷,，暗寫(xiě)政治氣候惡劣。上一句是回顧,，詩(shī)人不獨(dú)系念家人,，亦傷懷國(guó)事。下一句是前瞻，立馬藍(lán)關(guān),，大雪寒天,，聯(lián)想到前路的艱危，因而徘徊不前,?！榜R不前”其實(shí)是人不前，三字中流露出英雄失落之悲,。

四. 總結(jié)歸納,。

1.這首詩(shī)敘事高度概括，寫(xiě)景境界開(kāi)闊,，抒情真摯動(dòng)人,，三者融合一體，形成了悲愴壯美的藝術(shù)效果,，讀來(lái)令人感慨不已,。

2.學(xué)生談如何面對(duì)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇十二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 反復(fù)誦讀,，有感情地朗讀并背誦全詩(shī),。

2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情,。

3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)2 3

學(xué)習(xí)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)目標(biāo)2

學(xué)習(xí)方法：研讀和賞讀法，自主合作探究法,。

媒體運(yùn)用：多媒體

課時(shí)安排: 一課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程

一,、導(dǎo)入新課

提起唐朝，不能不說(shuō)唐詩(shī),，說(shuō)起唐詩(shī),，不能不說(shuō)李白，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī),。板書(shū)課題,。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景,。大家齊讀,。

1寫(xiě)作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安,，準(zhǔn)備大顯身手,，但是沒(méi)有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，不久李白遭受讒言排擠,，不得不離開(kāi)了長(zhǎng)安,。此時(shí)李白寫(xiě)了三首詩(shī),，表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。

2釋題

“行路難”是樂(lè)府古題,，樂(lè)府指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī),。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī),。

二,、自學(xué)指導(dǎo)一

誦讀詩(shī)歌

讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏,，讀出情感,。比一比賽一賽，看誰(shuí)讀的好,。

金樽清酒斗十千,，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然,。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山,。

閑來(lái)垂釣碧溪上,，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,，今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),，直掛云帆濟(jì)滄海。

讀準(zhǔn)下列字的音 樽 箸 塞 歧

理解兩個(gè)通假字的意思

羞 直

三,、自學(xué)指導(dǎo)二

讀詩(shī)品詩(shī),，體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流

請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。

我從 這(幾句)句詩(shī)中,，讀出了一個(gè) 的李白,。因?yàn)?。

示例：我從“停杯投著不能食,，拔劍四顧心茫然,。”這句詩(shī)中,，讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白,。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”，如此美味佳肴,，李白竟然食不知味,，可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人，心中充滿著一種懷才不遇,，人生失意的苦悶,。

(我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,，前途艱難的李白,。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河，登太行”,，但是“冰塞川,，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,，寓含一種無(wú)限的悲憤,。)

(我從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中,，看到了一個(gè)充滿希望,，理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心,。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,，繼續(xù)追求的心境。

(我從“行路難!行路難!多歧路,，今安在?”這句詩(shī)中,，讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆,。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái),，回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中，感到人生的艱難,，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊,。)

(我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句詩(shī)中,，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白,。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,，哪怕前路障礙重重，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,，乘長(zhǎng)風(fēng),，破萬(wàn)里浪，橫渡滄海,，到達(dá)理想的彼岸,。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng),、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。)

點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次,?？偨Y(jié)全詩(shī)。板書(shū),。

師小結(jié)：這首詩(shī)歌里,，我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白,，而是一個(gè)不甘消沉的李白,，一個(gè)悲憤中不乏豪邁,，失意中仍懷希望的李白,，一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。

四,、自學(xué)指導(dǎo)三,，賞讀(詩(shī)句賞析)

請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句,。

1停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然(從描寫(xiě)的角度)

2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山,。(從修辭的角度)

3閑來(lái)垂釣碧溪上,，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(從表現(xiàn)手法角度)

4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),，直掛云帆濟(jì)滄海,。(從煉字的角度)

詩(shī)詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)

五、課堂檢測(cè)：

1,、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,，請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉 ： ， ,。

2,、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇，自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子 ,， ,。

3、詩(shī)人以“行路難”比喻 ,，詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目 )的詩(shī)句： ,， 。

4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

六,、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：

這節(jié)課我沒(méi)有做到最好,，但我做到了更好,。今天我學(xué)會(huì)了......如 我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法是....... 我知道了古詩(shī)詞的考點(diǎn)是...... 我明白了古詩(shī)詞的答題格式和技巧是......

七、作業(yè)

1,、正確默寫(xiě)古詩(shī),。2、小作文(300字)：如果在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難或挫折,，我們將以怎樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)?

板書(shū)

歡樂(lè) 希望 自信

﹨ ∕ ﹨ ∕

苦悶 失望

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇十三

課時(shí)目標(biāo)：

1.品味修辭手法的妙用,，體會(huì)這首詩(shī)寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn),。

2.體會(huì)并分析這首詩(shī)的藝術(shù)特色,。

教學(xué)過(guò)程：

第一階段：學(xué)情診斷

1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了林徽因的《你是人間的四月天》,，領(lǐng)略了林徽因至美的語(yǔ)言,。她寫(xiě)愛(ài)，用“人間的四月天”來(lái)形容,，可謂匠心獨(dú)運(yùn),，極具創(chuàng)造性。人們對(duì)愛(ài)情,、親情,、快樂(lè)和夢(mèng)想的所有一切感悟盡在這四月天中。這首詩(shī)的魅力和優(yōu)秀并不僅僅在于意境的優(yōu)美和內(nèi)容的純凈,，還在于形式的純熟和語(yǔ)言的華美,。這首詩(shī)可以說(shuō)是新詩(shī)“三美”原則的完美體現(xiàn)。

2.賞析

寫(xiě)作中,，寫(xiě)景貴在情景交融,，分析一下這首詩(shī)中的景和情是如何體現(xiàn)的。

學(xué)生分小組合作交流,，教師總結(jié)：

全詩(shī)以溫馨舒緩的筆調(diào)細(xì)細(xì)地描繪一幅四月天的風(fēng)景,，詩(shī)里猶如飄散著一種淡淡花香般末春與初夏之間的韻律，很暖很舒服,。

首先是景,，四月的時(shí)令里，黃昏時(shí)分星子悄悄密集,，周遭景色里有輕風(fēng),、有細(xì)雨、有百花,、還有云煙,。細(xì)雨花前，風(fēng)動(dòng)云煙,，花開(kāi)千樹(shù),，梁燕微喃,。這般美景本是天成，經(jīng)作者的刻畫(huà)來(lái)得更真切,，好似馬上就要躍出紙面,。

其次是情，靈動(dòng)與輕盈的風(fēng)景融入一春的爛漫與幸福,。春風(fēng)一夜花唱響,，自由迷戀愛(ài)飛翔。有些飄逸,，同時(shí)也是溫情四溢,。字里行間詮釋著愛(ài)與希望，點(diǎn)點(diǎn)滴滴閃爍著春的光芒,。

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，加深對(duì)本文寫(xiě)法的理解，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)遷移,，培養(yǎng)寫(xiě)作能力,。

第二階段：自主探究

1.提問(wèn)：這首詩(shī)是用哪種人稱來(lái)寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處?

第二人稱,，與“你”對(duì)話。在呢喃,、在絮語(yǔ)中吟唱出作者對(duì)“你”的情感,。“我說(shuō)你是人間的四月天”,，這句贊頌,，引出對(duì)“你”的描繪，“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”“鮮妍百花的冠冕你戴著”,，作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景：帶著百花的冠冕而來(lái),，笑聲點(diǎn)亮四面風(fēng)，是輕柔的,，是溫暖的,，是搖曳的，帶來(lái)希望,。

2.提問(wèn)：本詩(shī)可謂是運(yùn)用了多重比喻繪“你”的形象,具體說(shuō)說(shuō)詩(shī)中都把“你”比喻成了什么,。

“你”如“四月早天里的云煙”，變化萬(wàn)千,，是或喜或嗔的形象寫(xiě)照;“你”像“雪化后那片鵝黃”,，溫暖嬌妍，是美好形象的生動(dòng)描繪;“你”還是“愛(ài),、暖,、希望”,，濃烈真摯，是滿載情誼的真情描摹,。

3.提問(wèn)：上節(jié)課,，我們已經(jīng)交代了“通感”是本詩(shī)修辭上的一大特色，結(jié)合上節(jié)課的知識(shí),，再分析一下“通感”的運(yùn)用有何作用,。

運(yùn)用通感，傳遞愛(ài)意,。在林徽因的筆下,，愛(ài)變成具體可感的事物，它是視覺(jué)上“一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)”,，它是聽(tīng)覺(jué)上燕子在房梁間的“呢喃”,，它還是觸覺(jué)上微風(fēng)吹拂而過(guò)的“柔軟”。詩(shī)人調(diào)動(dòng)多種感官,，充分表現(xiàn)出愛(ài)之深,、情之切、意之密,?！叭碎g的四月天”是詩(shī)人構(gòu)筑的愛(ài)的空間、暖的住所,、希望的棲居地,。

【設(shè)計(jì)意圖】品味本詩(shī)修辭上的妙處，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,，為學(xué)生學(xué)詩(shī),、寫(xiě)詩(shī)奠定基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路,。

第三階段：合作探究

說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)除了內(nèi)容純凈和語(yǔ)言優(yōu)美之外,，還有哪些其他藝術(shù)特色。

學(xué)生分小組合作交流,，以小組方式呈現(xiàn)探究結(jié)果：

示例：

1.間接抒情的表達(dá)方式,。本詩(shī)寓情于景，借景抒情,，運(yùn)用“四面風(fēng)”“云煙”“星子”“細(xì)雨點(diǎn)”等意象來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)“你”的喜愛(ài)之情,。

2.動(dòng)中有靜的描寫(xiě)方式。例如詩(shī)句“輕靈在春的光艷中交舞著變”,，將一幅生動(dòng)的春風(fēng)靈舞畫(huà)卷展現(xiàn)在讀者面前,。此外還有風(fēng)煙星雨圖、月夜花開(kāi)圖,、雪后新綠圖,、花開(kāi)燕語(yǔ)圖等,，都為讀者展現(xiàn)了動(dòng)中有靜、情景交融的美妙場(chǎng)景,。

3.搖曳多姿的修辭手法,。“你是四月早天里的云煙”“你是天真,，莊嚴(yán)”“你是夜夜的月圓”,，清新婉麗的意象通過(guò)比喻、排比的手法一一呈現(xiàn),，伴以音樂(lè)般的明快節(jié)奏,，朗朗上口，易于吟誦,。

4.層層深入的結(jié)構(gòu)形式,。從“早天的云煙”“點(diǎn)灑的細(xì)雨”“雪化后那片鵝黃”到“初放芽的綠”，詩(shī)人的情感通過(guò)各種意象層層推進(jìn),，于末尾發(fā)出了“你是愛(ài),，是暖，是希望,，你是人間的四月天”的高呼,，把情感推向極致，并與詩(shī)的開(kāi)頭相呼應(yīng),。

【設(shè)計(jì)意圖】這首詩(shī)堪稱經(jīng)典之作,，初中生在理解上可能有點(diǎn)困難，本階段的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受這首詩(shī)的藝術(shù)特色,，品味語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解,。

第四階段：檢測(cè)小結(jié)

一,、基礎(chǔ)題

1.從押韻的角度,指出這首詩(shī)運(yùn)用最多的韻腳是什么，都有哪些字是押韻的?這首詩(shī)在押韻上有什么特點(diǎn)?

_____________________________________________________________

2.這首詩(shī)在寫(xiě)作中都運(yùn)用了哪些表示顏色的詞語(yǔ)?有什么作用?

_____________________________________________________________

3.詩(shī)中都描寫(xiě)了哪些聲音?

_____________________________________________________________

二,、語(yǔ)段閱讀

你是人間的四月天(節(jié)選)

那輕,，那娉婷，你是,，鮮妍

百花的冠冕你戴著,，你是

天真，莊嚴(yán),，

你是夜夜的月圓,。

雪化后那片鵝黃，你像;新鮮

初放芽的綠,，你是;柔嫩喜悅

水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮,。

你是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi),，是燕

在梁間呢喃——你是愛(ài)，是暖,，

是希望,，你是人間的四月天!

4.詩(shī)中都運(yùn)用了哪些意象?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?

_______________________________________________________________

5.這首詩(shī)句式優(yōu)美，配合著整齊的韻律,，讀起來(lái)錯(cuò)落有致,，滲透著一種和諧之美，試從詩(shī)中找出一個(gè)例子,。

_______________________________________________________________

6.請(qǐng)嘗試以“人間四月天”為主題,，寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)歌。

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檢測(cè)小結(jié)答案：

1.示例：“an”韻,，如“天”“變”“煙”“軟”“閃”等,。本詩(shī)韻腳工整，格律和諧,，讀來(lái)朗朗上口,。

2.直接展示色彩的文字有“鮮妍、鵝黃,、綠,、白蓮”，讓讀者有溫暖的心理感受,，帶給人們一種溫潤(rùn)的美感,。

3.畫(huà)面和聲音是交織在一起的，在鵝黃和白蓮之間有人們笑的聲音,、風(fēng)舞動(dòng)的聲音,、雨滴灑落的聲音、花開(kāi)的聲音,、和陽(yáng)光一起浮動(dòng)的流水的聲音,、樹(shù)兒花開(kāi)的聲音以及那春天最不可缺的燕子的聲音，在潔白溫暖的畫(huà)面上,，這些聲音喧鬧起來(lái),，給人一種歡快、快樂(lè)的感覺(jué),。

4.“鵝黃”“新鮮初放芽的綠”“柔嫩喜悅”“花開(kāi)”“燕在梁間呢喃”,，表現(xiàn)了詩(shī)人四月天里內(nèi)心的喜悅及對(duì)未來(lái)的希望。

5.示例：“雪化后那片鵝黃,，你像;新鮮/初放芽的綠,，你是;柔嫩喜悅/水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮”以異于尋常的倒裝句式帶來(lái)一種新奇的閱讀美感。

6.示例：

四月的夢(mèng)

四月的月亮偷走我的聲音，

歌聲把我引到窗欞,。

垂柳搖曳的身姿,，

在睡蓮的縫隙間倒出你的影。

我想輕呼你的名,，

魚(yú)兒擺擺手,，

攪碎一池燦爛的星，

裝點(diǎn)了初夏的夢(mèng)境,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

4.你是人間的四月天

——一句愛(ài)的贊頌

笑聲勾勒畫(huà)面

黃昏暈染早春

圓月構(gòu)筑美滿你是人間的四月天→“愛(ài)”

暖色點(diǎn)亮詩(shī)情

希望溫暖春天

教學(xué)反思：

《你是人間的四月天》將內(nèi)容與形式巧妙結(jié)合,，將中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)中的音樂(lè)感、繪畫(huà)感與對(duì)韻律的追求和諧地串聯(lián),?？梢哉f(shuō)這是一首能夠反復(fù)吟誦、不斷生長(zhǎng)出新意的天籟之作,。但作為九年級(jí)的學(xué)生,，理解起來(lái)有一定難度，特別是對(duì)這首詩(shī)藝術(shù)特色的理解,，需要教師有耐心地細(xì)致引導(dǎo),。教學(xué)中，有意識(shí)地抓住這首詩(shī)的主題“愛(ài)”,，告訴學(xué)生全詩(shī)從不同角度寫(xiě)“人間的四月天”,，正是為了全面表現(xiàn)愛(ài)之深，情之切,，意之密,。反思整堂課的教學(xué)，對(duì)于這首詩(shī)寫(xiě)作特色的講解不是很成功,，如果在講解之前,，教師先出示講解內(nèi)容,然后讓學(xué)生自己找實(shí)例作輔助理解，最后再深入理解,，這樣可能效果會(huì)更好一些,。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇十四

教學(xué)目的：

1.了解詞的內(nèi)容，理解詞的內(nèi)涵,。

2.領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念,，贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情,。

教學(xué)重點(diǎn)：詞的思想內(nèi)容,、精妙的語(yǔ)言

教學(xué)難點(diǎn)：詞的意境的理解

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡雪嗎?你們知道有哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)句呢?——“忽如一夜春風(fēng)來(lái),，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪”今天我們學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》(板書(shū)題目作者)

二、讀課文，整體感知

1. 讀課文,，糾正讀音

2. 接下來(lái)大家思考幾個(gè)問(wèn)題

a.這首詞描畫(huà)了一幅什么圖畫(huà)?(通過(guò)初讀，我們不難看出這首詞分上下兩闋描寫(xiě)了北國(guó)的雪景,，展現(xiàn)了我們祖國(guó)的壯麗河山,。)

b.那我們來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題以具體分析，大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景,。

哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字,。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”,，俗稱“領(lǐng)字”,。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字,。

那么,，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?

從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城,、大河,、群山、高原,。

那么,，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，最好是閉上眼睛想,，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái),，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?

(可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述,。)

祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫?，才引得無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒，作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢?

討論并歸納：

“惜秦皇漢武……射大雕”

作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? ,、

(請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充,。)

作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?

討論并歸納：

“惜”,。統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。

結(jié)合原文與你自己的理解,，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?

先分組討論,，請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題,。如：從“略輸文采,，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,，我們可以看出,，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”方面就差一些,。從“略輸”,、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用,。是歷史上赫赫有名的大英雄,、大豪杰。還包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概,。

在下闋中,，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有，“俱往矣……今朝”,。

作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)

討論并歸納：

“江山如此多嬌……折腰,。”

這句話在文中其了什么作用?

討論并歸納：

承上啟下的作用,。

全班齊讀全詞,，讀出感情。

背誦比賽

《沁園春雪》詩(shī)意充沛,，有聲有色,。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情與議論于一爐,，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果,。認(rèn)真朗讀品味，會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受,。下面我們進(jìn)行背誦比賽,，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。

總結(jié)全文

上闋寫(xiě)景,，句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神,。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫(xiě)革命抱負(fù)相結(jié)合。

布置作業(yè)：背誦全詩(shī),，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感,。

板書(shū)設(shè)計(jì)

沁園春 雪

毛澤東

上闕：寫(xiě)景——對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)

下闋：議論、抒情————論古英雄的不足

贊當(dāng)代革命英雄

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇十五

教學(xué)目的：

1,、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用肖像,、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法,，語(yǔ)文第五課《故鄉(xiāng)》。

2、學(xué)習(xí)在前后對(duì)照中展示人物性格變化,，突出中心意思的寫(xiě)法,。

3、認(rèn)識(shí)半殖民地半封建社會(huì)制度的黑暗是造成農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)衰敗,、農(nóng)民破產(chǎn),、人民生活艱辛的根源，而封建等級(jí)觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜,，更加重了這種痛苦和悲哀,。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法和對(duì)比手法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)造成農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗和人與人之間隔膜的根源,。

教學(xué)方法：講析,、討論、朗讀

教學(xué)用具：計(jì)算機(jī)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入：

由回憶所學(xué)的魯迅作品導(dǎo)入,，并簡(jiǎn)介作者魯迅(原名周樹(shù)人，是我國(guó)著名的文學(xué)家,、思想家,、革命家，主要作品集有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》,，散文集《朝花夕拾》),，今天我們要學(xué)的《故鄉(xiāng)》就選自《吶喊》。

二,、體裁：小說(shuō)

三,、背景：

1、請(qǐng)問(wèn)魯迅的故鄉(xiāng)在哪?

(浙江紹興)

2,、對(duì)魯迅的故鄉(xiāng)你了解多少呢?《從百草園到三味書(shū)屋》給了我們一些關(guān)于魯迅故鄉(xiāng)的信息,，從生意盎然，趣味無(wú)窮的百草園到嚴(yán)肅古樸又不乏樂(lè)趣的三味書(shū)屋,，可以看出魯迅的故鄉(xiāng)如何?

明確：不僅景美,，而且人淳樸、善良,、友好,。

3、作者滲透在字里行間的是他對(duì)故鄉(xiāng)的什么情感?

(留戀,、喜愛(ài),、思念之情。)

4,、在這一篇《故鄉(xiāng)》中,，作者抒發(fā)的是這種留戀,、喜愛(ài)、思念之情嗎?為什么?

(不是,，因?yàn)楣枢l(xiāng)發(fā)生了很大的變化,，變得很糟糕。)

5,、隨著時(shí)代的進(jìn)步,，社會(huì)應(yīng)不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉(xiāng)會(huì)越變?cè)皆懔四?聯(lián)系課文背景思考,。

時(shí)代背景：1921年,，辛亥革命，趕跑了一個(gè)皇帝,，卻并沒(méi)有改變中國(guó)的半殖民半封建的社會(huì)性質(zhì),，中國(guó)人民尤其是農(nóng)民，境況日益惡化,，過(guò)著饑寒交迫的生活,，1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事,，十分悲憤,，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō),，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文第五課《故鄉(xiāng)》三課時(shí)》,。

6、提問(wèn)：課文中的“我”是不是魯迅呢?

(當(dāng)然不是,，小說(shuō)中的人物是虛構(gòu)的,。文藝作品源于生活，又高于生活,。)

四,、整體感知：聽(tīng)讀課文后，用一句話概括課文內(nèi)容,。

五,、理清文章的結(jié)構(gòu)：

速讀全文，給課文分段并歸納段意,。

討論并歸納：依據(jù)時(shí)間的順序,，按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，全文可分三部分,。

第一部分(從開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去,。”)描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情,，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的,。

第二部分(從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”)寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受,。

第三部分(從“我們的船向前走”到完)寫(xiě)“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉,、悲觀,，而是寄希望于未來(lái)和下一代。

2,、再次閱讀課文，了解小說(shuō)中的人物,，試說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些人物的印象分別是什么,。

六、小結(jié)：

小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索,，按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”—— “離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排,，寫(xiě)了“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。

七,、作業(yè)：

給下列畫(huà)線的字注音,。

1.裝弶( )2.腳踝( )

3.恣睢( )4.偶然( )

5.嗤笑( )6.陰晦( )

7.愕然( )8.顴骨( )

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇十六

教材解讀：

《論教養(yǎng)》是一篇議論文。本文透過(guò)眾多“有教養(yǎng)”及“無(wú)教養(yǎng)”的現(xiàn)象,，探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì),，深入淺出，富有現(xiàn)實(shí)意義,。作者不泛泛而談,，而是從對(duì)眾多事例的比較、分析中,，自然而然地得出自己的結(jié)論,。文章行文活潑、靈動(dòng),，思路清晰,，從討論教養(yǎng)本身，到剖析教養(yǎng)的重要表現(xiàn)——“優(yōu)雅風(fēng)度”,，其中貫穿著作者的基本見(jiàn)解：教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重,。

本文作為一篇寫(xiě)給青少年的“書(shū)簡(jiǎn)”，是值得中學(xué)生一讀的,，也值得師生共同探究,。這是對(duì)青少年進(jìn)行思想品德教育的較好的范文。因此,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼,、品味本文中精辟的論斷和格言式的語(yǔ)句，理清文章思路,，辨析并學(xué)習(xí)對(duì)比論證和舉例論證的方法,。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通讀全文,，理順文章的論證思路。理解什么是“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”,。

2.理解本文使用的舉例論證和對(duì)比論證的作用,。

3.明確作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)做一個(gè)真正有教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度的人,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1.理解作者的觀點(diǎn),，梳理文章的論證思路。

2.理解本文使用的舉例論證和對(duì)比論證的作用,。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文舉例論證時(shí)舉例加分析的具體論證思路,。

教法與學(xué)法：

教法：鑒賞品味法：在教學(xué)中，要借助于學(xué)生世界觀剛要形成的良好契機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度,，并用文章的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的言行。

學(xué)法：對(duì)比閱讀鑒賞法：文章本身就有著許多前后對(duì)比之處,，如先列舉無(wú)教養(yǎng)的例子,，再說(shuō)什么是真正的教養(yǎng)，這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀,，通過(guò)比較得出結(jié)論,，能更快地理解作者的觀點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備含有預(yù)習(xí)檢測(cè),、問(wèn)題引領(lǐng),、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂檢測(cè)等內(nèi)容的課件,。

學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文;搜集關(guān)于“教養(yǎng)”的名言警句;解決“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的生字讀音和生詞意思,。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

探究新課

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計(jì)意圖 教師隨筆

一、導(dǎo)入課文,，激趣引思,。(約3分鐘) 導(dǎo)入法一：(主題導(dǎo)入)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何東西能比人類的愛(ài)更富有智慧、更復(fù)雜,。她是花叢中最嬌嫩的而又最質(zhì)樸的,、最美麗的和最平凡的花朵，這個(gè)花叢的名字叫教養(yǎng),?！毕ＥD哲學(xué)家赫拉克利特也說(shuō)過(guò)：“教養(yǎng)是有教養(yǎng)的人的第二個(gè)太陽(yáng)?！蹦敲?，怎樣才能成為一個(gè)有教養(yǎng)的人呢?獲得教養(yǎng)的途徑又有哪些?今天就讓我們一同走進(jìn)利哈喬夫的《論教養(yǎng)》一文，一同探討什么是真正的教養(yǎng)。

導(dǎo)入法二：(背景導(dǎo)入)

曾為俄羅斯科學(xué)院院士的德米特里?謝爾蓋耶維奇?利哈喬夫是當(dāng)代最卓越的學(xué)者,、作家,。首先，讓老師來(lái)介紹他的著作《善與美書(shū)簡(jiǎn)》,。這些“書(shū)簡(jiǎn)”沒(méi)有具體的收信人,，而是面向所有讀者。這本書(shū)是寫(xiě)給年輕人的,，旨在告訴他們走善良的道路是最可行的道路,，也是一個(gè)唯一正確的道路。讀完這本書(shū),，讀者就知道他的勸告涉及生活的各個(gè)方面,，讓人從中受益。這是一本充滿智慧的書(shū)信集,，是高尚導(dǎo)師的傾心話語(yǔ)，其才華在于循循善誘,，擅長(zhǎng)跟學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交談,。《論教養(yǎng)》就選自利哈喬夫的《善與美書(shū)簡(jiǎn)》,。 引述關(guān)于教養(yǎng)的名言警句,，引出課題，有助于學(xué)生直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，有助于學(xué)生精力的盡快集中,。

通過(guò)簡(jiǎn)介《善與美書(shū)簡(jiǎn)》，讓學(xué)生大致了解了該書(shū)的主要內(nèi)容,，同時(shí)了解了將要學(xué)習(xí)的這篇文章的內(nèi)容傾向和讀者群體,，為學(xué)生更好地了解文章主旨奠定了基礎(chǔ)。

二,、初讀課文,，暢談感受。(約15分鐘) (一)檢查預(yù)習(xí),，了解常識(shí),。

(教師課件出示本文的生字詞，注音處留白,，重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思處留白,。學(xué)生以小組為單位邊討論邊解決。教師最后點(diǎn)撥,，明確,。)

1. 給下列加線字注音。

恪守(kè)允諾(nuò)自持(chí)

汲取(jí)扭捏(niē)箴言(zhēn)

貿(mào)然(mào)尷尬(gān)涵養(yǎng)(hán)

矯揉造作(jiǎo)絮絮叨叨(xù)

附庸風(fēng)雅(yōng)

大發(fā)雷霆(tíng)彬彬有禮(bīn)

自吹自擂(léi)

2. 解釋下列詞語(yǔ),。

(1)貿(mào)然：輕率地,，不加考慮地,。

(2)彬彬有禮：形容文雅、有禮貌的樣子,。彬彬,，原意為文質(zhì)兼?zhèn)涞臉幼樱笮稳菸难拧?/p>

(3)漠不關(guān)心：態(tài)度冷淡,，毫不關(guān)心,。漠：冷淡。

(4)隨心所欲：隨著自己的意思,，想要干什么就干什么,。隨，任憑;欲,，想要,。

(5)一意孤行：指不接受別人的勸告，頑固地按照自己的主觀想法去做,。

(6)自吹自擂：自己吹喇叭,，自己打鼓。比喻自我吹噓,。擂,打鼓,。

(7)矯揉造作：形容過(guò)分做作，極不自然,。矯,，把彎的弄直。揉,，把直的弄彎,。

(8)附庸風(fēng)雅：為了裝點(diǎn)門(mén)面而結(jié)交文人，參加有關(guān)文化活動(dòng)(多含貶義),。

(9)徒有其表：空有其外表,，不實(shí)在。

(10)隨機(jī)應(yīng)變：隨著情況的變化靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)付,。機(jī),，時(shí)機(jī)，形勢(shì),。

(11)扭捏作態(tài)：具有矯揉造作或夸張的性格;不是天然或自然的,。

3.組內(nèi)交流搜集的相關(guān)作者的情況，教師補(bǔ)充,。

(課件出示)

作者簡(jiǎn)介：

德米特里·利哈喬夫(1906—1999),是20世紀(jì)俄羅斯著名的知識(shí)分子之一,，政治家、作家、文藝?yán)碚摷?。他生于圣彼得堡,，目睹了十月革命?7歲時(shí)進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)。1938年,，入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所,。參加過(guò)慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。從1946年至1953年,，在列寧格勒大學(xué)任教授,。1971年，被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院(現(xiàn)俄羅斯科學(xué)院)院士,。1986年,，他開(kāi)始重新尋找俄羅斯文化之根。蘇聯(lián)解體后其地位相當(dāng)于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基,。作為文化大師,他把他的一生都獻(xiàn)給了他的祖國(guó),，成為20世紀(jì)俄羅斯的知識(shí)象征。

(二)整體感知,，初識(shí)文本,。

(學(xué)生初讀課文，圍繞著如下問(wèn)題,，理解文章主要內(nèi)容。)

1.作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在哪里?

明確：作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里,。

2.第5—10段主要論述了什么?這幾段的論述有什么共同點(diǎn)?

明確：第5—10段主要從反面論述了一個(gè)人沒(méi)有教養(yǎng)的表現(xiàn),。這幾段的論述都是先假設(shè)一個(gè)人在外面表現(xiàn)得彬彬有禮，但是在家里卻表現(xiàn)得不尊重家人,。在對(duì)比中反映了一個(gè)人怎樣做才算有教養(yǎng),。

3.怎樣理解本文的題目?

“論教養(yǎng)”中，“論”這個(gè)字,，確定了文章的議論性質(zhì);“教養(yǎng)”是本文的論題,，也隱含著文章的論點(diǎn)即“有教養(yǎng)”“真正的教養(yǎng)”等。 檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的成效,，為教師及時(shí)了解學(xué)情,、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)做好鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上感知文本,，初步梳理文本思路,，這樣能給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)知，有助于學(xué)生對(duì)文本的整體把握,。

三,、合作探究，披文入情。(約20分鐘) (一)再讀課文,，梳理結(jié)構(gòu),。

梳理本文的論證思路，劃分結(jié)構(gòu)層次,，并概括層意,。

(組內(nèi)合作完成，教師巡視點(diǎn)撥,，交流后明確,。)

明確：第一部分(1、2)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,，引入論題,。

第二部分(3—12)：先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，論述什么是“有教養(yǎng)”,。

第一層(3—10)：通過(guò)假設(shè),、對(duì)比，列舉了沒(méi)有教養(yǎng)的事例,。

第二層(11,、12)：從正面論述什么是真正的有教養(yǎng)。

第三部分(13—18)：通過(guò)列舉事例和現(xiàn)象,，論證什么是“優(yōu)雅風(fēng)度”,。

(二)研讀文本，深層探究,。

(以小組交流的形式,，圍繞如下問(wèn)題展開(kāi)討論，深度研究文本,。)

1.第二部分先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子,，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣寫(xiě)有什么好處?

明確：這樣對(duì)比起來(lái)寫(xiě),，有利于突顯什么是真正的有教養(yǎng),。尤其在列舉了大量事例和現(xiàn)象后，讓讀者在對(duì)比中了解了“有教養(yǎng)”是一個(gè)怎樣的表現(xiàn),。

2.文中作者由論述“教養(yǎng)”轉(zhuǎn)向論述“風(fēng)度”,，它們二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

明確：教養(yǎng)是風(fēng)度的基礎(chǔ)，風(fēng)度是教養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式,。

3.作者在論述“風(fēng)度”時(shí)的論證思路是怎樣的?

首先由談?wù)摗帮L(fēng)度”的書(shū)籍談起,，提出待人接物的問(wèn)題，然后批駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn),。接著解說(shuō)風(fēng)度的緣起,。接著列舉有風(fēng)度的現(xiàn)象,，論述養(yǎng)成優(yōu)雅風(fēng)度應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。最后得出結(jié)論：必須以尊重的態(tài)度對(duì)待別人,，才能保持優(yōu)雅的舉止,。

(三)賞析語(yǔ)句，重點(diǎn)探究,。

(教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀下面的語(yǔ)句,，然后結(jié)合文章的主旨和前后語(yǔ)句的關(guān)系理解重點(diǎn)詞語(yǔ)或語(yǔ)句的表達(dá)效果。小組討論,，班內(nèi)交流,。)

品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)：

(1)品味“切記不要互相妨礙”中加線詞語(yǔ)的作用。

明確：“切記”是務(wù)必牢記的意思,。這里既是一種警告,，又是在表明自己的觀點(diǎn)。

(2)理解“如果你懂得了這一點(diǎn),，再加上幾分隨機(jī)應(yīng)變的智慧,，那么風(fēng)度就會(huì)自動(dòng)來(lái)到你的身邊”中加線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

明確：“如果……再加上……那么……”這一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表明了句子前后的邏輯關(guān)系,，也恰當(dāng)?shù)卣撌隽恕帮L(fēng)度”怎樣才會(huì)得來(lái),。

(3)“假如一個(gè)人已經(jīng)進(jìn)入成年，仍把接受父母的關(guān)愛(ài)看作理所當(dāng)然的事情,與此同時(shí)卻看不到父母也需要關(guān)愛(ài)和幫助,，那么同樣不能說(shuō)他是個(gè)有教養(yǎng)的人,。”這一句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)起著怎樣的作用?

明確：“假如……那么……”構(gòu)成了一組假設(shè)復(fù)句,。這里表明這種現(xiàn)象是假設(shè)的,，不一定真實(shí)存在;通過(guò)假設(shè)起因，推理得出假設(shè)的結(jié)論,，符合人們的思維;映射某種社會(huì)現(xiàn)象，讓個(gè)別有類似現(xiàn)象的人覺(jué)醒,。 此環(huán)節(jié)的三個(gè)步驟是層層深入的,，即由整體到局部認(rèn)知文本，把握文章的主要內(nèi)容,，梳理文章的思路,。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,、互補(bǔ),，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生參與課堂、獨(dú)立思考,、表達(dá)見(jiàn)解,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。

四、對(duì)照梳理,，積累運(yùn)用,。(約7分鐘) (一)探究主旨

1. 舉例說(shuō)明本文主要的論證方法。

明確：(1)舉例論證,。本文的第5—10段,、第17段都進(jìn)行了集中舉例論述。第5—10段集中列舉了“無(wú)教養(yǎng)”的例子,，第17段集中列舉了“優(yōu)雅風(fēng)度”的具體表現(xiàn),。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度。

(2)對(duì)比論證,。本文多處使用了對(duì)比論證方法,。第5—10段每一段都是通過(guò)假設(shè)、對(duì)比,，列舉了沒(méi)有教養(yǎng)的表現(xiàn),，體現(xiàn)了沒(méi)有教養(yǎng)的具體指向。第二部分的前兩層先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子,，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),，這樣對(duì)比起來(lái)，更能體現(xiàn)真正的教養(yǎng),。

2.說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容,。

明確：本文透過(guò)眾多“有教養(yǎng)”及“無(wú)教養(yǎng)”的現(xiàn)象，探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì),，對(duì)眾多事例進(jìn)行了比較,、分析，自然而然地得出結(jié)論,，讓我們了解了什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度,，指導(dǎo)我們努力做一個(gè)有教養(yǎng)的人。

(二)拓展延伸

結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓幼霾潘闶怯薪甜B(yǎng),。

(小組內(nèi)交流,，講時(shí)需結(jié)合自己的例子。一名學(xué)生講完后,，其他學(xué)生再評(píng)價(jià),、補(bǔ)充。)

(三)師生總結(jié)

(學(xué)生先談收獲,，教師再補(bǔ)充,。)

本文行文活潑、靈動(dòng),，思路清晰,，從討論教養(yǎng)本身,，到剖析教養(yǎng)的重要表現(xiàn)——“優(yōu)雅風(fēng)度”，其中貫穿著作者的基本見(jiàn)解：教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重,。作為一篇寫(xiě)給青少年的“書(shū)簡(jiǎn)”,，文中既有探討問(wèn)題的邏輯和推論，又有大量生動(dòng)的事例,。加上精辟的觀點(diǎn)和格言式的句子,，引人深思,，值得反復(fù)咀嚼,、品味,。尤其本文所闡述的道理更值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能在自己的生活中和與別人的交往中做一個(gè)真正有教養(yǎng)的人,。 此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主旨,，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)“有教養(yǎng)”的認(rèn)知，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到怎樣做才算是有教養(yǎng),。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一部分(1,、2)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入論題,。

8.論教養(yǎng)第二部分(3—12)：先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子,，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，論述什么是“有教養(yǎng)”,。

第三部分(13—18)：通過(guò)列舉事例和現(xiàn)象,，論證什么是“優(yōu)雅風(fēng)度”。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇十七

【新課導(dǎo)入】

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“什么是創(chuàng)造”,，再結(jié)合自己的親身體會(huì)或別人的經(jīng)歷具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)“創(chuàng)造”的理解,。(旨在引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā) 他們“創(chuàng)造”的積極性)

那么生活在20世紀(jì)的我們的教育家,，又是怎樣理解“創(chuàng)造”的呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)陶行知的《創(chuàng)造宣言》,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.鞏固駁論文的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自讀課文的能力,。

2.讓學(xué)生通過(guò)查閱資料與文中的人物近距離接觸,，感悟自信。

3.領(lǐng)會(huì)自信心與創(chuàng)造力的因果關(guān)系及自信心對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用,，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

【作者簡(jiǎn)介】

陶行知(1891～1946),，安徽歙縣人,，是我國(guó)近現(xiàn)代著名教育思想家和實(shí)踐家。他早年留學(xué)美國(guó),，歸國(guó)后,，他終身致力于中國(guó)教育的改造,，探索中國(guó)人民教育的新路，教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分豐富,。他在實(shí)踐中創(chuàng)立的“生活即育”,、“教學(xué)做合一”“社會(huì)即學(xué)校”為中心的教育理論,，是我國(guó)教育思想史上的一座豐碑,，是為世界所知曉的中國(guó)教育家。

“五四”運(yùn)動(dòng)后,，從事平民教育運(yùn)動(dòng),，創(chuàng)辦曉莊師范。1934年7月,，正式宣布將自己的名字由“知行”改為“行知”,。陶行知以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤子之心,，為人民教育事業(yè),，為中國(guó)的民族解放和民主斗爭(zhēng)事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他一生著作宏富,，論述精當(dāng),，堪稱中國(guó)近代教育史上的“一代巨人”。

【寫(xiě)作背景】

本文寫(xiě)于1943年,，陶行知先生否定了“不能創(chuàng)造”的種.種錯(cuò)誤看法,，提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn),，激勵(lì)每一個(gè)人時(shí)時(shí)、處處要去創(chuàng)造,。

【標(biāo)題的含義】

“宣言”是一種演講辭,，既是演講，那它一定具備演講稿的特點(diǎn)——文辭優(yōu)美,、感情充沛,、說(shuō)理生動(dòng)、鼓動(dòng)性強(qiáng),。

【讀準(zhǔn)字音】

崇拜(chóng) 傷痕(hén) 中傷(zhòng)

塑像(sù) 遁詞(dùn) 啞口無(wú)言(yǎ)

魯鈍(dùn) 自暴自棄(qì) 走投無(wú)路(tóu)

玄奘(zàng) 懦夫(nuò) 屋檐(yán)

樵夫(qiáo) 豢養(yǎng)(huàn) 陡然(dǒu)

煙囪(cōng) 繁殖(zhí) 灌溉(guàn)

懶惰　lǎn duò

中傷：誣陷或惡意造謠,，旨在毀壞人的名譽(yù)。

遁詞：指理屈詞窮或不愿吐露真意時(shí),，用來(lái)支吾搪塞的話,。

魯鈍：愚笨，不敏銳,。

道統(tǒng)：是儒家傳道系統(tǒng)的一種說(shuō)法,。

懦夫：軟弱無(wú)所作為的人,。

走投無(wú)路：無(wú)路可走，已到絕境,。比喻處境極困難,，找不到出路。投：投奔,。

眾叛親離：眾人反對(duì),，親人背離。形容完全孤立,。叛：背叛;離 ：離開(kāi),。

【整體感知】

1.看完整篇文章后的感覺(jué)是什么?文章中的材料涉及哪些方面?

大量的人 、事和很多經(jīng)典的句子,。

文中的材料取自古今中外,，涉及圖畫(huà)、雕塑,、文學(xué),、音樂(lè)、數(shù)學(xué),、物理,、地理等領(lǐng)域。

2.本文屬于駁論文,，作者主要針對(duì)哪幾種錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行反駁?

在文章中,，作者圍繞五種“不能創(chuàng)造”的借口，進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的批駁,。這五種錯(cuò)誤觀點(diǎn)是：①環(huán)境太平凡;②生活太單調(diào);③年紀(jì)太小;④太無(wú)能;⑤山窮水盡,，走投無(wú)路，陷入絕境 ,，等死而已,。

3.作者是怎樣對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行批駁的?

作者主要運(yùn)用了典型事例與名言警句來(lái)進(jìn)行反駁。也就是說(shuō),，此文主要運(yùn)用了舉例論證和引用論證這兩種論證方法,。

4.文章中有作者的正面觀點(diǎn)嗎?如果有，是什么?

作者在批駁了五種錯(cuò)誤觀點(diǎn)后,，直接提出“處處是創(chuàng)造之地,，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn),，鼓勵(lì)人們進(jìn)行創(chuàng)造,。

5.文章題為《創(chuàng)造宣 言》，那么作者的宣言是什么?

作者在文章結(jié)尾，充滿激情地道出：“只要有一滴汗,，一滴血，一滴熱情,，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮,，就能開(kāi)創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果,，繁殖創(chuàng)造之森林,。”

【層次劃分】

6.這篇文章的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的?

第一部分(1～3)：由藝術(shù)家造石像談起,，引出教育家的創(chuàng)造不同于前兩者,，“所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人”。

第二部分(4～10 )：作者羅列出五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn),，以一連串的不可爭(zhēng)辯的實(shí)例,，一一予以反駁，從中確立起“人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn),。

第三部分(11～15)：以東山樵夫的故事為喻,說(shuō)明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng),。

第四部分(16)：作者以排比的手法，發(fā)出創(chuàng)造宣言,。

【深入探究】

1.第一部分涉及的人和事有哪些?作者認(rèn)為教育的最大成功是什么?

美術(shù)家(羅丹)一面造石像,一面崇拜自己的創(chuàng)造;作者認(rèn)為教育的最大成功是:學(xué)生先生合而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人,。

2.第二部分涉及的人和事有哪些?文中批評(píng)了哪五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)?作者得出的結(jié)論是什么?

八大山人朱耷揮毫畫(huà)幾筆便成為一幅名貴的杰作;法國(guó)企業(yè)家雷塞布竟能在沙漠中造成蘇彝士運(yùn)河;不識(shí)字的慧能據(jù)說(shuō)本是目不識(shí)丁的樵夫，偶聽(tīng)人講經(jīng),，頓悟佛理,，后來(lái) 成為禪宗的南宗開(kāi)創(chuàng)者;遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經(jīng)……

作者用這些例子來(lái)駁斥五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：①環(huán)境平凡;②生活單調(diào);③年紀(jì)太小;④太無(wú)能了;⑤陷入絕境,。

結(jié)論：說(shuō)明處處都需要?jiǎng)?chuàng)造,，天天都有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，人人都可以創(chuàng)造,。

3.“活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同,，刀法如果用得不對(duì)，可以萬(wàn)像同毀,，刀法如果用得對(duì),，則一筆下去，畫(huà)龍點(diǎn)睛,?！边@里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么?這句話怎么理解?

“刀法”比喻教育方法?！叭f(wàn)像”比喻眾多教育對(duì)象,。“畫(huà)龍點(diǎn)睛”比喻使眾多教育對(duì)象成才。

全句的意思是：教育方法不當(dāng),，可能使眾多受教育者被毀,，教育方法得當(dāng)，可以使眾多受教育者成材,。

4.東山樵夫的故事是怎樣的?(快速看這個(gè)故事,，然后讓學(xué)生復(fù)述)你覺(jué)得東山樵夫可愛(ài)嗎?這個(gè)故事說(shuō)明了什么?這個(gè)人物還讓你想到誰(shuí)?

東山樵夫?qū)⑻┥降拿┎葸B同樹(shù)苗帶回家里焚燒取火。以東山樵夫的故事為喻,，說(shuō)明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng),。想起了相比之下富有創(chuàng)造精神的愚公。

5.從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的?哪些句子明顯表明了作者的感情?

作者渴望創(chuàng)造,，熱切呼喚：“創(chuàng)造之神!你回來(lái)呀!只要你肯回來(lái),，我們?cè)敢獍岩磺小覀兊暮梗覀兊难?，我們的心,，我們的生命——都獻(xiàn)給你。只要有一滴汗,，一滴血,，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮,，就能開(kāi)創(chuàng)造之花,，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林,?！?/p>

陶行知用生動(dòng)的事例證明了創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。懶惰者,、平庸者卻不屑于創(chuàng)造,，還為自己找出種.種借口。先生用教育家的口吻告誡我們：“處處是創(chuàng)造之地,，天天是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步,，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧,。”

【課堂小結(jié)】

創(chuàng)造宣言

駁—　 舉例　 —立

環(huán)境太平凡 (石頭——不朽的塑像) 時(shí)時(shí)

生活太單調(diào)　 (監(jiān)牢里——《正氣歌》) 　處處

年紀(jì)太小　 (莫扎爾特——音樂(lè)家)　 人人

太無(wú)能了　 (慧能——傳黃梅教義)

走投無(wú)路　 (玄奘——取得佛經(jīng))　 創(chuàng)造

【寫(xiě)法探究】

1.有破有立,，既擺出錯(cuò)誤觀點(diǎn),，又有自己明確的觀點(diǎn)主張。

文章首先列舉了“環(huán)境太平凡,，生活太單調(diào),，因而不能創(chuàng)造”的兩個(gè)借口，針對(duì)性地提出了“我們是要在平凡上選 出不平凡;在單調(diào)上選出不單調(diào)”的主 張;接著，作者又針對(duì)“年紀(jì)太小,，太無(wú)能,，山窮水盡、陷入絕境”這三個(gè)不能創(chuàng)造的原因,，明確了“人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn),，最后發(fā)出了“只要有一滴汗，一滴血,，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮,，就能開(kāi)創(chuàng)造之花,，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林”的創(chuàng)造宣言,。

2.敘議結(jié)合,，以議為主。記敘主要指文中擺出具體事例時(shí)所運(yùn)用的表達(dá)方式,。議論則是對(duì)事例進(jìn)行分析或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)采用的表達(dá)方式,，如批駁了第二個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的簡(jiǎn)單總結(jié)，又如批駁了第五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的分析,。

3.運(yùn)用大量的排比,、比喻。層層深入地剖析了缺乏自信的危害,，鼓勵(lì)我們樹(shù)立自信,，勇于創(chuàng)造，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和鼓動(dòng)性,。

【課堂小結(jié)】

本文作者通過(guò)運(yùn)用典型事例和名言警句對(duì)五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行了有力的批駁,，從而得出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人”的結(jié)論,。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，激勵(lì)我們發(fā)掘潛能,，創(chuàng)造美好未來(lái),。

【品味語(yǔ)言】

品味文章語(yǔ)言，分析文章所采用的修辭手法及其作用,。

1.“有人說(shuō)……不能創(chuàng)造”五個(gè)段落,。

總結(jié)：運(yùn)用排比，突出強(qiáng)調(diào)缺乏自信的危害性,。

2.但是就在監(jiān)牢中,，產(chǎn)生了《易經(jīng)》之卦辭，產(chǎn)生了《正氣歌》，產(chǎn)生了《國(guó)際歌》,。

總結(jié)：運(yùn)用排比,，強(qiáng)調(diào) 在單調(diào)惡劣環(huán)境中一樣可以創(chuàng)造出驚世之作。

3.八十一難之玄奘,，畢竟取得佛經(jīng);糧水?dāng)嘟^,、眾叛親離之哥倫布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲;凍餓病三重壓迫下之莫扎特,，畢竟寫(xiě)出了《安魂曲》,。

總結(jié)：運(yùn)用排比，強(qiáng)調(diào)有志者排除萬(wàn)難就可取得巨大成就,。

4.是的,，生路是要勇氣探出來(lái)，走出來(lái),，創(chuàng)造出來(lái)的,。

總結(jié)：運(yùn)用排比，強(qiáng)調(diào)開(kāi)辟生路首先靠的是勇氣,。

5.所以,，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人,。

總結(jié)：運(yùn)用排比，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造是每個(gè)人都擁有的潛能,。

6.汗干了,，血干了，熱情干了,，僵了,，死了。

總結(jié)：運(yùn)用排比,，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有創(chuàng)造力就如同沒(méi)有了生命力,。

7.只要有一滴汗、一滴血,、一滴熱情,，便是　創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)創(chuàng)造之花,，結(jié)創(chuàng)造之果 ,，繁殖創(chuàng)造之森林。

總結(jié)：運(yùn)用排比,，強(qiáng)調(diào)任何一點(diǎn)的創(chuàng)造力,，都會(huì)促進(jìn) 成就的取得,。

8.當(dāng)英雄無(wú)用武之地，他除了大無(wú)畏之斧,，還得有智慧之劍,，金剛之信念與意志，才能開(kāi)出一條生路,。

總結(jié)：運(yùn)用比喻,、排比，在這句話中,，作者把勇氣比作斧,，把智慧比作劍，把信念和意志比作金剛,，說(shuō)明當(dāng)陷入絕境,，走投無(wú)路時(shí)，只有勇氣,、智慧、信念與意志,，才能使人絕處逢生,，闖出一條生路。

9.文章采用了哪種表達(dá)方式?結(jié)合課文加以分析,。

文章主要運(yùn)用了敘議結(jié)合的表達(dá)方式,。記敘主要指文中擺出具體事例時(shí)所運(yùn)用的表達(dá)方式。議論則是對(duì)事例進(jìn)行分析或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)采用的表達(dá)方式,，如批駁了第二個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的簡(jiǎn)單總結(jié),，又如批駁了第五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的分析。

【結(jié)束課堂】

同學(xué)們,，大家看到了,，也聽(tīng)到了許多環(huán)境不如我們，健康不如我們,，或者和我們一樣平凡的人,，都創(chuàng)造出了自己的不 平凡的人生。所以只要我們有勇氣,，有自信,，敢創(chuàng)造，同樣也能書(shū)寫(xiě)出屬于我們自己精彩的人生篇章,。當(dāng)然,，正如陶行知先生在文中所言，除了勇氣,、自信之外,，要?jiǎng)?chuàng)造還得有智慧,。而智慧，主要就來(lái)源于學(xué)習(xí),。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始好好努力,，為將來(lái)更好地創(chuàng)造奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇十八

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、 弄清本文的主要觀點(diǎn)及論證思路，領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的主旨,。

2,、 初步理解舉例論證和道理論證的方法，能找出本文所使用的論 據(jù),。

3,、 理解積累相關(guān)詞語(yǔ)，經(jīng)典語(yǔ)句,、格言,。

4、 了解“敬業(yè)”與“樂(lè)業(yè)”的重要性,，并聯(lián)系自己的實(shí)際,，用敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的態(tài)度對(duì)待生活。

二,、重點(diǎn)：

朗讀課文,，弄清本文的主要觀點(diǎn)及論證思路，領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的主旨,。

三,、難點(diǎn)：

領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的主旨。

四,、預(yù)習(xí)提綱：

1,、 借助工具書(shū)疏通字詞。

2,、 能夠正確流利地朗讀課文,。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入揭題

由一幅漫畫(huà)導(dǎo)入(老師先板畫(huà),，后結(jié)合著漫畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)

他們中的一位是以勞動(dòng)為快樂(lè)，以通過(guò)自己的勞動(dòng)為人類創(chuàng)造財(cái)富為快樂(lè),，這是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)的可貴的敬業(yè)精神,。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇教我們“敬業(yè)”與“樂(lè)業(yè)”的文章。

二,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

弄清本文的主要觀點(diǎn)及論證思路,，領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的主旨,。

三、學(xué)生自學(xué),，師生互動(dòng),，精講點(diǎn)撥

(一) 弄清本文的主要觀點(diǎn)及論證思路。

自學(xué)指導(dǎo)(一)

1,、 初讀課文,，感知課文內(nèi)容。

① 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師朗讀課文,，要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音,，體會(huì)感情。

② 請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的句段,，試著學(xué)著有感情地朗讀(誦讀),。

(師范讀課文后，生自讀,，然后師指名學(xué)生表演朗讀,，其余學(xué)生評(píng)議。)

點(diǎn)撥：教師要做朗讀指導(dǎo),。如：語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)速,，語(yǔ)氣的把握等,。

③ 想一想：你從老師的朗讀中體會(huì)到了什么?

2,、 弄清本文的主要觀點(diǎn)及論證思路

① 學(xué)生自讀課文,，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中表現(xiàn)作者對(duì)敬業(yè)與樂(lè)業(yè)看法的語(yǔ)句。

(師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái),，去找去圈點(diǎn)勾畫(huà),，師抽查幾名同學(xué)看一看能不能找到。)

② 對(duì)文中作者的觀點(diǎn)體會(huì)最深的是哪一點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活,。談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(讓學(xué)生提出的問(wèn)題,，先讓同學(xué)獨(dú)立解決，2分鐘后各組長(zhǎng)組織同學(xué)交流得出答案,，然后推薦代表在班上展示自學(xué)成果,。)

③ 請(qǐng)學(xué)生速讀課文，將文章分為三個(gè)部分,，說(shuō)說(shuō)這樣分的依據(jù)?

(生獨(dú)立思考4分鐘,，四人一組討論，然后試著把結(jié)果展示,。要求：要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解)

點(diǎn)撥：理清思路是閱讀文章的第一步,，也是關(guān)鍵的一步,。本文共九段，總體結(jié)構(gòu)是“總——分——總“式,。

(二)領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”到主旨

自學(xué)指導(dǎo)(二)

生帶著問(wèn)題再次朗讀課文,，問(wèn)題如下：

1、 文章開(kāi)始,，作者就提出了“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的主旨,，說(shuō)它是“人類生活的不二法門(mén)”。接下來(lái),，文中圍繞主旨談了哪幾個(gè)問(wèn)題?它們之間有著怎樣的邏輯聯(lián)系?

2,、 課文最后，作者言簡(jiǎn)意賅地把“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”總結(jié)為“責(zé)任心”和“趣味”,，說(shuō)“我深信人類合理的生活總該如此,。”那么,，你認(rèn)為“人類合理的生活”應(yīng)該是怎樣的?

(讓一二組的同學(xué)帶著第一個(gè)問(wèn)題;三四組的同學(xué)帶著第二個(gè)問(wèn)題,，去自由讀文，獨(dú)立思考5分鐘后,，各組長(zhǎng)就本組問(wèn)題組織同學(xué)交流得出最佳答案,，然后推薦代表在班上展示自學(xué)成果。)

四,、當(dāng)堂訓(xùn)練

1,、 反思自己在學(xué)業(yè)中的種.種態(tài)度和做法，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的啟發(fā),。

2,、 你如何看待“跳槽”現(xiàn)象?請(qǐng)把你的感受和觀點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)。

五,、小結(jié)

這一節(jié)課,，我們的學(xué)習(xí)目的主要是理清作者的思路，體會(huì)作者怎樣層層深入地論述自己的觀點(diǎn),。

附板書(shū)

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入揭題

上節(jié)課同學(xué)們靠自己的力量疏通了文意，理清了文章的思路,，還感知了先哲的思想風(fēng)采,，關(guān)照自己的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。今天讓我們?cè)賮?lái)提煉本文,，再學(xué)一些知識(shí)好嗎?

二,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、 初步理解舉例論證和道理論證的方法,，能找出本文所使用的論據(jù),。

2,、 理解積累相關(guān)詞語(yǔ)、經(jīng)典語(yǔ)句,、格言,。

3、 了解“敬業(yè)”與“樂(lè)業(yè)”的重要性,，并聯(lián)系自己的實(shí)際,，用敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的態(tài)度對(duì)待生活。

三,、學(xué)生自學(xué),，師生互動(dòng)，精講點(diǎn)撥

(一) 初步理解舉例論證和道理論證的方法,，能找出本文所使用的論據(jù),。

自學(xué)指導(dǎo)(一)

1、 生分小組聲情并茂地朗讀這篇課文,，試找出并積累幾條自己認(rèn)為論述敬業(yè)與樂(lè)業(yè)最精彩的警句,。讀一讀，體會(huì)一下,。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)講道理的論證方法)

2,、 同桌合作，邊讀邊找邊想：

① 課文論述為什么要敬業(yè)時(shí),，舉大總統(tǒng)和拉黃包車這兩件事是用了什么論證方法?

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)舉事例的論證方法)

② 課文為了說(shuō)“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的觀點(diǎn)時(shí),，作者用了哪些論據(jù)來(lái)證明的?你能不能找得到?

(生獨(dú)立思考3分鐘后，各組長(zhǎng)就問(wèn)題組織同學(xué)交流得出最佳答案,，然后推薦代表在班上展示自學(xué)成果)

(二) 理解積累相關(guān)詞語(yǔ),、經(jīng)典語(yǔ)句、格言,。

自學(xué)指導(dǎo)(二)

請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成下列問(wèn)題

1,、 找出文中自己喜歡的句子或含義深刻的句子,。

2,、 請(qǐng)選擇你最喜歡的一句話，按照“我欣賞______,，因?yàn)樗哂衉______美,，體現(xiàn)在_________”的句式說(shuō)話。

(生先獨(dú)立思考,，然后分組交流發(fā)言,，要求：有自己的看法)

(點(diǎn)撥：文學(xué)的審美是一種個(gè)體化的活動(dòng)，我們要用自己的眼睛去欣賞,，用自己的眼睛去欣賞,，用自己的思維去考慮,，用自己的心靈去感受)

(三) 了解“敬業(yè)”與“樂(lè)業(yè)”的重要性，并聯(lián)系自己的實(shí)際,，用敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的態(tài)度對(duì)待生活,。

自學(xué)指導(dǎo)(三)

1、 生仔細(xì)研讀課文,，完成下面問(wèn)題,，一、二,、三,、四組的同學(xué)分別帶著一、二,、三,、三、四個(gè)問(wèn)題,，每組完成一題,，在完成本組的問(wèn)題后可繼續(xù)完成剩下的問(wèn)題：

問(wèn)題：①如果有人問(wèn)你：“百行什么為先?萬(wàn)惡什么為首?”你怎么回答?

②業(yè)有什么可敬呢?為什么該敬呢?③你該做哪一種勞作呢?

④怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢?⑤不愿做逃得了嗎?

⑥“凡是職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去,，趣味自然會(huì)發(fā)生,。”為什么呢?

(同學(xué)們獨(dú)立思考2分鐘后,，各組長(zhǎng)組織同學(xué)交流得出最佳答案,，然后推舉代表在班上展示自學(xué)成果。其他同學(xué)補(bǔ)充,，教師可做適當(dāng)引導(dǎo))

2,、 文中說(shuō)“因自己的才能、境地,，做一種勞作做到圓滿,，便是天地間第一等人?！币罁?jù)作者的這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,，你能從身邊也發(fā)現(xiàn)一兩位這樣“天地間第一等人”嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勎覀冎袑W(xué)生該如何去做。

(引導(dǎo)學(xué)生用敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的態(tài)度對(duì)待生活)

四,、當(dāng)堂訓(xùn)練

如果你的好朋友學(xué)習(xí)不專心,，有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒，你怎樣用梁?jiǎn)⒊闹械挠^點(diǎn)來(lái)勸導(dǎo)朋友?請(qǐng)寫(xiě)下你想說(shuō)的話,。50字左右,。

五、小結(jié)

通過(guò)本文，作者告誡人們：對(duì)于所作的事情,，要生出敬意,，從而全神貫注，心無(wú)旁騖,，腳踏實(shí)地地把它做好,，要從專心做事中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從容地做好每一件事,，勇敢地戰(zhàn)勝一切困難,，達(dá)到“樂(lè)以忘憂”的境界。

附板書(shū)

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇十九

一,、情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題

“千山鳥(niǎo)飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,?！边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī),，詩(shī)中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境,，抒發(fā)了別樣的情懷,。今天讓我們隨著張岱，走向西湖,，去湖心亭看看雪,。

二、自我研學(xué)　生成新知

步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)

1.文學(xué)常識(shí)

(1)作者簡(jiǎn)介

張岱(1597—1689),，字宗子,，又字石公，號(hào)陶庵,，又號(hào)蝶庵居士,，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州,。著作頗豐,，今存有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

(2)背景鏈接

張岱出身于官宦之家,，明亡以前未曾出仕,，一直過(guò)著布衣悠游的生活,。明亡以后,，他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》,。

2.生難字詞

(1)字音

更定(gēng)毳衣(cuì)崇禎(zhēn)

沆碭(hàng dàng) 余舟一芥(jiè) 鋪氈對(duì)坐(zhān)

余拏一小舟(ná) 喃喃(nán) 霧凇(sōng)

(2)詞義

【更定】更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位,，一夜分為五更,，每更約兩小時(shí)。定,，完了,，結(jié)束。

【拏】撐(船),。 　【擁】裹著,，圍著?！　倦ヒ隆考?xì)毛皮衣,。

【霧凇沆碭】冰花周圍彌漫著白氣。

【長(zhǎng)堤一痕】指西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡,。痕,，指斑跡，跡印,。

【一芥】一棵小草,。芥，小草,，形容船小,。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

1.朗讀指導(dǎo)

明確： 首先要讀清楚，一要句讀分明,，二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,，讀出作者的感情;再其次要流暢自然，一是語(yǔ)句要流利,，二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,，切忌硬背。

2.熟讀課文,，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

明確：播放朗讀,，學(xué)生聽(tīng)讀，再跟讀,。留意文章敘了什么事,，寫(xiě)了什么景。

明確：全文共兩段,，第1段寫(xiě)賞雪的具體經(jīng)過(guò),，第2段寫(xiě)在湖心亭的奇遇,。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入理解

1.“崇禎五年十二月,，余住西湖”告訴了我們什么?

明確： 點(diǎn)明時(shí)間,、地點(diǎn)。

2.“大雪三日,，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?在全文中起什么作用?

明確：從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě),。寫(xiě)出了天氣的嚴(yán)寒，也為下文到湖心亭看雪作鋪墊,，突出游興強(qiáng)烈,。

3.這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分,，作者獨(dú)自到湖心亭看雪,，你能看出作者的心境嗎?

明確：孤懷雅興，孤高自賞,。

4.作者前往湖心亭看雪,，意外遇到了什么? 作者看到了什么?和這些人有些什么交往?

明確：已經(jīng)有人在自己到之前到了?？匆?jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子,，相對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸,。他們看見(jiàn)我,，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,，然后同他們道別,。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人,，在此地客居,。

5.“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者!’”是尾聲,，你怎樣理解這個(gè)“癡”字? “喃喃”一詞，你看出了什么?

明確：舟子說(shuō)作者“癡”,，又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人,，實(shí)際上是突出作者的“癡”。 形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ),、大惑不解的狀態(tài),。

步驟四　賞析語(yǔ)言　探究寫(xiě)法

1.找出寫(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

明確：“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”作者寫(xiě)景運(yùn)用了白描手法,，抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”

“兩三粒”高度抽象概括,，不渲染,、不雕飾，簡(jiǎn)潔,、樸素,、自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷,。

2.寫(xiě)作特色,。

明確：人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一,，作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點(diǎn),，作者以其精準(zhǔn)的感受,，體會(huì)到隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力，湖心亭巧遇雖是敘事,，但重在抒情,。

四、當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1.課堂小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)西湖壯觀的雪景的描寫(xiě)及湖心亭奇遇的記敘,，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨(dú)立的高潔情懷,。

2.拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng),，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處,。

明確：在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描,，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照,。《江雪》主要使用烘托手法,，景為人設(shè),。在表達(dá)的情感上,，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感,。

3.布置作業(yè)

(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。

(2)把課文翻譯成現(xiàn)代文,。

(3)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí),。

湖心亭看雪

張岱

時(shí)間：崇禎五年十二月

地點(diǎn)：西湖

天氣：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕

事件：獨(dú)往湖心亭看雪,，看到一幅山水模糊的湖山夜雪圖以及在湖心亭的奇遇

五,、課后反思　查漏補(bǔ)缺

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我覺(jué)得教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題,。在本課的教學(xué)中,，我始終注意了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)照課后注解完成,，有疑難小組交流解決，取得了不錯(cuò)的效果,。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇二十

一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、 把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景與抒情自然結(jié)合的方法,，理解景物描寫(xiě)作用,。

2、 理解作者游覽山水的樂(lè)趣及其與民同樂(lè)的情懷,。

3,、 學(xué)習(xí)掌握文章中常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞,、句法,。

教材分析：

這篇著名的游記，是歐陽(yáng)修任滁州太守時(shí)所作,。貫穿全文的主線是“樂(lè)”字,。“醉”和“樂(lè)”是統(tǒng)一的,，“醉”是表象,，“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)，寫(xiě)“醉”就是為了寫(xiě)“樂(lè)”,。因此在課堂上要牢牢抓住“樂(lè)”這條主線,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何圍繞它層層展開(kāi)記敘的脈絡(luò),。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，也就能順利理清文章的結(jié)構(gòu)層次,，這樣的學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生理解了“醉”與“樂(lè)”之間的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn),。

本文采用了敘事與寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法,。要引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感,，領(lǐng)會(huì)本文情景交融的藝術(shù)魅力。對(duì)于作者情感的理解,，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，要結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷,，體會(huì)本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。

本文語(yǔ)言有很大的特色,。駢散相間,，多為散句，但也間有駢句,，韻味濃郁,，流暢優(yōu)美，從容婉轉(zhuǎn),。本文還有一些千古傳誦的名句,，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等,。因此誦讀,、背誦是教學(xué)的重點(diǎn)之一，在誦讀中體會(huì)作者的情感,，積累重點(diǎn)的實(shí)詞,、虛詞及名句。

教學(xué)設(shè)想：

《醉翁亭記》是一篇美文,，應(yīng)注重語(yǔ)言的品味與誦讀,，積累文言詞句，通過(guò)示范朗誦,、自讀和齊讀等環(huán)節(jié),，掌握“也”和“而”字的語(yǔ)氣，了解本文語(yǔ)言駢散相融,，節(jié)奏富于變化的寫(xiě)法,。

本課設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，先讀懂課文,，解決文言知識(shí)的問(wèn)題,，再理解鑒賞文章內(nèi)容,，兩者彼此關(guān)照，相輔相成,，以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，以“醉”字為切入點(diǎn)，理解“樂(lè)”的情懷,?；睘楹?jiǎn)，抓住貫穿全文的主線——“樂(lè)”字,，并采取知人論世的教學(xué)方法,，結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷，幫助學(xué)生體會(huì)“樂(lè)”的情感,，體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的“與民同樂(lè)”的政治理想,。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)。第一課時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，以誦讀為主要的教學(xué)方式,，結(jié)合注釋，疏通全文大意,。師生共同總結(jié)本文的重點(diǎn)實(shí)詞,、虛詞和重點(diǎn)句式。

第二課時(shí)以讀貫穿,，把握文章結(jié)構(gòu),，理解作者較為復(fù)雜的思想情感。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一,、 導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)。

今天我們要學(xué)習(xí)宋代大文豪歐陽(yáng)修的一篇著名的山水游記《醉翁亭記》,，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你知道的歐陽(yáng)修,。

明確：歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家。他四歲喪父,，家境貧困,，母親用荻稈畫(huà)地教他識(shí)字讀書(shū)。后來(lái)他考取進(jìn)士,，在朝廷作官,，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣,。他支持范仲淹的政治改革,，范被罷官，歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害，憤然上書(shū)斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣,，他因此也遭到貶謫,。《醉翁亭記>就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時(shí)寫(xiě)的,。

歐陽(yáng)修在歷史上以獎(jiǎng)掖后進(jìn)著稱,。他大力扶植、提拔有才之士,，宋代著名文學(xué)家蘇洵,、蘇軾、蘇轍,、曾鞏,，還有王安石等人都出自他門(mén)下，得到過(guò)他的栽培,。

歐陽(yáng)修是有名的散文大作家,，他的散文成就很高，他的詩(shī)詞,、文評(píng)也有很高的成就,。歐陽(yáng)修還是著名的史學(xué)家,?！岸氖贰敝杏袃刹渴撬幾模?lt;新五代史》<新唐書(shū)》,，歐陽(yáng)修稱得上是飽學(xué)之士,。他一生對(duì)我國(guó)的文學(xué)、文化作出了卓越的貢獻(xiàn),。

二,、一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,。

1,、學(xué)生朗讀后，正音正字,。

滁(chu) 壑(he) 瑯琊(langya) 潺(chan)釀(niang) 僧(seng) 輒(zhe)

霏(fei) 暝(ming) 朝(zhao)而往 傴僂(yu)(lv) 洌(lie) 蔌(su)

射者中(zhong) 弈(yi) 觥籌(gong) 翳(yi)

2,、兩人互讀，正音正字

三,、合作學(xué)習(xí),，疏通大意。

根據(jù)預(yù)習(xí),，結(jié)合注釋,，小組合作交流，疏通文章大意,，教師投影重點(diǎn)詞語(yǔ)作為學(xué)習(xí)參考,。

難點(diǎn)提示：

(1)第1自然段,。

環(huán)滁皆山也：環(huán)滁，環(huán)繞著滁州城,。皆,，都是。

林壑尤美：壑,，山谷,。尤，尤其,，特別,。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子,。深秀,，幽深秀麗。

山行六七里：山行,，沿山而行,。

峰回路轉(zhuǎn)：回，曲折回環(huán),。轉(zhuǎn),，盤(pán)旋彎轉(zhuǎn)。

有亭翼然臨于泉上者：翼然,，像鳥(niǎo)兒張開(kāi)翅膀一樣,。指亭四角飛檐翹起。臨,，靠近,。

名之者誰(shuí)：名之者，給亭起名的人,。

太守自謂也：自謂,，自稱，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來(lái)命名,。

飲少輒醉：輒,，就。

故自號(hào)日醉翁也：自號(hào),，給自己起了個(gè)別號(hào),。

醉翁之意不在酒：意，情趣,。

山水之樂(lè)：欣賞山水的樂(lè)趣,。

得之心而寓之酒也：得之心，領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒,，寄托在飲酒上,。

(2)第2自然段。

若夫日出而林霏開(kāi)：若夫,，文言里承接上文而引出另一層意思時(shí)常用,，近乎“要說(shuō)那……”“像那……”的意思。林霏,，樹(shù)林里的霧氣,。 ”

云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中,。巖穴,，山谷。瞑,，昏暗,。

晦明變化者：晦，昏暗不明,。

野芳發(fā)而幽香：野芳,，野花。幽香,，清淡的香氣,。

佳木秀而繁陰：佳木，好的樹(shù)木,。秀,，枝葉繁茂。繁,，濃密的。

風(fēng)霜高潔：即風(fēng)高霜潔,，形容秋高氣爽,，霜色潔白。

(3)第3自然段,。

至于負(fù)者歌于途：至于,，連詞，多用于句子開(kāi)頭,，承接上文,，表示另提一事。負(fù)者,，背負(fù)著東西的人,。

傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人,。提攜,，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩,。

泉香而酒洌：互文,，即泉洌而酒香。洌,，水清,。

山肴野蔌：山肴，野味,。肴,，葷菜。野蔌,，野菜,。蔌，菜蔬,。

雜然而前陳者：雜然,，錯(cuò)雜。陳,，擺放,。

宴酣之樂(lè)：酣，盡興地喝酒,。

非絲非竹：絲,、竹，指音樂(lè),。絲,，弦樂(lè)器。竹,，管樂(lè)器,。

射者中：射，投射,，宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲,。

弈者勝：弈，下棋,。

觥籌交錯(cuò)：觥,，用犀牛角做的酒杯?；I,，酒籌,，宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交錯(cuò),，交互錯(cuò)雜,。

蒼顏白發(fā)：蒼顏，臉色蒼老,。

頹然乎其間者：頹然,，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子,。

(4)第4自然段,。

已而夕陽(yáng)在山：已而，過(guò)了一會(huì)兒,，不久,。

樹(shù)林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰,。翳,，遮蓋。

鳴聲上下：上下,，樹(shù)上樹(shù)下,。

而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也：樂(lè)其樂(lè)，樂(lè)他所樂(lè)的事情,，意思是自有他的樂(lè)趣,。第一個(gè)“樂(lè)”字是動(dòng)詞，第二個(gè)“樂(lè)”字是名詞,。

醒能述以文者：述,，記述。以,，用,。文，文章,。

太守謂誰(shuí)：謂,，為，是,。

四、聽(tīng)讀課文,，結(jié)合句意,，注意體會(huì)“也”所表達(dá)的不同的語(yǔ)氣。

五,、再讀課文,，嘗試著讀出作者的情感,。

學(xué)生讀，師生評(píng),，初步感受作者的“山水之樂(lè)”的情感及用貫穿全文的“樂(lè)”的主線,。

六、作業(yè)

1,、總結(jié)本文詞類活用的現(xiàn)象.(附答案)

山行六七里 在山上,，名詞作狀語(yǔ)。

有亭翼然臨于泉上者 像鳥(niǎo)兒的翅膀,，名詞作狀語(yǔ),。

名之者誰(shuí) 　命名，名詞用作動(dòng)詞,。

自號(hào)曰醉翁也 　取名,，名詞用作動(dòng)詞。

而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也 　(前樂(lè))以……為樂(lè),，動(dòng)詞,。(后樂(lè))樂(lè)趣，名詞,。

2,、說(shuō)說(shuō)下列“而”的不同用法。

泉香而酒洌 (表并列)

太守歸而賓客從也(表承接)

雜然而前陳者(表修飾)

而不知人之樂(lè)(表轉(zhuǎn)折)

3,、翻譯重點(diǎn)句子：略

4,、 思考：你是如何理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也,。山水之樂(lè),，得之心而寓之酒也?！?這句話的意義和作用的?

第二課時(shí)

一,、 導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題

“醉翁之意不在酒,，在乎山水之間也,。”這句話在文章中哪些地方得以印證呢?

明確：課文第一段寫(xiě)了醉翁亭四周的山水之景,、第二段寫(xiě)了醉翁亭所在的山間朝暮之景和四時(shí)之景,，表現(xiàn)出山水之美，顯示出山水之樂(lè),。

二,、合作研討，說(shuō)說(shuō)文章如何表現(xiàn)山水之美,，顯示山水之樂(lè)的,。

討論后明確：

課文第一段是從遠(yuǎn)山落筆,，立足于滁州，先是定點(diǎn)觀察環(huán)視,，然后把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)西南諸峰,，點(diǎn)出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動(dòng)點(diǎn)觀察,，景隨步移,，山行六七里，先聞水聲,，后見(jiàn)泉水,，最后峰回路轉(zhuǎn)，推出了泉上的醉翁亭,，寫(xiě)出了亭的環(huán)境,，按照由遠(yuǎn)而近的順序，寫(xiě)完景過(guò)后層層設(shè)問(wèn),，通過(guò)作亭者誰(shuí),，名之者誰(shuí)，引出了命名之意：醉翁之意不在酒,，在于山水之間也,，山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也,，抒發(fā)了作者寄情山水的感情,。

課文第二段作者眼中醉翁亭山間朝暮四時(shí)無(wú)一不美，清晨,，日驅(qū)之霧,，怡紅快綠頓現(xiàn)眼前，傍晚谷歸山各,，讓人遐想神弛,。春天，野花香氣無(wú)處不散,，夏季綠樹(shù)成蔭,，微風(fēng)習(xí)習(xí)。秋天天高氣爽,，霜色潔白,，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩(shī)情畫(huà)意，真是美不勝收,，難怪作者抒發(fā)到"朝而往,，暮而歸，四時(shí)之景不同,，而樂(lè)亦無(wú)窮也",。

總結(jié)：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也,。山水之樂(lè),，得之心而寓之酒也?！边@樣看來(lái),，“醉”只是表象，“樂(lè)”才是實(shí)質(zhì),。

三,、誦讀欣賞，用朗讀表達(dá)作者的山水之樂(lè),。

學(xué)生讀,，大家評(píng)。注意：讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,，讀出陶醉山水的樂(lè)趣,。

四、學(xué)習(xí)第三,、四小節(jié),，感受作者情懷。

1,、思考： 若僅表現(xiàn)山水之樂(lè),，第一、二小節(jié)的山水畫(huà)似乎已經(jīng)足矣,，那么第三,、四小節(jié)是寫(xiě)什么內(nèi)容呢，請(qǐng)用精煉的語(yǔ)言概括,。

明確：我們看第三自然段共有四句話(一個(gè)也字一句),，若每一句話為一幅圖時(shí)，我們可命名為：滁人游圖,、太守宴圖,、眾賓歡圖、太守醉圖,。

2,、 思考：這幾幅圖畫(huà)與“醉翁之意不在酒”有怎樣的聯(lián)系呢?(提示：可以聯(lián)系時(shí)代背景思考)

太守周圍的人情事物無(wú)一不讓他愉悅動(dòng)情，駝背彎腰的龍鐘老人,，天真活潑的少年兒童,，絡(luò)繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤,。在他所治理的滁州這一方水土,，可謂政通人和,，百姓安居樂(lè)業(yè)，快樂(lè)無(wú)比,，太守自然也就樂(lè)得其醉了,，他沉醉于這方山水之樂(lè)，也更沉醉與民同樂(lè)之中,。

3,、思考：在第四小節(jié)中，列出了四種“樂(lè)”,，分別是山林之樂(lè),、禽鳥(niǎo)之樂(lè)、游人之樂(lè),、太守之樂(lè),。 很顯然，文章著意表現(xiàn)的是“太守之樂(lè)”,，結(jié)合全文來(lái)看,，請(qǐng)你總結(jié)他的“樂(lè)”所包含的具體內(nèi)容。

明確：太守的“樂(lè)”有目接山水之樂(lè)而樂(lè),，耳聽(tīng)禽鳥(niǎo)之聲而樂(lè),，眼見(jiàn)滁州游人之樂(lè)而樂(lè)。作為被貶至滁州的太守,，作者娛情山水排遣內(nèi)心的郁悶,，確也得到山水之樂(lè)，更主要的是在他所治理的滁州這一方水土,，可謂政通人和,，百姓安居樂(lè)業(yè)，快樂(lè)無(wú)比,，太守自然也就樂(lè)得其醉了,，他沉醉于這方山水之樂(lè)，也更沉醉與民同樂(lè)之中,，“與民同樂(lè)”是他的理想,，這正是他在失意中仍堅(jiān)守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂(lè)”也許并不為別人全知曉,，也不需要?jiǎng)e人都知曉,，而他自己卻愿意自得其樂(lè)。

五,、朗讀三,、四小節(jié)，讀出作者自得其樂(lè)的那份愉悅。

六,、總結(jié)文章結(jié)構(gòu),，感悟文章構(gòu)思的奇妙。

1,、你認(rèn)為文章中的那一句話有著提挈全篇的作用?并簡(jiǎn)要分析,。

明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也,，山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也,。

這句話從醉翁亭的命名巧妙地引出“樂(lè)”字,，而“醉”是表象，“樂(lè)”是實(shí)質(zhì),，寫(xiě)“醉”就是為了寫(xiě)“樂(lè)”,。 到全文結(jié)尾處，更用“醉能同其樂(lè)”一句將“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái),，畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨,。所以山林之樂(lè)、宴酣之樂(lè),，禽鳥(niǎo)之樂(lè),、游人之樂(lè)最后都統(tǒng)一在太守之樂(lè)中，“樂(lè)”才是貫穿全文的主線,。

2,、太守一詞全文出現(xiàn)了九次，在醉翁亭得名時(shí)就有“太守自謂也”但太守謂誰(shuí),，暫且不表,，直到全篇結(jié)句在點(diǎn)出，這樣有何作用?

明確：使文章曲折有致,，,，收到收尾照應(yīng)之效。

七,、自由朗讀,，選擇喜歡的段落背誦。

八,、作業(yè)

1,、翻譯并理解重點(diǎn)的句子作用。

(1)“醉翁之意不在酒,，在乎山水之間也,。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也?！?/p>

(2)人知從太守游而樂(lè),，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。

(3)醉能同其樂(lè),，醒能述以文者,，太守也。

2,、默寫(xiě)文中描寫(xiě)春夏秋冬景色的原句,。

3、完成課后作業(yè)二,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

醉 翁 亭 記

歐 陽(yáng) 修

山水之樂(lè)：山水,、朝暮、四時(shí)

游人之樂(lè)

宴酣之樂(lè)

禽鳥(niǎo)之樂(lè)

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇二十一

一,、學(xué)生基本情況分析：

本學(xué)期,，按照學(xué)校的安排，我擔(dān)任了九年級(jí)1班和2班的語(yǔ)文課,。這兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,，有好有差，且距離較大,。

如何在這一學(xué)期當(dāng)中,，使學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作有效開(kāi)展是我所不斷探索和思考的。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1,、內(nèi)容

講完九年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)下冊(cè)部分內(nèi)容。

2,、目標(biāo)

①在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì),，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,，發(fā)展學(xué)生的智力,，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位,。發(fā)展健康個(gè)性,，逐步形成健全人格,。這是初中三年的最終目標(biāo),，本學(xué)期要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端,，打下基礎(chǔ)。

②了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí),，了解描寫(xiě)方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí),，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義,。掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,，使他們具有基本的閱讀聽(tīng)話說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,。具體地說(shuō),，就是能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路,，了解基本寫(xiě)法,，具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法,，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣,，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文,，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,，讀文言文課文,，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目,。

③初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行交流表達(dá),，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語(yǔ)文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位,，例如待人接物的儀態(tài),，為人處事的心理，讀書(shū)看報(bào)看電視的習(xí)慣等,。

三,、教學(xué)措施

1.從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中,，提高思想認(rèn)識(shí),，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣,，做到既教書(shū)又育人,。

2.語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合,，簡(jiǎn)化頭緒,，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間,、能力之間以及知識(shí),、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累,、感悟,、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,。

3.視學(xué)生思維能力的發(fā)展,。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較,、分析,、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察,、記憶,、思考、聯(lián)想和想象的能力,，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。

4.教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),，科學(xué)地訓(xùn)練

技能,，全面提高語(yǔ)文能力。每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課,，尤其要備好學(xué)生,，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn),。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式,。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí),。

5.重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外,、課堂內(nèi)外,、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道,，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),。

6作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際,，富有生活氣息,，靈活命題，形式多樣,，多寫(xiě)隨筆,，讀書(shū)筆記,，嘗試互批共批，以改促寫(xiě),，有效提高作文水平,。

7.實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),。8作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn),。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇二十二

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、結(jié)合詩(shī)人的生平、思想側(cè)重理解詩(shī)歌“凄切而不衰颯”的抒情特征,。

2,、比較兩首貶謫詩(shī)表達(dá)的思想感情。

3,、初步掌握貶謫詩(shī)的一般特征,。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

理解本詩(shī)“凄切而不衰颯”的抒情特征,。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

一,、導(dǎo)入

封建時(shí)代的知識(shí)分子以治國(guó)平天下為人生價(jià)值的最高實(shí)現(xiàn)，學(xué)成文武藝,、貨與帝王家，由士而仕,、投身宦海,。但宦海有不測(cè)風(fēng)云，忠而被貶,，賢而遭遷不乏其人,。貶官的遭遇，除了降職,、貶逐前往荒遠(yuǎn)之地外,，不少人還經(jīng)歷過(guò)囹圄之禍。屈原,、白居易,、劉禹錫等，均曾有過(guò)這樣辛酸凄慘的經(jīng)歷,。韓愈也未能逃脫,。你對(duì)韓愈了解有多少?

二、作者介紹

韓愈(768--824)唐代文學(xué)家,、哲學(xué)家,。字退之,。河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人?？ね?，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎,，又稱韓吏部,。謚號(hào)“文”，又稱韓文公,。他三歲而孤,，受兄嫂撫育，早年流離困頓,，有讀書(shū)經(jīng)世之志,。元和十四年(819)，憲宗迎佛骨入大內(nèi),，他上表力諫,，為此被貶為潮洲刺史。不久回朝,，歷官國(guó)子祭酒,、吏部侍郎等顯職。卒于長(zhǎng)安,，韓愈在政治上力主加強(qiáng)統(tǒng)一,，反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。 思想上尊儒排佛,，以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居,。他反對(duì)六朝以來(lái)的形式主義的駢偶文風(fēng)，大力提倡古文,，和柳宗元共同領(lǐng)導(dǎo)了中唐古文運(yùn)動(dòng),。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱他“文起八代之衰” ,，“如長(zhǎng)江大河,，渾浩流轉(zhuǎn)”(蘇洵《上歐陽(yáng)內(nèi)翰書(shū)》)。有“韓潮蘇?！敝Q,。

韓愈的詩(shī)也有獨(dú)創(chuàng)成就，向來(lái)亦稱大家,。其藝術(shù)特色,，主要表現(xiàn)為奇特雄偉、光怪陸離,。韓愈寫(xiě)詩(shī)的方法,，是"以文為詩(shī)",。

潮州韓文公祠柱聯(lián)：

“辟佛累千言，雪冷藍(lán)關(guān),，從此儒風(fēng)開(kāi)海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū),。) 到官才八月，潮平鱷渚,，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱)

(韓愈在潮七個(gè)多月,，卻影響了千余年。貶潮,，對(duì)韓愈而言或許是不幸,，但對(duì)潮州百姓而言則是大幸。千年回眸,，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里,，贏得江山都姓韓?！毕耥n江,、韓山，祭鱷臺(tái),，韓祠橡木,、鱷渡秋風(fēng)、昌黎舊治,、昌黎小學(xué)等等,，無(wú)不言說(shuō)著潮人從古到今對(duì)韓愈的敬仰。更有宋時(shí)就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠,，是我國(guó)現(xiàn)存歷史最久遠(yuǎn),、保存最完整的韓愈祠。)

(簡(jiǎn)介詩(shī)人的經(jīng)歷,，本詩(shī)背景)(知人論世)

三、初通詩(shī)意,，整體感知

先聽(tīng)朗讀,，學(xué)生跟讀，疏通詩(shī)意后學(xué)生再讀,，體會(huì)情感,。

(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝，晚上就被貶官到八千里外的潮州去,。 本來(lái)想為皇帝清除危害社會(huì)的事情,，怎么會(huì)顧惜我衰朽的殘年余日呢。 云彩橫出于秦嶺,，我的家在哪里? 雪漫藍(lán)田關(guān),，連我騎的馬都不往前走,。 知道你遠(yuǎn)道趕來(lái)送我是有深厚的情意，你做好準(zhǔn)備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!)

古人借詩(shī)傾吐心聲,，你體會(huì)到作者怎樣的情感?(凄切)

清人紀(jì)昀認(rèn)為《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“語(yǔ)極凄切,，卻不衰颯” 。

四,、研讀文本

1,、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)找出寫(xiě)景的句子,。

“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前,。”

2,、詩(shī)人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學(xué)生想象描繪)

3,、這幅畫(huà)面有著怎樣的特點(diǎn)?(境界雄渾)你是怎么看出來(lái)的?

“橫”字言廣度，“擁”字言高度,，二字皆下得極有力,，境界雄闊，氣象蒼茫,，為人們所激賞,。

4、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，詩(shī)人在此想向我們傾吐什么?(體會(huì)出句與對(duì)句分別表達(dá)怎樣的思想感情)

“秦嶺” 指終南山,。云橫而不見(jiàn)家，亦不見(jiàn)長(zhǎng)安：“總為浮云能蔽日,，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”(李白詩(shī)),，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里,、君王的重重阻隔,。他此時(shí)不獨(dú)系念家人，更多的是傷懷國(guó)事,。韓愈在一首哭女之作中寫(xiě)道：“以罪貶潮州刺史,，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死,，殯之層峰驛旁山下,。”可知他當(dāng)日倉(cāng)猝先行,，告別妻兒時(shí)的心情若何,。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià)，“家何在”三字中,，有他的血淚,。

第六句既是實(shí)寫(xiě)也是虛寫(xiě),，實(shí)寫(xiě)大雪阻路，馬難前行,，虛寫(xiě)詩(shī)人留戀長(zhǎng)安,，不忍離去的感情?！榜R不前”用古樂(lè)府“驅(qū)馬涉陰山,，山高馬不前”意?！榜R不前” 其實(shí)是人不前,，是由于作者心事過(guò)重的緣故，詩(shī)人感到前途艱險(xiǎn)渺茫,，連馬也為自己悲傷得不肯前進(jìn)了,。

五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍(lán)關(guān)馬不前”，一回顧,，一前瞻,，也是兩兩相對(duì)，愈見(jiàn)其悲,。

學(xué)生有感情的朗讀,。(要讀出悲意)

5、頸聯(lián)是本詩(shī)唯一寫(xiě)景的一聯(lián),，寫(xiě)景的作用是什么?

頸聯(lián)：顧瞻無(wú)所,，即景寫(xiě)情。這一聯(lián)通過(guò)對(duì)壯闊景色的描繪.渲染出嚴(yán)峻冷酷的氣氛,，與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對(duì)比,，暗示前路的艱辛，露出英雄失路之悲,。

6,、詩(shī)人為什么會(huì)流露出這樣的感情?在文中找出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

“一封朝奏九重天,，夕貶潮州路八千,。”首聯(lián)：直寫(xiě)獲罪被貶的原因,。

7、首聯(lián)主要運(yùn)用什么表現(xiàn)手法?有何表達(dá)效果?

手法：對(duì)比

一封奏書(shū),，招致被貶數(shù)千里之禍,。“朝” “夕”之間命運(yùn)發(fā)生如此急劇的變化.這是多么巨大的反差! “九重天”,，言宮禁之深,、皇權(quán)之威,。“路八千”言貶謫之遠(yuǎn),、受挫之慘,。作者巧妙地使用“一封” 與“八千”、“朝”與“夕”,。讓數(shù)量與時(shí)間之間形成強(qiáng)烈的對(duì)比,。把突然的變故具體化、形象化,，增強(qiáng)了感染力,。他很有氣概地說(shuō)，這個(gè)“罪”是自己主動(dòng)招來(lái)的,。就因那“一封書(shū)”之罪,，

所得的命運(yùn)是“朝奏”與“夕貶”，而且一貶就是“八千里”,，詩(shī)人雖遭獲譴亦無(wú)怨悔,。

8、頷聯(lián)表明詩(shī)人怎樣的心跡?

頷聯(lián)亦敘亦議,，表明心志,。這一聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無(wú)悔，意氣堅(jiān)定,。

(詩(shī)人直書(shū)“除弊事”,，認(rèn)為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨,，真有膽氣,，盡管招來(lái)一場(chǎng)彌天大禍，他還是“肯將衰朽惜殘年”,，且老而彌堅(jiān),，使人如見(jiàn)到他的剛正不阿。)

小結(jié)：詩(shī)的前四句：忠而受貶,。敘述議論,，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂,。

9,、試分析尾聯(lián)的作用。(提示：結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)

結(jié)構(gòu)上扣題,，尾聯(lián)向侄孫交代后事,，沉痛郁悶，內(nèi)容上進(jìn)一步深化詩(shī)意。 “知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意”,，通過(guò)侄孫的心情寫(xiě)出自己前途之艱險(xiǎn)難測(cè).寫(xiě)出因遭受貶謫的無(wú)窮傷感,，進(jìn)一步吐露了凄涼之情?！昂檬瘴峁钦谓叀?，表明作者對(duì)未來(lái)的思考，詩(shī)人自知此去兇多吉少,，但也無(wú)可奈何,，只有冷靜地面對(duì)了?！蹲髠?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有“必死是間,，余收爾骨焉”之語(yǔ)，韓愈用其意,，向侄孫從容交代后事,，語(yǔ)意緊扣第四句，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情,。

10,、現(xiàn)在談?wù)勀銓?duì)紀(jì)昀的 “語(yǔ)極凄切，卻不衰颯”的理解,。

“朝奏夕貶”,，“路八千”，“衰朽殘年”,，“家何在”,，“馬不前”，“好收吾骨瘴江邊”,，都是極為凄切的,，但詩(shī)人的情感基調(diào)并不衰颯。原因是詩(shī)中融入了詩(shī)人慷慨激昂,、剛直不阿的情感;同時(shí)在寫(xiě)景抒情上,，“云擁雪橫”，境界雄渾,，氣勢(shì)磅礴,，具有撼動(dòng)人心的力量，所以讀起來(lái)不覺(jué)得衰颯,。

五,、總結(jié)全詩(shī)

《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩(shī)，詩(shī)人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來(lái)寫(xiě),，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣,。 詩(shī)的前四句：忠而受貶,。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快,、慷慨激昂。后四句：藍(lán)關(guān)示湘,。宕開(kāi)一筆,，以寫(xiě)景敘事來(lái)曲致己意，凄楚悲涼,，感情基調(diào)為之一變,，造成全詩(shī)開(kāi)闔起伏、沉郁頓挫,。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇二十三

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

1,、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感,。

2,、了解詩(shī)歌的寫(xiě)作順序和感情線索。

能力目標(biāo)：

1,、培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,。

2,、反復(fù)誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧,。

3,、提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng),、愛(ài)祖國(guó)的情感,，并立志刻苦學(xué)習(xí)，以報(bào)效祖國(guó),。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1,、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情,。

2,、體會(huì)詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力,。

【教學(xué)方法】

本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”,，即通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)意。共分為四個(gè)步驟：

1,、深情地朗讀;

2,、細(xì)膩地品讀;

3、優(yōu)美地解讀;

4、豐富地聯(lián)讀,。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí),。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

自主探究探究

(一)大聲地朗讀這首詩(shī)，注意朗讀時(shí)的節(jié)奏,、重音和感情,，并試著做標(biāo)記。

(二)這首《鄉(xiāng)愁》詩(shī),，“借助時(shí)空的變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)”,，結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容，寫(xiě)出“時(shí)”,、“空”在文中的體現(xiàn),。

(三)這首詩(shī)中，作者用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句,。

(四)這首詩(shī)除了在整體上具有“結(jié)構(gòu)美”和“音樂(lè)美”,，在細(xì)節(jié)上也有許多細(xì)致精妙的地方。請(qǐng)你任選一個(gè)角度,，用這樣的句式寫(xiě)話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在……例如……”,。能寫(xiě)幾句寫(xiě)幾句。

[示例]余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上,。例如：全詩(shī)的四節(jié)詩(shī)的每一節(jié)都分四行,，相對(duì)應(yīng)的每一行，句式相同,，字?jǐn)?shù)相同,。

(五)詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝煉，但卻能傳達(dá)出豐富動(dòng)人的意境,。這首詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨(dú)特的畫(huà)面,，下面是老師對(duì)第一節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面的解讀。讀一讀,，然后模仿著寫(xiě)寫(xiě)看(一組的同學(xué)寫(xiě)第二節(jié),，二組的同學(xué)寫(xiě)第三節(jié)，三組的同學(xué)寫(xiě)第四節(jié);寫(xiě)有余力的同學(xué)可全寫(xiě)),。

[示例]

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

[解讀]

“一個(gè)十五六歲的少年,，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼,。窗外,，清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票,。信封上,，是他母親的名字,。——他給母親寫(xiě)些什么呢?

是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛,，還是追憶兒時(shí)盤(pán)恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷,，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹(shù)下的翹盼?……

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,，他郵寄的是‘誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉’的拳拳赤子之心!

誰(shuí)說(shuō)‘少年不識(shí)愁滋味’,，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”

(六)請(qǐng)你從古詩(shī)詞中查找?guī)拙涫銓?xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，并注明作者及題目,。讀一讀,，背下來(lái)。

(七)把自己閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記在筆記本上,，在小組內(nèi)探究交流,。

(八)比較賞析：請(qǐng)閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，與余光中的《鄉(xiāng)愁》比較,，交流后面的問(wèn)題,。

鄉(xiāng)愁

席慕容

故鄉(xiāng)的歌

是一支清遠(yuǎn)的笛

總在有月亮的晚上

響起

故鄉(xiāng)的面貌

卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的

揮手別離

離別后

鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)

永不老去

1.席詩(shī)共用了哪三種意象表達(dá)鄉(xiāng)愁?這三種意象分別表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情?

2.兩首詩(shī)有何異同?

(九)想象和聯(lián)想是詩(shī)歌創(chuàng)作最基本的要素，請(qǐng)同學(xué)模仿《鄉(xiāng)愁》以實(shí)寫(xiě)虛,，以具體表現(xiàn)抽象概念的想象方式,，就下面的句式作一下想象練習(xí)。

鄉(xiāng)愁是 (也可以寫(xiě)“友誼”“母愛(ài)”等,。)

(十)課外延伸：可以改寫(xiě)成散文,，可以譜曲歌唱，有條件的還可以嘗試用flash制成動(dòng)畫(huà),。

【作家作品簡(jiǎn)介】

余光中,，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京,，1947年入金陵大學(xué)外語(yǔ)系(后轉(zhuǎn)入廈門(mén)大學(xué)),，1949年隨父母遷香港，次年赴臺(tái),，就讀于中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)外文系,。 1953年，與覃子豪,、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩(shī)社,。后赴美進(jìn)修，獲愛(ài)荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位,。返臺(tái)后任詩(shī)大,、政大,、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國(guó)臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng),。

余光中是個(gè)復(fù)雜而多變的詩(shī)人,，早期的詩(shī)論和作品都相當(dāng)強(qiáng)烈地顯示了主張西化、無(wú)視讀者和脫離現(xiàn)實(shí)的傾向,。80年代后,，他開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己民族居住的地方對(duì)創(chuàng)作的重要性，把詩(shī)筆“伸回那塊大陸”,，寫(xiě)了許多動(dòng)情的鄉(xiāng)愁詩(shī),，對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對(duì)變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡,。

一般來(lái)說(shuō),，他的詩(shī)風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩(shī),，一般都顯得壯闊鏗鏘,，而描寫(xiě)鄉(xiāng)愁和愛(ài)情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿,。

60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī),，其中便有人們爭(zhēng)誦一時(shí)的“當(dāng)我死時(shí)，葬我在長(zhǎng)江與黃河之間,，枕我的頭顱,，白發(fā)蓋著黑土，在中國(guó),，最美最母親的國(guó)土,。”70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí),，余光中時(shí)而低首沉思,，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺。他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多,，我的懷鄉(xiāng)之情便日重,，在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就,，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》,。”

著有詩(shī)集《舟子的悲歌》,、《藍(lán)色的羽毛》,、《鐘乳石》，《萬(wàn)圣節(jié)》,、《白玉苦瓜》等十余種,。

【日積月累】

鄉(xiāng)愁,，是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題,，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句,。如：

床前明月光,，疑是地上霜。舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。(李白)

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親,，遙知兄弟登高處,，遍插茱萸少一人。 (王維)

君自故鄉(xiāng)來(lái),，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前,，寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去,，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返,，白云千載空悠悠,。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲,。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,，煙波江上使人愁。(崔顥)

《 聲 聲 慢 》 宋 ?李清照

尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,，最難將息,。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急,，雁過(guò)也,，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí),。 滿地黃花堆積,，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著窗兒,，獨(dú)自怎生得黑,，梧桐更兼細(xì)雨,，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn) 滴滴,。這次第,，怎一個(gè)愁字了得!

《丑 奴兒 ? 書(shū)博山道中壁 》 宋 ?辛棄疾

少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓,。愛(ài)上層樓,，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。 而今識(shí)盡愁滋味,，欲說(shuō)還休,。欲說(shuō)還休，卻道“天涼好個(gè)秋”!

《黃鶴樓》 唐?崔顥

昔人已乘黃鶴去,，此地空余黃鶴樓,。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠,。 晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,，煙波江上使人愁,。

《登金陵鳳凰臺(tái) 》 唐?李白

鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流,。吳宮花草埋幽徑,，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外,，二水中分白鷺洲,。 總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁,。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一. 導(dǎo)入：

每個(gè)日落的黃昏,，每個(gè)月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn),，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲,，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀,。詩(shī)人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端,。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著詩(shī)人那綿綿的思念,，那柔美的哀傷,。

剪不斷的鄉(xiāng)愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫(xiě)的主題，提起它,，我們的腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句,，請(qǐng)你把搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句寫(xiě)在黑板上,。(學(xué)生朗讀)

今天，我們一起走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》,，看看中國(guó)臺(tái)灣作家余光中先生又是如何來(lái)傾吐心中的鄉(xiāng)愁的!

二. 深情地朗讀：

1.聽(tīng)讀,。播放《鄉(xiāng)愁》的配樂(lè)朗讀。

教師提示：要把一首詩(shī)歌讀好,，必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，注意音的修飾、調(diào)的把握,、速的調(diào)控,、情的滲透、節(jié)奏的明晰,，在對(duì)詩(shī)歌意象想象的基礎(chǔ)上,，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見(jiàn)諸于音,。

2. 試讀.學(xué)生選一段展示朗讀才藝,，教師評(píng)價(jià)，順勢(shì)指出誦讀這首詩(shī)的三點(diǎn)要求(囑學(xué)生筆記)：①要讀出節(jié)奏;②要讀出重音;③要讀出感情,。

幻燈片出示：

本詩(shī)歌朗誦的基本要求：本詩(shī)感情是憂郁深沉的,，所以語(yǔ)速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：

四節(jié),，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣;第二節(jié)增加了遺憾的語(yǔ)氣;第三節(jié),，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦;第四節(jié),，表現(xiàn)出而今的惆悵。

節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓,，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間,，約停2。5秒,。

讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象,，全情投入。 鄉(xiāng)愁 小時(shí)候

鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票 (重讀“小小”)

我/在這頭 (重讀“這”,，以下類推)

母親/在那頭 (重讀“那”,，以下類推) 長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票 (重讀窄窄)

我/在這頭

新娘/在那頭 后來(lái)啊 (注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀)

鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?(重讀矮矮)

我/在外頭 (語(yǔ)調(diào)稍微提高)

母親/在里頭 (語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈,，“在里頭”可拖輕微顫音) 而/現(xiàn)在 (語(yǔ)氣轉(zhuǎn)平和)

鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽 (重讀“淺淺”)

我/在這頭

大陸/在//那頭 (“那頭”拖長(zhǎng)音,，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼)

3.練讀、展示,。學(xué)生自行練讀,，然后點(diǎn)學(xué)生讀,。

4.賞讀。欣賞配樂(lè)朗誦,，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受,。

三. 細(xì)膩地品讀。

1,、簡(jiǎn)析課文,，教師示例。

課前提示說(shuō),，“余光中的《鄉(xiāng)愁》,，借助時(shí)空的變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)”，又問(wèn)“作者用了哪此形象來(lái)比喻鄉(xiāng)愁”,，還問(wèn)其“結(jié)構(gòu)美”和“音樂(lè)美”表現(xiàn)在哪里……等等這些都點(diǎn)示出這首詩(shī)具有多方面的“美”,。(提示：可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意,、詞句運(yùn)用,、思想感情等角度)

下面，我們就一起來(lái)從詩(shī)文中“尋美”,，并把尋出的美用這樣的句式表達(dá)出來(lái)：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在 ,例如 ,。”

教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上,。例如：全詩(shī)的四節(jié)詩(shī)的每一節(jié)都分四行,，相對(duì)應(yīng)的每一行，句式相同,，字?jǐn)?shù)相同,。

2、學(xué)生發(fā)言,，教師評(píng)點(diǎn),。 (從賞析的角度，語(yǔ)言的表達(dá)等方面)

3,、教師小結(jié),，歸納整理。 (學(xué)生聽(tīng)記,，形成一個(gè)“板塊式積累”)

幻燈片出示：

(1)從整體結(jié)構(gòu)上,，

a美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。

b美在一唱三嘆的音樂(lè)節(jié)奏上,。

(2)從構(gòu)思立意上,，

c美在從小到老的時(shí)間順序上。

d美在身處各地的空間變化上。

e美在托物寄情的比喻形象上,。

(3)從詞句運(yùn)用上,，

f美在數(shù)量詞的運(yùn)用上。

g美在疊詞的運(yùn)用上,。

h美在每節(jié)詩(shī)中長(zhǎng)句和短句的運(yùn)用上,。

(4)從思想感情上，

i美在表情達(dá)意時(shí)人稱的不斷變化上,。

j美在每一節(jié)詩(shī)都是一幅凄美的圖畫(huà)上,。

? k美在主題的逐步深化、最后升華上,。

四.優(yōu)美地解讀;

詩(shī)歌的語(yǔ)言言簡(jiǎn)而意豐,，這首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡(jiǎn)明而生動(dòng)的畫(huà)面。下面,，就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解,，用自己的語(yǔ)言把這幅畫(huà)面描摹出來(lái)。

1,、分組交流,，互評(píng)互薦。

2,、各組誦讀,，教師評(píng)價(jià)。

3,、師生合作,，詩(shī)文共賞。

(集體讀一節(jié)詩(shī),，教師讀第一節(jié)詩(shī)的解讀文字.)

生(讀詩(shī))：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

師(讀文)：一個(gè)十五六歲的少年,，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼,。窗外,，清冷的月光如瀉,。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票,。信封上，是他母親的名字,?！o母親寫(xiě)些什么呢?

是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤(pán)恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷,，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹(shù)下的翹盼?……

他還在恭敬地粘貼著,。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”,，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”

集體(讀詩(shī))：長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

生 (讀文)：少年的嘴角長(zhǎng)出了短黑的胡須。此時(shí),，他正背手佇立在船舷邊,，遙看著遠(yuǎn)方。手心里,，握著那張窄小的船票,。

他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛(ài)團(tuán)圓的甜蜜,，還是想到一次次獨(dú)自登船時(shí),，妻子朝霧中的揮手別離?……

故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了,?？桑幌氲蕉虝旱木凼缀?，仍是長(zhǎng)久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票,。

集體(讀詩(shī))：后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭

生 (讀文)：他，又一次地回到了故鄉(xiāng),。他在一座新墳前跪伏著,，哭拜著——這次，他面對(duì)的是和親生母親的生死別離!

忘不了啊,，幼兒時(shí)靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁;忘不了啊,，孩童時(shí)玩樂(lè)得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚;也忘不了,，成人后離家闖蕩時(shí),，母親那一句句語(yǔ)重心長(zhǎng)的叮嚀和慰藉……

可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛(ài)厚慈的土層,，竟活生生地將我們母子分隔開(kāi)來(lái)——

我在外頭,，母親在里頭!

集體(讀詩(shī))：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

生 (讀文)：人生百年，彈指一揮間,。

那半個(gè)世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過(guò)往,，而由此帶來(lái)的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。

到那時(shí)啊,，我的大陸!我愿手挽起褲腿,，在您的牽引下，赤著腳,，淌過(guò)這一灣淺淺的海峽;

到那時(shí)啊,，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上,，臉貼著你，對(duì)你大喊一聲：“母——親!”

總結(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌,，是一首如泣如訴動(dòng)人心魄的真摯的情詩(shī),。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思,、完美的形式,，表達(dá)了一個(gè)深刻的主題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感,，在給我們強(qiáng)烈的情感震撼的同時(shí),，也給我們極強(qiáng)的審美感受。讓我們?cè)俅伪痴b這一首詩(shī),，讀出我們的理解,，讀出我們的感悟，讀出我們的愛(ài)國(guó)心聲!

五.豐富地聯(lián)讀,。(可以放在第二課時(shí))

1,、《鄉(xiāng)愁》在體裁風(fēng)格上的“模仿”(承繼和借鑒)。

虞 美 人 [南宋]蔣捷

少年聽(tīng)雨歌樓上,，紅燭昏羅帳;壯年聽(tīng)雨客舟中,，江闊云低，斷雁叫西風(fēng);而今聽(tīng)雨僧廬下,，鬢已星星也,。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明,。

討論：《鄉(xiāng)愁》相對(duì)這首古詞,，有哪樣一些“模仿點(diǎn)”?

2、讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》后,，我好象也沾上了幾分詩(shī)情,，突然間詩(shī)興大發(fā)--師作詩(shī)：“鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪，鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話,。鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望,，鄉(xiāng)愁是別離時(shí)母親依依的揮手?！?啊!我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們好象也躍躍欲試了!好,，你們也來(lái)試著表達(dá)心中的那份濃情詩(shī)意吧!請(qǐng)展示你們的才華吧。(多媒體出示：鄉(xiāng)愁是…… 母愛(ài)是…… 友誼是……)

六,、結(jié)束語(yǔ)：

1.通過(guò)補(bǔ)寫(xiě),，大家更好的了解了詩(shī)歌所包含的感情,，讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀吟誦,，感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。

2.聽(tīng)啊，這樣一曲時(shí)時(shí)在耳邊縈繞的旋律,，正是余光中作詞,，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽(tīng)一分鐘吧,。

七.布置作業(yè)：

學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫(xiě)法,，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩(shī)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案及反思篇二十四

一,、情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題

《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作,，在這部巨著中，有一個(gè)無(wú)足輕重的小人物,，她看似與賈府毫不相干,，卻又存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，她用她的視野見(jiàn)證了賈府的榮辱興衰,，這個(gè)人就是劉姥姥,。這節(jié)課讓我們跟隨曹雪芹的妙筆，看一看劉姥姥在大觀園里,，上演了一場(chǎng)怎樣的好戲,。

二、自我研學(xué)　生成新知

步驟一 　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)

1.文學(xué)常識(shí)

(1)作者簡(jiǎn)介

曹雪芹(約1715—約1763),，名霑,，字夢(mèng)阮，號(hào)雪芹,，又號(hào)芹溪,、芹圃，清代小說(shuō)家,，中國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》作者,，祖籍遼寧鐵嶺，生于南京,，約十三歲時(shí)遷回北京,。

(2)背景鏈接

“劉姥姥進(jìn)大觀園”是活躍在人們口頭的俗語(yǔ)。凡讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》,，沒(méi)有不知道大觀園的,。它“借得山川秀，添來(lái)景物新”的千姿百態(tài),、琳瑯滿目,，真不愧“芳園應(yīng)錫大觀名”。現(xiàn)存的曹雪芹寫(xiě)作的前八十回中,，有一半以上的篇幅基本上是以大觀園作為背景的,。它是全書(shū)主要人物活躍的舞臺(tái),，重要情節(jié)展開(kāi)的場(chǎng)景，而人物的思想性格也在它的襯托下得到充分的表現(xiàn),。如果說(shuō)《紅樓夢(mèng)》展現(xiàn)了以賈府為代表的封建大家庭經(jīng)歷的興衰,，那么大觀園本身就是個(gè)有力的見(jiàn)證，它是《紅樓夢(mèng)》整個(gè)藝術(shù)構(gòu)思中不可缺少的部分,，是曹雪芹所著意創(chuàng)造的一個(gè)煥發(fā)出特殊光彩的古典園林建筑的藝術(shù)形象,。我們今天從現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作角度來(lái)考察，它也是構(gòu)成“典型環(huán)境”的一個(gè)重要內(nèi)容,。

2.生難字詞

(1)字音

蓼溆(liǎo xù)撮弄(cuō)

發(fā)怔(zhèng) 岔氣(chà)

促狹(cù xiá) 筵席(yán xí)

(2)詞義

【調(diào)?！堪才盘幚怼?/p>

【撮弄】戲弄,。

【岔氣】指呼吸時(shí)兩肋覺(jué)得不舒服或疼痛,。

【發(fā)怔】發(fā)呆。

【促狹】愛(ài)捉弄人,，刁鉆,。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

1.朗讀指導(dǎo)

(1)聽(tīng)錄音朗讀課文，注意正音,。

(2)輕聲快速朗讀課文,，感知課文大意。

2.熟讀課文,，歸納文章層次

明確：本文的結(jié)構(gòu)可分為兩部分,。

第一部分：寫(xiě)鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局取笑劉姥姥,。

第二部分：寫(xiě)劉姥姥上演“笑”劇的過(guò)程及感慨,。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入理解

1.劉姥姥進(jìn)大觀園后,，表演了一場(chǎng)“笑”劇,。這場(chǎng)“笑”劇是誰(shuí)導(dǎo)演的?

明確：劉姥姥進(jìn)大觀園后表演的這場(chǎng)“笑”劇，是由鳳姐,、鴛鴦導(dǎo)演的,。

2.她們?yōu)槭裁匆獙?dǎo)演這場(chǎng)“笑”劇?

明確：她們覺(jué)得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑,，于是就拿劉姥姥來(lái)開(kāi)涮,，取笑。

3.這場(chǎng)笑劇背后包含了作者什么樣的思想感情?

明確： 這場(chǎng)“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬,，作者正是以悲憫尊敬的眼光來(lái)描寫(xiě)劉姥姥這位胼手胝足,，換取溫飽的市井小民;同時(shí)，作者也透過(guò)了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門(mén)酒肉臭”的景象,，對(duì)賈府的腐敗進(jìn)行了深重的譴責(zé),。

步驟四　深層探究　局部突破

1.這篇課文細(xì)致地描寫(xiě)了各具情態(tài)的笑,，給人留下了難忘的印象。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)主要人物的笑有什么不同,，反映了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)?

明確： (1)鳳姐、鴛鴦的笑而不露,，反映出她們善于計(jì)謀,，愛(ài)耍小手段，取笑,、捉弄人的性格特點(diǎn);(2)探春,、史湘云、薛姨媽的笑自然流露,，反映出她們率真,、爽朗、不受拘束的性格特點(diǎn);(3)林黛玉的笑又極力控制,，反映出她含蓄,、有教養(yǎng)而又謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn);(4)寶玉笑時(shí)鉆到賈母的懷里，反映出他的天真,、孩子氣的性格特點(diǎn);(5)惜春笑得肚子疼,，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣,、孩子氣的性格特點(diǎn);(6)賈母笑得眼淚流了出來(lái),，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點(diǎn),。

2.結(jié)合劉姥姥的言談舉止,，分析這個(gè)人物形象。

明確：一個(gè)七十五歲的老人,，為了生活,，她扯下自己的尊嚴(yán)，戴上一副丑角的面譜,，變成一個(gè)引人發(fā)笑的對(duì)象,。劉姥姥是丑角，但她絕不是傻子,，她早已知道是為了哄賈母開(kāi)心,，所以，劉姥姥不是傻子,，而是一位“大智若愚”的人物,，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者,，以此獲得別人的同情,，希望得到些恩惠,。

四、當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1.課堂小結(jié)

社會(huì)底層的一個(gè)農(nóng)家老婦,，來(lái)到京城貴族之家,，與上流社會(huì)的賈母、王熙鳳等人一起進(jìn)餐,，鬧出了很多笑話,。作者通過(guò)雅與俗、莊與諧的對(duì)比,，營(yíng)造出強(qiáng)烈的喜劇效果,，入木三分地刻畫(huà)了這位來(lái)自農(nóng)村的善良純樸、言談風(fēng)趣,、飽有見(jiàn)識(shí),，又趨炎附勢(shì)、不失勞動(dòng)人民本色的劉姥姥的形象,。

2.拓展延伸

作者想通過(guò)劉姥姥這位形象,，體現(xiàn)一種什么樣的文化?

明確：這一普通的農(nóng)村窮老婆子形象襯托了一些像寶玉、鳳姐,、妙玉等大人物,。她對(duì)于升華小說(shuō)主題，拓展其思想內(nèi)涵也有重要作用,，而且,，在劉姥姥這樣一個(gè)小人物身上還體現(xiàn)了一種文化意義——俗文化。

3.布置作業(yè)

(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)題,。

(2)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí),。

劉姥姥進(jìn)大觀園

曹雪芹

鳳姐、鴛鴦設(shè)局取笑

劉姥姥裝傻上演笑劇

五,、課后反思　查漏補(bǔ)缺

通過(guò)本文的教學(xué),，學(xué)生們初步明白了在寫(xiě)人物時(shí)，要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格這種方法,。一切從實(shí)際出發(fā),，一切按教學(xué)規(guī)律辦事之謂也，語(yǔ)文應(yīng)該“姓語(yǔ)”,，語(yǔ)文課一定要重視語(yǔ)言的教學(xué)和訓(xùn)練,。