在日常的學(xué)習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一
體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點,。上課時,，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來的,？”這一問題展開,，讓學(xué)生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節(jié)課,，
雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進步,，但還是出現(xiàn)了諸多問題：
雖然在設(shè)計前置作業(yè)和教案的時候準備了很多,，但是還是沒有深下去,，沒有準確把握這節(jié)課的重難點，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來上課,。上課的時候課堂操控出現(xiàn)了問題,，字詞部分用時太長，結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕,，沒有節(jié)奏感,。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時,，由于課前對學(xué)生掌握情況的不了解,，導(dǎo)致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急情況，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤沒有給予及時的糾正,，這對于學(xué)生來說本節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握就不夠扎實,。對于本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽誤時間,，而且學(xué)生也沒有做到全員參與,，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習當中去,，上課的1
時候直接呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論，這樣學(xué)生的參與度提高了,，學(xué)的也扎實,，而且
也大大節(jié)約了課上的時間。
一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情,，由于老師的情緒太平緩,，沒有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對文本的理解沒有參與情感態(tài)度價值觀的活動,，再加上課上缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，一堂語文課儼然上成了討論課。同時,，面對學(xué)生討論出來的結(jié)論,，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個人的思考,，沒有做到全員參與到課堂思考當中來,。作為老師，我沒有很好地教給學(xué)生正確的表達自己觀點的方法,，面對孩子們回答出來的零散的問題,，我也沒有及時地幫助學(xué)生理出一個清晰的結(jié)論，所以學(xué)生依然只是停留在表面的,。討論上,，沒有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤,。因此在今后的工作中,，我還應(yīng)該加強對學(xué)生個人朗讀的指導(dǎo)，教給他們正確的讀書方法,、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法,，抓住字和篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)
生體會,、反思,、運用的能力，讓學(xué)生在課堂上真正動起來,，扎實地學(xué)到知識,。結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題，在今后的備課過程中,，我應(yīng)該再仔細研讀教材教案,，不僅要備教材，更得備學(xué)生,，真正把備課深下去,。提高自己的課堂駕馭能力,，盡最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動起來朗讀、背誦,、書寫,，又能靜下來思考、傾聽,、感悟,，這樣動靜結(jié)合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學(xué)到知識的課堂。當然,，在前進的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做,，但是我相信，只要努力,，就一定會有收獲,。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二
《蟋蟀的住宅》一文是四年級上冊第二單元的一篇觀察筆記。在本文學(xué)習前,，先讓學(xué)生認識這位著名的法國昆蟲學(xué)家法布爾,。通過他的小故事引起學(xué)生對法布爾文章的好奇感，了解法布爾從小的興趣為他將來成為“昆蟲學(xué)家”鋪下了根基,，一個人的愛好只要堅持,，將來終有收獲，并摘選《昆蟲記》的選段提出學(xué)生閱讀的興趣,，以此提升學(xué)生延伸閱讀的能力,。
在本篇課文中，法布爾詳細介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點,，以及蟋蟀建筑住宅的才能,。按照常規(guī)的課堂可以分為“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，可在觀察文里我們卻不可以分析,，于是我選擇了讓學(xué)生先自我分析：本篇文章與我們之前學(xué)的課文有哪些不同,？在本篇課文中作者又應(yīng)用了哪些寫作手法,？由此引起學(xué)生的導(dǎo)讀興趣,。
同樣我在本文中也采取了教學(xué)四步走：
同學(xué)們齊讀課文：蟋蟀的住宅。
師：住宅指的是什么,？
生：房子,、屋子、窩,。
師：那作者為什么不直接說這是蟋蟀的窩呢,？
生：因為蟋蟀與其他昆蟲不一樣。
師：回答的非常對,，在過去我們學(xué)習過一首古詩,，知道古人給蟋蟀騎過一個特別好聽的名字,，誰記得？
生：促織,。
師:誰來背一背,？
由古詩讓學(xué)生加深對蟋蟀的記憶，緊接著分析第一自然段的作用,，介紹蟋蟀,，總起全文。
（1）在“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身,，蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安，不利用現(xiàn)成的洞穴,，靠自己一點點的挖掘”中運用了作比較的方法和擬人的修辭來吸引大家的閱讀興趣,；
（2）隨后，課文通過擬人的手法介紹蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu),、特點,、屋內(nèi)布置，再過渡到“傾斜的隧道”“出口的地方總有一叢草扮演著······”用“柔軟的工具”與“偉大的工程”做對比,，都在進一步的闡述蟋蟀的個性,。
（3）作者在本文中采用了擬人的手法，詳細描述了蟋蟀建筑住宅的過程,，說明作者對蟋蟀的勞動成果表示了極大的贊賞,。把蟋蟀比做人，把它的巢穴比作人的住宅,，把它的活動比作人的活動,，想象力豐富，語文風趣,，更能體現(xiàn)作者觀察的細心和敬佩之意,，同時讓我們了解了法布爾是通過長期的觀察思考才為人類帶來了這一鮮為人知的秘密。
1,、學(xué)習作者認真觀察事物的方法,，學(xué)會多用腦、勤思考,。
2,、體會作者是怎樣運用寫作手法表達自己內(nèi)心的感情的。
在講解本文后,，我并沒有結(jié)束課程的引導(dǎo),，而是把身為“建造師”的萬博文的媽媽張海燕同志請到了學(xué)校，選了一節(jié)課，讓海燕同志專門跟孩子們分享了“工程師”“設(shè)計師”“建造師”的工作重點,，進一步讓學(xué)生理解了每一個工種的重要性,，同時讓學(xué)生結(jié)合生活實際，真正明白工程師的偉大,，寫一篇自我感悟,。不僅把課文掌握的更牢穩(wěn)，更提高了寫作的提高,。
在語文的學(xué)習中,，我從來不覺得是一成不變，只要我們多去引導(dǎo),，孩子們自會創(chuàng)造出一片自己的天地,。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三
《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標人教版第七冊的第二單元,，是19世紀法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學(xué)生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,。
上課之前,，我進行了大量的準備：查找課件,，尋找相關(guān)資料,，準備教學(xué)流程，可謂費盡了周折,，我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后,，效果卻令人失望,，因為整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種結(jié)果,，我靜下心來尋找根由,。哦，我沒有把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來,。這節(jié)課,，留給我的啟示很多很多：
新課標指出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,，教學(xué)流程的設(shè)計必須符合學(xué)生的當前學(xué)習狀況,。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣,，即使他們預(yù)習不好,，也不會影響教學(xué)效果。所以,，我只簡單地布置了預(yù)習任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容,?？晌也]有認真地落實。結(jié)果,，上課時,，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應(yīng)的幫助時,，積極參與的同學(xué)很少,。當學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會"隨遇而安",，"慎重"的含義時,，主動回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習落實到位,，這樣的局面必然不會出現(xiàn),。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒,，早已無法飛翔,。
語文新課標指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,，主動參與教學(xué),，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合,，應(yīng)用,，實踐語言的能力。這堂課中,，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客,，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學(xué)生進行分組討論,，然后進行匯報,。后來，進行"做導(dǎo)游"這一環(huán)節(jié)時,，我又采取了這種探究方式,。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強合作意識,，但也會削弱學(xué)生獨立思考的能力,，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習"。若對第一個教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨立思考的學(xué)習方式,，可能學(xué)生的學(xué)習效果會更好,，教學(xué)效果也會更好。正是學(xué)習方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛,，教師的拓展受到了限制,。
語文新課標指出，語文學(xué)習的最高境界是讓學(xué)生享受語文,，讓閱讀成為一種對話,，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣,。在教學(xué)這篇課文,，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式,，而忽略了學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特感受,，很少采用另外一些閱讀形式，如,，分組讀,，個別讀，賽讀,，范讀,，使得學(xué)生的情感體驗受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,，那種驚訝無法呈現(xiàn),，可謂一大憾事。如果,，在朗讀這一過程中,，注重學(xué)生情感的激發(fā)，最后,，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時,，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈,。
一堂課留給我的思考很多,，但這些思考也必然激勵我不斷前進。
