人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

上完本課,，從學(xué)生的作業(yè)和讀書的感情來(lái)看，我認(rèn)為“教不偏文,，學(xué)不偏題”還是把持了文本的重難點(diǎn),，如果這樣有道理的話，那我有如下反思：

在本課前,，我并沒(méi)有宣布要上什么新課,。在早上去學(xué)校的路上，我捉了好幾只螞蟻,，有黑色的,，有黃色的，還有長(zhǎng)翅膀的,，我反它們裝在一個(gè)小瓶?jī)豪?，這些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛，你咬我,，我咬你,，我想，今天就拿它們做教材吧,。走進(jìn)課堂,，孩子們高興極了，小嘴們炸開(kāi)了鍋,，我讓孩子們分別說(shuō)說(shuō),，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點(diǎn),，這并不難,，因?yàn)槲浵亴?duì)于山村孩子來(lái)說(shuō)，是日日相見(jiàn)的“老朋友”,。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻,，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大,，要是咬上一口,，準(zhǔn)會(huì)起一個(gè)疙瘩,，痛得要命的。孩子們說(shuō)到這里,，我并插敘了自己小時(shí)候的故事，因?yàn)槲浵?，我卻住進(jìn)了醫(yī)院,。（那是我四五歲時(shí)，跟著哥哥去放牛,，那天正好是雨天,，牛也不聽(tīng)話，使勁兒朝對(duì)面山上跑,，哥哥去追牛,，讓我站在田邊不動(dòng)，等著他,，我往地上一望,，有一個(gè)高高的土堆，而且是成形的,，像個(gè)磨盤,，成弧形，外邊高,，里邊低,，好像也沒(méi)見(jiàn)什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細(xì),，軟軟的,，很好玩兒，我干脆脫了鞋,，雙腳去踩土堆玩,，腳叉癢癢的感覺(jué)，正在我高興時(shí),，突然,，腳叉像被刀刺一般疼痛，我低下頭,，滿腿的螞蟻,，連身上到處都是，整個(gè)人被螞蟻包住了,，像個(gè)瘋窩包,，我亂打，亂蹦,，身上的螞蟻越爬越多,，連頭發(fā)里都鉆進(jìn)去了，等哥哥來(lái)時(shí)，我已經(jīng)倒在地上了,，嚇得哥哥直父親,，父親用他的大衣把我裹著，背到醫(yī)院,，醫(yī)生用小型鉗子一個(gè)一個(gè)地拔出螞蟻的頭,，當(dāng)我醒來(lái)時(shí)，醫(yī)生告訴父親,，好險(xiǎn)呀,，我的眼睛，手,、頭都腫了,，中毒了……）

當(dāng)我講到這里，有孩子說(shuō)：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開(kāi),，因?yàn)樯呶浵伒淖焓莾蓚€(gè)‘七’字形的鋏子構(gòu)成的,，兩個(gè)鉗子咬住了肉，就成了‘手扣手’的樣子,，所以弄不掉,，即使給它把身子弄斷了，它的頭也不會(huì)掉,?！边@下話匣子打開(kāi)了，又有學(xué)生說(shuō),，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”,，飛螞蟻出現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)有大雨,，河里就會(huì)漲水……這個(gè)教室里可熱鬧了,！有孩子說(shuō)，螞蟻船家也要下雨,，我借機(jī)板書了一條諺語(yǔ)：螞蟻搬家晴必雨,。（讓學(xué)生想想這條諺語(yǔ)會(huì)是真的嗎？）接著,，我又出示了一張螞蟻簡(jiǎn)筆畫,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的樣子。最有趣的是,，一孩子說(shuō),，螞蟻心大腰干細(xì)。我問(wèn)為什么,？孩子說(shuō),，要是遇上一個(gè)爛饅頭,，即使是一只小螞蟻也不會(huì)放過(guò)它好多倍的東西。接下來(lái)又有一孩子說(shuō),，螞蟻的兩個(gè)觸角是用來(lái)探路,，作指揮用的……孩子們說(shuō)的可好了，有的說(shuō),，要是觸角一順左右擺動(dòng),，就表示前面有危險(xiǎn)，要是觸角一前一后的擺動(dòng),，就表示前面有好事，招喚同伴,，同心協(xié)力,，要是兩個(gè)觸角像敲鼓一樣的擺動(dòng)，就表示有傷心事,，肯定有同伴遇了不幸……哎呀,，孩子們說(shuō)的真好，我表?yè)P(yáng)了孩子們鼓勵(lì)孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫,，從學(xué)生的習(xí)作看,，題材豐富，寫的生動(dòng)具體,。（學(xué)生習(xí)作略）

有了學(xué)生實(shí)踐操作與感悟,，新課只是孩子們的另一篇同伴習(xí)作，學(xué)起來(lái)就易之又易,。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個(gè)新奇的題目展開(kāi)豐富的想象,，通過(guò)描寫蟋蟀洞穴的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能，表現(xiàn)了作者對(duì)蟋蟀勞動(dòng)成果的極高贊賞,。本文作用富有情趣的語(yǔ)言描寫具體事物,。這樣的描寫，語(yǔ)言生動(dòng)形象,，讀起來(lái)很有趣味性,。作者運(yùn)用了極富情趣的語(yǔ)言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點(diǎn),，以及它是如何建造住宅的,。如：把蟋蟀的洞口的平地說(shuō)成“平臺(tái)”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過(guò)程描寫成像一個(gè)建筑師精心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫,，使文章生動(dòng)形象,，具有極強(qiáng)的趣味性。

那么,，我們?cè)鯓硬拍茏龅接酶挥星槿さ恼Z(yǔ)言描寫具體事物呢,？首先,，要學(xué)會(huì)觀察。這篇課文就是作者在長(zhǎng)期細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上完成的,，因此,，才描寫得那樣真切，富有濃厚的生活氣息,?？梢?jiàn)，真實(shí)的描繪是語(yǔ)言富有情趣的基礎(chǔ),。然后,，要注入感情。把對(duì)事物的喜怒哀樂(lè)等情感融入其中,，要知道注入了真情的語(yǔ)言才是最生動(dòng),，最有情趣的語(yǔ)言。另外,，要運(yùn)用多種修辭方法,，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，如,，將人的情感和行為寄予它們身上,，這樣描繪起來(lái)就會(huì)生動(dòng)形象，富有情趣,。

注重積累,，鼓勵(lì)學(xué)生多去了解昆蟲方面的知識(shí)，收集有關(guān)蟋蟀方面的詩(shī),。

總之,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒(méi)有定式的教學(xué)模式,，只要去認(rèn)真完成,，無(wú)論是教學(xué)前，教學(xué)后用心去做,，一定會(huì)有好的收獲,，就不會(huì)有教學(xué)中的遺憾。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文,，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò),。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的,。學(xué)習(xí)這篇課文,，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法,，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去,。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的,。因此，在這節(jié)課上,，我嘗試“自主探究,，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，讀中感悟，讀中積累,，讀中運(yùn)用，在聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一,。

在學(xué)生細(xì)讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,，在讀懂的文字旁邊寫上見(jiàn)解和感悟,。標(biāo)記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題,、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn),。根據(jù)小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題,。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢,、洞,、窩”,，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”,？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn),？蟋蟀是怎樣挖的,？他的住宅為什么能夠算是“偉大的工程”？

我循著作者的思路,，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成,，而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論,。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外,，我還運(yùn)用了多種讀的方法,。

比如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”,。蟋蟀不肯隨遇而安,，這一點(diǎn)和大多的昆蟲不一樣，那么蟋蟀是怎樣做的,？其他昆蟲又是如何做的呢,？誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自我讀課文的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)“隨遇而安”的意思？反復(fù)讀“蟋蟀和它們不一樣,，不肯隨遇而安,。”這一句,，你還能體會(huì)到什么,？

在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感,。教師創(chuàng)設(shè)情境,，請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢,？孩子們浮想聯(lián)翩,，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自我喜歡的小動(dòng)物,。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

這是一篇語(yǔ)言十分風(fēng)趣的筆記,，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅,。一開(kāi)課,，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的重點(diǎn)問(wèn)題：蟋蟀出名不光因?yàn)樗某瑁€由于它的住宅,。連本文作者法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說(shuō)——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了,。”為什么說(shuō)它是一項(xiàng)偉大的工程呢,？（緊扣課文這一重點(diǎn)句子,，設(shè)計(jì)問(wèn)題，直奔中心,，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動(dòng)了起來(lái),。）

讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個(gè)問(wèn)題去讀書：

１,、蟋蟀的住宅是什么樣的,？

２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的,？通過(guò)讀找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，并把它用“——”劃下來(lái),。（讓學(xué)生自學(xué)課文,，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法,。）

等同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后,，再提出更高的要求：通過(guò)把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)品文中贊美蟋蟀的語(yǔ)句,，通過(guò)用自己的話贊美蟋蟀,，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神,，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程,。

最后，點(diǎn)明蟋蟀是個(gè)很普通的昆蟲,，但作者對(duì)它感興趣,，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察小動(dòng)物,。同時(shí)布置作業(yè)：（學(xué)習(xí)寫法）（兩題任選一道）

1,、用以下小動(dòng)物編個(gè)小故事，不要求全用上

螞蟻 蜜蜂 蟋蟀 蝗蟲 螳螂 螢火蟲 蝴蝶 蜈蚣

2,、仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物,，寫一篇短文，寫出他的特點(diǎn),。

總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,，法布爾的文章。（擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰,，重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中突破難點(diǎn),。但有點(diǎn)遺憾的是：在了解,、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點(diǎn)那部分，太生硬,，有點(diǎn)過(guò)場(chǎng)的感覺(jué),，讓學(xué)生品詞品句的時(shí)間不充足。讓人感覺(jué)只是了解文章內(nèi)容,，沒(méi)體會(huì)出蟋蟀自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘出來(lái)的住宅給它帶來(lái)的樂(lè)趣,。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò),。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的,。學(xué)習(xí)這篇課文,，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，揣摩文章的表達(dá)方法,，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

法布爾的文章三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)一篇——《蜜蜂》,，也是講他對(duì)動(dòng)物的觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂有一種特殊的本領(lǐng),！贊美蜜蜂具有的一種能力,。

而對(duì)這課，我讀著課文，從局外的人,，局內(nèi)的人,，老師的角度，學(xué)生的角度,，突然發(fā)現(xiàn)自己的大腦呈空白狀態(tài),。我不知如何入手，這篇課文的切入口在哪里,？

本想把“這座住宅真可以算是偉大的工程了”作為文章的切入點(diǎn),，但這樣一來(lái)就需全篇解讀文本，不僅要去感悟選址的慎重,，住宅的特點(diǎn),，還有修建的艱苦，在第一課時(shí)顯得量上過(guò)大,。該從哪兒入手呢,？還是從題目中的住宅入手吧。

1,、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),，利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情,。

2,、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位,。而我則顯然是重前者而忽略了后者,，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí),，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷,。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì),。如果有再一次的教學(xué),，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育,。

3、課堂總是一門有缺憾的藝術(shù)，為了實(shí)踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時(shí)間”這一主題,，我也有意識(shí)地把作業(yè)引入課堂,，如字詞鞏固、課文填空,，努力想實(shí)現(xiàn)“實(shí)在,、扎實(shí)”的課堂教學(xué)，卻因占據(jù)的時(shí)間久而匆匆?guī)н^(guò),。

4,、讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，這樣一來(lái)可對(duì)蟋蟀的住宅特點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí),，也把綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合,。因?yàn)樵鴮W(xué)過(guò)“鳥的天堂”一課,，曾有過(guò)寫“導(dǎo)游詞”“廣告詞”的練習(xí)，也想把這一活動(dòng)走向深處,，可因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,，而沒(méi)有在課堂上開(kāi)展。不過(guò)提供的兩篇范例倒給學(xué)生很好的啟示,，讓很多學(xué)生在擬寫廣告語(yǔ)時(shí)又有了新的補(bǔ)充,。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

這天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一齊把課文學(xué)完了,。從教學(xué)策略的選取上,，仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合，以讀為主”的原則,，把超多時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面,。

根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位,，或者按照好處段來(lái)讀,，思考到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒(méi)有提出過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn),，只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確,、讀整齊。讀完之后,，讓孩子們議一議段落的基本大意,，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的潛力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的,。議了段意,，通常會(huì)由我提出一個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解,。如讀完本課前第二自然段，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”,、“有溫和的陽(yáng)光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞,，在群眾探究了隨遇而安,、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后,，孩子們對(duì)蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據(jù)課文的表述,，我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,，洞口的位置在哪里,，平坦的平臺(tái)以及九寸深,、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來(lái),。我感覺(jué)這樣做效果不錯(cuò),。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn),。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,，這部分資料講得有些局促，對(duì)教材的挖掘不太夠,，只重點(diǎn)幫忙孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋荣Y料,，缺少了對(duì)蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較,，也沒(méi)能對(duì)

作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示,，更不要說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了,。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中,。因此,，我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,，教學(xué)效果不理想。

一般來(lái)說(shuō),，諸如此類的課文理解起來(lái)障礙不大，只要多讀幾遍,，就能把課文資料理解個(gè)八九不離十。然而,，語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思,，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材帶給的文章范例進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高對(duì)文本的理解和感受潛力，體會(huì)作者的表達(dá)方法,，并逐漸學(xué)會(huì)在自我的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言,，就應(yīng)說(shuō)只完成了初步理解文意的初級(jí)目標(biāo),，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不夠,，理解感受潛力培養(yǎng)缺失,，表達(dá)方法學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有涉及。因此,，這樣的語(yǔ)文課屬于低效高耗,。

究其原因，自認(rèn)為首要的還是解讀教材,、研究教法不夠,。備課階段沒(méi)能深入解讀教材，對(duì)文本的理解較為膚淺,，關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)不到位，掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學(xué)相關(guān)知識(shí)不夠；上課過(guò)程中組織教學(xué)不夠嚴(yán)密,，孩子們的學(xué)習(xí)興趣未被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，讀課文的形式不夠多樣化,、缺少新意,，課堂討論參與范圍較窄,，發(fā)言者相比較較集中,，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數(shù)”,。其次，教學(xué)時(shí)間分配不盡合理,，隨意性較大,。

第一課時(shí)安排了前一篇課文的背誦檢查,，前后用去了近10分鐘時(shí)間，再加上講課過(guò)程中偶爾停下維持紀(jì)律,、提醒個(gè)別走神兒的孩子也會(huì)占去一點(diǎn)時(shí)間,，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)掉了,。如果課前思考周全,，很多時(shí)間完全能夠節(jié)省出來(lái)用于實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí),。

這一切的一切都需要從細(xì)節(jié)做起。從明天起,，我將致力于此,。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構(gòu)造,。了解蟋蟀住宅的特色是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

【實(shí)例】

師：請(qǐng)同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。（剖析“蟋蟀”的寫法,，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁,，就是“蟋”；“帶領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁,，就是“蟀”,。“宅”字是寶蓋頭,，下面不是“毛”字,。）寫完后讀一讀。

師：你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎?

生：我養(yǎng)過(guò)蟋蟀,！蟋蟀就是蛐蛐,，它叫起來(lái)很好聽(tīng)。

生：我在姥姥家還抓過(guò)蛐蛐呢,！

師：看來(lái)蟋蟀我們不陌生,，它還是我們的朋友呢。讀了課題,，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的,。

師：從哪兒看出來(lái)的?

生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩,。

生：作者用了擬人的方法,，把蟋蟀的窩稱作住宅?？梢?jiàn)作者十分喜歡蟋蟀,。

生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊,。

師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么奇特的地方,，我們就一齊來(lái)讀讀課文吧,。

【剖析】

本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅僅熟悉了字形,，還了解了文章重要寫什么,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ),。學(xué)生從標(biāo)題中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手段,，是帶著一種愛(ài)好的情緒來(lái)寫蟋蟀的家的,。這樣，他們會(huì)帶著濃重的求知興趣,，去了解蟋蟀住宅的特色,。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

聽(tīng)陳老師說(shuō)他在２班上《蟋蟀的住宅》這課時(shí)以“畫住宅”為切入點(diǎn)去學(xué)習(xí)課文，效果聽(tīng)說(shuō)不錯(cuò),。我一想倒是,，一是畫住宅激趣，以趣入文,；二是學(xué)好課文才能畫好畫,，相輔相成?！八街梢怨ビ瘛?，我決定在班里一試。

我一上課就讓學(xué)生理解文題“住宅”的措辭意義,，學(xué)生明確這是擬人手法后,，我再借此讓學(xué)生來(lái)畫住宅。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫,，不一會(huì)就有學(xué)生說(shuō)蟋蟀不會(huì)畫,，我強(qiáng)調(diào)：“畫住宅?！睂W(xué)生拿起筆就畫了個(gè)拱形作蟋蟀住宅的門洞,，我一看急了，連忙提醒：“蟋蟀的住宅在哪??？”

“堤岸上?！?/p>

我順手畫出堤岸,，又問(wèn)：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”

學(xué)生經(jīng)過(guò)探討明確堤岸頂部肯定不行,，平的,，雨水要灌進(jìn)去的，達(dá)不到排水優(yōu)良的要求,。堤岸底部也不行,，怕積水滿進(jìn)洞里，那肯定在斜坡上了,。學(xué)生基本上都認(rèn)為斜坡上隨便哪個(gè)長(zhǎng)草的地方都行,。

看來(lái)他們沒(méi)有很好地細(xì)讀課文,，我不得不提醒他們?nèi)プx課文，可孩子們默讀了一遍課文后還是這個(gè)觀點(diǎn),，我正不知道怎么引導(dǎo),，這節(jié)課在我滿懷期待轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。

第二節(jié)課我讓他們繼續(xù)找蟋蟀的住宅洞口,，學(xué)生在上次基礎(chǔ)上多發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)：蟋蟀不利用現(xiàn)成的住宅,。他們找出來(lái)的條件有了這么一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水優(yōu)良,，陽(yáng)光溫和,，不現(xiàn)成，隱蔽（門口有草）,，像這樣的地方堤岸斜坡上很多,，比上節(jié)課無(wú)大進(jìn)步。

（圖略）

我索性就離開(kāi)了課文讓學(xué)生看我畫的堤岸（有一處按課文內(nèi)容“微斜的門口”故意畫成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點(diǎn)在哪,。本來(lái)想他們會(huì)看見(jiàn)那塊突起,，選１?？伤麄?nèi)哉J(rèn)為２,、４都行，就沒(méi)人想到1最佳,，孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲,，有傾斜的隧道”，就沒(méi)考慮到門口微斜是天然的排水優(yōu)良,，是慎重選擇住址的要求之一,。我只得指明可以再讀３、４,、５自然段,。

終于有人讀到了“傾斜的門口”“平臺(tái)”這句話，沒(méi)想到一女生說(shuō)“平臺(tái)”是指平地,，去找３了,，這是什么理解嘛。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了平臺(tái),，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了,，都以為是朝下方直斜↓，都沒(méi)想到蟋蟀的住宅還有門口,，把“門洞”,、“門口”混淆了。我只得讓他們聯(lián)系教室的門口去理解,，終于有人找到１了,。我這才怒火平息了一點(diǎn)。我這時(shí)早被學(xué)生的“遲鈍”氣昏頭了,。其實(shí)當(dāng)他們找不到“平臺(tái)”時(shí),，我完全可以指出：“課文中說(shuō)蟋蟀的住宅要有平臺(tái)，有微斜的門口,，選堤岸的哪個(gè)地方最合適,？”“向下斜能造出門口來(lái)嗎？”學(xué)生應(yīng)該比較容易找到“突出部位”最理想,。

開(kāi)始的時(shí)候很多學(xué)生甚至認(rèn)為門口有草就行,，對(duì)課文是離散地找個(gè)別句子理解的，缺乏系統(tǒng)知識(shí)的合成,。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo),，缺乏學(xué)習(xí)形式的使用，就一個(gè)勁地說(shuō)：“給我再讀課文,！”學(xué)生一看老師生氣了就也亂了,，更找不到知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生越答不到點(diǎn)上,，我就越生氣,。真是一個(gè)惡性循環(huán)。

這課上之前我也沒(méi)有很好地去備課,，只一聽(tīng)到說(shuō)“畫蟋蟀的住宅”方法不錯(cuò),，就直接想到用到本班教學(xué)中，卻沒(méi)有想過(guò)怎樣使用這個(gè)手段達(dá)成閱讀理解的目標(biāo),?？磥?lái)他山之石，未必可以功自家之玉,。別人的好方法,，成功的教學(xué)手段，要用思想去借鑒,，要充分預(yù)設(shè),，要考慮實(shí)際，還要根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整,、引導(dǎo),，他山之石能發(fā)揮強(qiáng)效。