作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《青山不老》是新課標(biāo)人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇課文,這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美,，現(xiàn)實(shí)和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映,，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng),，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,，造福于后代讓我們看到了我國(guó)人民保護(hù)自然，改造山林,，綠化家園的堅(jiān)定決心本課是略讀課文,，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

我針對(duì)以上教材的分析，從三維度出發(fā),，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

1,、知識(shí)能力目標(biāo)

認(rèn)讀生字詞，能理解詞語的意思;正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子,，說說青山不老的意思,，領(lǐng)悟老人植樹造林、防止水土流失的精神

2,、過程和方法目標(biāo)：

通過認(rèn)讀,、理解詞語的意思達(dá)到掌握本課的生字新詞;通過有感情的朗讀，達(dá)到理解課文的目的;圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過閱讀引發(fā)思考,，敢于質(zhì)疑

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過本課的學(xué)習(xí),，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發(fā)學(xué)生熱愛地球,，保護(hù)環(huán)境的思想感情

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,，理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義，體會(huì)人物的思想感情

教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“青山不老”的真正含義

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字,。

2.有感情地朗讀課文,，了解課文內(nèi)容,。

3.讀懂含義深刻的句子,，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讀懂含義深刻的句子,，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。

教學(xué)媒體:

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間　1課時(shí),。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

沙塵暴時(shí)風(fēng)沙肆虐,，如果我們不能及時(shí)治理就會(huì)導(dǎo)致更大的災(zāi)難,?！肚嗌讲焕稀愤@篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。

二,、初步感知,，朗讀課文

1.認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字。

2.通讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，不理解的詞語可以查字典。

3.思考下列問題：

(1)這片土地上都有些什么景色?

(2)這片土地在美改造之前是什么樣子?改造之后又是什么樣子?

(3)老人為什么綠化這片山地,，如果不綠化行不行?

(4)如果我們放棄這片土地后果會(huì)怎樣?

4.提出不懂的問題,。

5.全班匯報(bào)，檢查學(xué)習(xí)情況

三,、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，思考下列問題

1.老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福?

2.為什么老人說“保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹,，我們才守住了這片土”?

3.“青山是不會(huì)老的,。”你是如何看待這句話的?

板書設(shè)計(jì)：

15 青山不老

大環(huán)境—險(xiǎn)惡

創(chuàng)造奇跡 老人——青山是不會(huì)老的

小環(huán)境—艱辛

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、讀讀記記“治理,、歸宿、蕩漾,、領(lǐng)悟,、風(fēng)雨同舟”等詞語。

2,、有感情的朗讀課文,，了解課文內(nèi)容。

3,、理解含義深刻的句子,，感受老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容,，理解語言的深刻含義，體會(huì)人物的思想感情,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解關(guān)鍵句的深刻含義

教學(xué)方法：

點(diǎn)撥法,、引導(dǎo)法

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、 初探課文,，認(rèn)識(shí)老人

1,、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我國(guó)地大物博,，幅員遼闊,，在這里不僅孕育著中華燦爛的文化,，還涌現(xiàn)出了許多人物事跡，他們有的慷慨激昂,，有的纏綿悱惻,，有的驚天地、泣鬼神,，還有的平凡中透著偉大,，今天這節(jié)語文課我們就要一起來學(xué)習(xí)一位81歲的平凡老人的不平凡的故事。

2,、揭題,，板書課題

3、檢查預(yù)習(xí)情況

(1)認(rèn)讀詞語,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“宿”“勁”的讀音,。

(2)說說課文講了一件什么事?(總結(jié)課文主要內(nèi)容方法：人物+事件+關(guān)鍵詞)

(3)默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實(shí)老了,，年歲大了?

(4)全班交流,。

二、再讀課文,，感受青山之美,，環(huán)境之惡

1、正是這樣一位古稀老人,，在年邁之時(shí)卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,，再讀課文，找找老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?(課件)

(1)15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。(課件)

a、點(diǎn)撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?

b,、計(jì)算：一畝等于667平方米,，普通教室大概有50平方米，那3700畝相當(dāng)于多少個(gè)這樣的教室呢?(5萬間)

c,、你覺得這是一位怎么樣的老人?

d,、指導(dǎo)朗讀。

(2)窗外是參天的楊柳,。院子在山溝里，山上全是樹,。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上,，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹,，樹梢卷過濤聲,，葉間閃著粼粼的波光。(課件)

a,、讀完這段話,，你有什么感受?

b、你覺的這段話的畫面可以用哪個(gè)詞來形容?

c,、這段話中兩個(gè)“全”,，你有什么感受?

d、指導(dǎo)朗讀這段話,。

(3),、楊樹、柳樹如臂如股,，勁挺在山洼山腰,，看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截,，樹卻勇敢地頂住它的兇猛,。這山已失去原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯,。(課件)

a,、你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

b、81歲高齡的老人數(shù)十年如一日,，15年,，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，在這沙漠地帶創(chuàng)造了一片綠洲，讓我們帶著驚嘆,，欽佩,，贊美的語氣一起再讀讀老人創(chuàng)造的奇跡。

2,、體驗(yàn)綠洲所處環(huán)境的險(xiǎn)惡和老人所處的環(huán)境艱苦

(1)這樣的一片綠洲在祖國(guó)的大地上隨處可見,，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎?這一奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的?(課件)

(2)輕聲讀課文第二自然段,，說說你從哪兒感受到了這個(gè)地方的險(xiǎn)惡。

a,、根據(jù)同學(xué)交流，課件出示“知識(shí)鏈接”介紹晉西北的干旱,、霜凍,、沙塵暴,。

b、結(jié)合注釋理解“風(fēng)大作時(shí),，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思,。

c,、理解“肆虐”“盤踞之地”的意思,。

在一片荒無人煙,，窮山惡水之地,，老人15年如一日地上山植樹造林,，創(chuàng)造出了這片青山，這確實(shí)是了不起的奇跡啊!那么,，老人的生活環(huán)境又如何呢?(想象老人戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境困難種樹的一個(gè)場(chǎng)景)

(3)師引入：“老人15年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷;當(dāng)五位志同道合的老人相繼去世時(shí),，他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享福時(shí),，他還是選擇種樹,?！弊屛覀?cè)賮碜x讀課文中老人創(chuàng)造的奇跡,，來感受老人的不容易。

三,、深究課文，領(lǐng)悟“青山不老”

1,、 看到了這樣一位老人,，作者在離開老農(nóng)的小院時(shí),，深有感觸,，你能找出作者的感觸的句子嗎?

2,、課件出示,。

3、“山川共存,，日月同輝”是什么意思?

4、老人怎樣實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?“另一種東西”是什么呢?

5,、作者說“青山是不會(huì)老的”是什么意思?

6,、出示資料，介紹老人,。

7,、寫話練習(xí)。

四,、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡,。用“【 】”找句子，并用“△ ”打出重點(diǎn)詞語,。

(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪,，風(fēng)一吹,，樹梢卷過濤聲,，葉間閃著粼粼的波光,。

( 2)15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡。去年冬天,，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī),。

(3)楊樹,、柳樹如臂如股,，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛,。這山已失去了原來的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯,。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

五,、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的?

1、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段,，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,。

先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景：

(1)晉西北在我國(guó)的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點(diǎn)?交流資料,、圖片,。

(2)課文哪個(gè)自然段對(duì)這里惡劣的自然條件作了生動(dòng)的描寫?

(3)學(xué)生自己讀課文第二自然段：用“--”找出這里自然條件極為惡劣的重點(diǎn)句子，并有“△”打出句子內(nèi)的重點(diǎn)詞語,，旁注自己的感受,。

交流：

a、這是中國(guó)的晉西北,，是西伯利亞大風(fēng)常來肆虐的地方，是干旱,、霜凍,、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤踞之地,。

b、“風(fēng)大作時(shí),，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,?！?/p>

(4),、出示句子：“就在如此險(xiǎn)惡的地方,，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲,?！蔽揖湓捰心膸讉€(gè)明顯對(duì)比的地方?(如此險(xiǎn)惡的地方--瘦小老頭)

(如此險(xiǎn)惡的地方--創(chuàng)造綠洲)

(瘦小老頭--創(chuàng)造綠洲)

再根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,，說一說。

2,、“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段，想象：說說老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個(gè)院子里時(shí)的事情,。

六、總結(jié)課文

同學(xué)們,，讓我們學(xué)習(xí)這位老人，用自身的雙手植樹造林,，綠化家園,，讓綠色流進(jìn)每一個(gè)人的心中,。

七、布置作業(yè)(略)

八,、板書設(shè)計(jì)：

16青山不老

大環(huán)境------險(xiǎn)惡

創(chuàng)造----奇跡 小環(huán)境------艱辛

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解本課“盤踞,、治理,、歸宿,、如臂如股、勁挺,、蕩漾,、領(lǐng)悟,、與山川共存,，與日月同輝,、風(fēng)雨同舟”等詞語的意思，并讀讀記記,。

2,、有感情地朗讀課文,，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?

3,、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會(huì)老的”深刻含義,。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

從重點(diǎn)句段中，領(lǐng)受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創(chuàng)造奇跡的不易,，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大,、意志之堅(jiān)、品格之高,。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)ppt

課前學(xué)生預(yù)習(xí)：

1、按課文前面的“連接語”預(yù)習(xí)課文,，思考問題。

2,、查找資料,，搜集圖片：“晉西北”,、“晉西北老人”、“晉西北風(fēng)沙防治”,、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”,。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)課文

一、 教學(xué)引入,，初讀課文

1、教師導(dǎo)語：同學(xué)們,，我們剛剛學(xué)習(xí)了15課《這片土地是神圣的》，美國(guó)的印第安人對(duì)他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動(dòng)了我們,。今天我們要學(xué)習(xí)的16課《青山不老》，要去看一看我們中國(guó)晉西北的一位老人對(duì)自己的故土——家鄉(xiāng)的大山的熱愛,。

2、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通課文,，說說課文主要寫了誰，什么地方,，什么事?

(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞,、險(xiǎn)惡、

△綠洲,、治理、勁挺,、蕩漾、領(lǐng)悟,、如臂如股、宏偉,、

△風(fēng)雨同舟、三番五次,、 歸宿、與山川共存 ,、與日月同輝

說說老師為什么如此分類出示本課詞語?

(2)說說課文主要內(nèi)容。

二,、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了,、老了?用找句子，并用“ ”打出重點(diǎn)詞語,。

(1)65歲那年,，他組織了七位老人開始治理這條溝,，現(xiàn)在已有五人離世。

(2)他可敬的老伴,，與他風(fēng)雨同舟一生;一天他栽樹回來時(shí)，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過世了,。

(3)他已經(jīng)81歲，知道終有一天自己也會(huì)爬不起來,。

(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸──也許老人進(jìn)去后就再也出不來了。

(4)老人拄著拐杖,，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進(jìn)去后就再也出不來了,。

三、讀課文,，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子,，并用“△”打出重點(diǎn)詞語,。

(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上,，四周全是是綠色的波浪，風(fēng)一吹,，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光,。

( 2)15年啊,，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡。去年冬天,，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī),。

(3)楊樹、柳樹如臂如股,，勁挺在山洼山腰,?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

四、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的?

1,、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,。

先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景

(1)晉西北在我國(guó)的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點(diǎn)?交流資料,、圖片,。

(2)課文哪個(gè)自然段對(duì)這里惡劣的自然條件作了生動(dòng)的描寫?

(3)學(xué)生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點(diǎn)句子，并有“△”打出句子內(nèi)的重點(diǎn)詞語,，旁注自己的感受,。

交流：a、這是中國(guó)的晉西北,，是西伯利亞大風(fēng)常來肆虐的地方,，是干旱、霜凍,、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤踞之地,。

b、“風(fēng)大作時(shí),，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,?！?/p>

(4),、出示句子：“就在如此險(xiǎn)惡的地方,，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲?！蔽揖湓捰心膸讉€(gè)明顯對(duì)比的地方?(如此險(xiǎn)惡的地方——瘦小老頭)

(如此險(xiǎn)惡的地方——?jiǎng)?chuàng)造綠洲)

(瘦小老頭——?jiǎng)?chuàng)造綠洲)

再根據(jù)第二自然段,，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,，說一說,。

2,、“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段，想象：說說老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個(gè)院子里時(shí)的事情,。

五,、尋找老人創(chuàng)造奇跡的力量源泉

是什么力量驅(qū)使著、支撐著老人以自己的老弱之軀,，放棄與女兒歡聚、頤養(yǎng)天年的幸福,，日日耕耘在荒山野嶺中,，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點(diǎn)句子,，用“△”打出重點(diǎn)詞語，旁注自己的感受,。

1、“老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊,。”是的,，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹,，我們才守住了這片土,。

2、“作為一個(gè)山野老農(nóng),，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存、與日月同輝了,。”

(1) 對(duì)這句話,，你有什么問題要提出來?

預(yù)設(shè)：△“與山川共存、與日月同輝”是什么意思?

△“另一種東西”指什么?

△“他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值”老家是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的?

插入“晉西北風(fēng)沙防治”,、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”情況的資料。

(2)從這位普通老人身上我領(lǐng)悟到什么? 青山是不會(huì)老的

第二課時(shí)：領(lǐng)悟?qū)懽黠L(fēng)格,，進(jìn)行小練筆

一,、寫作特色領(lǐng)悟

1、與《詹天佑》一課作比較,，領(lǐng)悟本課的敘述風(fēng)格

你如果是作者,，從這位普通的老人身上領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的。想象：作者此時(shí)此刻走在歸去的山路上,，看著這滿山的綠樹，想起“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”,，你心潮騰涌,，你有一種沖動(dòng),，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像,。

說起詹天佑,，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風(fēng)格,，比如學(xué)習(xí)《詹天佑》作者的敘述風(fēng)格,，再寫為銅像寫一篇文章呢? 你還得搜集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現(xiàn)在手頭上只有什么材料?于是你放棄了學(xué)習(xí)《詹天佑》一課作者敘述風(fēng)格,，改用自己的風(fēng)格,。什么風(fēng)格?(借景抒情,，夾敘夾議,，環(huán)境描寫與人物描寫融為一體)

附兩課對(duì)比提綱

詹天佑

概括介紹

按事情發(fā)展順序具體描述 受命于危難之際(造京張鐵路的背景)

勘測(cè)線路,、開鑿隧道、設(shè)計(jì)人字開線路

鐵路提前竣工 詹天佑的塑像

青山不老

綠樹濃濃的山林景觀

晉西北山溝險(xiǎn)惡的大環(huán)境

院子里艱苦的小環(huán)境

干部介紹,、老家陪同參觀

作者的心靈感觸

總結(jié)本課的敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

2,、鞏固小練筆： 你如果有機(jī)會(huì)來到這座青山，看到老人創(chuàng)造的綠洲,，又看到作者塑的老人的銅像,，站在銅像前，你會(huì)從心底里對(duì)這位可敬的老人說什么?

題目：青山是不會(huì)老的

以“是啊,，敬愛的老人,，青山是不會(huì)老的?！睘殚_頭,，以“望著這片生機(jī)勃勃的綠，我可以想像望著這片生機(jī)勃勃的綠,，我可以想像望著這片生機(jī)勃勃的綠,，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對(duì)老人說的寫下來,。

板書設(shè)計(jì)：

青山不老

老弱的身軀

險(xiǎn)惡的大環(huán)境 創(chuàng)造綠洲,，創(chuàng)造奇跡

艱苦的小環(huán)境 另一種東西 與山川共存,，與日月同輝

敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

文本分析：

本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié),、果斷的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵,。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡(jiǎn)練生動(dòng),，極富韻味。教學(xué)本課,，教師可以由課題入手,，激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測(cè)文意,，然后再去讀課文,。在學(xué)生理解,、感悟了課文內(nèi)容之后,，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞和評(píng)價(jià)課文。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排,、句式特點(diǎn),、語言風(fēng)格等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力,。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫9個(gè)生字,，重點(diǎn)理解“咆哮、擁戴,、呻吟,、攙扶”等詞語,。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。

4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫,、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏,、不徇私情,、英勇獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章內(nèi)容,，體會(huì)課文題目的深刻含義,。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“咆、哮,、嗓,、黨”等9個(gè)生字，能正確讀寫“驚慌,、擁戴,、沙啞、跌跌撞撞”等詞語,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.理清課文的脈絡(luò),，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌,，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ),。

4.體會(huì)文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)

1.正確讀寫生字詞,。

2.整體把握課文主要內(nèi)容,，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌,。

教學(xué)過程：

一,、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.播放山洪暴發(fā)視頻,，教師激趣導(dǎo)入,。

導(dǎo)語：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā),，來勢(shì)洶洶,，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過這場(chǎng)災(zāi)難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文,。

2.出示課題,，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么?

預(yù)設(shè)：通過播放山洪暴發(fā)的視頻,，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋,。

二,、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.教師出示自讀要求,，學(xué)生自學(xué)課文,。

(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順,，遇到難讀的句子多讀幾遍,。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確,，并自主識(shí)記字形,。

(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論,。

2.教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況,。

(1)正確認(rèn)讀下面的詞語，注意把變色的字讀準(zhǔn),。

咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話

◆需注意的字音：“嗓”是平舌音,，“呻”是翹舌音。

◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”,，不是“考”,。

(2)詞語分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語,，學(xué)生讀一讀,，再結(jié)合課文把它們分成三類。

咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢(shì)不可當(dāng) 擁戴

獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠

明確：①描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)獰笑

②描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠

③描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出

預(yù)設(shè)：理解詞語時(shí)要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫洪水,、老漢和村民的詞語按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí),，改變了孤立教學(xué)詞語的方法。同時(shí),，通過把詞語分類,，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定,。

(3)學(xué)生理清課文脈絡(luò),，概括課文敘述的主要情節(jié)。

學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間,、人物,、事件、結(jié)果四要素來概括文章的主要內(nèi)容,。

示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻,，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了,，老支書英勇犧牲的感人故事,。

三、再讀課文,，整體感知

1.有感情地朗讀課文第1—6自然段,，感知洪水的可怕和村民的慌亂。

(1)學(xué)生自由朗讀課文,，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫洪水和村民的句子,。

(2)師生合作，學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容,，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容,。

2.出示相關(guān)句子，學(xué)生交流,，體會(huì)洪水之可怕,。

①像潑。像倒,。()

②山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢(shì)不可當(dāng),。

③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

(1)學(xué)生交流談感受,。

預(yù)設(shè)：可從修辭角度,、語言角度、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來說,。

交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法,，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸,，突出了情況危急,，渲染了緊張的氣氛。

②這些句子的語言非常簡(jiǎn)潔,、精練,，如：“像潑。像倒,?！倍潭痰乃膫€(gè)字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛,，寫出了雨水之大,、來勢(shì)之猛，為下文做了鋪墊,。

③這幾句話都寫出了洪水的兇猛,，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇,，形勢(shì)越來越嚴(yán)峻,。

(2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?

明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫,，起到了烘托的作用,。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對(duì)人物形象的塑造。這些句子不能顛倒,，它們顯示出雨水越來越大,，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急,。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展,。

3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段,，觀察,、想象、體驗(yàn),。

過渡：洪水如猛獸,，席卷了整個(gè)村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全,。人們你擁我擠,，想找出一條生路,，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時(shí),，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請(qǐng)大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段,，想象當(dāng)時(shí)的情景，感受村民們心中的恐懼,。

(1)教師出示相關(guān)語句,。

①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑,。

②人們又瘋了似的折回來,。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

(2)質(zhì)疑思考：

①此時(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋,、生命橋,。)

②如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果,，感受形勢(shì)的緊張。)

四,、課堂回顧,，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn),。

小結(jié)：今天這節(jié)課,，我們通過自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字，通過分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語,。重要的是,，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練,。在作者簡(jiǎn)潔的描繪下,，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂,、恐懼我們也感同身受,。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急,、可怕的場(chǎng)景,，而這些，都是本文的主角——老支書出場(chǎng)的背景,。在本課的學(xué)習(xí)中,，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張,、危急的感覺,，大家課后可以多讀一讀,，再體會(huì)體會(huì)。

求生是人的本能,。在死神面前,，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外,。他是誰?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí),。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法,。

(2)摘抄,、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五,、作業(yè)設(shè)計(jì),，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解課文在布局謀篇,、人物刻畫,、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)。

2.有感情地朗讀課文,，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力,。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

2.體會(huì)和學(xué)習(xí)老漢忠于職守,、舍己為人的崇高品質(zhì),。

3.理解題目的深刻含義。

教學(xué)過程：

一,、溫故知新,，導(dǎo)入新課

1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀,，再次感受形勢(shì)的危急,。

①東面,、西面沒有路,。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,。

2.導(dǎo)入新課。

過渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛,、形勢(shì)之危急和人們的慌亂,。當(dāng)洪水來臨時(shí)，東面,、西面都沒有路,，只有北面有座窄窄的木橋,。那么，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢?那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎?不會(huì),，它會(huì)變成(生補(bǔ)充),。還好，在這萬分危急的時(shí)刻,，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了,，他就是(板書：老漢)。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),。

二,、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.走近老漢,，感受形象,。

(1)學(xué)生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句,，讀一讀,，填一填。(課件出示表格)

(2)出示課件：我看到一位的老漢,。

預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后,，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)填一填,。所填的詞語因?qū)W生的思考角度不同,，可能有許多，如：威嚴(yán),、沉著冷靜,、臨危不懼、無私無畏,、舍己為人,、心系群眾等。

(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段,，質(zhì)疑,、交流。

預(yù)設(shè)難句：()

a.老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話,，盯著亂哄哄的人們。他像一座山,。

思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語句,，從中你體會(huì)出了什么?

(“他不說話，盯著亂哄哄的人們”,，寫出了老漢的沉著,、冷靜,、有威嚴(yán)。)

②老漢的臉是“清瘦”的,，可見他并沒有多么健壯,、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”?

(這里把老漢比喻成“一座山”,，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán),、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,，又寫出了老漢在人們心目中的地位,，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

③面對(duì)驚慌失措的村民,，老漢默不作聲,，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說一說,。

(示例：我一定不能慌亂,，要讓大家有序地過橋;雨啊，你快點(diǎn)停吧,，洪水啊,，你來得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)

b.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì),，不要擠!黨員排在后邊!”

思考：①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么?

(“橋窄!”是說實(shí)際情況,，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn),?！芭懦梢魂?duì)，不要擠!”是說過橋的方式,?！包h員排在后邊!”是說排隊(duì)的秩序。)

②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切,，永不叛黨?！朦h宣誓詞,。)

(作為黨員,，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位,。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序,，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過橋,。)

③這三句話中,，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點(diǎn)?

(感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短,。老漢的話堅(jiān)定,、有力,、明確,，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定,、果斷,。)

過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定,，就像大山一樣鏗鏘有力,。讓我們用堅(jiān)定的語氣讀讀這段話。

提示寫法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句,、段來渲染緊張的氣氛的,，這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn)，要注意,。

2.抓住“矛盾”,，梳理情節(jié)。

(1)學(xué)生默讀第14—23自然段,，畫出描寫洪水的句子,。

①水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰,。 ②水,，爬上了老漢的胸膛。

思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?寫出了什么?

(運(yùn)用了擬人的修辭手法,，“躥,、舔、爬”等動(dòng)詞形象地寫出了形勢(shì)越來越危急,。)

過渡：在這樣危急的情況下,，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。

(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動(dòng)作,、語言,、神態(tài)的詞句。指名讀一讀,，一個(gè)讀描寫老漢的動(dòng)作,、語言、神態(tài)的句子,，一個(gè)讀描寫小伙子的動(dòng)作,、語言、神態(tài)的句子,。

(3)前后對(duì)照,，找出矛盾的地方。

矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推

思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來?

(老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來,，讓他排到后面去,。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來,。)

②老漢和小伙子,，他們說的、做的,，前后似乎充滿了矛盾,。你們能讀懂嗎?

(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊(duì)伍后面去,，后來又“用力把小伙子推上木橋”,，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子,。小伙子開始“瞪了老漢一眼”,，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿、不情愿,，但后來又“推了老漢一把”,，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢,。)

3.理清關(guān)系,，明白懸念。

(1)朗讀課文最后四個(gè)自然段,，感受結(jié)尾的特點(diǎn),。

朗讀提示：語速慢，語調(diào)低沉,，滿懷哀思和崇敬,。

思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?

(父子關(guān)系,。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫作方法叫設(shè)置懸念,。課文的結(jié)尾讓人出乎意料,，也更有震撼人心的藝術(shù)效果,。)

(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后,，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

(老漢愛群眾勝過愛兒子,，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍;老漢愛兒子勝過愛自己,，才會(huì)用力把他推上木橋。這一推,，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛;這一推,，又把生的希望留給了孩子。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪!)

小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員,，老漢忠于職守,，他是無愧的;作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣愛子情深,。在生死關(guān)頭,，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。

三,、升華情感,，深化主題

1.寫話訓(xùn)練，表達(dá)哀思,。

過渡：英雄遠(yuǎn)離了我們,，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們,，洪水無情人有情,，面對(duì)此情此景，你最想說的是什么?請(qǐng)寫下來,。你可以對(duì)老漢說,，可以對(duì)老太太說，也可以對(duì)村民們說,。

(1)學(xué)生寫作小片段,。

(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流,。

預(yù)設(shè)：這里安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練,，使學(xué)生通過想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面,，這既是情感的凝聚和提升,，又是一次語言實(shí)踐活動(dòng),。

2.理解課題，深化主題,。

過渡：老支書走了,，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋,，該如何為這座橋起個(gè)名字呢?說說你的建議,，并說說理由。

(1)學(xué)生交流自己的想法,。(生命橋,、父子橋、英雄橋,、老漢橋,、愛心橋……)

(2)教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié),。

小結(jié)：老漢以自己的威信,、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。

(3)拓展“橋”的廣度,，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中特殊的“橋”,。

?山洪里，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾,，他們是希望之橋!

?風(fēng)雪中,，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊，他們是光明之橋!

?廢墟中,，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命,，他們是生命之橋!

過渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋,，銘記這一串串閃光的名字吧,，相信在座的每一位同學(xué)將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!

3.交流收獲,，拓展提高,。

(1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談,，也可以從表達(dá)方法上談,。

(2)以詩結(jié)課，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情,。

一座山/我不知道/你的姓,，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢!

哦，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格,。

哦,，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn),，永遠(yuǎn)!

四、背誦積累,，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的句子,，豐富積累。

2.課后閱讀類似文章,，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》《豐碑》等,。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

五,、總結(jié)

這是一幅怎樣驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面呢?(播放洪水視頻)

賞析：課文中對(duì)洪水的描寫非常精彩,，這里的教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子,，讀一讀,，品一品，既體會(huì)修辭的生動(dòng),，也感受環(huán)境描寫對(duì)小說情節(jié)的渲染,、推動(dòng)作用。在這個(gè)教學(xué)片段中,，教師用非常簡(jiǎn)潔的語言引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言,，有點(diǎn)到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵(lì),。通過把描寫洪水的句子仔細(xì)品讀一番,，學(xué)生對(duì)小說中故事發(fā)生的背景有了更深的理解，有助于學(xué)生理解老漢這個(gè)人物形象,。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解場(chǎng)面描寫的方法,，并把這種寫法運(yùn)用到習(xí)作中去。

2.了解“說”的幾種不同表達(dá)方式,，并嘗試運(yùn)用,。

3.學(xué)會(huì)按照正確的格式創(chuàng)作書法作品。

4.讀懂積累一些古代的愛國(guó)名言,。

教學(xué)重點(diǎn)：

詞句段運(yùn)用(相同句式 “說”的不同表達(dá)方式),。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解并積累一組愛國(guó)名言。

教學(xué)過程：第一課時(shí)交流平臺(tái)

1.讀下面兩段文字,，說說描寫的內(nèi)容有什么共同特點(diǎn),。出示：【課件2、3】

文段1：為了拖住敵人,，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人,，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險(xiǎn)要的地形,，把沖上來的敵人一次又一次地打下去,。班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗,，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打,。副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲,，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈,，好使出渾身的力氣,。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊,。敵人始終不能前進(jìn)一步,。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體,。

文段2：開頭是海軍兩個(gè)排,，雪白的帽子，跟海洋一個(gè)顏色的藍(lán)制服,。接著是步兵一個(gè)師,，以連為單位，列成方陣,，齊步行進(jìn),。接著是炮兵一個(gè)師，野炮,、山炮,、榴彈炮、火箭炮,，各式各樣的炮,，都排成一字形的橫列前進(jìn)。接著是一個(gè)戰(zhàn)車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進(jìn);戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上,，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個(gè)騎兵師,，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬,，五馬并行,，馬腿的動(dòng)作完全一致。以上這些部隊(duì),，全都以相等的距離和相同的速度經(jīng)過主席臺(tái)前,。當(dāng)戰(zhàn)車部隊(duì)經(jīng)過的時(shí)候，人民空軍的飛機(jī)也一隊(duì)隊(duì)排成人字形,，飛過天空,。毛主席首先向空中招手,。群眾看見了，都把頭上的帽子,、手里的報(bào)紙和別的東西拋上天去,，歡呼聲蓋過了飛機(jī)的隆隆聲。

學(xué)生交流,。

2.教師總結(jié)評(píng)價(jià),，點(diǎn)撥指導(dǎo)：

(1)這兩段文字都是場(chǎng)面描寫。(板書：場(chǎng)面描寫)

(2)文段1和文段2既有詳細(xì)敘述又有概括敘述描寫,，這樣的寫作方法叫點(diǎn)面結(jié)合,。點(diǎn)，指的是對(duì)個(gè)別人或物的細(xì)致刻畫;面,，指的是全場(chǎng)情景的總的描繪(面),。

(板書：點(diǎn)面結(jié)合)

3.練習(xí)，認(rèn)識(shí)“點(diǎn)”與“面”,。

(1)請(qǐng)同學(xué)們把兩個(gè)文段中“面”的描寫部分用畫出來,，“點(diǎn)”的描寫部分用畫出來,。

(2)學(xué)生反饋練習(xí)情況,，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

4.小練筆《拔河比賽片段》,。

請(qǐng)同學(xué)們按一定順序,，點(diǎn)面結(jié)合來寫一寫拔河比賽的片段，注意細(xì)節(jié)的刻畫,。

詞句段運(yùn)用

(一)相同句式

1.讀句子,，注意加點(diǎn)的部分，說說這樣寫的好處,。

出示：【課件4】

起初是全場(chǎng)肅靜,，只聽見炮聲，只聽見國(guó)旗和許多旗幟飄拂的聲音,。

那里的天比別處的更可愛,，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗,，使我總想高歌一曲,，表示我滿心的愉快。

2.學(xué)生小組討論,，說一說,。

教師小結(jié)，指導(dǎo)：

這兩個(gè)句子都運(yùn)用了相同的句式,。(板書：相同句式)

第一個(gè)句子中的兩個(gè)“只聽見”說明了會(huì)場(chǎng)的肅靜,，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”,，再也沒有其他聲音。

第二個(gè)句子中的兩個(gè)“是那么”突出了那里空氣的清鮮,、天空的明朗,，別處的都比不上。

3.練習(xí)用相同的句式寫句子,。

(二)“說”的多種表達(dá)方式

1.讀句子,，注意“說”的表達(dá)方式。

清明節(jié)前的一個(gè)晚上,，我又漫步在廣場(chǎng)上,，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊!”

“我還有作業(yè)沒完成，不能和你一起去玩了,?！蔽彝裱灾x絕了伙伴的邀請(qǐng)。

“既然這樣,，你以后再也不要來找我玩了!”話一出口,，我就后悔了。

媽媽俯下身子盯著我的眼睛,，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了?”

2.指名學(xué)生說一說,，每個(gè)句子里“說”的表達(dá)方式是什么?

3.教師總結(jié)：如果對(duì)話都用“說”來表示，那就顯得單調(diào),、枯燥,。這幾個(gè)句子中分別用“贊嘆、婉言謝絕”代替了“說”,。還有的時(shí)候,，先把語言寫出來，然后再交代說話者,。還可以直接不用與“說”有關(guān)的詞語也能表示,。

(板書：“說”的表達(dá)方式)

4.寫幾個(gè)人物說話的句子，分別用上四種不同的對(duì)話表達(dá)方式,。

第二課時(shí)書寫提示

1.談話導(dǎo)入：我們要舉行一次書法作品展覽,，把你優(yōu)秀的書法作品展示給大家看。大家愿意參加嗎?(板書：創(chuàng)作書法作品)

2.優(yōu)秀作品欣賞,。出示

【課件5】?jī)?yōu)秀書法作品圖片

3.學(xué)生評(píng)價(jià),，說一說從作品圖片中你有什么發(fā)現(xiàn)或收獲。

(豎幅的作品從右往左寫,，署名在左下角;橫幅的作品從上往下,，署名在右下)

4.教師溫馨提示：

(1)行款整齊，布局合理。

(2)書寫正確,，字體規(guī)范,。

(3)自我檢視，不斷提高,。

5.創(chuàng)作自己的書法作品,，寫一首自己積累的唐詩?？梢韵仍诓菁埳暇毩?xí)幾遍,，然后在書法紙上書寫。

6.班內(nèi)作品展示,。

二,、日積月累

1.出示名言警句，學(xué)生嘗試讀一讀,。

出示：

【課件6-10】

鞠躬盡瘁,，死而后已?！救龂?guó)】諸葛亮

捐軀赴國(guó)難,，視死忽如歸?！救龂?guó)】曹植

祖宗疆土,，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人,?！舅巍坷罹V

位卑未敢忘憂國(guó)?！舅巍筷懹?/p>

2.說一說自己讀懂了什么?

3.教師講解：

(板書：積累愛國(guó)名言)

(1)“鞠躬盡瘁，死而后已”,，出自諸葛亮的《后出師表》,，意思為指勤勤懇懇，竭盡心力,，到死為止,。多用來形容人的偉大。

三國(guó)時(shí)期,，蜀主劉備死后,，后主劉禪繼位，把國(guó)內(nèi)的軍政大權(quán)交給諸葛亮處理,。諸葛亮一面聯(lián)吳伐魏,，南征孟獲，積極準(zhǔn)備兩次北伐,，在最后一次北伐前夕給劉禪寫《后出師表》表示自己為國(guó)鞠躬盡瘁,、死而后已,。

(2)“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸,?！背鲎匀龂?guó)時(shí)期曹植的《白馬篇》，意思是為了解除國(guó)難獻(xiàn)身,，把死亡看作回家一樣,。突出表現(xiàn)了一種愛國(guó)情感。

(3)“祖宗疆土,，當(dāng)以死守,，不可以尺寸與人?！边@句話出自《宋史 李綱列傳上》,，意思是祖宗留下來的土地，我們無論如何也要守住,，一寸土地也不能讓給別人,。

宣和七年冬，金兵兩路攻宋,，昏聵無能的宋徽宗只好倉促讓位欽宗,慌忙出逃鎮(zhèn)江,。李綱竭力反對(duì)南逃主張堅(jiān)決抵抗。李綱奏言欽宗:“祖宗疆土,當(dāng)以死守,不可以尺寸與人,?！睔J宗聽取了他的建議，把李綱提拔為兵部侍郎,。

(4)“位卑未敢忘憂國(guó),。”出自宋代陸游的《病起書懷》,。意思是雖然自己地位低微,，但是從沒忘掉憂國(guó)憂民的責(zé)任。

再來讀一讀這些名句,，相互交流,，看誰讀得最好。

自己練習(xí)背一背,，再抄寫一遍,，積累下來。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教材分析:

《書戴嵩畫?！肥侨私贪媪昙?jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文,。本文是北宋文學(xué)家蘇軾所作的一篇散文，文章敘述了一位杜處士，喜愛書畫,，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛,，經(jīng)常隨身帶著。一天,，他攤開了書畫曬太陽,，一個(gè)牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯(cuò)了,，聽牧童說完,，杜處士也覺得他說得很有道理。這篇文章通過這樣的一件事情,，諷刺了憑空想像的外行人,。簡(jiǎn)單的故事，卻給人以深深的啟示,，這是一篇非常適合高年級(jí)孩子閱讀的文言文,。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓,，讀通課文,。

2.借助注釋、資料及已有文言基礎(chǔ),，讀懂句子的意思,，能用自己的話講講這個(gè)故事。

3.了解古文特點(diǎn),，學(xué)會(huì)誦讀古文,，了解一般的古文學(xué)習(xí)方法。

4.理解課文內(nèi)容,，感受其中蘊(yùn)含的道理,。

過程與方法目標(biāo)：

學(xué)生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上記誦積累,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

從這篇文章中明白要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物,，不能憑空想像，也不能迷信權(quán)威,，要從客觀事實(shí)出發(fā)的道理,。'

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解一般的古文學(xué)習(xí)方法，通過注釋,、已有文言基礎(chǔ),，讀懂文意。

2.能用自己的話講這個(gè)故事。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵句子,，理解課文蘊(yùn)含的道理,。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入課題,，簡(jiǎn)介作者

1.師：今天這節(jié)課，老師要帶大家一起學(xué)習(xí)第22課《書戴嵩畫?！?。(師板書課題，全班齊讀,。)上課前,，老師要考考大家：題目中的“書”是什么意思呢?(生回答，師板書：書寫,、記錄,。)“戴嵩”是誰?(學(xué)生介紹。)你對(duì)題目是怎樣理解的?(指名回答,。)

2.簡(jiǎn)介作者蘇軾,。

蘇軾(1037-1101)，字子瞻,，號(hào)東坡居士,，世人稱其為“蘇東坡”,與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”,。北宋著名文學(xué)家,、書畫家、詞人,、詩人,，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表,。其詩,，詞，賦,，散文,，均成就極高，且善書法和繪畫,，是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上罕見的全才,，也是中國(guó)數(shù)千年歷史上被公認(rèn)文學(xué)藝術(shù)造詣最杰出的大家之一。

師：蘇軾不僅能詩善文,，在書法和繪畫方面也有很深的造詣,。他的這篇短文就是關(guān)于唐代畫家戴嵩所畫的《?！返摹２乱徊?，他會(huì)說什么呢?讓我們到課文中去看個(gè)究竟吧!

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)先從課題入手,，先理解課題的意思，再接著介紹作者蘇軾,，引出蘇軾會(huì)在文中說些什么,，這樣的設(shè)計(jì)利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為下面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備,。

二,、多樣讀文，整體感知

1.學(xué)生自由讀文,，要求讀準(zhǔn)字音,。

2.指名讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況,。

(1)指名讀課文,。

(2)正音。

師：(出示容易讀錯(cuò)的字詞,。)文言文朗讀有一定難度,，下面幾個(gè)字詞能讀對(duì)嗎?

課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌

指名讀，全班齊讀,。

3.師范讀全文,。

4.指導(dǎo)課文朗讀。

師：這篇課文在朗讀時(shí),，應(yīng)該怎樣停頓呢?

師出示課件展示：

蜀中/有杜處士,，好書畫，所寶/以百數(shù),。有戴嵩/《?！芬惠S，尤所愛,，錦囊玉軸,，常以自隨。

一日/曝書畫,，有一牧童/見之,，拊掌/大笑/曰：“此畫/斗牛也!牛斗/力/在角，尾/搐入/兩股間,。今乃掉尾而斗,，謬/矣!”處士/笑/而然之。古語云：“耕/當(dāng)問奴,，織/當(dāng)問婢,。”不可/改也,。

學(xué)生試讀,，集體評(píng)議,。

5.齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢,。

6. 自讀練習(xí),，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

7.師生合作讀,。

師：我們來合作讀課文，老師讀課文的敘述部分,，同學(xué)讀牧童所說的話,，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容,。

【設(shè)計(jì)意圖】讀文是理解文意的基礎(chǔ),。教師通過指名讀、示范讀,、自由讀,、師生合作讀等形式，層層推進(jìn),，扎實(shí)訓(xùn)練,，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話得意思,，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

三.小組合作，理解文意,。

1.出示小組學(xué)習(xí)要求,。

(1)小組內(nèi)合作對(duì)照注釋，理解文言文中每一個(gè)字,、每一句話的意思,。

(2)不動(dòng)筆墨不讀書，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋,。

(3)小組內(nèi)將不能解決的問題記錄下來,。

2.小組內(nèi)交流字詞句的含義。

3.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題,，教師指導(dǎo),。

預(yù)設(shè)1：“蜀中有杜處士,，好書畫”中“好”的意思。

師：“好”這里讀hào,是喜愛的意思,。

預(yù)設(shè)2：“有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什么?

師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思,。通過這個(gè)詞的理解,，悟出理解文言文的要注意聯(lián)系上下文。

預(yù)設(shè)3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什么?

師：“曝”在文中的意思是曬太陽,。

4.師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助課文注釋,，小組內(nèi)合作，試著翻譯全文,。

小組成員匯報(bào),，師適時(shí)出示：

四川有個(gè)杜處士，喜愛書畫,，他所珍藏的書畫有幾百種,。其中有一幅是戴嵩畫的牛，(杜處士)尤其珍愛,。他用玉做了畫軸,，用錦囊裝起來，經(jīng)常隨身帶著,。

有一天,，他攤開了書畫曬太陽，有個(gè)牧童看見了戴嵩畫的牛,，拍手大笑著說：“這張畫畫的是斗牛啊!斗牛的力氣用在角上,，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是翹著尾巴在斗,，錯(cuò)了!”杜處士笑笑,，覺得他說得很有道理。古人有句話說：“耕種的事應(yīng)該去問農(nóng)民,，織布的事應(yīng)該去問女傭,。”這個(gè)道理是不會(huì)改變的呀!

【設(shè)計(jì)意圖】高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力,，有一定的知識(shí)及方法的積累,，采用小組合作探究的形式，便于學(xué)生在組內(nèi)解決疑難問題,，獲得更多的新知,。呈現(xiàn)組內(nèi)“不能理解的問題”，通過學(xué)生交流,，教師點(diǎn)撥,，詞句的意思便迎刃而解,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋解釋全文的意思,，就變得容易多了,。

四、練講故事,，言語實(shí)踐。

1.試著用自己的話說一說故事的意思,。指名說,，教師隨時(shí)補(bǔ)充。

2.小組內(nèi)練講故事,。

3.班內(nèi)展示,。請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)講，提出要求,，盡量變成自己的話說出來,，加上動(dòng)作和表情。

【設(shè)計(jì)意圖】講故事是學(xué)生對(duì)文本言語再現(xiàn)的過程,，是語言文字的積累運(yùn)用,。學(xué)生能用自己的話講出來，“了解文言文大意”的目標(biāo)就落到了實(shí)處,。

五,、精讀課文，感受人物

1.默讀課文,，思考：牧童是怎樣評(píng)價(jià)這幅畫?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?

指名發(fā)言,。

師出示課件呈現(xiàn)戴嵩《牛》圖,，并適時(shí)呈現(xiàn)：

觀點(diǎn)：謬矣!

理由：此畫斗牛也!牛斗力在角,，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗,，謬矣!

精神：牧童善于觀察,、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

2.處士面對(duì)牧童的話有什么表現(xiàn)?由此可見處士是一個(gè)什么樣的人?

指名發(fā)言,。

師適時(shí)出示：

表現(xiàn)：處士笑而然之,。

可見處士是一個(gè)敢于應(yīng)戰(zhàn)、樂于接受別人意見的人,。

3.帶著感情朗讀,，讀出牧童的語氣。

全班齊讀：此畫斗牛也!牛斗力在角,，尾搐入兩股間,。今乃掉尾而斗,，謬矣!

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)繼續(xù)重視對(duì)文本的研讀，著重對(duì)短文中的兩個(gè)關(guān)鍵人物進(jìn)行評(píng)價(jià),。尤其讓學(xué)生通過讀牧童的話,，感受牧童善于觀察、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神,。此環(huán)節(jié)也為進(jìn)一步探究文本蘊(yùn)含的道理做好了鋪墊,。

六、再讀課文,，領(lǐng)悟主題,。

1.自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊(yùn)含的道理?

2.生回答,，師適時(shí)呈現(xiàn)：

古語云：“耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢?！辈豢筛囊?。

3.結(jié)合這句話的意思，說說這篇課文告訴了我們什么道理?

課文告訴我們：要認(rèn)真,、仔細(xì)地觀察事物,，不能憑空想像。不能迷信權(quán)威,，要從客觀事實(shí)出發(fā),，要因事求人，大家都有自己的特長(zhǎng),。

4.師：課文學(xué)到這里,，誰能試著說說這篇課文的主題思想?

這篇文言文通過講述一個(gè)牧童指出大畫家戴嵩的《牛》畫得有錯(cuò)誤的故事,，告訴我們要認(rèn)真,、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想像也不能迷信權(quán)威,，要從客觀事實(shí)出發(fā)的道理,。同時(shí)也告誡人們要因事求人，不要做憑空想象的外行人,。

【設(shè)計(jì)意圖】課文簡(jiǎn)短精悍,，但卻為我們描繪了這樣一個(gè)回味無窮的故事，在這一環(huán)節(jié),，教師以問題做牽引,，激發(fā)學(xué)生探究文本更深的內(nèi)涵，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，不僅讓學(xué)生層層深入,，更體會(huì)到了短文蘊(yùn)含的深刻道理,，最后在此基礎(chǔ)上概括主題思想就是水到渠成的事了。

七.布置作業(yè)

1.背誦課文,。

2.把這個(gè)故事講給家人聽,。

【設(shè)計(jì)意圖】“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易的文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累,?！弊詈髮W(xué)生能夠熟讀成誦，很好的達(dá)成了閱讀文言文的一個(gè)基本目標(biāo),，讓學(xué)生受到美的熏陶,。

八、板書設(shè)計(jì)

書戴嵩畫牛

拊掌大笑 尤所愛

牧童————斗牛圖————處士

謬也(掉尾而斗) 然之

“耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢?！辈豢筛囊?。

【設(shè)計(jì)意圖】板書簡(jiǎn)潔精煉，把課文的關(guān)鍵人物,，重點(diǎn)詞語展現(xiàn)出來,，使學(xué)生一目了然，對(duì)文本有了更加深入的感知,。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一,、導(dǎo)入。

古人有在墻壁上題詩的習(xí)俗,，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情,，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類,，寫的是湖陰先生的住宅,，卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號(hào),，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上,，叫“半山園”;王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居,，時(shí)有往來,。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時(shí)詩人62歲,。

二,、讀讀講講問問。

講：①“長(zhǎng)掃”的“長(zhǎng)”，有“?！绷x,，長(zhǎng)掃即經(jīng)常打掃。

②“靜”,，通“凈”,。

③畦(印)，田園中的小區(qū),。

④護(hù)田,，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護(hù)著稻田,，不使受到侵犯,。

⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山,，說成山不請(qǐng)而自將青色送人門中,，山也成了有情之物。

按：“護(hù)田”一語出自《漢書?西域傳》,，指漢王朝派兵保護(hù)墾田事,。“排闥”一語出自《漢書,，樊噲傳》,，大意是，漢高祖臥病,，不接見任何人,，樊噲卻不顧禁令，排闥而人,。學(xué)生不問,，可以不講;

問：這首詩先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外,，請(qǐng)用自己的話加以描述,。(院內(nèi)：簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈,，臺(tái)階上沒有苔蘚,，顯得光潔可愛;院子里花木成行，散發(fā)著清香,。院外：有山有水有田,，滿眼青綠，顯得恬靜,、優(yōu)美,。)

問：你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠(yuǎn)離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，適合隱士的意愿;從院內(nèi)看,，住宅簡(jiǎn)樸,，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無爭(zhēng),，以打掃庭院,，手栽花木自娛，正是隱士的生活習(xí)慣,。)

問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)

三,、總結(jié)。

讀這首詩要注意兩點(diǎn)：一是詩人罷相后對(duì)世事的淡泊心情,，對(duì)湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是煉字好,，特別是“護(hù)”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了,，值得品味,。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌,，默寫《江南春》,。

2.小組合作，借助工具書理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思,。

3.分析詩歌中景物的特點(diǎn)，思考作者是如何將景物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來的,。

4.讀中感悟,，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美,，體會(huì)詩人表達(dá)的情感,。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.能正確、流利,、有感情地朗讀和背誦古詩,。

2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點(diǎn),。

3.體會(huì)詩人借景所傳達(dá)的情感,。

教學(xué)過程：

一、溫故知新,，導(dǎo)入新課

1.背誦古詩,，分享詩詞積累。

過渡：上節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》,，同學(xué)們都會(huì)背了嗎?(指名背誦。)上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè),，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞,，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時(shí)候要注意朗讀,，讀出詩的味道,、詩的情感。(學(xué)生分享積累的詩詞,。)

2.自然導(dǎo)入新課,。

過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢(shì)，那首詩的整體感情基調(diào)是豪邁的,。這節(jié)課,，我們將學(xué)習(xí)的兩首詩風(fēng)格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》,。

二,、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

1.小結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法,，過渡到學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》,。

過渡：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)《江南春》時(shí),，用到了這樣的學(xué)習(xí)方法：①初讀古詩,，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句,。②再讀古詩,，明意悟情。③熟讀成誦,，吟出詩韻,。接下來，同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習(xí)另一首古詩《書湖陰先生壁》,。

2.解詩題,，明背景。

詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”,，與我們學(xué)過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個(gè)意思,。

詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往,，相處得很友好,，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié),，詩人又到湖陰先生家做客,，對(duì)這里的環(huán)境十分欣賞,，便吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求寫在了墻壁上,。

3.初讀詩歌,，讀通詩句。

(1)自由讀,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

(2)再讀,，借助工具書及注釋理解詞意,，進(jìn)而理解每句詩的意思。(了解全詩大意,，初步掌握古詩的感情基調(diào),。)采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

(3)了解“對(duì)偶”這一修辭手法,。

一水護(hù)田將綠繞,，兩山排闥送青來。

提示：這兩句詩運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法,，其中“一水”對(duì)“兩山”,，“護(hù)田”對(duì)“排闥”，“將綠繞”對(duì)“送青來”,。這樣兩兩相對(duì),，音韻和諧，讀起來朗朗上口,。對(duì)偶也叫對(duì)仗,，是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對(duì)地排列起來的修辭手法,。這樣的詩句如：

?兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天,。

(兩個(gè)——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天,。)

?三山半落青天外，二水中分白鷺洲,。

(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲,。)

?鳥宿池邊樹，僧敲月下門,。

(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門,。)

4.再讀詩歌，明意悟情,。

(1)教師復(fù)述古詩大意,，學(xué)生閉眼冥想畫面,。

教師：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈,，沒有苔蘚生長(zhǎng)的余地;成壟成行的花木,，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培,。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗,，儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰不待邀請(qǐng)就推門而入，把青青的秀色送入眼簾,。

(2)學(xué)生說說聽后的感受,，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩。(側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì),。)

思考：你覺得湖陰先生是個(gè)怎樣的人?

(高潔,、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實(shí)勤勞,、熱愛自然……)

(3)出示提綱,，明確重點(diǎn)。

①自由讀詩,，思考下列問題：

a.詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?

b.本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法?

c.詩人描寫景物,，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情,。你感受到了嗎?說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情,。

②匯報(bào)交流。

a.“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的,。

教師引導(dǎo)：江南地濕,，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利,。況且,，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處,，較之其他雜草更難于掃除,。而今，庭院經(jīng)常打掃,，總是干干凈凈的,，叫人感覺舒適。

繼續(xù)引導(dǎo)：庭院中更有令人賞心悅目的花木,，一畦畦,，整整齊齊，都是主人親手栽種,，這更令人心曠神怡,。所以再讀這兩句的時(shí)候,，要注意表達(dá)作者心情的愉快。(指名學(xué)生朗讀,。)

b.含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞,，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。

教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流,，一片農(nóng)田,，兩座青山。在詩人眼里,，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼,。詩人運(yùn)用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象,。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田,，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

c.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景,，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生的庭院的贊美之情,，體現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩人的閑適心情,。

小結(jié)：同學(xué)們,，本詩通過描寫湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山,，不僅表達(dá)了詩人對(duì)美麗大自然的贊美之情,，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

5.熟讀詩歌,，感悟詩韻,。

(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美,。

(2)配樂齊誦古詩,，感受詩的意境美。

6.立足教材,，拓展延伸,。

(1)在想象畫面、感悟詩境的基礎(chǔ)上,，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

(2)教師出示幾首寫景的古詩,，學(xué)生讀一讀,、悟一悟。

秋詞 劉禹錫

自古逢秋悲寂寥,，我言秋日勝春朝,。晴空一鶴排云上,，便引詩情到碧霄。

寄揚(yáng)州韓綽判官 杜牧

青山隱隱水迢迢,，秋盡江南草未凋,。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫,。

書湖陰先生壁(其二) 王安石

桑條索漠楝花繁,，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng),，尚疑身屬半山園,。

三、作業(yè)設(shè)計(jì),，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

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教學(xué)目標(biāo)：

1.交流平臺(tái)：閱讀文章，首先要讀懂,，把握文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情。

2.詞句段運(yùn)用：體會(huì)排比句的特點(diǎn)以及這樣寫的妙處;說說分號(hào)的用法;路牌的讀音,。

3.通過看圖,、感悟、體驗(yàn),、誦讀,，體會(huì)古詩《過故人莊》。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：閱讀要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),，從課文的內(nèi)容往生活方向聯(lián)想,、想象，從而使理解深入,。

2難點(diǎn)：采用多種形式的朗讀和背誦,，借助畫面，理解古詩大意,，體會(huì)古詩的意境與思想感情,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.準(zhǔn)備排比句的課件。

2.準(zhǔn)備《過故人莊》的錄音,、課件,。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

今天我們學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容,。(板書：語文園地)

二,、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”

1.復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的課文,。

2.本單元學(xué)習(xí)的方法,。

感受課文中豐富的想象,，深入理解內(nèi)容,。

3.閱讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，你明白這段話的要點(diǎn)是什么嗎?

(1)指導(dǎo)學(xué)生一邊讀,，一邊圈畫重點(diǎn)語句,。

(2)可以圍繞重點(diǎn)寫寫批注,，或感受,。

4.交流,。

(1)閱讀文章，首先要讀懂,，把握文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情。

(2)為了把握文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情,，關(guān)鍵要想,。

5.怎樣在閱讀中想呢?請(qǐng)聯(lián)系課文談?wù)劇?/p>

(1)閱讀的時(shí)候，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去。

(2)閱讀的時(shí)候，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多,，比如作者的其他作品，寫同一景物或事物的作品,，以及文章的寫作方法,，等等。

舉例子的時(shí)候,，要選擇本單元中的內(nèi)容，可以換成“草原”那一課的例子,。

6.總結(jié)：

閱讀文章時(shí),，要由課文內(nèi)容往外想，這樣能加深對(duì)課文的理解,，而且能夠活躍思想,，激發(fā)創(chuàng)造力喲!

三、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”

1.出示排比句課件,。

a.我是親友之間交往的禮品,，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn),。

b. 漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠,。

c.在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花,，五彩繽紛,，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼,，像高空的彩虹那么絢爛,。

2.朗讀，理解句子意思,。

3.認(rèn)識(shí)排比修辭手法以及特點(diǎn),。

排比是一種把結(jié)構(gòu)相同或相似、意思密切相關(guān),、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法,。排比的行文有節(jié)奏感，瑯瑯上口,，有極強(qiáng)的說服力,，能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果和氣勢(shì)，深化中心。

4.你喜歡哪個(gè)句子,，從哪里可以看出是排比,，這樣寫的作用是什么?

5.學(xué)生選擇，并思考,，然后交流,。

6.總結(jié)排比句的特點(diǎn)，然后試著寫一兩個(gè)排比句,。

四,、總結(jié)訓(xùn)練點(diǎn)，布置作業(yè),。

1.本節(jié)課學(xué)習(xí)了閱讀文章的方法和認(rèn)識(shí)排比句,。

2.從學(xué)過的課文中找一找排比句，并整理下來,。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課,。

1.交流大家整理的排比句,。

2.朗讀排比句，并談?wù)勥@樣寫的好處,。

二,、學(xué)習(xí)“詞句段”

1.談?wù)勀阏J(rèn)識(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.老師書寫分號(hào)“;”提問：在怎樣的情況下運(yùn)用分號(hào)呢?

3.出示相關(guān)語句,。

a.我在原野上搖曳,，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁,。我微睡時(shí),，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來時(shí)，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視,。

b.太陽曬著地面,，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱;有些地區(qū)吸收的熱量少,，那里的空氣就比較冷,。空氣有冷有熱,，才能流動(dòng),，成為風(fēng)。

4.學(xué)生交流討論,，認(rèn)識(shí)分號(hào)的用法,。

分號(hào)用于復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓,。比如a句可以這樣表示：

第一組：

我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;

我在清風(fēng)中呼吸,，使清風(fēng)芬芳馥郁,。

第二組：

我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;

我醒來時(shí),，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視,。

像這樣表示并列分句之間的停頓，就要用分號(hào),。如果句子之間不并列,，就不必用分號(hào)了!

5.學(xué)生談?wù)刡組句子為什么要用分號(hào)?

6.寫一個(gè)句子，要用上分號(hào),。

三,、繼續(xù)學(xué)習(xí)“詞句段”

1.出示路牌，激發(fā)興趣,。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的路牌，同桌相互討論,。

3.交流,。

(1)路牌中的路名的拼音全部大寫。

(2)地名的拼音全部大寫,。

4.老師相機(jī)點(diǎn)撥,。

還有人姓名的拼音也全部大寫。

5.總結(jié),。

這一題是關(guān)于路名,、地名以及人名的拼音寫法——全部要大寫。

6.鞏固練習(xí),。

寫一寫下面的路名與地名,。

中同路 魯迅 巴金 鼓樓路

四、學(xué)習(xí)“日積月累”,。

1.舊知導(dǎo)入,。

(1)古詩中有很多表現(xiàn)朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?

(2)今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首寫朋友之間真摯友情的古詩——唐代詩人孟浩然的《過故人莊》,。(板書)

2.教師范讀,，畫出節(jié)奏。

3.學(xué)生齊讀,。

4. 教師吟讀一句,，學(xué)生譯讀一句。

故人具雞黍——老朋友準(zhǔn)備好了雞和飯,。

邀我至田家——邀請(qǐng)我到他家里做客,。

綠樹村邊合——村外綠樹環(huán)繞,。

青山郭外斜——村外遠(yuǎn)處有青青的山崖。

開軒面場(chǎng)圃——打開窗戶面對(duì)場(chǎng)圃和萊園,。

把酒話桑麻——邊喝酒邊談?wù)撝f稼,。

待到重陽日——等到重陽節(jié)的那一天。

還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧,。

5.想象古詩中的畫面,，并說一說。

詩人啊,，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個(gè)圈,，小鳥展開翅膀在藍(lán)天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨,，歡快地歌唱著,，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著,。

詩人啊,，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照.在窗子上,，空曠的打谷場(chǎng)上,，不時(shí)走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔,，花兒把菜園子裝扮得那么美麗,，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成,。

6.“待到重陽日,，還來就菊花”表達(dá)了詩人怎樣的情感呢?

朋友間依依惜別之情。

7.背誦古詩,。

五,、總結(jié)訓(xùn)練點(diǎn)，布置作業(yè),。

1.認(rèn)識(shí)了分號(hào)的用法,，并正確運(yùn)用分號(hào)。

2.認(rèn)識(shí)路名,、地名,、人名的拼音寫法。

3.理解,、背誦孟浩然的《過故人莊》,。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫人記事文章雖說已不陌生，但是要把人物特點(diǎn)寫鮮明,，把人物形象寫具體并不容易?，F(xiàn)在的孩子都是在親人們的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來的,，對(duì)于他們來說，接受關(guān)愛似乎已成為習(xí)以為常的事,，但他們卻很少細(xì)心關(guān)注身邊的人,，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好,，懂得去關(guān)愛他人,。在這組課文的學(xué)習(xí)過程中，孩子們對(duì)于人與人之間相互關(guān)愛有了更多更深的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)目標(biāo)：

1.寫人與人之間互相關(guān)愛的事情,，要有真情實(shí)感，注意環(huán)境描寫與心理活動(dòng)的刻畫,。養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣,。

2. 學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫，人物的語言,、動(dòng)作,、心理等描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活,，引發(fā)學(xué)生傾吐欲望,，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。

3,、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美,，感受真情的美好,，懂得關(guān)愛他人。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫,，人物的語言、動(dòng)作,、心理等描寫方法刻畫人物形象,。

教學(xué)流程：

一、 圖片導(dǎo)入,，引出習(xí)作主題,。

課件出示圖片《地獄和天堂的長(zhǎng)勺子 》，學(xué)生觀察后說一說感受,。

師小結(jié)：愛是人類永恒的主題,。今天咱們就來寫寫有關(guān)關(guān)愛的習(xí)作。(板書：關(guān)愛)

二,、讀題審題,，明確要求

1,、課件出示課文中的習(xí)作要求：

生活中，人與人之間需要相互關(guān)心,、幫助,。這次習(xí)作，我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情,。寫之前先想一想,，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的,，事情發(fā)展變化的過程怎樣,。寫時(shí)注意人物的語言、動(dòng)作 ,、心理活動(dòng)等,，要表達(dá)真情實(shí)感。寫完后可以和同學(xué)交換意見,。

2,、學(xué)生讀一讀，想想這次習(xí)作為我們提出了什么要求?(生讀)

生：寫人與人之間相互“關(guān)愛”的事

生：作文中要用上語言,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的描寫。

3,、老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，歸納要點(diǎn)

師：在這些習(xí)作要求中的關(guān)鍵是什么?

生：寫人與人之間關(guān)愛的事。

師：寫事的習(xí)作要把握好兩點(diǎn),，一是真實(shí),，二是在此基礎(chǔ)上要把事寫具體。怎樣才能把事情寫具體呢?

第一,，寫自己親身經(jīng)歷的事,。只有自己親身經(jīng)歷的事，才能有切身的體會(huì),，寫起來才有話可說,，也更可以表達(dá)自己的真情實(shí)感。

第二,，從小處著眼,，以小見大。第三,，寫自己的所見所聞,。

三、聯(lián)系生活，拓寬思路,，指導(dǎo)習(xí)作

〈一〉選擇好事例

課件出示一組圖片,，引發(fā)學(xué)生大腦中的有關(guān)記憶。

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的事,，用一兩句話概括內(nèi)容并交流,。

師小結(jié)：真情無處不在，關(guān)愛充滿人間,。最自己感動(dòng)的事就是本次習(xí)作的好材料,。有了題材，怎樣去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)塑造人物的形象呢?

〈二〉用上描寫人物的方法,，敘述好細(xì)節(jié)

1,、在敘事的過程中，同學(xué)們可運(yùn)用我們所學(xué)到的一些描寫方法,，對(duì)人物的神態(tài),、語言﹑動(dòng)作﹑心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫，以此來抒發(fā)真情實(shí)感,。

(出示本組課文相關(guān)片段)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這些片斷,，交流：用到了哪些描寫方法，有什么好處?

2,、出示《窮人》第一自然段,，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物形象的襯托作用。

師：這一片斷中對(duì)環(huán)境一冷一暖的對(duì)比,，抒發(fā)了情感,，表達(dá)了桑娜的勤勞。

3,、課件出示圖片及范文

(1)原文閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上,，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口,。

她們看見一位老奶奶想過馬路,，但車子太多,，老奶奶嚇得不敢過馬路了,。小麗和小欣連忙跑過去，對(duì)老奶奶說：“老奶奶,，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶說：“是的,，已經(jīng)等好久了?！薄澳棠?，別擔(dān)心，來,，我們扶您過馬路吧!” 小麗說,。接著,，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí),。奶奶高興地說：“謝謝你們,，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了,。

(2)對(duì)比閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上,，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口,。

此時(shí)正是下班的高峰期,，來來往往的汽車川流不息，有的自行車,，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”,，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了,。這時(shí),，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過去,，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來,。小麗拉拉身旁的小欣說：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對(duì)面去,，我們?nèi)退?。”小欣立即說好,。兩人連忙跑過去,，對(duì)老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶點(diǎn)點(diǎn)頭,，流露出焦急地神色,，嘆氣說：“是的，我要到對(duì)面去買菜,?？涩F(xiàn)在車太多了。我年紀(jì)大了,，眼睛不好使,，腿腳又不方便，已經(jīng)等好久了,?！薄澳棠蹋瑒e擔(dān)心，來,，我們扶您過馬路吧!” 小麗說,。

她倆攙著老奶奶，一左一右,，慢慢地走到人行橫道線旁,，說：“老奶奶，這兒是人行橫道線,，我們從這里走!”說著,，她們小心翼翼地扶老人，瞧準(zhǔn)這邊車道沒車過來的空檔,，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上,，等對(duì)面的車流行駛過去了，又瞧準(zhǔn)一個(gè)空檔,，才慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí),。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀,?！彼齻冋f：“不用謝，老奶奶,，這都是我們應(yīng)該做的,。”老奶奶說：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了,。

(3)學(xué)生體會(huì)文中環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫的妙處,。

〈三〉擬定一個(gè)點(diǎn)睛的題目

題目一定要緊扣中心，簡(jiǎn)潔新穎,，起到畫龍點(diǎn)睛的效果,。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、相機(jī)教學(xué)“咆哮,、獰笑,、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語

2,、概括文章主要內(nèi)容,。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過言行感受人物品質(zhì),，指導(dǎo)朗讀,。

教學(xué)難點(diǎn)： 難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意,。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程:

一、 直接揭題

1.同學(xué)們,，今天,，我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》.

2.橋是一篇小說，全文只有五百來字,，由于篇幅短小也叫小小說,，(師板書：小小說)它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢?請(qǐng)你們也去讀讀課文,，請(qǐng)同學(xué)們打開課本78頁.

二,、 初讀課文，梳理內(nèi)容

1.自由朗讀課文,，標(biāo)出自然段序號(hào),，想想課文主要寫了件什么事?

( 提個(gè)醒，你可以抓時(shí)間,、主要人物,、事件來說文章的主要內(nèi)容)

(評(píng)：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，讀了課文,，誰來說說文章主要講了一件什么事?)

2,、交流反饋2-3人，(評(píng)：概括能力不錯(cuò),，概括得很準(zhǔn)確)師隨機(jī)板書： 老漢 村民

師點(diǎn)撥：你們說的是故事感人的情節(jié),，(板書：情節(jié))故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了,。(板書：人物)

3.那么,，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢?(板書：環(huán)境)

三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫,，感受洪水的可怕

1,、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來,。

2,、交流：出示句子

黎明的時(shí)候，雨突然大了,。像潑,。像倒。

山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng),。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

水漸漸竄上來，放肆(sì)地舔著人們的腰,。

一片白茫茫的世界,。

(1)分句讀句子，正音,，適機(jī)引導(dǎo)朗讀,。(評(píng)：找得真準(zhǔn))

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn),，讀的“這雨很大很大的樣子出來,。”

第2句：咆哮一般指什么?(人暴怒喊叫,。)這里什么在咆哮,，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢(shì)兇猛,，奔騰呼嘯,。)學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀,?！澳阍賮碜x讀，讀出洪水的兇猛,?！倍鄠€(gè)學(xué)生讀句子。

第3句：跳舞是很優(yōu)雅的,，這里是誰跳舞,，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什么寫作方法。(擬人)這是魔鬼,、是野獸,、是死神在跳舞，是死亡之舞,。讀出感覺來,。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什么在逼近?是死亡啊!你在來讀讀,。大家注意他的表情,。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然,。

(2)齊讀句子,。

(3)師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字?(兇猛,、狂,、可怕等)通過朗讀告訴大家,，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇一,、兩句。多幾位學(xué)生讀

(3)讀著讀著,，你們仿佛看到了什么?(評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫面,，也是一種讀書本領(lǐng)。想象力真豐富)

(4)這么豐富的畫面,，作者寫作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來,。請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了,。像潑,。像倒?！毕襁@樣的句子,，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句,，這就是短句獨(dú)特魅力,，短而有力，短而豐富,，讓我們感受到了特殊的魅力,。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子,。

(5)讓我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來感受句子的獨(dú)特魅力,。(放音樂齊讀句子。)

師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神,、像魔鬼)

師：你看,，作者用了大量的比喻、擬人,、短句,，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中,，發(fā)生了感人的故事,，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你?

四,、品味言行,，感悟豐滿人物形象

1、默讀7-23小節(jié),，劃出讓你心動(dòng)的句子,，并在旁邊寫上批注,。等會(huì)兒交流。

2.學(xué)生匯報(bào)交流,，著重指導(dǎo)以下句子：

預(yù)設(shè)一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。”生讀 并說 (你真會(huì)學(xué)習(xí))

師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜,、鎮(zhèn)定,。不說話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信,，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句,。同學(xué)們來評(píng)評(píng)，是否讀出感覺來了,。

預(yù)設(shè)二：

“橋窄!排成一隊(duì),，不要擠!黨員排在后面!”

讀書要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)， 誰能讀出3個(gè)感嘆號(hào),。指名多生讀(評(píng)價(jià)：讀得有力些,、堅(jiān)定些)

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定,，鏗鏘有力,。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀，老漢沙啞地喊——

老漢堅(jiān)定地喊——

(一處神情,、一處語言 ,，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動(dòng)作的描寫,。)

預(yù)設(shè)三：抓住“揪,、推”來教學(xué)

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪(jiū)出一個(gè)小伙子,，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子,。”

1,、師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話,。生讀(評(píng)價(jià)讀書，夠兇的支書,，或不夠兇,，有點(diǎn)留情面，此時(shí),，他一點(diǎn)都沒有留情面啊,，誰讀得更兇,。)多生讀。

2,、師：被揪出的小伙子,，將站在什么位置?(最后)

師：這意味著什么?揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎?

揪得那么果斷,。(突然沖上去)

3,、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私,、不徇私情,、無私無畏,、舍己為人)

4,、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無私、無私無畏的老漢,。女支書先讀,，(溫柔了，再讀,?；蚝脙吹呐?(男支書讀得要?jiǎng)龠^女支書哦，有信心嗎?拭目以待)

師：文中與“揪”相反的動(dòng)作,，請(qǐng)同學(xué)們找找,。

出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走,?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走,?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

1,、這一推又讓你有什么感受?(父親對(duì)兒子深深的愛,，兒子對(duì)父親深深的愛)

2、師：這一推推出了——父子情深,，多么感人的場(chǎng)面啊!

3,、他們是在什么情況下，互相推讓,。

出示：木橋開始發(fā)抖,，開始痛苦地呻吟。 水,，爬上了老漢的胸膛,。最后,，只剩下了他和小伙子。4,、同學(xué)們來,，我們來角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛,。

女同學(xué)讀老漢的話,，男同學(xué)讀小伙子的話，老師讀旁白,。

出示：木橋開始發(fā)抖,，開始痛苦地呻吟。 水,，爬上了老漢的胸膛,。最后，只剩下了他和小伙子,。 小伙子推了老漢一把,，說：“你先走?！?老漢吼道：“少廢話,，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：作者善于抓住一揪一抓動(dòng)作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力,。

五,、小說結(jié)尾的描寫別出心裁。

①同學(xué)們,，讓我們靜靜地看,，誰來讀一讀這個(gè)結(jié)局

②出示句子，指導(dǎo)朗讀,。聽老師讀讀,。

③讀到這里的時(shí)候你驚訝嗎?為什么?

師：小說的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù),。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說的獨(dú)特魅力,。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里,，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時(shí)看到的文章有什么不一樣?(好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段,，這叫“獨(dú)句成段”板書：獨(dú)句成段

六、總結(jié)提升

1.學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說的原因嗎?(情節(jié)有懸念,，人物形象感人,，環(huán)境描寫，短句描寫?yīng)毺氐?課外同學(xué)們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說,。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo)

1,、通過自學(xué)，大體理解詩意;

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀,、背誦古詩,，并能默寫。

3,、使學(xué)生感受到大自然的美,，體會(huì)作者對(duì)雄偉自然的贊美之情。,。

4,、感受詩句的優(yōu)美,，品味詩人用詞的精妙,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

理解詩句意思,，體會(huì)詩人所表達(dá)的感情。

教學(xué)過程

一,、知詩人,，解詩題。

1,、直接揭題：浪淘沙

2,、理解詩題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說,。

(1)浪淘沙：唐教坊曲名,。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,，其形式為七言絕句,。后又用為詞牌名。

(2)浪淘：波浪淘洗,。

3,、了解詩人。

學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩,，并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系,，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。

劉禹錫(772-842),，唐代詩人,，字夢(mèng)得，洛陽(今河南洛陽)人,。是柳宗元的好友,，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放,，性格豪邁,，決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩也寫得很有豪氣,，白居易因而稱他“詩豪”,。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點(diǎn),，為唐詩中別開生面之作,。

二、讀通讀順,。

浪淘沙 劉禹錫

三,、抓字眼，明詩意,。

1,、初讀，理解詞義,。

浪淘沙：唐教坊曲名,。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,，其形式為七言絕句,。后又用為詞牌名。

九曲：自古相傳黃河有九道彎,。形容彎彎曲曲的地方很多,。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻,。

牽?？椗恒y河系的兩個(gè)星座名。自古相傳,，織女為天上仙女,，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女,，牛郎追上天,，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次,。

2,、再讀，理解詩意,。

想一想,，為什么這么讀?，聯(lián)系上下文解決,。

(1)——理解第一,、二句。(事物的形狀,、狀態(tài),。)借助簡(jiǎn)筆畫理解。

(2)——理解第三,、四句,。

(景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法,。)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解,。

(3)——學(xué)生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯?，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去,，我們一起去尋訪牛郎織女的家,。借用圖片理解。

3,、品讀,，深化理解。

名句賞析——“如今直上銀河去,，同到牽?？椗摇,！?/p>

這首絕句用淘金者的口吻,，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活,，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美,，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家,，寄托了他們心底對(duì)寧靜的田園牧歌生活的憧憬,。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來,，是一種樸實(shí)無華直白的美

(1)讀讀詩句,，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生?

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：

(2)引導(dǎo)學(xué)生釋疑,，在此過程中體會(huì)詩人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁,。。

四,、品用詞,，練語感。

(一)品評(píng)“上”字

1,、詩的每個(gè)字都要經(jīng)過仔細(xì)推敲,，你知道詩中哪個(gè)字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎?

2、猜猜他曾用過哪些字?(到,、過,、去、……)

把這些字填進(jìn)去讀讀,，與“上”字比一比,，“上”字好在什么地方?

小結(jié)：是啊!一個(gè)“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

(二)嘗試推敲,。

現(xiàn)在,，老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人，推敲推敲,，琢磨琢磨,，該用哪個(gè)字合適?并說說為什么。

1,、姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲客船。(來,、去,、到、見,、……)

2,、風(fēng)乍起，吹一池春水,。(動(dòng),、皺,、翻、起)

五,、自主小結(jié),，自主作業(yè)。

1,、這節(jié)課,，你有什么收獲呢?(引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié))

2、你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè),。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)進(jìn)行鞏固或延伸,，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖,，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等)

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)要求：

1,、學(xué)習(xí)生字：淘、簸,、涯,。

2、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩,。

3、理解古詩的內(nèi)容,，想象詩句描繪的畫面,，體會(huì)詩歌表達(dá)的感情。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1,、有感情地朗讀古詩，背誦古詩,。

2,、把對(duì)句子的理解和想象結(jié)合起來，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、課前收集有關(guān)作者及其作品的資料。

2,、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入課文。

1,、上課前,，我們一起觀看一段關(guān)于黃河的錄像,。播放課件：黃河波濤洶涌、奔流不息的畫面你看到了什么?感受到了什么?

2,、這節(jié)課,，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風(fēng)采神韻吧!

3、板書課題：浪淘沙,。齊讀課題,。

二、檢查預(yù)習(xí),，交流資料,。

1、通過預(yù)習(xí),，你有什么收獲?

2,、誰愿意為大家讀一讀這首詩?個(gè)別讀、集體讀同桌對(duì)讀

3,、檢查自學(xué)生字情況,。

三、精讀古詩,，理解詩句,。

1、學(xué)習(xí)第1,、2句,。

(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”,。

(2)指名讀,、全班齊讀詩句。

(3)分小組學(xué)習(xí),、交流,。

你讀懂了什么?還有哪些是你不懂的?

(4)學(xué)習(xí)匯報(bào)。教師隨機(jī)答疑,。(板書：浪淘風(fēng)簸)

(5)咱們可以用什么詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢(shì)雄偉)

(6)同學(xué)們,，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗、氣勢(shì)磅礴的力量美表現(xiàn)出來吧!自由朗讀,、指名讀,、分組讀。

2,、學(xué)習(xí)第3,、4句。(出示3,、4句詩)

(1)全班齊讀,。

(2)詩人想直上銀河去做什么呢?(板書：直上銀河)

(3)讓我們隨著詩人的腳步,，沿著黃河順流之上，到那天上的銀河之畔,，探訪牛郎和織女,。男、女生讀詩句,。(板書：想象寫實(shí))

3,、指導(dǎo)朗讀。

4,、誰能用自己的話說說詩的意思?

5,、嘗試背誦。(指名背,。全班背,。)

四、拓展延伸,，保護(hù)黃河,。

1、詩人向我們展示雄偉壯麗,、氣勢(shì)磅礴的黃河,。黃河歷經(jīng)千年，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧,。出示黃河被污染的素材,。

2、你看到了什么?你的心情怎樣?

3,、請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋,，發(fā)揮我們的聰明才智，為保護(hù)我們的母親河獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

一,、教學(xué)目標(biāo)

1.了解什么是漫畫，能從漫畫中找出其特點(diǎn),，含義,。

2.掌握漫畫的特點(diǎn)，能把漫畫的含義用語言表達(dá)出來,。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)

掌握漫畫的特點(diǎn)，能把漫畫的含義用語言表達(dá)出來,。

三,、教學(xué)過程

(一)看圖激趣

1.老師出示幾幅漫畫，學(xué)生看后談自己的發(fā)現(xiàn),。

2.看了這幾幅漫畫,，它們都有什么共同特點(diǎn)呢?

小結(jié)：是呀，漫畫非常有趣,，可是在笑過之后,，往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?(通過夸張,、比喻,、擬人等手法，來批評(píng),、諷刺或揭露生活中的一些不良現(xiàn)象)

(二)引導(dǎo)看圖,，明白圖意

1.咱們書上這幅漫畫也很有意思，同學(xué)們自己看看,，仔細(xì)觀察：圖上主要有哪些人和物?他們之間有什么關(guān)系?交流所看到的畫面,。

2.作者畫這幅漫畫的意圖是什么呢?他要揭露什么?譏諷什么?學(xué)生同桌討論，全班交流,。

3.咱們來關(guān)注這句話：“這段木頭里一定有蟲……”,，到底“蟲”是在木頭里還是在這個(gè)人的腦子里?這蟲到底是什么?

4.由這幅漫畫你聯(lián)想到了什么?四人小組交流，推薦一名同學(xué)全班交流,。

(三)審題,，明確寫作要求

1.學(xué)生讀題，明確題意：本次習(xí)作可以根據(jù)漫畫的內(nèi)容,，寫自己的理解和感受,，也可以借助漫畫寫一個(gè)故事;也可以寫自己搜集到的有關(guān)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的其他漫畫,。

2.四人小組交流自己搜集到的漫畫,，交流圖意。

(四)試寫初稿

表達(dá)自己的真情實(shí)感,。記敘清楚,，語句通順，感情真切,。

習(xí)作要求：(投影出示)

(1)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,，教師巡回指導(dǎo)，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),。

(2)學(xué)生完成初稿,，進(jìn)行自我修改。

(3)組內(nèi)互讀互改,。

如果課堂上有時(shí)間,，可以當(dāng)堂課點(diǎn)評(píng)一、兩篇習(xí)作,，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語句,、標(biāo)點(diǎn)等方面的突出問題講一講,，引導(dǎo)學(xué)生修改。

同步作文

保護(hù)環(huán)境

我的家鄉(xiāng)在運(yùn)城,，美麗的鹽湖湖畔,。 可是，不知從什么時(shí)候起,，人們變得很自私,，光想著自己的生活方便，把許多垃圾都倒入了鹽湖,，把環(huán)境破壞了,。 有許多人還亂砍樹木。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土里,，使花草樹木無法生長(zhǎng),。 所以我們要保護(hù)環(huán)境。愛護(hù)環(huán)境,，多植樹造林,，減少工廠廢氣和污水的排放，減少機(jī)動(dòng)車尾氣的排放,。 我們要愛護(hù)環(huán)境,，不破壞環(huán)境!保護(hù)鹽湖，人人有責(zé),，從具體的事情做起,，愛護(hù)花草樹木，就像愛護(hù)自己的眼睛一樣,，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《青山不老》教案優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說中人物形象的方法,。

2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié),，感受其中生動(dòng)的人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)

借助人物的語言,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)和故事情節(jié),，感受生動(dòng)的人物形象,。

教學(xué)過程：

一,、交流平臺(tái)

1.回顧本單元的課文,，回憶小說人物。

過渡：同學(xué)們,，在這個(gè)單元,，我們學(xué)習(xí)了三篇小說,，里面有許多生動(dòng)的人物形象，請(qǐng)大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧!(學(xué)生回憶,，教師板書,。)

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物，哪一個(gè)留給自己的印象最深刻呢?

3.學(xué)生自由表達(dá),，教師和其他同學(xué)相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充,。

4.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象?

出示小組討論的要求：

(1)各小組推薦一名小組長(zhǎng),，討論,、匯總大家的意見，最后參與班級(jí)交流,。

(2)小組成員要緊扣一個(gè)人物,，交流各自印象深刻的原因。

(3)小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象,。

5.全班交流自己印象最深的人物形象,，并說說與之相關(guān)的精彩語段，教師做好記錄,。

預(yù)設(shè)：

生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢,。他像一座山，堅(jiān)不可摧,，誓死保衛(wèi)著村民的安全;他又那么大公無私，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則,。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前,，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子,。這里運(yùn)用了動(dòng)作,、語言、神態(tài)描寫,。(教師可板書：老漢——神態(tài),、動(dòng)作、語言描寫,。)

生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深,，特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理過程,，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈,。我覺得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫。)

生3：我注意到的不是這幾篇小說中的主人公,，卻是一個(gè)非常生動(dòng)的人物形象,，那就是《窮人》里的西蒙。她在臨死前仍細(xì)心地照料著自己的孩子,，她是一個(gè)非常偉大的母親,，可是她卻有著這么悲慘的命運(yùn)，真是可憐極了,。她的故事讓我非常難過,。文中直接描寫西蒙的語句不多，但通過對(duì)她的孩子的描寫可以感受她的人物形象,。她雖然死得那么凄慘,，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子,，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起,。顯然，母親在臨死的時(shí)候,，拿自己的衣服蓋在他們身上,，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,，睡得正香甜,。”(教師可板書：西蒙——側(cè)面描寫,、對(duì)比描寫,。)

生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小說的篇幅很短,，情節(jié)描寫非常精彩,，雖然對(duì)老兵的描寫不多，但隨著情節(jié)的展開,，我體會(huì)到了老兵的痛苦,、堅(jiān)定。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉動(dòng)時(shí),，老兵沒有說什么,，此時(shí)的老兵是堅(jiān)忍的;當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候，老兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相,。謎底揭開了,，我們也深深地體會(huì)到了老兵一家在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的無比深重的苦難。(教師可板書：情節(jié)的展開;神態(tài)描寫;語言描寫,。)

6.教師根據(jù)交流情況,，總結(jié)小說中人物形象的特點(diǎn),，提示理解小說人物形象的常見方法。

(1)課件出示小資料,。

人物形象是小說三要素之一,，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫,。正面描寫(又叫細(xì)節(jié)描寫)包括外貌,、語言、動(dòng)作,、神態(tài),、心理描寫;側(cè)面描寫(又叫側(cè)面烘托)指以他人的言行或環(huán)境來反映人物的特點(diǎn)。

(2)結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說人物形象的常見方法,。

①人物的性格總是通過描寫表現(xiàn)出來的,。小說在刻畫人物形象時(shí)，主要是通過描寫人物的語言,、行動(dòng)和心理來表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。(如《橋》《窮人》中的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理描寫,。)

②小說里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的,，因此，理解小說中的人物形象,，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境,，既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性，又要善于從人物間的相互關(guān)系,、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征,。(如《窮人》第1自然段中的環(huán)境描寫。)

③小說中人物的性格也常用抑揚(yáng),、虛實(shí),、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來,。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對(duì)比,，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對(duì)比。)

7.結(jié)合本單元習(xí)作,，說說自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的,。

(1)小組學(xué)習(xí)，要求組員讀讀自己的習(xí)作,，找出自己最滿意的描寫人物的語句,，讀給同學(xué)聽，說說自己想要表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)，采用了什么方法,。小組成員之間互相評(píng)價(jià),，互提建議。

(2)指名朗讀自己的習(xí)作片段,，要求全班同學(xué)說說：他有沒有表達(dá)出人物的特點(diǎn)來,，是如何做到的?

預(yù)設(shè)：之前的習(xí)作課因時(shí)間限制，選取的例文有限,，此處將習(xí)作片段的讀,、評(píng)與小說中的人物描寫結(jié)合起來，可以讓學(xué)生更好地審視自己的作文,，同時(shí)對(duì)小說中人物形象的描寫有了更深的認(rèn)識(shí),。

二、詞句段運(yùn)用(1)

1.學(xué)生朗讀《三國(guó)演義》中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”片段,，讀出關(guān)公的神勇之氣,。

(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)

鸞(luán) 云長(zhǎng)(chánɡ) 華(huà)雄

(2)簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié),。

“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié),。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁,，擅權(quán)于朝堂,。以袁紹、曹操等人組成的關(guān)東十八路諸侯共同討伐董卓,，然而前鋒孫堅(jiān)在進(jìn)軍汜水關(guān)時(shí)被華雄擊敗,，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時(shí),，關(guān)羽主動(dòng)請(qǐng)纓前去戰(zhàn)華雄,，在溫酒未冷卻的極短時(shí)間內(nèi)斬殺華雄，關(guān)羽從此名震諸侯,。此故事見于《三國(guó)演義》第五回,。

(3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽,，留意重讀,、停頓及朗讀的情感、氣勢(shì),。

2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)的,。

(1)結(jié)合“交流平臺(tái)”中掌握的知識(shí)，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫方法來展示人物形象,，小組內(nèi)交流,。

(2)全班交流,，分條列舉式匯報(bào)。

?語言描寫：“酒且斟下,，某去便來,。”其語言斬釘截鐵,，顯出其自信滿滿,。

?動(dòng)作描寫：“出帳提刀，飛身上馬,?！薄疤崛A雄之頭，擲于地上,?！眲?dòng)作干凈利落，顯出其神勇無比,。

?側(cè)面描寫：“眾皆失驚,。”通過寫他人的反應(yīng)襯托出關(guān)云長(zhǎng)本領(lǐng)高強(qiáng),，超出眾人意料之外,。

?場(chǎng)面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉,，如天摧地塌，岳撼山崩,?！眻?chǎng)面之熱烈，烘托出關(guān)云長(zhǎng)單槍匹馬沖入敵陣,、勇擒賊首的英勇無敵,。

3.學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫面,。教師播放《三國(guó)演義》此片段視頻,，引導(dǎo)學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇。

4.拓展閱讀,，感知人物形象,。

(1)課件出示《紅樓夢(mèng)》片段，感知其中的人物形象,。

一語未了,，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了,，不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣,，恭肅嚴(yán)整如此,，這來者系誰，這樣放誕無禮?”心下想時(shí),，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來,。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌,，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻,，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳,，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\,，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳葉吊梢眉,，身量苗條，體格風(fēng)騷,，粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞。

注：這其中描寫的人物是王熙鳳,，她在賈府中極有地位和權(quán)利,。

(2)學(xué)生自讀自學(xué)，再自由發(fā)言,，結(jié)合文本中的語句說說其中人物形象的特點(diǎn),。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來思考，參考“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的賞讀方法,。

示例：

生1：我通過對(duì)黛玉的心理描寫可以感知這個(gè)人的身份不一般,。因?yàn)槠渌硕肌皵柯暺翚猓C嚴(yán)整”,，而這人還沒見人就聞其聲,，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般,。這里運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法,，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側(cè)面描寫,，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份,。

生2：文段中對(duì)王熙鳳的穿著打扮描寫得非常詳細(xì)，這是外貌描寫,，體現(xiàn)了她身份的尊貴,，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。

生3：文中還對(duì)人物進(jìn)行了神態(tài)描寫,，如“粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞”,，我感覺到她雖然外表很美很親切，卻有厲害,、威嚴(yán)的一面,，而且給我一種“笑面虎”的感覺。

三,、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容,，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：讀完一篇小說,，總有些人物令我們難忘,，如果再想想難忘的具體是什么，大都是這些人物的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理活動(dòng)以及他們經(jīng)歷的種.種事件,。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物,，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學(xué)們一定不要忘記從另一個(gè)角度來理解人物形象,，那就是要關(guān)注小說中人物所處的環(huán)境背景,。今天的交流中，對(duì)這一點(diǎn)大家少有提及,。我們還欣賞了四大名著中的兩個(gè)經(jīng)典片段,，同學(xué)們讀得很仔細(xì)，交流得也不錯(cuò),。大家一定感受到了關(guān)云長(zhǎng)的神勇和王熙鳳的身份之特殊,。中國(guó)古典名著語言精練，能通過非常短小的篇幅塑造出非常生動(dòng)的人物形象,，大家課后可以多讀一讀這些類似的經(jīng)典片段，感受我國(guó)傳統(tǒng)名著的魅力,。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲,。

(1)再找一些描寫人物形象的經(jīng)典片段，讀一讀,，互相交流,。

(2)在以后的寫作中要靈活運(yùn)用描寫人物的種.種方法。