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初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇一

2,、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生,，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,，陳老師從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),，充分利用主題圖,，引導(dǎo)學(xué)生先整體地按一定順序觀察整幅圖，說(shuō)說(shuō)圖中小朋友們?cè)诟墒裁?，讓學(xué)生將自己置身于畫(huà)面中,，通過(guò)學(xué)生對(duì)主題圖的觀察發(fā)現(xiàn)，找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,。因?yàn)閷W(xué)生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎(chǔ),，陳老師讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索,，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成7-8的乘法口訣求商的基本思路,，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過(guò)解決具體問(wèn)題,，使學(xué)生體會(huì)求商的計(jì)算是解決問(wèn)題的需要,，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的`工具，因此必須學(xué)好這部分知識(shí),，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān),。最后放手讓學(xué)生根據(jù)主題圖另外２組信息，自由提出問(wèn)題并解決,，從而引出除數(shù)是７,、8的除法，留出空白讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“49÷7”,、并點(diǎn)名說(shuō)出求商時(shí)所用的口訣,。引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾,。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主提煉信息,、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,，從而經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過(guò)程,，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力,。通過(guò)討論交流,，引導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力對(duì)于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題,，這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來(lái),，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的,，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí),。

聽(tīng)完課后，我也感到有一些不足：對(duì)于為什么能用乘法口訣求商突破不夠,，感覺(jué)上就是讓學(xué)生模仿用口訣求商,，而未能突出想乘算除，如32÷8應(yīng)該先想幾乘8等于32,，因?yàn)樗陌巳?，所以商?。具體方法是：先看除數(shù),，除數(shù)乘幾等于被除數(shù),，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾,；在最后練習(xí)時(shí)過(guò)度有些陡,，教學(xué)反思《精品教學(xué)反思》。

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇二

《平移》這節(jié)課的內(nèi)容是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和事例,，讓學(xué)生感知平移現(xiàn)象,，并會(huì)直觀地區(qū)別平移與對(duì)稱(chēng)這兩種常見(jiàn)的現(xiàn)象，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向,、豎直方向平移后的圖形,，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。本課設(shè)計(jì)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,，通過(guò)課件演示生活中的平移現(xiàn)象,，讓學(xué)生感知平移，在頭腦中初步形成這種運(yùn)動(dòng)的表象,。這樣引入學(xué)生對(duì)的理解沒(méi)有停留在概念的表面,，而是讓學(xué)生找一找身邊的平移現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化,。

首先，在教學(xué)時(shí)我充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,，尋找新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,，選取學(xué)生熟悉的生活實(shí)例直觀地導(dǎo)入平移。同時(shí),，選取能讓學(xué)生感知平移的直觀材料,，通過(guò)對(duì)這些材料的觀察，讓學(xué)生初步理解平移的特點(diǎn),。我又引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì),、動(dòng)作、學(xué)具表示平移，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭,、腦,、手、口等多種感觀直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習(xí),，學(xué)生會(huì)積極參與、主動(dòng)探究,，從而對(duì)平移有較深刻的理解,。

接著，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用感知的經(jīng)驗(yàn),，說(shuō)一說(shuō)生活中的平移的具體實(shí)例，然后引入平移距離的教學(xué),，從課本方格圖上直觀觀察,，學(xué)生很難想到要數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數(shù),。在這里我放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)移動(dòng)的方法,。學(xué)生在經(jīng)歷“猜想――驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程后，知道了方格紙上圖形平移找對(duì)應(yīng)點(diǎn)的方法,，并能夠按要求畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形平移后的'形狀,，感受到了平移的幾何特征。使學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),，也學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)探索的方法,。

從這堂課后效果來(lái)看，學(xué)生能在原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)具體實(shí)例,，較快地感知,、判斷平移現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)了在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形,。但是也存在一些問(wèn)題：首先,，學(xué)生從實(shí)物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說(shuō)出平移幾格到達(dá)指定位置,，學(xué)生容易把移動(dòng)幾格誤解成相隔幾格,，“切入點(diǎn)找的不明顯，以致數(shù)不出移動(dòng)的格數(shù)”,，“一個(gè)點(diǎn)數(shù)錯(cuò),，整個(gè)圖形錯(cuò)誤”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,。

這次課后,，我深刻反思了自身存在的許多不足之處：

新授中，個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示觀測(cè)邊和觀測(cè)點(diǎn)的方法之后,，全體學(xué)生可以向他們學(xué)著再試一試,，這樣學(xué)生對(duì)方法的掌握可能會(huì)更加精準(zhǔn)一些,。

欣賞帶平移花紋的挎包及客廳帶平移花紋的窗簾，并沒(méi)有合適的引導(dǎo),。在學(xué)生驚嘆之余,，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些花紋是通過(guò)平移復(fù)制得到的，這些精美的圖案沒(méi)能很好地發(fā)揮作用,，沒(méi)讓學(xué)生的認(rèn)知得到鞏固,。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，生動(dòng)有趣的組織教學(xué)能營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍,，從而獲得更佳的教學(xué)效果,。這方面我比較欠缺，應(yīng)該向其他老師學(xué)習(xí)組織教學(xué)的藝術(shù),。

以上就是小編分享的數(shù)學(xué)《平移》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,，希望對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助，如有疑問(wèn)可提出您的寶貴建議,，您的支持就是我們最大的動(dòng)力,，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章，歡迎繼續(xù)關(guān)注數(shù)學(xué)網(wǎng),！

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇三

在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里,，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念,，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，改正自己的不足之處：

(1)根據(jù)新課程的要求,，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,，而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,，師生合作學(xué)習(xí),，共同進(jìn)步。

在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”,，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”等,。備課時(shí),，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中,，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題,，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等,。這時(shí),，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行,。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”,，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等,，這樣才符合新課改對(duì)教師的要求，更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展,。

師生間充分的對(duì)話交流,，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子,、分魚(yú)、分餅干,、分蘋(píng)果等,。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限,，事實(shí)上,，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面,。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元,，其容是否清晰,，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn),、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,，哪些做得還不夠好,，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，學(xué)生學(xué)得是否愉快,，我教得是否愉快,，還有什么困惑等,。把這些想清楚，作一總結(jié),，然后記錄下來(lái),，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富,。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,，所以，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中,，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思,，讓自己取得更大的進(jìn)步。

1.經(jīng)歷探索二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系的過(guò)程,，體會(huì)方程與函數(shù)之間的聯(lián)系.

2.理解拋物線交x軸的點(diǎn)的個(gè)數(shù)與一元二次方程的根的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,，理解何時(shí)方程有兩個(gè)不等的'實(shí)根、兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)和沒(méi)有實(shí)根.

3.能夠利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似根,。

“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng),，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中始終融入反思的環(huán)節(jié),，用問(wèn)題的設(shè)計(jì),，課堂小結(jié)，課后的數(shù)學(xué)日記等方式引發(fā)學(xué)生反思,，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的策略，積累學(xué)習(xí)方法,。說(shuō)到數(shù)學(xué)日記,，“數(shù)學(xué)日記”就是學(xué)生以日記的形式，記述學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中的感受與體會(huì),。通過(guò)日記的方式,，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),，寫(xiě)出自己的收獲與困惑?！皵?shù)學(xué)日記”該如何寫(xiě),，寫(xiě)什么呢?開(kāi)始摸索寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的時(shí)候，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容給學(xué)生提出寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的簡(jiǎn)單模式：日記參考格式：課題;所涉及的重要數(shù)學(xué)概念或規(guī)律;理解得最好的地方;不明白的或還需要進(jìn)一步理解的地方;所涉及的數(shù)學(xué)思想方法;所學(xué)內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中,，舉例說(shuō)明,。通過(guò)這兩年的摸索，我把數(shù)學(xué)日記大致分為：課堂日記,、復(fù)習(xí)日記,、錯(cuò)題日記。

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇四

對(duì)學(xué)生的反思,，初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思,。

從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是有點(diǎn)快了,，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子,，所以通過(guò)這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色,，自己仿佛是個(gè)大孩子,，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠,，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái)的,，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來(lái)的最大感受,。

年輕就得付出代價(jià),，所以對(duì)學(xué)生得反思對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理,，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績(jī),。

而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思,，數(shù)學(xué)課本就乏味,，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的,，教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思》,。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),。

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程,。

學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇,、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義,。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),，而不是由外向內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué),。

這段話道出了“學(xué)生原有的'知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。

掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后,，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，了解他們已知的，分析他們未知的,，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的,、教學(xué)方法。

四,、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展,。

只有這樣,，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí),、有能力,、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇五

隨著課程改革的不斷深入,，我國(guó)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求和舉措在不斷強(qiáng)烈,，要求教師成為研究者已成為大家的共識(shí)。教師成為研究者,，指的是教師要參與到教育研究中去并成為研究的主體,，而不僅僅是一個(gè)“傳道、授業(yè),、解惑”者,。與專(zhuān)業(yè)理論研究者不同,，教師從事教育研究是為了改善自己的教育教學(xué)，而不是為了建構(gòu)宏觀的教育理論,。所以在這樣的過(guò)程中,，教師應(yīng)該成為反思型研究者，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的思想基礎(chǔ),、教學(xué)理念,，認(rèn)識(shí)到要把自己的教學(xué)變成和學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng)，從而創(chuàng)造出更加完美的課堂,。

在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,，因?yàn)檎n堂是鮮活的'，是變化的,、動(dòng)態(tài)的,、生成的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程,。江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮說(shuō)得好：“教室,，是出錯(cuò)的地方?！笔堑?，課堂教學(xué)是師生精神的旅游和探險(xiǎn)，是教師構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過(guò)程,，不完美甚至有錯(cuò),，才是它的真實(shí)存在。它可能有教師面對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)而回答不出的尷尬,，它可能有學(xué)生面對(duì)問(wèn)題所作出的“越軌”甚至“錯(cuò)誤”的回答,，它可能有未能完成教學(xué)目標(biāo)的遺憾，這都是正常的,。而這種不完美往往會(huì)給課堂本身增添許多耐人尋味的地方,，使之變得更美麗、更精彩,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是縱橫交錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn),，課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,，是由無(wú)數(shù)的教學(xué)片段組成,。在這樣一個(gè)過(guò)程中，是師生向未知方面挺進(jìn)的旅程,，它隨時(shí)可能遇到曲折和阻隔,，但也隨時(shí)可能發(fā)現(xiàn)美麗的通道和亮光，需要我們老師真正靜下心來(lái),，不斷加強(qiáng)實(shí)踐和反思,，真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。也許我們無(wú)法讓每一堂課完美無(wú)瑕，但一個(gè)又一個(gè)成功片段的演繹,，恰恰支撐起課堂教學(xué)的精彩天空,。

審視我校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，研究的主題并非來(lái)自教師在教學(xué)中碰到的急需解決的現(xiàn)實(shí)的,、真實(shí)的問(wèn)題,，其研究的方式也相對(duì)比較保守，形式比較單一,，缺乏多向交往互動(dòng)的有效平臺(tái),。傳統(tǒng)的教研方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足教育發(fā)展和教師發(fā)展的要求，我們必須改革傳統(tǒng)的,、陳舊的且不合時(shí)宜的教研活動(dòng)模式,，力求以課題研究為校本教研載體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展,。鑒于此,，我校提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例研究》的課題進(jìn)行研究,，從教學(xué)片斷這一小處著眼,，圍繞教師在教學(xué)中碰到的急需解決的現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的問(wèn)題,，共同反思與研討,，以此建構(gòu)一種互動(dòng)、對(duì)話的研究平臺(tái)和行之有效的校本教研,，提高教師參與活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,，有效地促進(jìn)教師教科研水平的提高。同時(shí),，通過(guò)討論,、分析總結(jié)和提煉，形成豐富的,、有價(jià)值的研究成果,，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的成果共享。

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇六

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我切實(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),，讓數(shù)學(xué)貼近生活,，使他們體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活,，用于生活,，生活真有趣,，數(shù)學(xué)真有趣”。同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,。

例如：我在教學(xué)第六冊(cè)中的“估算”時(shí),，為了讓學(xué)生真正地理解：“估算”在日常生活中的實(shí)用價(jià)值，我提出了這樣的問(wèn)題：“今天你們學(xué)習(xí)了“估算”后,，在日常生活中有用嗎,？誰(shuí)能舉例說(shuō)明？”,。

生1：假如我是學(xué)校的辦公室主任,，為了給學(xué)校節(jié)省開(kāi)支，保證下學(xué)期的開(kāi)學(xué)工作順利進(jìn)行,，可以用估算的方法來(lái)估算一下下學(xué)期全校同學(xué)大約要用多少本數(shù)學(xué)作業(yè)本,。我先調(diào)查每個(gè)班每學(xué)期要用多少本，如果每個(gè)班要用220本,，那么我校有26個(gè)班,，就是說(shuō)下學(xué)期全校同學(xué)大約要用6000本數(shù)學(xué)作業(yè)本。

生2：我如果是一個(gè)工程隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng),，要給別人建房子,，我就可以用估算的辦法，估算出一棟樓房大約要用多少磚,，多少水泥……就可以節(jié)省一些材料,。

師：除了以上兩位同學(xué)舉的例子外，還有別的方面的例子或獨(dú)特的`想法嗎,？

生3：我覺(jué)得有時(shí)侯不能用“估算”,，比如在醫(yī)院里，大夫給病人抓藥時(shí)就不能用“估算”,，必須要用精確的數(shù)據(jù),。

生4：我認(rèn)為工人師傅在做機(jī)器零件時(shí)也不能用“估算”，必須要用精確的數(shù)據(jù),，否則,，生產(chǎn)出來(lái)的零件就是次品。

……

聽(tīng)了這兩位同學(xué)的精彩發(fā)言,，全班同學(xué)不約而同的為他們鼓掌祝賀,。

因?yàn)閷W(xué)生有了這種“估算”的意識(shí)，所以能根據(jù)日常生活中的實(shí)際情況,，舉出千姿百態(tài)的例子來(lái),。學(xué)生能夠把“書(shū)本世界”與他們的“生活世界”聯(lián)系起來(lái)，改變了數(shù)學(xué)蒼白無(wú)味的狀態(tài)，給數(shù)學(xué)課堂增加了“營(yíng)養(yǎng)”,。學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)世界中尋找生活素材,，用具體、生動(dòng),、形象可感知的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題,，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。這不正是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)目的所在嗎,？

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇七

孔子說(shuō)："知之者不如好之者,，好之者不如樂(lè)之者。"學(xué)生的知識(shí)和能力只能來(lái)源于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng),。打破上述僵局,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自主發(fā)展,，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要,。

在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者,、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松,、和諧的課堂氛圍,，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生,，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者,，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為給學(xué)生關(guān)愛(ài),，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率,。因此,，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn),、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn),。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生,，以表?yè)P(yáng),、鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺(jué)到如坐春風(fēng)，如沐春雨,。"教學(xué)之無(wú)小事",，我們?cè)谡n堂上的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理,。對(duì)能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生,，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信,。對(duì)待那些在訓(xùn)練中遇到困難的'學(xué)生,，也不能選擇批評(píng)，不要挫傷他們的信心,，而應(yīng)給予啟發(fā)開(kāi)導(dǎo),。我們多給學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì),，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢?把關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生,，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ),。

數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的科學(xué),。因?yàn)樗粌H具有工具性，而且還有較強(qiáng)的人文性,，與生活實(shí)際密切相關(guān),。經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種手段,，如形體語(yǔ)言,，課件、錄音錄像,，簡(jiǎn)筆畫(huà),，故事表演等等，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,。引導(dǎo)學(xué)生涉境體味,，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》《面積和面積單位》等課時(shí),，借助教學(xué)課件,，分別以生動(dòng)的小故事、有趣的小游戲?qū)胄抡n,，孩子們?cè)趭蕵?lè)的同時(shí)復(fù)習(xí)了舊知識(shí),，產(chǎn)生了新問(wèn)題，接下來(lái)便主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)中,，教師和學(xué)生很自然地找到了自己的角色,，學(xué)習(xí)效率很高。

總之，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思,，能夠使教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和缺陷,，進(jìn)而加以彌補(bǔ)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性,。所以進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思,，不僅是老師教學(xué)的需要，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的需要,，必須加以重視,。

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇八

“概率”是新課程的新增內(nèi)容，由于概率問(wèn)題與人們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系,，對(duì)指導(dǎo)人們從事社會(huì)生產(chǎn),、生活具有十分重要的意義，所以概率這個(gè)章節(jié)也成了近幾年新課程中考的一個(gè)熱點(diǎn),。

概率所研究的對(duì)象具有抽象和不確定性等特點(diǎn),，學(xué)生很難用已獲得的解決確定性數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方法，去求得“活”的概率問(wèn)題的解,，這就決定了概率教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的`轉(zhuǎn)變,，學(xué)生不能沿用傳統(tǒng)的記憶加形成性訓(xùn)練的機(jī)械學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，教師不能沿用傳統(tǒng)的給予加示范性的灌輸式教學(xué)方法去教學(xué),，教師必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概率模型的構(gòu)建過(guò)程和模型的應(yīng)用過(guò)程,，從中獲得問(wèn)題情境性的情境體驗(yàn)和感悟，才能面對(duì)“活”的概率問(wèn)題為此,，在概率教學(xué)中,，我們必須做到：

1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)經(jīng)歷概念和模型構(gòu)建的過(guò)程.概率涉及到很多的新概念和模型,，要使這些新概念變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí),，必須與學(xué)生已有的知題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去生成概念,、提煉模型,，發(fā)現(xiàn)計(jì)算的法則，教師且不可因教學(xué)時(shí)間緊而淡化概念,、模型構(gòu)建的過(guò)程否則，學(xué)生因獲得孤立的概念,、模型,，無(wú)法在紛繁的問(wèn)題情景中去辨認(rèn)，從而導(dǎo)致解題思想僵化

2．構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，引導(dǎo)把握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別.學(xué)生能否準(zhǔn)確迅速地運(yùn)用概念和模型解題,，主要取決于他們對(duì)概念和各模型之間的聯(lián)系和區(qū)別是否真正把握，我們平時(shí)說(shuō)“夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力”,，從本質(zhì)上說(shuō)就是引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別,，即教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因此，在概率的教學(xué)過(guò)程中,，教師要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將獲得的新概念,、新模型和已有的概念和模型進(jìn)行對(duì)照和比較，找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別,，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3．充分展示建模的思維過(guò)程,，引導(dǎo)感悟模型提取的思維機(jī)制.概率問(wèn)題求解的關(guān)鍵是尋找它的模型，只要模型一找到,，問(wèn)題便迎刃而解而概率模型的提取往往需要經(jīng)過(guò)觀察,、分析、歸納,、判斷等復(fù)雜的思維過(guò)程,，常常因題設(shè)條件理解不準(zhǔn)，某個(gè)概念認(rèn)識(shí)不清而誤入歧途因此,，在概率應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)中,，教師應(yīng)隨時(shí)充分展示建模的思維過(guò)程，使學(xué)生從問(wèn)題的情境中感悟出模型提取的思維機(jī)制,，獲取模型選取的經(jīng)驗(yàn),，久而久之，感受多了,，經(jīng)驗(yàn)豐富了,，建模也就容易了，解題的正確率就會(huì)大大提高識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起廣泛的聯(lián)系這就要求我們?cè)诟拍詈湍Ｐ偷慕虒W(xué)過(guò)程中,，必須根據(jù)學(xué)生的生活,，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題,。

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇九

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，教學(xué)完后自己靜靜的坐下來(lái)想，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課的教學(xué)中從在很多的不足之處：

1,、對(duì)于要求不明確,。在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在小組討論后發(fā)現(xiàn)了算式中從在一定的規(guī)律，然后通過(guò)讓學(xué)生在接著寫(xiě)兩個(gè),，再讓學(xué)生自己接著寫(xiě)的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在跟著老師的要求寫(xiě)，而有的學(xué)生自己隨意的寫(xiě),，使得部分學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏向,，故有的學(xué)生就不明白了,，而在接下來(lái)的教學(xué)中就造成時(shí)間的大量浪費(fèi)。

2,、自己的語(yǔ)言不夠精煉,。如：在讓學(xué)生計(jì)算給出的兩組算式時(shí)，沒(méi)有明確按照怎樣的順序來(lái)完成,，使得有的`學(xué)生就自己隨意去完成,，故讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)時(shí)，有的學(xué)生不明白而用了比較多的時(shí)間,，再一個(gè)就是在引導(dǎo)學(xué)生探索變化規(guī)律時(shí),，就提的問(wèn)題太多，使得學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立分析和自主發(fā)現(xiàn),。

3,、缺乏耐心，不善等待,。如：當(dāng)學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算時(shí),，教師缺乏耐心，直接請(qǐng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)起來(lái)說(shuō),。如果當(dāng)時(shí)能引導(dǎo)這位同學(xué)觀察一下,，因數(shù)怎樣變化的，能不能不計(jì)算就報(bào)出積是多少,？等待會(huì)讓課堂和諧,、大氣，真正做到面向全體了,。

4,、練習(xí)設(shè)計(jì)的不夠全面和精細(xì)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中缺乏逆向思維的練習(xí),，可以設(shè)計(jì)當(dāng)兩個(gè)因數(shù)同時(shí)變化時(shí),，這時(shí)積將如何變化的情形，而是在教學(xué)時(shí)只在拓展練習(xí)——一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍,，另一個(gè)因數(shù)縮小2倍,，求積發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題。

5,、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能力還應(yīng)加強(qiáng),。本節(jié)課在開(kāi)始的時(shí)候，我完全可以只出示一組練習(xí),，讓學(xué)生計(jì)算后充分挖掘這組題的價(jià)值,。如從上往下看……，從下往上看……讓學(xué)生充分利用習(xí)題資源理解規(guī)律,，既強(qiáng)調(diào)了規(guī)律的統(tǒng)一性,，又節(jié)約了時(shí)間，這樣第二組題就可以用來(lái)驗(yàn)證規(guī)律,，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解規(guī)律,。

一節(jié)課下來(lái)，留給自己的是太多的思考,。愿自己在以后的教學(xué)中,，多學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)，不斷探索,，不斷改進(jìn),，不斷創(chuàng)新，不斷長(zhǎng)進(jìn),。

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十

1,、注重算理與算法的結(jié)合。

通過(guò)實(shí)物的“分一分”,、木塊的“移一移”,、小棒的“圈一圈”來(lái)幫助學(xué)生直觀理解算理，然后抽象為算式的計(jì)算方法,，學(xué)生經(jīng)歷了直觀——抽象——概括的學(xué)習(xí)過(guò)程,，并把算理和算法有機(jī)的結(jié)合在一起。

2,、“講”,、“練”結(jié)合。

注重讓學(xué)生理解算理,、算法,，注重學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)，一節(jié)課下來(lái),，孩子們都已經(jīng)掌握了9加幾的方法,，并基本達(dá)到了熟練的水平。

3,、注重教學(xué)的實(shí)效性,。

雖然也創(chuàng)設(shè)了“小猴子和我們一起來(lái)學(xué)習(xí)”情境，但只是輕描淡寫(xiě),，并沒(méi)有花太多的時(shí)間去描述,，而是注重了本課的知識(shí)講授，并為習(xí)題“猴子搬木塊”做鋪墊,。

4,、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中,，老師只復(fù)習(xí)了“10+幾”的算式,，并沒(méi)有復(fù)習(xí)“9+1+幾”的算式,。目的是在講授9+7時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅可以把7分解成1和6,，9+1+6=16,，還可以把9分解為3和6，7+3+6-=16,。拓寬了學(xué)生的.思維,，注重了算法的多樣化。接下來(lái),，就出示習(xí)題“猴子搬木塊”,，左邊有9個(gè)木塊后邊有6個(gè)木塊，怎樣搬木塊省力氣了,，從6里搬1個(gè)到9,，只需要搬1次，如果從9里搬4個(gè)到6,，就麻煩了,，實(shí)質(zhì)上是滲透算法多樣化的優(yōu)化，太巧妙了,！

5,、注重計(jì)算規(guī)律的探索。

在復(fù)習(xí)“10+幾”時(shí),，老師就把這些算式都寫(xiě)在了黑板上并讓學(xué)生觀察,，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，總結(jié)出“10+幾”就等于“十幾”,，也為后面的探索規(guī)律做滲透,。在本節(jié)課的講授中，老師通過(guò)各種方式把“9+幾”包含的算式也寫(xiě)在了黑板上（很巧妙）,，然后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)出規(guī)律,；“9+幾”就等于“十幾減1”，充分發(fā)展了學(xué)生的觀察的能力,、抽象概括的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力,，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6,、注重多媒體的恰當(dāng)使用,。

在本節(jié)課中，老師并沒(méi)有使用課件,，只是用一張小猴子的掛圖和幾張算式卡片,，樸實(shí)、真實(shí),、務(wù)實(shí),。

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十一

“教師教,，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn),，學(xué)生答,，教師出題，學(xué)生做”的傳統(tǒng)教學(xué)摸模式,，已嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。這種教育模式,，不但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,，而且會(huì)造成機(jī)械的學(xué)習(xí)知識(shí)，形成懶惰,、空洞的學(xué)習(xí)態(tài)度,，形成數(shù)學(xué)的呆子，就像有的大學(xué)畢業(yè)生都不知道1平方米到底有多大,？因此,，《新課標(biāo)》要求老師一定要改變角色，變主角為配角,，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生提出問(wèn)題，動(dòng)手操作,，小組討論,，合作交流，把學(xué)生想到的,，想說(shuō)的想法和認(rèn)識(shí)都讓他們盡情地表達(dá),，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，這樣做會(huì)有許多意外的收獲,，而且能充分發(fā)揮挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,，久而久之，學(xué)生的綜合能力就會(huì)與日劇增,。上這節(jié)課前教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：查閱有關(guān)勾股定理的資料（可上網(wǎng)查,，也可查閱報(bào)刊、書(shū)籍）,，提前兩三天由幾位學(xué)生匯總(教師可適當(dāng)指導(dǎo)),。這樣可使學(xué)生在上這節(jié)課前就對(duì)勾股定理歷史背景有全面的理解，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勾股定理的重要性,，學(xué)習(xí)勾股定理是非常必要的,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生也是一次愛(ài)國(guó)主義教育,，培養(yǎng)民族自豪感,，激勵(lì)他們奮發(fā)向上,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能及歸類(lèi)總結(jié)能力。

學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí),，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，這是當(dāng)今課堂教學(xué)存在的普遍問(wèn)題,，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常不利的。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)到處充斥著過(guò)量的,、重復(fù)的題目訓(xùn)練,。我認(rèn)為真正的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要體現(xiàn)在這兩個(gè)方面：一是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先要關(guān)注學(xué)生是否積極參加探索勾股定理的活動(dòng),，關(guān)注學(xué)生能否在活動(dòng)中積思考,，能夠探索出解決問(wèn)題的方法，能否進(jìn)行積極的聯(lián)想（數(shù)形結(jié)合）以及學(xué)生能否有條理的表達(dá)活動(dòng)過(guò)程和所獲得的結(jié)論等,；同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的拼圖過(guò)程,，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所拼得的正方形驗(yàn)證勾股定理。二是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)性及其實(shí)際應(yīng)用,。本節(jié)課的主要目的是掌握勾股定理,，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。現(xiàn)在往往是學(xué)生知道了勾股定理而不知道在實(shí)際生活中如何運(yùn)用勾股定理,，我們?cè)趯W(xué)生了解勾股定理以后可以出一個(gè)類(lèi)似于《九章算術(shù)》中的應(yīng)用題：在平靜的湖面上,，有一棵水草，它高出水面3分米,，一陣風(fēng)吹來(lái),，水草被吹到一邊，草尖與水面平齊,，已知水草移動(dòng)的水平距離為6分米,，問(wèn)這里的水深是多少？

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)陉P(guān)注知識(shí)的形成同時(shí),，更加關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用,，特別是所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，真正起到學(xué)有所用而不是枯燥的理論知識(shí),。這一點(diǎn)上在新課標(biāo)中體現(xiàn)的尤為明顯,。

課堂教學(xué)中要正確地、充分地引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過(guò)程,，應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的條件,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作能力、探究能力,，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的,。多媒體教學(xué)的優(yōu)化組合，在幫助學(xué)生形成知識(shí)的過(guò)程中扮演著重要的角色,。通過(guò)面積計(jì)算來(lái)猜想勾股定理或是通過(guò)面積割補(bǔ)來(lái)驗(yàn)證勾股定理并不是所有的學(xué)生都是很清楚,，教者可通過(guò)多媒體來(lái)演示其過(guò)程不僅使知識(shí)的形成更加的直觀化，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有兩種評(píng)價(jià)的`方式,。一種是以他人評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的，另一種是以自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的,。每個(gè)人素質(zhì)生成都經(jīng)歷著這兩種評(píng)價(jià)方式的發(fā)展過(guò)程,，經(jīng)歷著一個(gè)從學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的發(fā)展過(guò)程。實(shí)施他人評(píng)價(jià),，完善素質(zhì)發(fā)展的他人監(jiān)控機(jī)制很有必要。每個(gè)人都要以他人為鏡,，從他人這面鏡子中照見(jiàn)自我,。但發(fā)展的成熟、素質(zhì)的完善主要建立在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,，是以素質(zhì)的自我評(píng)價(jià),、自我調(diào)節(jié)、自我教育為標(biāo)志的,。因此要改變單純由教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，把教師評(píng)價(jià),、同學(xué)評(píng)價(jià),、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，老師可以從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的評(píng)價(jià),。如以學(xué)生的課前知識(shí)準(zhǔn)備是一種態(tài)度的評(píng)價(jià)，上課的拼圖能力是一種動(dòng)手能力的評(píng)價(jià),，對(duì)所結(jié)論的分析是對(duì)猜想能力的一種評(píng)價(jià),，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析是轉(zhuǎn)化能力的一種評(píng)價(jià)等等。

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十二

復(fù)習(xí)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固,，提高計(jì)算和解題能力的重要措施,，是綜合性的。教師出題學(xué)生解答,，這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識(shí),，不能了解學(xué)生的掌握程度和運(yùn)用能力，學(xué)生成了“維修工”，如果讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，學(xué)生就成了“工程師”，可以獨(dú)立地思考,，提出自己的想法,，解決力所能及的問(wèn)題，“不同的人得到不同的'發(fā)展”,。

激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要,，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比較,，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,，討論“你對(duì)你們組的作品滿(mǎn)意嗎,？認(rèn)為它好在哪里？”“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,，大家怎么看,？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中,，學(xué)會(huì)自我肯定，自我反思,。

全面地了解學(xué)生,，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，有的放矢,。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀,，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體,，因材施教,。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值,，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育,。

信任學(xué)生,，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容,。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,，給學(xué)生留下較大的思維空間,，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣,。這種積極向上的情感體驗(yàn),，激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn),，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識(shí),，自我評(píng)價(jià)習(xí)慣,。