每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

新課程理念下非常注重整體感知,，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系,，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言,，設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑，之所以說(shuō)比較好,，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌。

“禮贊白楊樹的原因是什么,？”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢,？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境,、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知,；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎,？”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中,；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),。

我還注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情,。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口,，如出已之心,，使文章所描寫的景和物,，所傾吐的情和意,，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的`語(yǔ)句,，讀讀相關(guān)的段落；提出問(wèn)題,，讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論；學(xué)生自己練讀,，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛,，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴。

計(jì)本環(huán)節(jié)之前,，我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題,。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個(gè)話題,，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),，又使學(xué)生相互之間有比較。

學(xué)生動(dòng)筆寫得過(guò)程中,，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,，許多同學(xué)在師生,、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高,。接下來(lái)要做的是,，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,，教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。由此,，我想到了其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維而應(yīng)該相信學(xué)生的能力,，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。

由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),，很多時(shí)候,，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮,；語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》,，凝眸回望，有不少的收獲,，也有些微的不足,。

比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句,，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說(shuō)一句話;議一議作者從哪些方面來(lái)贊美白楊樹的;各抒己見說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面,，說(shuō)出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來(lái)象征什么人,，象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,，說(shuō)出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),，既抓住了重點(diǎn),，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手，課堂氣氛相當(dāng)活躍,。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了。尤其是動(dòng)手寫一寫，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力,，學(xué)生所寫的內(nèi)容,，雖只有50字左右，卻百花燦爛,，異彩紛呈。

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，很有必要多朗讀。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的'語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,，使文章如出已之口,，如出已之心，使文章所描寫的景和物,、人和事,，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴,。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。利用多媒體音配畫聽課文朗讀，給學(xué)生的朗讀配樂(lè),，自己聲情并茂的范讀，男女聲分讀,，小組朗讀,，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式,，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

這節(jié)課我以“讀”貫穿堂,，設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊,，“說(shuō)讀活動(dòng)，品讀活動(dòng),、讀寫活動(dòng)”，讓學(xué)生在讀中理解白楊樹的特點(diǎn),，在讀中感悟爸爸的內(nèi)心，在讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用一種反復(fù)的句式，有知識(shí)的積累也有技能的訓(xùn)練,。在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)，我采用疑問(wèn)引讀,、引讀自悟的方法，以讀代講,，從整體來(lái)看也取得不錯(cuò)的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課,，在不斷地思考摸索的過(guò)程，我得到了更多關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的感知,。

在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創(chuàng)意”對(duì)于板塊式教學(xué)的重要。在備課《白楊》時(shí),，我知道想要上出新意必須對(duì)文本有深刻的解讀,，很可惜在這一課上我的創(chuàng)意還是不夠的，“說(shuō)讀,、品讀,、讀寫”這些活動(dòng)在日常的教學(xué)中我已作過(guò)多次嘗試，并不新鮮,，我覺(jué)這是因?yàn)閷?duì)本課的解讀還不夠透徹,。這一層創(chuàng)意是基于文本利用價(jià)值的挖掘程度。我認(rèn)為還有一層創(chuàng)意是教學(xué)手段的藝術(shù)性,，正如婷婷老師總結(jié)發(fā)言時(shí)舉例余老師設(shè)計(jì)《威尼斯之夜》的一個(gè)板塊活動(dòng)——擷取課文優(yōu)美的句子組成一篇文章，然后背誦下來(lái),。這一板塊的處理其實(shí)就和我們常見的課后練習(xí)“背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子”如出一撤,，同樣的`教學(xué)目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動(dòng)起來(lái),。或許這就是藝術(shù)的課堂,。或許這就是余老師板塊式教學(xué)最迷人的地方——令人眼前一亮的創(chuàng)意,。

而創(chuàng)意是源于不斷地學(xué)習(xí)。最近看到一段話“不讀書無(wú)法擁有流暢的文筆,，不看案例無(wú)法學(xué)到優(yōu)秀的創(chuàng)意，不與人接觸無(wú)法取長(zhǎng)補(bǔ)短,，不出去走走永遠(yuǎn)只能坐井觀天，不多聽不同的聲音無(wú)法擁有批判性思維”,。所以我覺(jué)得創(chuàng)意就是集思廣益,，就是自我消化,，就是日積月累，就是孜孜以求,，就是厚積薄發(fā)。書到用時(shí)方恨少,，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識(shí)到我需要閱讀更多的書，需要聽更多的課例，需要更多的實(shí)踐,。

入情入境地教學(xué)才能使教師,、學(xué)生、文本三者達(dá)到正真的共鳴,。朗讀需要情感，情感的激發(fā)需要一種情境,，而這種情境是由課文決定,。這一次上課，在朗讀第一段的環(huán)境描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁,，沒(méi)有山,，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙,。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體,?！蔽彝ㄟ^(guò)師生合作讀，師讀黑色字,，生讀藍(lán)色字的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解戈壁灘蒼?；臎龅沫h(huán)境，這一個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入，學(xué)生在最后也讀出了蒼?；禳S的感覺(jué),。這節(jié)課我注重朗讀方法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的朗讀技巧,，我應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中去訓(xùn)練他們，培養(yǎng)他們的朗讀意識(shí),。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

經(jīng)過(guò)一天的準(zhǔn)備，懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課,，課程結(jié)束,，有一種欲哭無(wú)淚的感覺(jué)。一堂課下來(lái)感覺(jué)很不順暢,，從沒(méi)有這么失敗的體會(huì),，回顧整堂課，聽著王老師和楊主任的點(diǎn)評(píng),，我真切地感受到自己身上存在的問(wèn)題。成長(zhǎng)中自然有坎坷和荊棘,，時(shí)常反思,，努力改變，不斷進(jìn)步,。反思如下:

聽著楊主任的這句話,，我突然有所感觸，課改后,，有些內(nèi)容不需要過(guò)多的交流和展示,，很多時(shí)候變成了為了形式而展示，本末倒置,，特別是在識(shí)字教學(xué)部分,，怎樣掌控好時(shí)間，怎樣進(jìn)行有效的展示,，這是需要認(rèn)真考慮的！

由于時(shí)間關(guān)系,，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉(cāng)促,，沒(méi)有落到實(shí)處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導(dǎo),，概括主要內(nèi)容有幾種方法，你要解析給學(xué)生，并讓學(xué)生將這一訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處,，同樣第一課時(shí)既然主要是讓學(xué)生讀，那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)時(shí)告訴學(xué)生讀的方法以及第一課時(shí)的'學(xué)習(xí)方法,。除此之外,，語(yǔ)文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，講究方法并落到實(shí)處,，比如朗讀如何做到流利？流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么,？

交流時(shí)規(guī)范用語(yǔ)，板書時(shí)如何把字寫得又快又好,，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

這一堂課雖然沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期效果,，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪,；雖然感覺(jué)很遺憾，但是卻讓自己成長(zhǎng),；雖然沒(méi)有給學(xué)校爭(zhēng)臉，但是卻得到了校長(zhǎng)和主任的安慰和鼓勵(lì),。很溫暖,，很幸福。

“在哪里跌倒就在哪里爬起來(lái)”很喜歡這句話,，以此勉勵(lì)自己,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要,，就在哪里扎根、發(fā)芽,、成長(zhǎng)，語(yǔ)文白楊教學(xué)反思,。課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在,。因此,，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一,。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最后一節(jié)的含義,，并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解，這也是本單元的教學(xué)目標(biāo),。在本課的教學(xué)中,，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣,，具體教學(xué)方法如下：

單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，合作探究，自我發(fā)展”,，注重能力的形成，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想,，讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，如圈畫,、思考、討論、匯報(bào)……加上足夠的時(shí)間保證,，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由,、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展,。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),，加深體驗(yàn)和感悟,，為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備同時(shí)，還能帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,，也使課堂上的交流更充分、深刻,，使課堂教學(xué)變得充實(shí),、豐滿。

預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：

１、自學(xué)生字新詞,，查字典,、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

２、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì),，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問(wèn),。

３,、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片,、音像）以及跟課文主題,、體裁相同，思想內(nèi)容相近或同作者的文章,。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié),，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),，讓大家把自己的見解說(shuō)一說(shuō)，互相交流,，互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁,，沒(méi)有山,，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙,。天和地的界限并不那么清晰,，都是渾黃一體”一句，體會(huì)大戈壁的特點(diǎn),，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為句中的‘茫?！馑际遣磺逦?，看不清楚,，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞,?！薄拔艺J(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的?！薄拔艺J(rèn)為‘沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙’意思是說(shuō)大戈壁很荒蕪,。“我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰,?！薄啊叽笸π恪@里是說(shuō)白楊樹的身影很壯美?！薄拔抑懒烁瓯跒嘃S一體，十分荒涼,，可白楊樹卻在這兒長(zhǎng)得高大壯美，生命力很強(qiáng)……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟,、自議,、自得，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式，充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書,，完全符合閱讀是讀者對(duì)文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理,，也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法，教學(xué)反思《語(yǔ)文白楊教學(xué)反思》,。

學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn),，但要體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難,，這也是本課的難點(diǎn),。由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的,。針對(duì)這一難點(diǎn),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體,，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者,；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”,，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿,，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué),、大學(xué),，將來(lái)成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人,；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層,，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義,，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴,，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，主要以學(xué)生讀,、悟、問(wèn),、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的,。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問(wèn)題,，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題,，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得,。教師參與學(xué)生討論,，了解學(xué)生交流情況，及時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生展開研讀時(shí),，仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文,，思考分析，邊讀邊劃邊注,。教師巡回指導(dǎo),，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng),，并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白,，實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空,。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參與合作小組的討論,，傾聽和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見解,。

在小組作交流，相互合作探究文本時(shí),，教師有針對(duì)性地參與小組討論,。最后組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇,，交流感受最深的部分,。在交流過(guò)程中，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”,、“他的嘴角又浮起一絲微笑,，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！苯處熯m時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化,、相機(jī)誘導(dǎo),。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示,，讓他們圍繞自己的'最深感受來(lái)進(jìn)行深入研讀,，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話，而后再展開生生之間,、師生之間的對(duì)話，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中,，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng),。

語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練,。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀,、指名讀、分角色讀,、默讀,、齊讀,、有感情朗讀等多種形式,，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解,，促使感情共鳴,，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過(guò)口誦,，達(dá)到深化理解的目的。其次，在讀的過(guò)程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練,。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深,、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化,。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,，可提高學(xué)生的邏輯思維能力,，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次說(shuō),、寫并舉,，理解白楊的特點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成,，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō),；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛(ài)戴,，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么,？你如何去實(shí)現(xiàn)它,？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀,。

另外，在進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練時(shí)，還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法,，如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子,，望著窗外沉思，看到白楊樹,，他又微笑了。這是又一次由樹聯(lián)想到人,，托物寄意,，借物喻人。我們?cè)谧魑臅r(shí),，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。例如寫《植樹》,，我們就可由小樹聯(lián)想到人（包括自己）,，聯(lián)想到一代人的成材；寫《蠟燭》時(shí)可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無(wú)私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫借物喻人的作文時(shí),，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點(diǎn),，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處,，比喻要恰當(dāng)、得體,。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。與其授之以漁，不如授之以魚,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想,。

還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點(diǎn),，那就是以不同的身份來(lái)讀文本，以讀者的身份來(lái)讀文本，以作者的身份來(lái)讀文本,，以教者的身份來(lái)讀文本,，最后就是以學(xué)者的身份來(lái)讀文本。我覺(jué)得這個(gè)觀點(diǎn)非常適用于我們教研的課題------文本細(xì)讀,。在《白楊》教學(xué)過(guò)程中，我大膽對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了嘗試,，雖然說(shuō)還有很多不足,，但是,，通過(guò)這樣的嘗試，我也有很多收獲,。

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙,，文字雋永,，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材,。這篇課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。因此,，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,，所以，在教學(xué)中,，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí),，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫?！?、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬佩之情,；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水,，也沒(méi)有人煙”這一句話來(lái)體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng),；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩,。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來(lái)讀文本,，讓孩子們的感情來(lái)源于文本,，在歸結(jié)于文本,。這樣，就在讀的過(guò)程中,，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)理解文本，再將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn),。

第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

本次微課教學(xué)時(shí)間9分鐘，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法,，理解作者借白楊歌頌像白楊一樣不擇環(huán)境、不懼困難,，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著,、無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的情感。借物喻人的寫作手法在四年級(jí)課文《落花生》出現(xiàn)過(guò),，孩子們對(duì)“借物喻人”有所了解，但大多只能只言片語(yǔ)的道出個(gè)大概,并不熟知,。鑒于此，在本節(jié)微課中通過(guò)回顧學(xué)習(xí),、精讀文本,、歸納方法、拓展練習(xí)等方法,，去幫助孩子們更好掌握理解這種寫作手法,。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，揭示主題,。通過(guò)回顧《落花生》這篇課文中作者借花生告訴我們?nèi)艘窕ㄉ粯樱鰟?wù)實(shí)有用的人,，不要做只想體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,。明確：“借物喻人”就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比喻一種人的品格,。這樣的導(dǎo)入既能直接進(jìn)入主題，使學(xué)生明確本次微課的`學(xué)習(xí)內(nèi)容,，又對(duì)“借物喻人”有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

2,、精讀文本，感悟“借物喻人”,。微課中，通過(guò)品讀三個(gè)重點(diǎn)句去感悟整篇課文樹似人,，人如樹，二者的形象疊印在一起,，體會(huì)文章在表達(dá)上的借物喻人,、托物言志的特點(diǎn)。感受無(wú)論寫人記事還是寫景狀物,，正確運(yùn)用借物喻人的寫作方法,，可以使文章立意更深遠(yuǎn),，表情達(dá)意更含蓄,；可以大大增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力,。

3、歸納方法,，小結(jié)運(yùn)用“借物喻人”的要點(diǎn)：

（1）抓住所描寫的“物”的特點(diǎn),；

（2）分析“物”的形象本質(zhì),；

（3）找出“物”與人的相似處,；

（4）感悟“物”與人的精神品質(zhì),，體會(huì)作者感情,。通過(guò)歸納梳理,，學(xué)生明白在運(yùn)用“借物喻人”的寫作方法時(shí)要注意：所描述事物的特點(diǎn),，要與人的品格有相似之處,，讓人讀了文章能清楚地認(rèn)識(shí)到借物要說(shuō)明什么,，贊譽(yù)怎么樣的人,。

4,、拓展練習(xí),，加強(qiáng)鞏固,。這個(gè)片段挖掘生活中有象征意義的自然物,，讓學(xué)生著眼于生活中常見的事物，如蓮花,、蜜蜂,、青松等，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成行文前思考的習(xí)慣,，思考事物背后的象征意義,，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用“借物喻人”的方法,。

通過(guò)本微課的學(xué)習(xí),，孩子們將對(duì)這一手法將不再陌生,，能更好地理解這一手法,，相信如果能做到細(xì)心觀察,、認(rèn)真思考身邊事物，發(fā)掘其象征意義,，敘事中逐步揭示事物深意的話,，就能熟練將“借物喻人”運(yùn)用于作文中,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

這篇課文講的是一位邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)的需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的沒(méi)志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望,。

大部分學(xué)生能夠通過(guò)課上的學(xué)習(xí)掌握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章所要表達(dá)的中心思想,。對(duì)課文的理解較為得心應(yīng)手,。

1,、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字及7個(gè)新詞,。

2、通過(guò)感悟人物的言行和心理,，體會(huì)思想感情。

3,、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段,。

4、抄寫第12自然段,，寫得正確,、端正,、整潔,，有一定的速度。

5,、了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國(guó)的需要,，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的的希望,。

1,、了解白楊的特點(diǎn),。

2,、體會(huì)爸爸服從祖國(guó)的需要,，扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的的希望。

通過(guò)對(duì)《白楊》一課的了解,，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大戈壁去看一看,、讓孩子們親自去感受一下,，真正的去了解白楊的生活環(huán)境及特點(diǎn),。進(jìn)一步地體會(huì)建設(shè)者們高尚的情操，明確自己應(yīng)該如何去對(duì)待自己的現(xiàn)在和未來(lái),。進(jìn)而提高自身素養(yǎng),。

通過(guò)對(duì)白楊的生活環(huán)境的了解及自身的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)（啟發(fā)學(xué)生對(duì)白楊的實(shí)質(zhì)問(wèn)題的了解）,，你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢,？

出示課件：

1,、大戈壁的精彩圖片,。

（讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn),，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解,。）

2,、師生通過(guò)畫面進(jìn)行情景對(duì)話：

師：“伴隨著作者我們一同坐上火車飛快的駛向邊疆。隨著響亮的火車聲,，我們走進(jìn)了你──‘白楊’（師生）。窗外不斷的閃過(guò)你的身影,，是那么的──‘高大挺拔’（師生）。

1,、通過(guò)誰(shuí)的話點(diǎn)出了白楊樹的特點(diǎn),？

2、白楊樹自身的特點(diǎn)（結(jié)合適應(yīng)戈壁生活）,，那么某某話中的深刻含義又是什么呢,？

（爸爸不只是介紹白楊,，贊美白楊,，他也在表白著自己的心愿,，就是像白楊那樣,，服從祖國(guó)的需要,，扎根邊疆,，建設(shè)邊疆,，作無(wú)私的奉獻(xiàn),。）

3、為什么爸爸看到在高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái),。嘴角會(huì)浮出一絲微笑,？

（相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆,。）

出示課件：

通過(guò)觀賞建設(shè)者們?cè)谶吔ㄔO(shè)的場(chǎng)景,，讓孩子們感悟他們的非凡行為,，使孩子們從內(nèi)心深處真正得到教育和啟示,。

結(jié)合練習(xí)題,，進(jìn)一步回顧本課的.內(nèi)容及中心思想：

1,、“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹,，又陷入沉思,?！弊髡邽槭裁从昧艘粋€(gè)“又”字,？

2,、爸爸的第一次,、第二次沉思分別因?yàn)槭裁矗?/p>

3,、后來(lái)又微笑了,，是因?yàn)槭裁矗?/p>

4,、如果你站在那些邊疆者的面前,，你想對(duì)他們說(shuō)些什么,？

（讓學(xué)生帶著感情去朗讀,，既陶冶情操又對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解,，有利于掌握內(nèi)容,。）

1,、用自己喜歡的方式朗讀,。

2,、分小組進(jìn)行評(píng)比性的朗讀,。

3、班內(nèi)選拔性朗讀,。

枝干挺直高大

白楊 生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)極強(qiáng) 人

有極強(qiáng)的生命力

通過(guò)這次教學(xué),，學(xué)生能夠?qū)Π讞顦涞纳瞽h(huán)境有了初步的了解,，并對(duì)其特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí),。從而明確了文章作者的用意,，實(shí)際上歌頌了那些邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì),，進(jìn)而讓學(xué)生明確了自己的理想和目標(biāo),。在此課堂中,，學(xué)生熱情高漲,，能夠?qū)?shí)際當(dāng)中知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,，充分展示自己,。感悟道理的同時(shí)把握中心,，使課堂教學(xué)揚(yáng)帆歸航,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。文章寓意深刻,，耐人尋味,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。

因此,，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在,。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一,。

另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見解,。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解,。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo),。

在本課的教學(xué)中,，我遵循新課程改革教學(xué)理念,，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的'精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣,，具體教學(xué)方法如下：

課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解,。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀,、茂盛,、大、生命力頑強(qiáng),。）再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：

⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用,？

⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對(duì)話,，和作者交流,，與教師商討,，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,，而寫白楊樹并非直接描寫景物,，而是通過(guò)人物說(shuō)的話,，間接地寫出白楊的特點(diǎn)。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

今天講了一節(jié)教研課,，課文是《白楊》,。這是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要，就在哪里扎根,、發(fā)芽、成長(zhǎng),。 整節(jié)課下來(lái),，教學(xué)思路是備課時(shí)的思路,，但自己感覺(jué)還是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果,。課后王副校長(zhǎng)還認(rèn)真地給我評(píng)了課,，系統(tǒng)的總結(jié)了優(yōu)點(diǎn)和不足,，也是我在教學(xué)上能更清晰一些。優(yōu)點(diǎn)：

1,、課文讀得很通順,。

2,、注重希望生的學(xué)習(xí)。

3,、詞語(yǔ)處理到位,。

4,、主要內(nèi)容上孩子有了概括的能力,。

5、孩子具備了查閱課外資料的習(xí)慣和能力,。王副校長(zhǎng)說(shuō)：綜合這幾點(diǎn)能看出孩子們預(yù)習(xí)習(xí)慣有了很大的提高,，預(yù)習(xí)的很到位、扎實(shí),、實(shí)用性很強(qiáng)。

6,、朗讀很實(shí),，有pk讀，指名讀,；齊讀,。

7,、課堂結(jié)構(gòu)把握很到位,。

8,、能滲透孩子們一些寫法。不足：

1,、自主時(shí)間有些短,，要根據(jù)課文的長(zhǎng)短定,。

2,、小組交流時(shí)目標(biāo)再明確些,?？梢哉f(shuō)：交流一下你畫的句子及寫的感悟,。

3,、過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)言要嚴(yán)密：你有哪些優(yōu)美的語(yǔ)言送給白楊,。

4、理解后要讓孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)白楊的特點(diǎn),。

5,、體會(huì)父親的心聲時(shí),，沒(méi)有結(jié)合文中的`句子去體會(huì)。最后王副校長(zhǎng)根

據(jù)我班實(shí)際情況支了幾招,。三個(gè)堅(jiān)持：

1、堅(jiān)持預(yù)習(xí),。

2、堅(jiān)持抓文章重點(diǎn)訓(xùn)練,、理解語(yǔ)言文字,、朗讀,。

3,、堅(jiān)持質(zhì)疑環(huán)節(jié),。一個(gè)切記：不要脫離語(yǔ)言文字,。一個(gè)希望：讓孩子說(shuō)話大大方方,。

其實(shí)我是一個(gè)很鈍的人,，我真的發(fā)自內(nèi)心想把孩子們鍛煉得更厲害,。但能力有限,、悟性不高，從我個(gè)人角度對(duì)孩子們還會(huì)有一些影響,。但我有強(qiáng)大的后盾——領(lǐng)導(dǎo)們的指點(diǎn),、同事們的幫助,。在他們的幫助、指點(diǎn)下,，我會(huì)盡量彌補(bǔ)給孩子們帶來(lái)的“損失”,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,，構(gòu)思巧妙,，感情豐富,，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材,。這篇課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格,。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,，所以，在教學(xué)中,，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀,。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí),，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,，在細(xì)讀的過(guò)程中,，抓住文本中的“茫茫”,、“渾黃一體”,、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬佩之情,；抓住“沒(méi)有山,，沒(méi)有水,，也沒(méi)有人煙”這一句話來(lái)體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng),；另外從 “高大挺秀”一詞中,，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩,。談完自己的理解之后,，讓學(xué)生們帶著自己的理解來(lái)讀文本,，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn),。

第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí),，這一段是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn),，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心,。在設(shè)置細(xì)讀的過(guò)程中,，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本,，通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的讀,，充分的說(shuō)，再度重感悟,，再用朗讀將自己的感悟帶回文本,。從哥哥的問(wèn)題入手,，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情,，讓學(xué)生一句一句的讀,，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,，推想出三個(gè)“不知道”,。這樣,，由表層到深層,，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的.一般意義,，又理解了它的特定含義，體會(huì)父親的話是托物言志,，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人,。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,，獻(xiàn)身邊疆,，他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng),，經(jīng)受磨練,，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者,。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的崇敬之情,，最重要的是讓學(xué)生們懂得,，爸爸說(shuō)這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊,，還要借白楊來(lái)贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活,，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人,。這樣的設(shè)計(jì),，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn),，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。

另外,，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,，并讀一讀,，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做,，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿,，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在讀文本的過(guò)程中,，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn),，想一想，才能從對(duì)文本細(xì)讀,，對(duì)文本細(xì)想,，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。

總之,，在教學(xué)中,，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀,，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的志向,，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根,、發(fā)芽,、成長(zhǎng)。

對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn),，在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會(huì)得出來(lái),，于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的,。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解,，主要抓住爸爸的一段話來(lái)領(lǐng)會(huì)，在這部分,，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候,，再次來(lái)朗讀這段話,，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀,、生命力強(qiáng),、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀,，再讓學(xué)生分小組討論,，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處,，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國(guó)的需要,，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆,，并希望自己的子女在邊疆落戶,，學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大參加邊疆建設(shè),。在處理課文難點(diǎn)部分,，我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀，讓學(xué)生在讀的'基礎(chǔ)上,，再分組合作學(xué)習(xí),，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。

學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：

１、爸爸為什么又陷入沉思,？

２,、為什么他又露出了一絲微笑？

在學(xué)完這一段時(shí),，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn)：前面介紹白楊樹的特點(diǎn)時(shí),，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？從學(xué)生的提問(wèn)中,，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書,，在思考問(wèn)題。通過(guò)朗讀,，熟讀,，反復(fù)讀，多種形式的讀,，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)了文章的中心。

但在教學(xué)中,，有的地方朗讀不到位,，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解,，由于讀得不夠,，體會(huì)不透，對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí),，對(duì)白楊的特點(diǎn),，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀,，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn),。

總之，在教學(xué)中,，要讓學(xué)生充分地去讀,，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,，才能真正地讓學(xué)生去理解課文,，感悟課文。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《白楊》是一篇抒情散文,，此文借物喻人,，托物言志，文筆清新流暢,，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的優(yōu)秀教材,。選編這篇課文的目的，除了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)西部的了解以外,，還要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子,，體會(huì)課文是怎樣借物喻人贊頌邊疆建設(shè)者的,。

課文以白楊為線索，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。因此,，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo),。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,，我大致分了三步：

第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,，了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境,，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊,。課堂上通過(guò)朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話,，歸納出白楊的.外在形象——高大挺秀。

第二步,，深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話,。通過(guò)朗讀,、思考、小組交流,，全班交流,，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,，充分體驗(yàn)感悟,，自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受，最終體會(huì)白楊樹不擇環(huán)境,，生命力強(qiáng)的特點(diǎn),。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說(shuō)這句話的真正意思，但也是不要急,。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì),。通過(guò)質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？繼而引出最后一個(gè)自然段,，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,，接著又“浮起了一絲微笑”,。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái),。”通過(guò)聯(lián)想：爸爸看到了什么,，在想什么,？體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫物,，實(shí)際上是喻人,。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆,，他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng),，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者,。

第三步,，回過(guò)頭來(lái)朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)的時(shí)候說(shuō)的那段話，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義,。通過(guò)對(duì)白楊樹的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),，不軟弱,，也不動(dòng)搖?，F(xiàn)在讀這句話，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來(lái)“樹似人,，人似樹”啊,，樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人,，托物言志的特點(diǎn),。

這一堂課教下來(lái)，自我感覺(jué)還比較流暢,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高,。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)方法,，化難為易有關(guān)吧,。我還覺(jué)得，在教學(xué)中對(duì)于含義深刻的句子,，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀與思考也是必不可少的,。