每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

中學綜合實踐活動案例篇一

1,、通過“祭掃”家鄉(xiāng)革命烈士之墓，教育學生珍愛生命,，熱愛祖國,。體會幸福生活來之不易。

2,、通過“野炊”,，培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力，體會勞動的樂趣,。

3,、通過“保護母親河”的行動，教育學生不亂扔果皮紙屑,，增強他們的環(huán)境意識,，明確“保護環(huán)境、人人有責”的道理,。

4,、在綜合實踐活動中，培養(yǎng)學生“試試看,，我能行”的自信心,。

活動設計：

本次活動設計與組織，均由學校承擔省級教研課題《活動,、德育體驗模式的研究》主研人負責,。

活動時間：一天（周六上午 8:00~下午 5:00）活動過程：

一、活動準備：

1,、確定參與對象——六（4）班,，并動員； 2,、聯(lián)系車輛,； 3、中餐生活物品,； 4,、選擇活動地點； 5,、中隊旗一面,，自制花圈兩個。

二,、具體過程：

1,、集中：

在校園內(nèi)站隊集合，先講明活動目的,，再由何校長強調(diào)安全和紀律,。

2,、出發(fā)：

整隊出發(fā),，列隊上車,，做到在上車時講文明有禮貌；照顧好體弱和暈車同學,；一路上可以唱歌或講故事,。

3、,、參觀：

一下車,，同學們在老師的帶領下參觀了英山烈士陵園的全貌，還參觀了烈士遺物陳列館,。

毫不畏懼時,；看到烈士們就義前高唱《國際歌》的壯烈詩篇時。孩子們都流露出了剛毅的眼神,，只見他們都咬著牙,，把小拳頭攥得緊緊的，仿佛也要跟敵人拼命似的,！學生的精神受到了極大的感染,。

租鍋 上午 10:30，我們開始分組野炊,，大家在河堤旁壘灶搭臺,，洗米擇菜，忙得不繹樂乎,。這時,，第三小組組長報告：“老師，我們組都忘了帶鍋,，怎么辦,？”我笑笑說：“辦法要自己想才對?！敝灰娝^,，自言自語地說：“錢我倒是有，可惜附近沒有商店,，買不到呀,！”我提醒他說：“附近不是有居民嗎？”小家伙眼珠轉了轉,，一拍腦袋,，“我有辦法了”。說完一溜煙地跑了,。

我想：看他有什么本事弄回一口鍋來…… 正當我納悶之時,，小家伙滿頭大汗地提回了一 口又大又黑的鍋,。我問：“你是怎么把它弄到手的”？他說：“我花 2 元錢租的,，壓了 10 元錢,，還鍋時人家再把剩余的 8 元錢退給我?！蔽艺f：“你還挺機靈的,！”他朝我做了個鬼臉，說：“辦法還不是你逼出來的,！” 其實,，他用“租”這一招，我確實是出乎意料之外,。

片斷二 ：

一杯油 第五小組的飯煮好了,，才發(fā)現(xiàn)忘了帶油，小組長只好向各小組借,，可其他組的油都已經(jīng)用完了,。只見她在那里急得團團轉。大家也積極想辦法,，這時有個隊員說“不是點油嗎,？看我的！” 過了不一會兒,，她果然從遠處捧回了一杯油,。經(jīng)打聽，原來,，她是到了一位老奶奶家,，很有禮貌地說明了原因和目的。奶奶看見這位特陌生而可愛的孩子,，樂得合不攏嘴,，執(zhí)意白送了一杯菜油給她,。

飯后,，這一組的同學將所有組的剩菜剩飯都收集起來,，送到了那位奶奶家喂豬，心示謝意,。

飯糊了 第四小組負責煮飯的同學,，由于經(jīng)驗不足，煮飯時米多水少,，把飯煮糊了不說,，還全是生的，見到飯確實不能吃了,。全組同學都呆呆地坐在那里,，顯得很失望,。

這時，班長發(fā)現(xiàn)了,，主動將自己組的飯分給他們吃,，其他組同學見了，也紛

紛學樣,，吃飯時,，孩子們的臉上都露出了燦爛的笑容,。（見片照片二）[反思：當孩子們遇到困難時,，老師不要急于代辦，甚至要制造障礙和機遇讓他們自己解決,，要讓那些過慣了“飯來張口,，衣來伸手” 孩子在實踐中互相幫助，找到解決問題的辦法,，從而培養(yǎng)學生的生存能力.] 6,、保護母親河 因為上午的野炊是在河邊進行的，飯后只有部分同學能自覺地收拾垃圾,。這時我說：“我們平時吃的水就是這條河的,，它是我們的母親河。我們應該怎樣對待她呢,？”學生一聽,，就連忙去撿垃圾。

突然,，一個小胖子慌慌張張地報告：“老師,，那邊河中還半埋了一頭死豬”。我說：“它肯定是頭病死的豬,，這可怎么辦呢,？”孩子們說：“把它撈起來！”“可是沒有工具,，怎么撈,？”中隊長說：“我去借兩個鋤頭”說完就邀了個小伙伴向垸落里跑。不一會兒,，他們上氣不接下氣地又跑回來了,，說：“哎呀！好大一條黃狗,，它一見了我們就張著嘴,，呲著牙，跳起來,，一個勁地‘汪汪’狂叫,，樣子好嚇人啦,！” 我連忙安慰了孩子，并朝一位正在田里耕作的伯伯嚕嚕嘴,，卻沒說什么,。兩個孩子會意地笑了。他們又慢慢地走到那位伯伯跟前,，也不知說了些什么,？只見那位伯伯連忙放下了手中的農(nóng)活兒，很情愿地領著小孩子進了垸子,。

一會兒,，孩子終于扛著兩個鋤頭雄糾糾地回來了。同學們歡呼著迎了上去,。他們七手八腳地把那頭已腐嗅的死豬撈了起來,，又費了九牛二虎之力把它送到一個山崗上埋好。

1,、活動中沒有出現(xiàn)任何安全事故,； 2、這次活動,，我們通過“參觀”——“掃墓”——“野飲”——“保護母親河”等綜合實踐活動,，教育了學生繼承革命先烈的光榮傳統(tǒng)，學會熱愛大自然和生活,。

3,、在活動中讓他們通過親身體驗，培養(yǎng)了學生的自信心,，使自己的動手能力,、合作能力能、與人交往的能力得到了提高,，還體會了勞動的樂趣,。

4、讓學生在活動中學知識,，長才干,；從而也讓“試試看，我能行”得到了充分體現(xiàn),。

5,、這次活動形式深受學生的喜愛，對他們的教育深,，影響大,。

失：

由于參加的人數(shù)過多，準備不充分，在“野炊”時,，有的同學缺東少西,，措手不及。

綜合實踐活動案例,(3)

綜合實踐活動案例,(4)

綜合實踐課程案例名稱

中學綜合實踐活動案例篇二

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,，生活水平的提高,，人們用水的范圍不斷擴大，用水量不斷升高,，水供需矛盾十分突出,，嚴重影響經(jīng)濟的發(fā)展和正常生活。節(jié)約用水是解決矛盾的重要措施之一,。

1.在實踐中了解水是從哪里來的,？懂得“節(jié)約用水，從我做起”的道理,，并付諸行動,。

2.通過各種途徑收集資料，培養(yǎng)學生的整理,，分析和處理資料的能力。

3.通過小組活動和信息交流,，培養(yǎng)學生的動手動腦,，合作探究的能力。

1.水從哪里來,？

（1）自由分組,。

（2）各小組組員通過查找書籍，詢問長輩或專業(yè)人士,，網(wǎng)絡調(diào)查了解水廠的類別,。

（3）借助網(wǎng)絡，了解水的旅行過程（即水是怎樣從江河輸送到水廠及我們家中的）,。

（4）帶領學生走向社會,，調(diào)查中山的自來水來源。小組合作做好調(diào)查記錄,。

調(diào)查時間

調(diào)查地點

調(diào)查結果

2.用電調(diào)查,。

繼續(xù)以小組合作的形式從以下四個方面進行用電的調(diào)查，了解日常用水的情況,。

小組成員家庭季度用水量季度累計水費

合計

（2）學校用水調(diào)查,。小組組員分工合作，采訪學校的財務工作人員,，對學校一年十二個月的用水量進行調(diào)查,，記錄。

（3）調(diào)查周圍浪費水的現(xiàn)象。要求每一個學生留意身邊的事物,，通過兩到三天的觀察,，聯(lián)系自己的日常所見，對觀察到的浪費水的現(xiàn)象先獨立做好記錄,，再進行小組交流,，整理出一份小組調(diào)查記錄。

3.節(jié)約用水,，從我做起,。

（1）一小組為單位，通過各種途徑查找資料,，了解節(jié)約用水的好處,，做成小調(diào)查報告，在班里進行交流,，提高認識,。

（2）與家人制定家庭節(jié)約用水的措施，真正履行：節(jié)約用水,，從我做起,。

（3）小組合作，寫一份節(jié)約用水的倡議書,，讓更多的人加入到節(jié)約用水的行列中來,。

4.集體交流，暢談收獲,。

在這次活動中,，每一位同學都有所收獲，通過集體交流,，在暢談收獲進一步提高他們的綜合能力,。

1.本次綜合實踐活動內(nèi)容借助中山市教育局教研室編寫的教材，結合學生的實際水平來確定,。

2.引導學生進行了“研究性學習”,。在貼近學生生活的基礎上，通過學生們的實踐活動,，懂得節(jié)約用水,。同時，通過各種途徑收集資料,，培養(yǎng)初步的整理,，分析和處理資料的能力。通過小組活動和信息交流,，培養(yǎng)動手動腦,，合作探究的能力,；引導學生積極地去探索研究，讓學生體驗成功的歡樂,。

3.在本次實踐活動中,，學生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，人際交往能力,、搜集信息的能力,、動手動腦的能力、提出問題和解決問題的能力都得到了提高,。

4.在實踐活動中,，力求做到以學生為主體，老師真正起到導演的作用,，鼓勵學生把活動中的問題引向深入,，盡可能的為學生創(chuàng)造一個個性發(fā)展的自由空間，培養(yǎng)了學生的綜合素質,。

5.本次的實踐活動除了提高學生的綜合素質,，還通過學生的活動，把節(jié)約用電的意識輻射到家長,，企業(yè)管理者,，收到了一定的社會效益的，可謂一舉多得,。

中學綜合實踐活動案例篇三

綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經(jīng)驗性,、實踐性的課程?？梢哉f，綜合實踐活動是學生的實踐,，是學生的活動,，通過實踐，我們深深地體會到,，實施綜合實踐活動,，關鍵在于要突出學生主體。當然,，要在活動中充分突出學生的主體地位和主動性,、積極性，必須要加強對綜合實踐活動教師的有效指導,?？墒沁@對于我們初始者，確實很難,。

開始,，學校成立了以校長為組長，有教導主任、骨干教師參加的綜合實踐活動領導小組,。為了讓活動得以順利實施,，在領導小組的帶領下，認真研究《綜合實踐活動課程指導綱要》,，組織全校教師進行理論學習,，充分利用本地的資源，并根據(jù)不同學科不同的知識結構特點,，大力開發(fā)課程資源并積極組織實施,，制訂新型評價體系。

（一）,、建立新型的師生關系,。

綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心,。教師在學生的活動過程中起著指導的作用,。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的,，因而,，教師與學生的關系是指導與被指導的關系。教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程,。

在綜合實踐活動課程的實施過程中,，我們要求指導教師的基本職責就是指導、引導,、組織,、管理與評價學生活動。要求教師的指導需要以尊重學生的興趣,、愛好和需要為前提,。指導不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要求,。

（二）,、充分發(fā)揮學生在課程實施中的能動性。

學生是綜合實踐活動課程的主體,，一方面是指學生是課程的直接實施者,，另一方面是指發(fā)揮學生在課程實施中的能動性，綜合實踐活動課程不完全是設計者預設的發(fā)展路徑,，學生也不是完全地通過對成人生活方式的復制來成長的,。因此，在教學中,，我們不把課程及其教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象,，而應發(fā)揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用,。

評價，都盡可能讓學生自主活動,，我們的教師則有效地針對學生的實際,，進行適當?shù)闹笇Щ蛞龑А?/p>

（三）、尊重學生的興趣,、愛好和需要,。

綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，從學生出發(fā)是體現(xiàn)學生本位課程的基本要求,。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段,、開展過程、總結與交流等環(huán)節(jié)都應該尊重學生的實際,，關注他們的興趣,、愛好和需要。

（一）以校為主,，自主實施,，發(fā)掘地方資源

在研究過程中，我們認識到綜合實踐活動課程是基于國家規(guī)定,，地方管理,，校本開發(fā)的三級管理課程。因此,，在實施綜合實踐活動課程過程中,，學校不只僅僅把綜合實踐活動課的實施作為一種任務來抓，而是結合學生的特點,，本地現(xiàn)有資源和學校實際,，有目的地開設綜合實踐活動課程。

校,，請進課堂做孩子們的指導教師,，同時發(fā)動學生收集當?shù)匾恍┙處煵粔蛄私獾馁Y源信息，整理開發(fā),，使我校綜合實踐活動課程體現(xiàn)了我校的特色，學校還鼓勵教師根據(jù)學校的特色,，學校還鼓勵教師根據(jù)學校實際開展多種形式講座,，不斷豐富綜合實踐課程內(nèi)容。

（二）深入與探究,，課程整合

1,、綜合實踐課是一種綜合性實踐課程，在實踐過程中,，要妥善處理好各個領域的關系,，將研究性學習,、社會服務與社會實踐，勞動技術教育,，信息技術教育融合為一個整體,，不斷改變學生“等、靠,、要”的學習陋習,，在主題活動實施過程中，學校要求每一個活動盡可能采取考察調(diào)查活動,，觀察活動,、設計活動、實驗活動,，從而通過多樣化的活動方式,，達到各要素間的整合。

綜合實踐活動不是為了活動而活動,，也不只是為完成上級課題任務而設置,，同時也不僅僅為了獲得系統(tǒng)的書本知識而活動。為了避免學科實踐活動與綜合實踐活動課出現(xiàn)重復交叉,，我們的做法是把學科中的實踐活動與綜合實踐活動進行組合,，統(tǒng)籌規(guī)劃學校綜合實踐活動，做到一個活動多方面收獲,，同時注意收集學生學習的效果,，我們在開展綜合實踐活動時，將綜合實踐活動課程理念滲透到學科中,，使學生從中獲得的知識與技能在綜合實踐活動中得到綜合與延伸,，使有關學科教學目標在實踐活動中達成。

對評價制度的改革一直是學校教育改革的重點,，更是難點,。在綜合實踐活動中我校采取形成性評價和終結性評價形結合的方式，探索出一條多方位,、立體化,，適合師生發(fā)展的新型評價體系。

對教師的評價：主要從教師對課程的認識與開發(fā)能力,，指導能力,，信息利用能力和資料的整理能力來進行評價。采取教師自評,、評審小組與學生評,、召開家長座談會等多種形式對教師的工作情況進行評價。

對學生的評價：主要從學生的態(tài)度與情感,、研究能力,、學習方法,、對資料進行收集與整理能力、表達能力等多方面進行評價,。我校設計了多種表格如：活動記錄,、實驗記錄、調(diào)查表等,。通過這些對學生進行檔案袋評定,。對于學生的評價，我們分為教師評價,、學生互評和學生自評等多種形式,。鼓勵學生“只要努力，就會有機會”,，讓每個學生都體驗到成功的喜悅,。這樣調(diào)動了學生課余進行研究的興趣，提高了學生參與意識,。同時,，在評價中重視自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐反思,，發(fā)現(xiàn)自我,，欣賞他人的過程。

一份耕耘,，一分收獲,。綜合實踐活動實施以來，教師的教學行為,、學生的學習方式發(fā)生了根本變化,。出現(xiàn)了師生互動、生生互動,、平等參與的生動局面,。老師從講臺上下來了，學生頭抬起來了,，手舉起來了,，話多起來了，身子站起來了,，課堂教學充滿了活力,。

（一）綜合實踐活動課程實施過程中教師的有效指導與教師的

知識素質，及教師在指導過程中的策略問題,。

（二）綜合實踐活動課程的實施方式與校本開發(fā)問題，兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

（三）學生在綜合實踐活動課中因自身素質不同,，愛好不一,，而造成參與的程度問題。

雖然在活動實施過程中遇到了這樣那樣的諸多問題,，但我們畢竟邁出了堅實的一步,。相信在上級主管部門的領導下，隨著活動的不斷深入,，綜合實踐活動課必將駛入我校的快車道,。

中學綜合實踐活動案例篇四

養(yǎng)學生對動物、對自然的喜愛之情,，樹立保護動物,，保護人類生存環(huán)境的意識。

2 在實踐活動中,，增強學生團隊合作意識,，學會交往，學會自我保護,。

二

組 長： 陳老師

副組長：各小隊隊長

成 員：全體學生

三

1.撰寫活動方案,。依據(jù)年級特點，確定班級主題,。撰寫班級主題活動方案,。

2.分工分組。將學生按各自的興趣及特長分為畫畫組,、圖片資料組,、寫作組等。

（具體分工見名冊）

3.對學生進行安全教育,。

（1）交通安全：

一切行動聽從老師指揮,，不掉隊、不喧嘩,、不擁擠,。乘車時不要將頭手伸出窗外。

（2）游玩安全：

*不玩水,、不去小溪邊玩耍,，不攀爬石頭、樹木,。

*不鉆草叢,、樹叢、不做危險游戲,，不觸摸電線,。

*在老師的視線內(nèi)活動，不得隨意離開,，有事離隊要向老師請假并結伴而行,。

*有時間觀念和紀律觀念,，遵守老師約定的時間和地點，不自由行動,。

*特別是“步行區(qū)” 的活動,，不要爬上欄桿看動物、不準到池塘玩水,。不要戲弄動物,。

（3）文明教育

*在來回途中要注意交通安全，不亂穿馬路,，走人行道和斑馬線,。

*在游玩過程中要注意衛(wèi)生文明，不亂丟垃圾,，將垃圾丟進垃圾桶,，離開休息地時，要搞好衛(wèi)生,。

*在游玩過程中要注意語言文明：不講臟話,、不大聲喧嘩。

*在游玩過程中要注意行為文明：不追趕打鬧,、不損壞公共財物,，做到文明、安全,。

*愛護動物,，不要傷害動物，禁止喂食動物,。

（4）節(jié)約教育：帶適量零食和零花錢

（5）互助教育小組成員團結互助,、主動幫助有困難的同學；懂得謙讓,，懂得關愛他人,。

第二階段：參觀調(diào)查階段

1．參觀生態(tài)動物園。了解自己最感興趣的某種動物的特點及它們的生存現(xiàn)狀,。調(diào)查了解1—2種已經(jīng)滅絕的動物的名稱,、特點及消亡的原因。小組討論：如何利用科學知識保護動物,。

2.參觀活動安排

（1）行程安排

時間：6月3日 8:30,，從學校出發(fā)前往長沙生態(tài)動物園。

10:00,，到達動物園后,，導游帶領各班學生前往步行去游覽。

11:30，在步行區(qū)野蹤林餐廳用餐,，中餐后導游帶領學生前往車行區(qū)游覽,。

14:00，集合乘車返回株洲

2.統(tǒng)一穿好校服,、運動鞋。

中學綜合實踐活動案例篇五

本學期的綜合實踐活動,，我們以素質教育理論為指導,，全面貫徹全國基礎教育工作會議精神，落實國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(實行)》的有關要求,，對學生的現(xiàn)狀進行分析研究,，擬以“生存教育”為主題，以實踐為核心,，以活動為載體,，以提高生存能力和綜合素質為重點，提高學生的學習興趣,，增強學生的生存意識,，掌握一定的生存技巧。在實施過程中強調(diào)“整合”,，注重“實踐”,，突出“開放”，關注“過程”,，提倡“自主” ,，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推進課程改革,。

1,、情感目標：通過開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣,。形成善于質疑,，樂于探究，努力求知的積極態(tài)度,。

2,、知識目標：了解信息技術、勞動技術,、社區(qū)服務和探究法的一些常識,。

3、能力目標：使學生具有基本的生活自理能力,、交往協(xié)作能力,、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。使學生進一步了解社會生活和社會環(huán)境,，增長從事社會活動所需的知識,，增強適應現(xiàn)代社會生活的能力。

4,、過程目標：初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法,、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索,、實驗實證的方法,。

5、人格目標：獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經(jīng)驗,，塑造完善人格,，初步養(yǎng)成合作、分享,、積極進取等良好的個性品質,，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感,。懂得認識生命,，欣賞生命，尊重生命,，珍惜生命,。

1、構建出“以研究性學習為核心,，以信息技術教育為補充與拓展,，以勞動與技術教育及社區(qū)服務與社會實踐為主要活動形式”的小學綜合實踐活動基本模式。

2,、在校內(nèi)和社區(qū)開辟學生綜合實踐活動基地,，開發(fā)綜合實踐活動資源，為學生提供活動的舞臺,。

3,、提供若干綜合實踐活動備選主題，每個班各選擇一個進行研究,，注意活動過程中資料的積累,，期末整理好資料上交。

5,、數(shù)學科教師作為學生開展綜合實踐活動的指導老師,，全程指導各班開展好綜合實踐活動。語文教師要積極配合數(shù)學教師開展好綜合實踐活動課程,。

6,、將綜合實踐活動與開發(fā)校本資源,、社區(qū)資源結合起來，辦出學校特色,。

本學期開始,，我校將緊緊圍繞“生存教育”為主題開展活動，各年級任課教師根據(jù)學校計劃,，明確本學期實施綜合實踐活動課程的目標和基本思路,，進而認真制訂好“班級綜合實踐活動計劃”，開展活動,。

課后反思1

我在設計課程中沒有將課想得那么復雜,。而是創(chuàng)設一種全新的具有一定吸引力的學習情境，使學生通過自身的實踐,、觀察、體驗與思考,，從發(fā)現(xiàn)中提出問題,，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。

對教師來說課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼,，而是用“做”“實施”或“開展”更合適,。因為綜合實踐課不是“上出來”的，也不是“教出來”的,，而是“做出來的”,。

在這個空間里，我讓學生盡情地觀賞一切,，分析一切,，這一切原本對他們來說，確實是陌生的,，但正因為陌生,，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑云看本質,，積極主動地進行探索活動,，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進行充分的,，毫無拘束的爭辯,，在爭論中認識，在爭辯中深化,。這對于我們也提出了一個嚴厲的挑戰(zhàn),，因為通過活動可體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和探究性,，學生帶著問題來研究,，帶著準備來探索,，一切也都是新的，這樣一來,，學生解決問題的綜合能力可得到提高,，也有利于拓展文化結構和自身素質。在活動中,，一些學習并不是很好的學生,，表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰,。他們那種敏銳的洞察力,，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出了,，活動給了他們欣然求知的樂趣,，活動教會了他們做人的道理。

本學期實踐活動在具體的實施中,，我將它分為三個階段,，即準備階段、實施階段,、總結交流階段,。對于我設計的這些主題，一節(jié)課完成是不現(xiàn)實的,，為此我一周圍繞一個主題展開,，讓學生有足夠時間、空間,，深度參與實踐過程,，獲得豐富體驗。

在準備階段,，在學生對身邊的社會,、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎上，在教室里討論,，由我來指導學生提出問題,，確定主題，做出活動方案,。突出學生的主體性,，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導學生準備工具與材料,。

在實施階段,，讓學生自己動手去做，去經(jīng)歷與體驗,。因為學生的能力有限,，還有安全問題,，活動是以小組的方式進行。我在實施過程中進行一些指導,，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察,，善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，對學生做出恰當?shù)脑u價,。

課后反思2

在綜合實踐活動中，學生可以自由自在的組織活動小組,，確定好自己研究的主題及內(nèi)容,，確定研究的目標體系,。根據(jù)學生的認知情況,，我精心設計過程，并對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調(diào)控,。在綜合實踐中，研究方式的選擇,，學習小組的組成，活動過程中的計劃,、活動成果的構想，都完全在學生自己手上。

四年級學生“小”,，而綜合實踐活動課卻是個“大”課,。這個問題曾經(jīng)一直困擾著我,。一學期的實驗表明，以前的理解太狹隘了,。綜合實踐課無所謂大小,，關鍵是要找到適合實際,、符合學生年齡特點的路子，意識是培養(yǎng)出來的,，能力是鍛煉出來的,，要對自己的學生有信心!

綜合實踐活動不能“教”,，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”,。這后一個 “教” 就是指導,。尤其是課程啟動才短短幾年，學生處于一種不知所然的狀況,，一上來就放由學生所謂“自主選題”,，這顯然是不切實際的。經(jīng)過實踐的摸索,，我指定了主題，綜合實踐活動離不開教師的具體指導,，制訂計劃,，學會合作,，均需要教師的點撥，甚至是訓練,。要“放”就必須先“扶”,，否則學生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”,，學生永遠學不會自己走路,。我一開始就布置他們寫方案,，由于有生活中的基礎,，很快方案就出來了,。但是在方案的實施階段，一開始擔心他們第一次在校外自己活動，安全問題是我比較擔心的，還有一點小學生的自控能力還是不夠的。但是實踐下來,，現(xiàn)在的小學生的能力還是比較強的,，應在該放手的時候就放手。

綜合實踐活動,，要求教師要有新的師生觀,、新的教學觀。而以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺,，依賴講授法多了卻秉性難移,。課程實驗剛開始，我還是不知不覺地老用講授法,，介紹什么是“綜合實踐活動”,，有什么意義和作用，結果兩節(jié)課下來,，學生就興趣全無了,。這時，我才發(fā)覺：不對勁!活動課不能這么上!活動活動,，必須讓學生動起來,，在活動中發(fā)展，在活動中受益,，在活動中體驗成長,，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力!因此，舊的單一的講授法必須淡去,，必須采用新的“活動教育法”來“活動育人”,。

教師只是個召集人。綜合實踐活動的指導,，決不是一個教師就能全部包下的,。綜合實踐課是集體課!怎么不叫學生去請其他指導老師呢?后來的實踐證明，只有教師間的集體協(xié)作才能高質量地教好綜合實踐活動課。

總之,，綜合實踐活動是一種探索過程,，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程,，在實踐活動中,，最重要的是不重結果，而重過程,，只要我們的學生在活動中得到了鍛煉,，成長起來了，這就是我的成功,。