在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

高中語文說課稿萬能版篇一

魯迅的《記念劉和珍君》是人教版必修1第三單元一篇悼念性散文,。全文七個部分,，七個部分都是有機(jī)聯(lián)系的整體。

第一,、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由,，第三、四部分是“記念”的主體,，第六,、七部分探究這一次請愿運動對于將來的意義。這是文章的結(jié)構(gòu)框架,，透過這結(jié)構(gòu)框架,，可以看到文章的內(nèi)在思路：文章起點是寫作本文的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步,，總結(jié)“三一八”慘案的教訓(xùn),，指出這一慘案對于將來的意義。

本節(jié)課要講的是第二,、三,、四、五部分,，即本文的寫作目的和劉和珍的生平事跡和性格精神品質(zhì),。課文第二部分寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”意在控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào);“我正有寫一點東西的必要了”意在喚醒“庸人”,，使人們牢記這筆血債,。

兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機(jī),，旗幟鮮明地表達(dá)了作者的愛憎,。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。在第三,、四,、五部分，作者先回憶與劉和珍的最初相識,，再詳細(xì)敘述其遇難的經(jīng)過,。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細(xì)節(jié),，是按照時間順序來安排思路的,。此外，本文感情憂憤,，愛憎鮮明,，具有經(jīng)典性人文性的特點。

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個單元的基礎(chǔ)上,，掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的

技巧

根據(jù)上面對教材、學(xué)情的分析,，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點,，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：

(1)從第二節(jié)歸納出本文的兩個寫作目的,。

(2)根據(jù)劉和珍的行為,、事跡，并結(jié)合課文注釋,、補充資料,，概括劉和珍的性格、精神,、品質(zhì),。

2、過程與方法：朗讀中感受作者感情,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系社會現(xiàn)實，感受愛國青年的愛國熱情,。

概括劉和珍的性格,、精神、品質(zhì),，感受作者情感,。劉和珍的生平事跡是文章的主體，因此應(yīng)該作為重點來學(xué),，同時還應(yīng)感受作者寄托在劉和珍身上的情感,。

歸納本文的兩個寫作目的。特別是喚醒庸人,，牢記血債這個寫作目的，是難點中的難點,，療救病態(tài)社會中的病態(tài)國民是魯迅棄醫(yī)從文的原因,，因此，應(yīng)結(jié)合魯迅對庸人的情感態(tài)度來思考,。

教是為了不教,，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。(1)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。(2)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的個性,，創(chuàng)造性的思維,。(3)“得法于課內(nèi)，得益于課外”,，指點學(xué)生拓展延伸,。

1、導(dǎo)語設(shè)計：首先出示幻燈片——魯迅肖像,，刺激學(xué)生的視覺,，引發(fā)學(xué)生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡穆?lián)想,，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩,，從魯迅獻(xiàn)身祖國的誓言,，到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊，導(dǎo)入新課,，既激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,，又調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更有的放矢,。

3,、歸納本文的兩個寫作目的

老師提問:我們還在這樣的世上活著;我也早覺得有寫一點東西的必要了。忘卻的救主快要降臨了罷,，我正有寫一點東西的必要了,。這兩句話分別告訴了我們一個什么寫作目的?學(xué)生自讀第二節(jié)，聯(lián)系上下文思考,、交流討論,。老師可以視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做提示：對非人間的制造者反動勢力，作者表達(dá)了什么樣的情感?庸人有什么特點?魯迅對他們是什么情感態(tài)度?老師從學(xué)生的回答中尋找教學(xué)的突破口,，可以做點撥,、引導(dǎo)，并讓學(xué)生閱讀魯迅《自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子,，從而明確這兩個寫作目的,，并朗讀第四節(jié)、第六節(jié)有關(guān)內(nèi)容,。朗讀是為了強化對這兩個寫作目的的認(rèn)識,、理解,。讓學(xué)生閱讀魯迅《自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子，也是為了增加本課的思想性,，對學(xué)生進(jìn)行思想教育,。

4、概括劉和珍的性格,、精神,、品質(zhì)

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的層次不同，我由淺入深設(shè)計有梯度的思考題,，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ),，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識水平的高度。 同時本著不將散文肢解成幾個碎片,，維護(hù)散文完整美的原則,，設(shè)計問題。第一梯度的思考題：

(1)口述劉和珍的故事,。(設(shè)計此問題的理論依據(jù),，學(xué)生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段,，主要訴諸情感,，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴,，體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學(xué)境界,，以達(dá)到“歸真”心理過程)。

(2)建立在第一梯度感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識的高度的第二梯度的思考題是：根據(jù)第一,、三,、四、五節(jié)對劉和珍的言行事的描述,，概括出劉和珍的性格特征,，并找出能反映其性格的關(guān)鍵詞語。

(3)朗讀第三,、四節(jié)有關(guān)內(nèi)容,，感受魯迅對劉和珍的情感。(教設(shè)計此問題的理論依據(jù),，教學(xué)過程是教師學(xué)生和教材情感流動的過程,，教學(xué)過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動,，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時,，學(xué)生認(rèn)識到本文的情感美,、語言美,、思辯美，以達(dá)到從“歸真”到“求美”的審美心理過程,。)

(4)學(xué)生閱讀魯迅《中國人失掉自信力了嗎》中的有關(guān)語句,。 明確劉和珍的形象及其偉大意義。

5,、 拓展延伸

得法于課內(nèi),，得益于課外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅關(guān)心社會,，關(guān)切民族命運的精神,，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前焦點、熱點話題,，結(jié)合自己的生活體驗和時代的精神,，表達(dá)對社會人生的思索，寫一點文字,。

老師展示中國西安留法學(xué)生李恒的“我們寧愿自己多受一些委屈,也不愿祖國受一點點委屈”這句話,。讓學(xué)生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。學(xué)生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲,。社會現(xiàn)實,，感受愛國青年的愛國熱情。

高中語文說課稿萬能版篇二

《氓》是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第二冊第二單元的第一篇文章,。新的高中語文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象,，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)

技巧

知識與技能：概述詩經(jīng)的基本知識，熟練背誦本詩,；

過程與方法：通過認(rèn)知性誦讀,、理解性誦讀、評價性誦讀,，討論女主人公愛情悲劇原因,；

情感態(tài)度與價值觀：感受人物形象，樹立正確人生觀,。

教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：分析詩中人物形象,。

教學(xué)難點：樹立正確的人生觀。

這是學(xué)生升入高中以來首次接觸《詩經(jīng)》,，但是,，在初中時學(xué)生有《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于《詩經(jīng)》有一定的認(rèn)識,；另外,，本文人物形象鮮明生動，故事情節(jié)曲折因此,，解決完詩歌的詞語之后學(xué)習(xí)起來應(yīng)該比較順利,。但相對于實驗班而言普通班的基礎(chǔ)和接受能力還是弱了些，所以,，我擬定了兩個課時,。第一課時，學(xué)生掌握《詩經(jīng)》基本知識,，且在認(rèn)知性誦讀的基礎(chǔ)上,，疏通文意，把握賦,、比,、興手法；第二課時通過認(rèn)知性誦讀,、理解性誦讀,、評價性誦讀，感受人物形象,，討論女主人公愛情悲劇原因,，樹立正確人生觀。本節(jié)課是第二課時,。

根據(jù)這篇課文的特點,，本課的教學(xué)過程中,，主要采用誦讀法、講解法,、啟發(fā)法、討論法等,。通過反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，熟悉課文內(nèi)容并加以強化,；講解是為了開啟學(xué)生思維,，進(jìn)入語境，讓學(xué)生對詩中所涉及的文言知識點有清晰的認(rèn)識,。問題和討論能使師生互動,，激發(fā)發(fā)散思維，并且能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,。這些教學(xué)方法的妥當(dāng)運用,，可以提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),。

同時,，通過使用多媒體課件，展示相關(guān)內(nèi)容,，可以使學(xué)生獲得直觀的印象,，有助于學(xué)生對文本的理解，并且能豐富課堂容量,，節(jié)省時間,，提高效率。

新的教學(xué)理論不僅要求學(xué)生學(xué)會,，更重要的是會學(xué),。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌，因此,，學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生主要采用誦讀法,、討論法等。

學(xué)生領(lǐng)背與自己誦讀相結(jié)合,，通過反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)語感，掌握四言詩歌的誦讀節(jié)拍,，熟悉課文內(nèi)容理解人物形象并且深入探究其悲劇原因,。由教師設(shè)置情境，組織學(xué)生討論,，調(diào)動學(xué)生的情感體驗,，可以幫助學(xué)生更好地理解人物的情感變化,，初步培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀。

本節(jié)課的教學(xué)可以分為以下幾個部分：

1,、結(jié)合初中及上節(jié)課所學(xué),，回顧《詩經(jīng)》的相關(guān)知識?！对娊?jīng)》是我國第一部詩歌總集,，在文學(xué)史中占據(jù)了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇,，所以學(xué)習(xí)中必然要講到有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識,。在此環(huán)節(jié)，使用多媒體課件展示相應(yīng)的文學(xué)常識知識點：第一部詩歌總集六義——風(fēng)雅頌賦比興四言為主,，重章反復(fù),。

2、認(rèn)知性誦讀,。這一階段分為學(xué)生領(lǐng)背與學(xué)生自讀兩個環(huán)節(jié),，在朗讀過程中，學(xué)生熟悉文本讓其對詩歌敘述的故事內(nèi)容有整體的感知,。

3,、理解性誦讀。由教師導(dǎo)引,，幫助學(xué)生理把握人物性格特點,。

4、評價性誦讀,。在對詩歌的內(nèi)容有整體把握,，并且了解人物性格特點的基礎(chǔ)上，對本詩進(jìn)行進(jìn)一步的鑒賞,。這是本課教學(xué)的探究部分,。在本環(huán)節(jié)中，通過“為什么自由戀愛竟以悲劇收場,？”這一問題的設(shè)計,，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論，圍繞著“悲劇原因”來展開問題,，將本課的教學(xué)難點寓于其中,，從而使教學(xué)難點得以突破。

5,、師生合誦《致橡樹》,。《詩經(jīng)》產(chǎn)生于文學(xué)創(chuàng)作的樸素時代，千百年來,，《詩經(jīng)》中,，尤其是“國風(fēng)”部分的優(yōu)秀篇目流傳不衰，其中一個重要的原因,，就是因為它所反應(yīng)的內(nèi)容貼近普通大眾的生活,，表達(dá)的是廣大勞動人民最樸素的感情，愛情是一個永恒的話題,，那么對于新時代的學(xué)生如何讓其樹立正確的愛情觀,、人生觀應(yīng)該是我們義不容辭的責(zé)任，由此,，我安排了舒婷的《致橡樹》。采用師生合誦這種方式,，有兩個初衷：一是豐富課堂內(nèi)容,，加深情感體驗；二是激發(fā)學(xué)生對詩歌朗誦的興趣,。

高中語文說課稿萬能版篇三

(一).教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇,。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程,，抒發(fā)了對荊軻的贊美,。認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困,、反抗強暴的精神和正義行為,。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,，還可以利用古今視界差異,，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品,，評價其積極意義與歷史局限性,，并在這方面作出一些有益的探索。

(二) 三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

1.知識與技能：

①,、進(jìn)一步掌握常見的文言實詞,、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力,。

②,、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動,、表情,、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文,，能借助注釋和工具書,，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容,。了解并梳理常見的文言實詞,、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三,?！?/p>

2.過程與方法：

通過誦讀設(shè)疑、自主探究,、合作解決,，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇,。”通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,，使作品中的形象,、意境、風(fēng)格,、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”,。“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

3.情感,、態(tài)度與價值觀：

理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件,。

依據(jù)：“理解和評價古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一,。”

(三).教學(xué)重點,、難點及確定依據(jù)

重點：分析人物形象,，從對話、動作,、神態(tài)的角度入手,，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困,、反抗強暴的精神和正義行為

依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,，體會其中蘊涵的中華民族精神,，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)?！?/p>

難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限,，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認(rèn)識到刺秦的合理性和局限性,。

(四).課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合

利用影視資源,，通過多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段,。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞,。

語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者,，是最主要的語文課程資源,，要能利用教科書，進(jìn)行再創(chuàng)造,，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此,，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，個性化學(xué)習(xí),。

(一)學(xué)情分析

由于本文主人公所置深的特定時代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點,，甚至形成思維定勢,，因此作為老師應(yīng)不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品,，形成個性化的認(rèn)識,。

(二)心理調(diào)節(jié)的方法分析

文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途,。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的,、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化,、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),，文言常識的教學(xué)要少而精，點到即可,，重在提高學(xué)生古文能力,。學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。

(三)知識建構(gòu)的方法指導(dǎo)

“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式,，因此我設(shè)計了：

(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感,。

(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧,。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁,。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué),。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué),，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終,，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。

朗讀法、提問法,、討論法,。

依據(jù)：對于教師的作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一,，又是課堂閱讀活動的組織者,，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！苯處燑c撥是重要的,，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。因此,，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法,，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂,。