作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

人教版初二上冊(cè)語(yǔ)文《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案及反思 親愛(ài)的爸爸媽媽教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

這篇文章是一篇對(duì)法西斯的控訴詞,，細(xì)讀文章不難發(fā)現(xiàn),，文中充滿了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重,、懺悔與狡辯,、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時(shí)如能抓住這些矛盾并對(duì)之進(jìn)行分析探究,，你會(huì)走進(jìn)一片別樣的風(fēng)景,。

1、握敘事性作品中的人物和事件,。

2,、領(lǐng)會(huì)文章的主題。

3,、通過(guò)多種朗讀方式,，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章情感,，并利用自己搜集的資料,，提出自己的感悟。

1,、搜集、整理有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng),，特別是二戰(zhàn)中戰(zhàn)領(lǐng)國(guó)對(duì)被占領(lǐng)國(guó)實(shí)行殘暴統(tǒng)治的有關(guān)資料,，為閱讀文本，貯蓄情感做準(zhǔn)備,。

2,、借助閱讀文本和有關(guān)資料,，篩選,、歸納、整合信息,，進(jìn)行閱讀反思和閱讀批判,，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力,，感受作品情真意切的語(yǔ)言。

在再現(xiàn)歷史的畫(huà)面和重溫歷史的過(guò)程中,，激發(fā)學(xué)生對(duì)法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性的恨和對(duì)南斯拉夫人民的英勇,、對(duì)生活熱愛(ài)的由衷敬佩,，真正領(lǐng)悟和平與幸福的重要。

1,、握敘事性作品中的人物和事件,。

2、領(lǐng)會(huì)文章的主題,。

3,、通過(guò)多種朗讀方式，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn),，在讀中領(lǐng)悟文章情感

4,、利用自己搜集的資料，提出自己的感悟,。

1,、培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力，感受作品情真意切的語(yǔ)言,。

2,、對(duì)作品中感人的形象、情節(jié)和語(yǔ)言,，有自己的心得和評(píng)價(jià),。

“三單元”教學(xué)法

1、熟讀課文,，疏通字詞,。

2、查找有關(guān)二戰(zhàn)期間納粹暴行的資料,。

1,、在進(jìn)入課文之前，同學(xué)們先欣賞歌曲《我愛(ài)我家》,。

（點(diǎn)擊課件：《我愛(ài)我家》視頻,。）

同學(xué)們，你們能否用一個(gè)詞來(lái)形容聽(tīng)了這首歌曲之后的心情或感受,。

2,、我們今天生活在和平幸福的年代，感受著愛(ài)的陽(yáng)光,?？墒牵?4年前,，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫(kù)耶伐次,，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之內(nèi)，就有7000多人被殺,，那場(chǎng)屠殺中還有300個(gè)孩子,，面對(duì)孩子們呼喊著親愛(ài)的爸爸媽媽的是冰冷的槍聲，多么撕心裂肺,。（聲音哽咽）今天,，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。

3,、出示課題,。

4、簡(jiǎn)介作者,。

聶華苓,，美國(guó)華裔女作家，1921年生,，湖北武漢人,。

薩特，法國(guó)哲學(xué)家,、作家,、評(píng)論家。著有哲學(xué)著作《存在與虛無(wú)》,。

5,、展示教學(xué)目標(biāo)?。

6,、檢查預(yù)習(xí)情況,。

1、自由朗讀,，把握文章內(nèi)容并復(fù)述,。

（提示：抓住問(wèn)中的記敘要素梳理情節(jié)）

2、快速瀏覽課文,，概括文章四個(gè)部分的內(nèi)容,。

（學(xué)生默讀，概括歸納,。）

提示：第一個(gè)是墳地所見(jiàn)所聞；第二是記述各種演出記念活動(dòng),；第三是記錄作家座談會(huì),；第四是摘錄遺言。

3,、文章的主題,。

世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

1、參觀完這個(gè)遺址,， 法國(guó)著名的哲學(xué)家薩特寫(xiě)下了這樣一段文字,。

（點(diǎn)擊課件：薩特的話。）

2,、從這段文學(xué)中你能發(fā)現(xiàn)薩特著重用哪幾個(gè)詞表達(dá)自己的觀感呢,？為什么？

3,、再在全文中找一找,，哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎,？

（同學(xué)們先在文章中找找看,，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個(gè)同學(xué)代表小組發(fā)言,。）

提示：納粹殺了很多人,，特別是有300個(gè)孩子，這是沉重的記憶,。

面對(duì)法西斯的屠刀,，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒,，他們懷著對(duì)生命強(qiáng)烈的愛(ài)不向劊子手乞憐,。他們表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，這是美的,，令人崇敬的,。這真是個(gè)美麗的記憶。

4,、不論是“沉重”的記憶,，還是 “美麗”的記憶，作家聶華苓用文字記下的參加紀(jì)念活動(dòng)的過(guò)程中,，這里哪一個(gè)情節(jié)讓你印象最深刻,，為什么？

提示：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺,。其中身為德國(guó)人的作家,，因感到祖國(guó)犯下的滔天惡行，身感痛心而淚流滿面,。他這種行為是美麗的,。日本人就壞多了，還狡辯

1,、圈出西德作家和日本人的發(fā)言

2,、具體說(shuō)說(shuō)面對(duì)當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行,，西德作家和日本人的態(tài)度、表現(xiàn)有何不同,？

西德作家：真誠(chéng)的懺悔,，充滿犯罪感

日本人：自私的狡辯，企圖開(kāi)脫罪責(zé),。

3,、在座談會(huì)上，人們?yōu)槭裁炊己臀鞯伦骷颐骱瞻孜帐帜兀?/p>

身為德國(guó)人的作家,，因感到祖國(guó)犯下的滔天惡行,，身感痛心而淚流滿面。所以,，人悶對(duì)他表示理解,，尊重，諒解,。

4,、作者對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度？說(shuō)說(shuō)理由,。

那個(gè)日本人只記得自己的痛苦,，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史,，這是自私的,。我從“不必了。他和那位西德朋友一對(duì)照,，就是很好的反駁,。”一句話中可以想象會(huì)場(chǎng)上一定沒(méi)有人理那個(gè)日本人,。

同學(xué)們的發(fā)言太精彩了,。還有很多同學(xué)似乎意猶未盡，躍躍欲試,，我們課后再交流,。是呀，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家列寧就說(shuō)過(guò)：“忘記歷史就意味著背叛,?！蔽覀冇涀∵@段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓(xùn)。聶華苓在文中也同樣發(fā)出了這樣強(qiáng)烈的呼喚,。請(qǐng)同學(xué)們從文中找出這樣的文字,。

戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的心靈的創(chuàng)傷，帶給國(guó)家的苦痛,，帶給世界的災(zāi)難,，是永遠(yuǎn)無(wú)法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學(xué)們搜集整理的資料,，更深刻感受作家對(duì)幸福生活,，對(duì)和平世界的強(qiáng)烈呼喚。

（學(xué)生展示資料,，并適當(dāng)講解,。）

（教師展示二戰(zhàn)中日本轟炸珍珠港的電影剪輯片段）

（配以背景音樂(lè)《和平之歌》）

我知道同學(xué)們準(zhǔn)備的資料還有很多，在這里就不能一一展示了,。雖然我們生活在和平的年代,，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚,，孩子們驚恐的哭叫,，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平,。同學(xué)們,，希望我們都是和平的維護(hù)者，熱愛(ài)生活,，珍愛(ài)生命,，珍惜我們來(lái)之不易的和平與幸福。

人教版初二上冊(cè)語(yǔ)文《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案及反思 親愛(ài)的爸爸媽媽教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

[教學(xué)設(shè)計(jì)]對(duì)立探究

創(chuàng)意說(shuō)明：這篇文章是一篇對(duì)法西斯的控訴詞,，細(xì)讀文章不難發(fā)現(xiàn),，文中充滿了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重,、懺悔與狡辯,、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲,，閱讀時(shí)如能抓住這些矛盾并對(duì)之進(jìn)行分析探究,，你會(huì)走進(jìn)一片別樣的風(fēng)景。

[教學(xué)步驟?]

一,。尋讀,，析一析“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”

1.分別尋找文中寫(xiě)“歷史”寫(xiě)“現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容，并聯(lián)系起來(lái)析其作用,。

第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會(huì),，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個(gè)孩子，眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí),。而莫馬?迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史,。作者以凄風(fēng)、苦雨,、靜默的人群,、白色的石雕,、老人木然的眼神……來(lái)烘托集會(huì)的沉重，讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘,，同時(shí)借莫馬?迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史,，二者的交錯(cuò)出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托,，同時(shí)讓人體味現(xiàn)實(shí),，反思?xì)v史，形成了立體交融的效果,，如同影視鏡頭的來(lái)回切換,，把歷史與現(xiàn)實(shí)溝通、融合,，深化了事件的作品和意義,。

2 .為什么說(shuō)“歷史、現(xiàn)實(shí),，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗,、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面”?

成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里,，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前,，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了,。殘酷的歷史令人悲哀,，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀(jì)念死者,，這又是美麗的,。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣,，竟然以優(yōu)等種族自居,，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬,。

二,。聽(tīng)讀，析一析“沉重”與“美麗”

一天之內(nèi),，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺,，這個(gè)記憶是“沉重”的，但是面對(duì)法西斯的屠刀,，南斯拉夫人民毫不畏懼,，大義凜然，這又是“美麗”的,。

三,。圈讀,，析一析“引文”與“正文”

1.文中引用迪桑卡的詩(shī)句有什么作用,？

這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來(lái)的憧憬,，對(duì)生命的喜悅”。他們還年幼,，還在小學(xué)念書(shū)，他們的生命才起步,，對(duì)未來(lái)充滿美好的夢(mèng)想,。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來(lái)“在陽(yáng)光下奔跑”,，創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī),。他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，絲毫沒(méi)有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅,。歌唱孩子的可愛(ài)和希望,，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。

2.結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用,？

死者遺言,，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形,，目的是通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng),，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了,。

3.引文和正文有什么關(guān)系,？

“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點(diǎn),、進(jìn)行議論的依據(jù),。

四、仿照上面的方法,，還可以析一析“西德”與“日本”,，“景物”與“心情”“描寫(xiě)”與“議論”“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”等。

[資料整合平臺(tái)]

1.課文背景資料

聶華苓,，著名華裔旅美作家,。1948年畢業(yè)于南京國(guó)立中央大學(xué)外文系。1949年到中國(guó)臺(tái)灣,。1967年聶華苓和美國(guó)詩(shī)人安格爾共同創(chuàng)辦愛(ài)荷華大學(xué)“國(guó)際寫(xiě)作計(jì)劃”,，每年邀請(qǐng)世界各地作家到愛(ài)荷華四個(gè)月，寫(xiě)作,，討論,，旅行,。她目前已出版小說(shuō)、散文及文學(xué)評(píng)論著作22種,，其中不少作品被翻譯成多種文字,。聶華苓在，美獲得三個(gè)榮譽(yù)博士學(xué)位,，獲得過(guò)美國(guó)五十州州長(zhǎng)所頒文學(xué)藝術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng),，匈牙利政府所頒文化貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，波蘭政府的國(guó)際文化交流貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等,。

2.課文擴(kuò)讀材料

致命的母愛(ài)

劉墉

敵兵沖進(jìn)民宅,，以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物,，并占據(jù)了他們惟一的房間,。

夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去,，月光灑進(jìn)窗口,，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上,。

“都是人子?。〔攀甙藲q,，還不全懂事呢,！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利,，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),，多么可憐?！鄙s在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子,，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起，“夜里多冷,，那孩子的軍毯居然滑落了,！”

女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊,，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng),。

“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛(ài)你的母親呢！”女主人彎下身,，拾起軍毯為年輕人蓋上,。

突然，那敵兵張開(kāi)雙眼，吃驚地渾身震動(dòng),，如同野獸般怒吼,，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光,。

接著又一聲槍響,，沖過(guò)去援救的男主人，也倒在了血泊中,。

“這女人居然想暗算我,！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽??！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù),，否則我就再也看不見(jiàn)您了！”

使用建議：魯迅說(shuō)過(guò)：“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看,?！薄队H愛(ài)的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個(gè)瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭(zhēng)《致命的母愛(ài)》是一幕無(wú)言的悲劇,，它也將偉大的母愛(ài)放在了戰(zhàn)爭(zhēng)面前,，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀,，探究二者在主題,、構(gòu)思、組材上的異同點(diǎn),。

人教版初二上冊(cè)語(yǔ)文《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案及反思 親愛(ài)的爸爸媽媽教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1,、識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握全文的情感脈絡(luò),；

2,、理清文本思路，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用,。

體會(huì)不同的表達(dá)方式在表達(dá)作者情感方面的作用,。

教育學(xué)生珍愛(ài)和平，捍衛(wèi)和平,。

教學(xué)媒體：

多媒體,、錄音機(jī)

1、熟讀課文,，疏通字詞,。

2、查找有關(guān)納粹暴行的資料。

一,、導(dǎo)入新課

解讀課題《親愛(ài)的爸爸媽媽》所包含的深刻內(nèi)涵,。

一、識(shí)記重點(diǎn)字詞

二,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、領(lǐng)會(huì)文章的主題。

2,、體會(huì)議論和描寫(xiě)的作用,，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

3,、熱愛(ài)和平,，珍惜今天的幸福生活。

四,、整體感知

1,、默讀課文，概括課文每一部分的主要內(nèi)容,。

2,、

2、文章表達(dá)的主題是什么,？

五,、合作探究

閱讀課文，找出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句,，并說(shuō)說(shuō)你的理解,。

五、研讀賞析

課文中有不少意味深長(zhǎng)的描寫(xiě)和議論,，說(shuō)說(shuō)它們的含義和作用：

1,、凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗,。

2,、“他們殺孩子、老師,、工人,、工匠、小店老板,、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民,。”

3、歷史,、現(xiàn)實(shí),，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面,。

六,、拓展延伸

閱讀課文第三部分，回答問(wèn)題：

1,、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行,，西德作家和日本作家的態(tài)度和表現(xiàn)有何不同？

2,、你對(duì)這兩位作家的行為是如何評(píng)價(jià)的,？

八、鞏固提高：

請(qǐng)以“歷史告訴我們”為題作文,，說(shuō)說(shuō)你學(xué)完本文后的感想,。

課后記：本文是一篇沉重悲壯的文字，但是距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活過(guò)于遙遠(yuǎn),，因此,，要通過(guò)多媒體展示讓學(xué)生們從感性上了解這段歷史，真切感受歷史的沉重與殘酷,，然后才能取得攝人心魄,，動(dòng)人情感的教育效果,。