在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短篇一

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣,，要因不同教材,、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化,。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造,。《我的伯父魯迅先生》共分五段,，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二,、三段已在上一課時講完）,，最后再講第一段。這樣由"因"推出"果",，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,，整個教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊,，氣氛活躍,，效果顯著。

在本節(jié)課里,，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,，從不放過,。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢,、天色,、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較,；對“扶,、蹲、跪,、來,、洗、敷,、扎”等動詞的推敲,，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,，在語言文字的講解過程中,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育,。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手,，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識,；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn),。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育,，又鍛煉了語文能力,，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

創(chuàng)設(shè)情境,，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境,，深刻地理解課文,。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,，使學(xué)生如聞共聲,、如臨其境，引起了感情的共鳴,，收到了應(yīng)有的效果,。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的.能力,，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的,，而想象力概括世界上的一切,，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉,?！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓,。

其作法是：

　運(yùn)用插圖,，啟發(fā)想象；

結(jié)合課文,、展開想象,；

　延伸情節(jié)，豐富想象,。

在本節(jié)課,，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話,，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦,、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短篇二

一,、整體入手：文章是個系統(tǒng),，閱讀教學(xué)教師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知,，局部體會,，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西,，而是對課文完整的認(rèn)識,。《我的伯父魯迅先生》脈絡(luò)清晰,，敘事清楚,，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容,，直奔中心的教學(xué)方法,，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ),。

二,、以點(diǎn)帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解,。在課文第一段教學(xué)中,，突出一句話,，抓住一個詞，圍繞這句話,，這個詞,，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

三,、加強(qiáng)語言訓(xùn)練：加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識,，如何加強(qiáng)，眾說紛紜,，莫衷一是,。我覺得：

1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn),，要考慮到教材實(shí)際,，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度,?！皬埞诶畲鳌薄ⅰ班駠魍虠棥倍~在課文中都有上下語境可作理解參考,，聯(lián)系上下文理解詞義,，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句,，訓(xùn)練點(diǎn)選擇較為適當(dāng),。

2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí),，不應(yīng)架空,。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的`理解,，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短篇三

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文,，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,，告訴我們伯父是一個愛憎分明，為別人想得多,，為自己想得少，表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情,。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時,，我開門見山地直奔主題,，出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事,。給各部分加上相應(yīng)的小標(biāo)題,，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。理解課文時,，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴,？”為主線，把這個問題貫穿在整個課堂教學(xué)之中,，組織學(xué)生有針對性地研讀課文,，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個訓(xùn)練點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物神態(tài),、動作、語言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理,，感受人物的品質(zhì),。在教學(xué)這一課時，為了突破教學(xué)重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì),。

眾于水火的.無奈，我在此時讓學(xué)生和著音樂接讀相關(guān)語句,，使學(xué)生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識,。我這樣做，包含著幾層意思：

一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會人物的品質(zhì),；

二是通過各種方式的讀,，深刻體會作者對伯父的情感，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn),。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育,，又鍛煉了語文能力,，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn),，以至于沒有深挖“半跪”一詞,，沒有很好地突破難點(diǎn)。

在今后的教學(xué)中,，我會繼續(xù)專研教材,，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短篇四

葉圣陶說：“吟詠的時候,，對研討所持,，不僅理智地了解,，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西,，這是一種可貴的境界,。”這也是我在教學(xué)中追求的一種境界,，于是,，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線,，充分挖掘句子的內(nèi)涵,，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計理念,，設(shè)計了兩個目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文,，認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質(zhì)和人格魅力,。二是通過不同形式的朗讀,，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

由于時代距學(xué)生較遠(yuǎn),，他們對魯迅和當(dāng)時的社會都不甚了解,，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀,，了解當(dāng)時的社會背景,，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ),。另外讓學(xué)生自己熟讀課文,，自主感悟，以便了解學(xué)情,，以學(xué)定教,。

教學(xué)時抓住情感主線，反復(fù)閱讀,，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情,。

如學(xué)完第一個小故事，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是,，伯父不幸逝世了,，從此，周曄再也得不到他的.愛撫了,。我們再回過頭讀這一句,，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人,，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了,，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保?/p>

在學(xué)完第二個故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害,，他敢于跟敵人做斗爭,。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默,、風(fēng)趣,！從此以后，周曄再也聽不見他的聲音了,，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體,，周曄萬分 難過，讀了這個故事,，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話,，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來?！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人,，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來,?！保?/p>

而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說什么呢,？一切都在他的表情里,，在他的動作里，在他深深地嘆息之中,，一位對勞動人民同情,，對舊社會憎恨的人，他逝世了,，當(dāng)年才56歲,，從此以后，周曄再也見不到伯父慈祥的面容,，讀了這個故事,，我們再讀這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來,?！保┰僮x這一段。就是這樣,，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線,，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感,，在反復(fù)品讀中流露真情,。

教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間,。

教學(xué)時,，我設(shè)計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認(rèn)為這樣的對話應(yīng)該怎樣讀,？”在品讀伯父救助車夫時,，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人,？……”這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維,，有利于學(xué)生感悟。

實(shí)踐證明,，整個教學(xué)過程以情感為主線,，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn),。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成,，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了,，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著,；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主,、提倡開放,，重視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動,，學(xué)得開心,。

不足之處：因?yàn)闆]有進(jìn)行試教，我對教案把握不是很熟悉,，時間安排心中也沒底,，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點(diǎn)兒,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短篇五

學(xué)校里開展評教評學(xué)活動,，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué),。我要求學(xué)生先讀一讀這件事,，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈?

下面是教學(xué)實(shí)錄：

師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子,。

生：讀句子,。

(他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著,，一個半跪著,，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈,。他們又給他敷上藥，扎好繃帶,。)

師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?

生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫,，具有助人為樂的精神。

師：是啊,，一個助人為樂的人,，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動,，好嗎?

生：再讀這兩句話,。

師：你們看課文的插圖。

(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片,。)

師：魯迅哪個動作最讓你感動?

生：半跪著,。

師：你們大家都贊同嗎?

生：贊同。

師：誰來做一做“半跪”的動作,。

生：一個學(xué)生上講臺做了一個半跪的動作,。

師：你覺得半跪著有什么感覺?

生：有點(diǎn)吃力。

師：讓我們再快速地,、有選擇地讀一讀這件事,，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?

生：朗讀與思考。

生：魯迅為了一個車夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長時間,。

師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語,，你真了不起。

生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久,。因?yàn)槭虑殚_始的時候是黃昏,，而事情結(jié)束時已是天黑了。

師：你真會讀書,，連黃昏,、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。

生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下,，跪了很長時間,，因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎樱€拿鑷子給車夫夾碎玻璃片,，有硼酸水洗腳,，敷藥，最后還要扎繃帶,。在寒冷的條件下要完成這些動作,，肯定需要很長時間。

師：說得多好哇,，多會動腦子的一個孩子呀,。請你來讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程,。

生：一生讀句子,，其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。

師：是啊,，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪,，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?

生：跪出了他對車夫的關(guān)心,。

生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛,。

生：跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。

生：跪出了他助人為樂的`精神,。

生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神,。

師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里,，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長,。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。

生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話,。

這一片段的教學(xué)中,，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思,，其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識魯迅,，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神,，這讓我大為振奮,。我想，學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象,，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學(xué)生成長,。這就是育人,，也可謂語文教學(xué)的人文性。

有位教育專家說：什么是教育,，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時候,，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育,。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果,。我的學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子?！本?。

語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué),，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀,，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學(xué)生讀思結(jié)合,，讀悟結(jié)合,，實(shí)踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念,，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語言的積累,，學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高,。

“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設(shè)計從思維與情感兩個角度出發(fā),，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書,，認(rèn)真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力,。這樣設(shè)計不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性,，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感,。

“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對話,，這勢必要認(rèn)真,，要思考，要圈畫,。這也是良好讀書習(xí)慣的開始,。

從本片段的教學(xué)效果來看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短篇六

《我的伯父魯迅先生》一文,，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書,、笑談碰壁、救助車夫,、關(guān)心女傭,，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多,、為自己想的少的人,，表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),，之后通過朗讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情,。

一‘‘質(zhì)疑問題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥,、點(diǎn)化,。

對于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論,，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用,。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學(xué)生自由讀課文,，想想有什么問題,，先和同桌商量一下，解決不了的,，再前后四人討論,，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神,，做到思維互補(bǔ),。而在學(xué)生解決不了問題時，及時地加以點(diǎn)撥,，點(diǎn)撥不夠,，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化,。其中‘‘四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的,，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn),，學(xué)生根本無法體會句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),、啟發(fā)和點(diǎn)撥,。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景,，以啟發(fā)學(xué)生的思維,，開拓思路,，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的.品格,。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后,，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,，這時我適時地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格,。

二、強(qiáng)調(diào)求實(shí),、求活,、求新。

“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路,，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前,，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里,，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個故事的學(xué)習(xí),，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解,，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚,，情到深處不吐不快,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評,。答案模式也可多樣化,，拓寬多樣思維。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短篇七

《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文,。作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事,，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多,、為自己想得少的人,。表達(dá)了自己對伯父深切的敬愛和懷念之情。

《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長,，按照現(xiàn)在的課改,，一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大,。因此在教學(xué)前，我對本課進(jìn)行了深入的研讀,，結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案,，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，以保障課堂教學(xué)的順利完成,。課堂上,，我充分利用學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組合作的積極性,，讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功,。蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以,，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時,，才去幫助他?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn),，才能最終有效地完成。

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,，相信學(xué)生的潛能,，對學(xué)生通過自己的`努力能夠取得成功充滿信心。因此,，在本堂課的教學(xué)中,，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐,、依靠自己的勞動,，積極思考、大膽探索,、發(fā)現(xiàn)知識,。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我抓住重點(diǎn)詞語“囫圇吞棗”,、“張冠李戴”和重點(diǎn)句子“哈哈,，還是我的記性好”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會魯迅先生“關(guān)心下一代”。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題,，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā),、思維互補(bǔ),，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段,，“四周圍黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎,？”理解這個句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),，學(xué)生根本無法體會句子中的含義,，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥,。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料,，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維,，開拓思路,，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格,。還有,，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù),，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,，這時我適時地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格,。

在本課結(jié)束前,，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么,？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解,，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維被又一次激活,。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅,。

總之,，我在課堂上一直以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為主旨,，充分發(fā)揮小組合作機(jī)制,，努力營造一種寬松的、民主的,、和諧的課堂,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短篇八

通過執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，現(xiàn)將教后反思如下：

我在授課時由于心情過于著急,，因而給學(xué)生提問不夠清楚,，致使學(xué)生回答問題不到位,；

　我本來是想采取“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過程中,，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生,，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用,。

上完本課,，我發(fā)現(xiàn)我自己過于粗線條，對學(xué)生回答問題時的錯字沒有及時指出,，還如對學(xué)生回答問題的正確與否沒有作出正確,、中肯的評價。

總之,，上完這節(jié)課,，我對自己也有了新的.認(rèn)識和評價，在今后的工作學(xué)習(xí)中,，我回?fù)P長避短,，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短篇九

本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛,。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課,。這單元,，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課,，我都進(jìn)行了積極的反思,，試圖從中找到答案。

回想兩節(jié)課的小組學(xué)習(xí),，每個小組的組員都能在組長的帶領(lǐng)下針對問題積極的討論學(xué)習(xí),，課堂效果很好。比如,，在上第二課時的時候,，我采用牽一發(fā)動全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴,？由此看出魯迅是個怎樣的人,？”這兩個問題，調(diào)動學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí),，先自己勾畫關(guān)注人物的語言,、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批注,。再小組討論,、交流勾畫批注，理解關(guān)鍵詞語,，談感受等,。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象,。同時也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書,，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高,。

我讓每個小組長記錄臨組學(xué)生回答問題的次數(shù),，課后依據(jù)發(fā)言的'多少給予不同的加分。全班交流的時候,，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權(quán),。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個問題而流下了眼淚,。我只好課下勸解,，老師讓你當(dāng)科代表就是對你很好的信任，把機(jī)會留給其他同學(xué)一些,。這樣,，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后,，我終于明白了,，調(diào)動了小組學(xué)習(xí)的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入,，在教師有效的引導(dǎo)下,，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣,。

大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家,。一提起魯迅,，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g,。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明,，“為自己想得少,，為別人想得多”的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的敬愛之情,。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：

在第一課時的教學(xué)時,，我先讓學(xué)生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時間太長,，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉促,。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意，對主要內(nèi)容進(jìn)行概括之后,，進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練,。初讀課文時，先讓學(xué)生通過默讀課文,，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨(dú)立的一部分）,，給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題,，讓學(xué)生說說每一部分的段意,，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡練,，一般不是完整的句子,，多為短語?？梢杂米约旱脑捀爬?，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。小標(biāo)題的概括是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。讓學(xué)生給每部分加小標(biāo)題,，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生讀懂課文的效果,。最后讓孩子找到中心句,，初步認(rèn)識魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人,。

第二課時的學(xué)習(xí),，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。出示自習(xí)提示時,，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句,，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴,？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人,？讓學(xué)生去勾畫描寫魯迅動作、語言,、神態(tài)的句子,，先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文,。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解,，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每分析完一件事,，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話,，多次朗讀，去深入體會課文所表達(dá)的思想和感情,，進(jìn)而概括中心思想,。

在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時,，整體把握全文的基礎(chǔ)上,，我其實(shí)暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴,？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題,。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀,。設(shè)計到理解文章的難點(diǎn)的時候,，我出示了文章相應(yīng)的寫作背景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大,。

總之,，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”,，他才贏得那么多人的愛戴,。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格,，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中,。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來品讀巴金先生在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學(xué)生情感再一次得到提升,，進(jìn)而齊讀周曄的話,，當(dāng)我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢,？此時使學(xué)生的情感得到宣泄,，更深入的走入魯迅。如果再設(shè)計一個小的練筆或口語交際,，你此時要和魯迅伯父說些什么呢,？我相信課堂效果會更完美。有了先行課的課例,，我也對文章有了更深層次的研究和把握,，對小組學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性,，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，實(shí)現(xiàn)多種評價形式相結(jié)合,。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實(shí)效性,。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空,?！?/p>

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短篇十

蔡元培認(rèn)為：最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以,，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時,，才去幫助他。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn),，才能最終有效地完成,。因此，我對先試后導(dǎo),，先學(xué)后教,，師生互動，共同參與的教學(xué)模式進(jìn)行了研究,。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下,，運(yùn)用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動去嘗試學(xué)習(xí),，探索知識、發(fā)現(xiàn)問題,。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,，師生互動，運(yùn)用協(xié)作探討的方式,，在情感的交流,、思維的碰撞中解決問題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂,。

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心,。因此,，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生,，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐,、依靠自己的勞動,，積極思考、大膽探索,、發(fā)現(xiàn)知識,。如：學(xué)習(xí)談《水滸傳》這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,，找出最值得研究的詞語或句子,，通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀,，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,，這種探究學(xué)習(xí),，既有個體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋,，在不斷的交流碰撞中,，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

質(zhì)疑能問,，已知知識大半,。對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用,、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功,。在教學(xué)談碰壁這一段時，我先讓學(xué)生自由讀課文,，想想有什么問題,，先同桌商量一下，解決不了的,，再前后四人小組討論,，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的`在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,，做到思維互補(bǔ),。而在學(xué)生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點(diǎn)撥,，點(diǎn)撥不夠,，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化,?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,，對于大部分學(xué)生來說，四周圍黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎,？理解這個句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),，學(xué)生根本無法體會句子中的含義,，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥,。這里我及時地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料,，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維,，開拓思路,，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格,。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù),，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說,，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格,。

激疑拓展強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),，獲得創(chuàng)造的成功,。在本課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里,，你想對魯迅說些什么,？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個故事的學(xué)習(xí),，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚,，情到深處不吐不快,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅,。

隨著語文課程改革的不斷深入，如何對學(xué)生語文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評價的問題也逐漸被提上日程,。顯然,，傳統(tǒng)評價學(xué)生語文素質(zhì)的測驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語文教育特點(diǎn),。首先,，現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評價方式使得學(xué)生,、教師、學(xué)校,、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生,；班級平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校,。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝,，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過程的評價方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷,，教育變成了為考試做準(zhǔn)備,，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次,，傳統(tǒng)語文測驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的記憶和技能的運(yùn)用,，用一張試卷、一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單評定,，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵,。學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅僅是語文知識與技能，而且還是以語文能力為核心,，是語文能力和語文知識,、語言積累、思想情感,、思想品質(zhì),、審美情趣、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合,。［１］可見，簡單沿用傳統(tǒng)評價方式可能會使語文素養(yǎng)中許多有價值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn),，對學(xué)生語文素養(yǎng)的評價趨于片面簡單化,，長此以往將最終影響學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三,，傳統(tǒng)測驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀,，卻無法深入學(xué)生的思維過程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測驗(yàn)也無法動態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步,、穩(wěn)定還是退步。第四,，處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生,，他們的世界觀正在逐步形成,，自我意識不斷增強(qiáng)，尤其是到了這個階段自我評價已相當(dāng)謹(jǐn)慎,，且愿意講出自己的不足,。然而，傳統(tǒng)的測驗(yàn)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，在整個評價過程中,，學(xué)生只是扮演一個被告的角色，僅僅受測者,。

因此,，在語文課程改革的同時，構(gòu)建一個符合語文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價體系是非常必要的,。學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評價理論,，對中學(xué)生的語文素質(zhì)展趨勢的評價。 進(jìn)行全面,、客觀,、綜合、動態(tài)的分析評價,。其中語文綜合素質(zhì)包括語文讀寫聽說能力,、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣,、合作交流能力,、語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容,，發(fā)展性評價是指該評價不是一時一次的評價,，而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見。

學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說,，在評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展,。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過程中，是指人的勞動能力即體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用［２］,；表現(xiàn)在人與社會交往過程中,，是對社會關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展,，而且還包括精神上,、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展,。在構(gòu)建高中生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)容時,，不僅重視語文能力要求，而且更強(qiáng)調(diào)語文德育,、語文美育的內(nèi)容評價,，對于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒有具體體現(xiàn)而被忽視,。同時，在制定評價目標(biāo)及作出評價反饋的環(huán)節(jié)上,，學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價以多元智力理論為基礎(chǔ),，重視學(xué)生間的個別差異，教師和家長幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo),，并由教師通過學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢和不足,，讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識到每個人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向，而表現(xiàn)出來的可能只是其中的一種智力,，也可能是幾種智力,；各種智力之間沒有優(yōu)劣之分、好壞之差,、輕重之別,，每個人都有可資發(fā)展的潛力。在評價過程中,，還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想,，強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，要求學(xué)生,、家長及其他有關(guān)人員積極主動地參與到評價過程中,，評價建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上，從評價目標(biāo)的制定,、評價內(nèi)容的確定到評價結(jié)論的得出,，教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長進(jìn)行充分的交流，多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益,，體現(xiàn)在形式上不僅有教師評,、學(xué)生自評，還有學(xué)生互評,、家長評,。學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開放的、多元的,、具有可變性的主張,，在評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn),、評價方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn),，并且注重形成性評價，突出過程,，強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性,。

學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價構(gòu)建的直接依據(jù)是語文教學(xué)論及各年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定學(xué)生語文綜合素質(zhì)的評價項(xiàng)目為：閱讀,、寫作,、聽話、說話,、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣,、合作交流能力、語文實(shí)踐能力,、語文創(chuàng)新能力,。前四項(xiàng)采用等級評價，后四項(xiàng)運(yùn)用質(zhì)性評價,。根據(jù)語文教學(xué)論以及有關(guān)語文素質(zhì)培養(yǎng)的論述,，并以語文能力為核心確定閱讀評價項(xiàng)目可以分為：認(rèn)讀能力、理解能力,、鑒賞能力,；寫作項(xiàng)目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力,、運(yùn)用表達(dá)方式能力,、修改文章能力；聽話項(xiàng)目分為：聽知能力,、聽評能力,；說話項(xiàng)目分為：語音能力、思維能力,、運(yùn)用語音,、表情、手勢表情達(dá)意的能力,、組織語言的能力,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短篇十一

《我的伯父魯迅先生》是第五單元的課文,，而且學(xué)生對魯迅先生也不了解,。因此教學(xué)本課時，我從以下幾個方面入手：

1,、課外資料為課堂教學(xué)做好了鋪墊,。如果不做好充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生就無法理解課文當(dāng)中一些含義深刻的句子,。因此,，課前我布置學(xué)生從幾個方面搜集魯迅先生的資料：魯迅的生平、魯迅的故事,、魯迅的作品,、魯迅的照片、他人眼中的魯迅等。在第一課時的時候,，我引導(dǎo)學(xué)生交流搜集的.資料,，并隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對魯迅先生有了一個較為全面的認(rèn)識,，為理解課文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

2、整體入手：本文脈絡(luò)清晰,，敘事清楚,，中心突出，因此我選擇了整體感知內(nèi)容,，直奔中心的教學(xué)方法,，即整體感知，局部體會,，再回到整體感悟上,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

3,、以點(diǎn)帶面：在課文第一段教學(xué)中,，突出一句話，抓住一個詞,，圍繞這句話,，這個詞，分析課文,，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果,。

4,、強(qiáng)化訓(xùn)練：訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際,，更要考慮到學(xué)生實(shí)際,，難易宜適度。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一段場面描寫的方法寫自己熟悉的一個場景,，從學(xué)生的交流看效果好,，學(xué)生習(xí)得了寫場面的方法。

總之,，通過第一課時的教學(xué),，讓學(xué)生對魯迅先生有了一個較為全面的認(rèn)識，為第二課時準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,，深刻感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)打下

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)反思

成功之處：

1,、在教學(xué)時我采取自學(xué),、自悟、自得,，然后小組交流,，接著全班交流，并上臺展示,。這樣使全員參與,，生生互動。在交流時學(xué)生上臺展示,，大膽寫出了魯迅對自己的印象,，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。在交流完每個事件時,，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段,，學(xué)生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了??.滴下來。加強(qiáng)了對魯迅合作者的情感交流,，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了,。

2、學(xué)生能抓住關(guān)鍵句子和詞感悟魯迅,，評價魯迅,。我再適時加入資料補(bǔ)充，拓展了孩子們對魯迅深刻的了解,。在回到第一段時又補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段,，全文評價魯迅后，展示了藏克家的《有的人》進(jìn)行朗誦孩子們聽了朗誦對魯迅的敬佩之情越來越深,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活,，他們在想象的過程中進(jìn)行著思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功的喜悅,。

3,、結(jié)尾我讓學(xué)生把課前搜集到的魯迅名言送給同學(xué)：1.我吃的是草，擠出來的是牛奶和血,。2.哪里有天才,，我是把別人喝咖啡的時間用在了工作上。讓學(xué)生從魯迅身上受到教益,。

不足之處

1,、開始自學(xué)時應(yīng)給學(xué)生留自學(xué)時間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作,，沒有給學(xué)生思考的空間。

2,、學(xué)生提到魯迅愛孩子的情節(jié),，我沒有往透處點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到魯迅到廣大青少年的關(guān)心和愛護(hù)，他把希望都寄托在青少年身上,。

這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思,，可能會不夠深刻，或不夠全面,，甚至?xí)行┝銇y,，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步。

總之,，上完這節(jié)課,，我對自己也有了新的認(rèn)識和評價，在今后的工作學(xué)習(xí)中,，我回?fù)P長避短,，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師,。