人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

我的伯父先生魯迅先生教學(xué)反思篇一

由于時代距學(xué)生較遠,，他們對魯迅和當(dāng)時的社會都不甚了解,，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀,，了解當(dāng)時的社會背景,，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ),。另外讓學(xué)生自己熟讀課文,，自主感悟，以便了解學(xué)情,，以學(xué)定教,。

教學(xué)時抓住情感主線，反復(fù)閱讀,，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情,。

如學(xué)完第一個小故事，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是,，伯父不幸逝世了,，從此，周曄再也得不到他的愛撫了,。我們再回過頭讀這一句,，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了?！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人,，想到我就要永遠見不到伯父面了,，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保?/p>

在學(xué)完第二個故事“笑談碰壁“后,，教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭,。他多么富有斗爭精神,！他的語言多么幽默、風(fēng)趣,！從此以后,，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體,，周曄萬分 難過,，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話,，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達出來,。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人,，想到我就要永遠見不到伯父面了,，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保?/p>

而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時,，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里,，在他的動作里,，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民同情,，對舊社會憎恨的人,，他逝世了，當(dāng)年才56歲,，從此以后,，周曄再也見不到伯父慈祥的面容，讀了這個故事,，我們再讀這段話,。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了,，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┰僮x這一段,。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線,，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn),，在角色轉(zhuǎn)換中體驗情感，在反復(fù)品讀中流露真情,。

教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的,，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。

教學(xué)時,，我設(shè)計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的,？你認為這樣的對話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時,，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受,？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維,，有利于學(xué)生感悟,。

實踐證明，整個教學(xué)過程以情感為主線,，以讀為主，極大地促進了學(xué)生自由的感悟和體驗,。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成,，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了,，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗的組織者和引導(dǎo)著,；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主,、提倡開放,，重視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動,，學(xué)得開心,。

不足之處：因為沒有進行試教，我對教案把握不是很熟悉,，時間安排心中也沒底,，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點兒,。

我的伯父先生魯迅先生教學(xué)反思篇二

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多,，為自己想得少的人,，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多,，也較滿意,，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。

在教學(xué)開頭,，我做到了“以人為本”,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧,、民主的課堂氛圍,。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境,。提倡學(xué)生敢想、敢說,、敢做,，在自主學(xué)習(xí)、團隊合作,、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,，學(xué)們在交流中提高了思維能力、表達能力,、提高了學(xué)生的交際能力,，達到共同進步。

我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò),，體會先果后因的寫法,。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會,。教學(xué)思路也很清晰,，教學(xué)效果理想。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中,，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴,？”為主問題，把這個問題貫穿在整個課堂教學(xué)之中,，組織學(xué)生有針對性地研讀課文,，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個訓(xùn)練點,，即通過揣摩人物的動作和人物個性品質(zhì),。在教學(xué)這一課時,，為了突破教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì),。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時,，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解,，通對“扶,、蹲、跪,、來,、洗、敷,、扎”等動詞,，特別是對“半跪著”這個詞，以及后面的“嘆”字,，層層推敲,，無不精雕細鏤。更可貴的是,，在語言文字的講解過程中,，啟發(fā)學(xué)生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),，從而對學(xué)生進行了思想教育,。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手,，啟發(fā)學(xué)生的認識,；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實踐中具體體現(xiàn),。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,，既提高學(xué)生的認識,，受到思想教育,，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平,。

通過課堂實踐,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處，如：

首先,，在教學(xué)中,，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩,，在品讀中字不離詞,，詞不離句,。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時的背景，沒有引導(dǎo)到位,，學(xué)生對當(dāng)時的社會感受不多,，根本沒有真正黃包在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫,。導(dǎo)致學(xué)生的感情達不到共鳴,。致使在后面的教學(xué)時，魯迅面對車夫嘆出了什么,？學(xué)生講得很空洞,，不能深入地去理解。

其次,，在小練筆方面,，在語文教學(xué)中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點”,。這課上,，我先讓學(xué)生認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),，以及受到人們愛戴之情后,，安排了小練筆?！凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅,，你會對魯迅說些什么？”本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時間,，讓位于小練筆,。但是因為安排時間不當(dāng)，在課堂上并沒有當(dāng)堂完成小練筆,。沒有通過小練筆去深化文本,，提升認識，此環(huán)節(jié)完成得不理想,。

在今后的教學(xué)中,，務(wù)必備好學(xué)生，把每個環(huán)節(jié)落實到位,，扎扎實實學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

我的伯父先生魯迅先生教學(xué)反思篇三

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多,、為自己想得少的人,。表達了對伯父深切的敬愛之情,。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍,，追求震撼人心的效果,，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計和實施教學(xué),。在上課之前,，我對教材進行了深入和獨到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句,，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬,、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人,？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少,，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課,，具體體現(xiàn)在,，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來,。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感,，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心,，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事,。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事,，再返回到該句的誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果。其間,，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀,。用這樣的設(shè)計,，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來,。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致,。

在課堂占課的過程中,，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的,。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩,，從魯迅的那幾個動作入手,，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中,。然后再讓同學(xué)們想象,，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間,，讓學(xué)生有了一種震撼,。然后通過設(shè)計情境，讓學(xué)生體會魯迅先生對窮苦人民的同情,。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成,，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個小故事,，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬,、愛戴？”這樣由“因”推出“果”,，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊,，氣氛活躍,，效果顯著。教學(xué)流程上,，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢,？這個問題來展開。這樣,，隨著學(xué)習(xí)過程的深入,，學(xué)生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白,，答案會越來越豐滿,，越來越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年,、敢于與惡勢力作斗爭,、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年,、進步人士和勞苦大眾的愛戴,。

一,、”自學(xué)存疑“，強調(diào)學(xué)生自學(xué),、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心,。因此,，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生,，讓學(xué)生自己嘗試實踐,，積極思考、大膽探究,、發(fā)現(xiàn)知識,。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,，找出最值得研究的詞語或句子,，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀,，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,，這種探究學(xué)習(xí),，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋,，在不斷的交流碰撞中,，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

二,、”質(zhì)疑答題“,，強調(diào)教師的點撥、點破,。對于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題,，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用,、相互啟發(fā),、思維互補，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功,。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時,，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下,，解決不了的`，再前后六人小組討論,，仍然解決不了的提出來大家討論,。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中,，對于大部分學(xué)生來說,，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎,？“理解這個句子是很困難的,，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義,，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥,。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹時代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,，以啟發(fā)學(xué)生的思維,，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格,。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護,，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說,，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格,。

由于個人的水平所限，本課還有許多的不足,。首先在時間分配上,，第三個故事精講，花時間太多,。第四個故事則略略帶過,。沒有對前面的認識進行深化與提升。其次,，本次學(xué)習(xí)的資源,，如：課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,，把展示的空間讓給學(xué)生,。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位,，小組學(xué)習(xí)討論的機會不多,。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會不斷改進,。

我的伯父先生魯迅先生教學(xué)反思篇四

葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用,，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力,，自孜其如,，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”,、“教師之為教,，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”,?！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民,；憎恨黑暗的社會）、為自己想得少,、為別人想得多的人,，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文,，領(lǐng)會文章中心,，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點,。在上課之前,，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。

綜觀整堂課,，具體體現(xiàn)在,，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來,?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h見不到伯父的面了,，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感,，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心,，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事,。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事,，再返回到該句的誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果,。用這樣的.設(shè)計,，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng),，讓課更顯精致,。

“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手,，通過對“半跪”的分析,，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,，通過想象讓畫面動起來,。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由,，讓學(xué)生有了一種震撼,。最后問學(xué)生，這一跪,，跪出了什么,？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭,，這樣的一張一弛,，舒展自如。

課文中,，對于大部分學(xué)生來說,，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎,？”理解這個句子是很困難的,，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義,，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,，以啟發(fā)學(xué)生的思維,，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格,。

課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火,。學(xué)生在遇到疑難,、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑,，撥通知識理解上的關(guān)卡,，撥繁為簡，化難為易,，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行,，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

這節(jié)課中尚有不足之處,，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位,；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠,。

我的伯父先生魯迅先生教學(xué)反思篇五

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果,，我始終堅持從三個角度去把握教材,，設(shè)計和實施教學(xué)。在上課之前,，我對教材進行了深入和獨到的解讀,。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷,。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在,，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。用這樣的設(shè)計,，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來,。相互照應(yīng)，讓課更顯精致,。在課堂占課的過程中,，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的,。“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩,，從魯迅的那幾個動作入手,，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中,。然后再讓同學(xué)們想象,，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間,，通過3個角度去找理由,，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生,，這一跪,，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多,。再說女傭,，這樣的一張一弛,，舒展自如,。

當(dāng)然，我覺得要上好這一課,，還需要較多的引入課外的教學(xué)資源,，比如說其他一些名人對魯迅的評價，加深學(xué)生對魯迅先生的認識,。但是教學(xué)時間有限,，引入的材料多了，會影響到閱讀課文的效果,。怎么樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關(guān)系,，這還是一個需要思考的問題。

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章,。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少,，為別人想得多的人,，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

在教學(xué)中,，我以“悼念”這條明線貫穿全課,，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷,。

用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,。

我讓學(xué)生讀熟課文,，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話講一講,，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》,，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”,，四是“關(guān)心女傭”,，并整理成為小標(biāo)題。

讓學(xué)生讀談《水滸傳》,，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么,？學(xué)生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎,。說不出的內(nèi)涵老師進一步提示引導(dǎo),，知道大家真正理解為止。這件事內(nèi)容不是太深奧,，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說出含著的意思,。

二是“談‘碰壁’”，這一事情,，由于學(xué)生不太了解當(dāng)時的社會背景,，需要老師多多指導(dǎo)，補充一些背景質(zhì)料,，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義,。學(xué)生對于此的理解難度加大，不過在老師的指點引導(dǎo)下,，學(xué)生能順利理解了,。

三“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手,，通過對“半跪”的分析,，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,，通過想象讓畫面動起來,。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情,。

最后再多次朗讀課文，重點讀有關(guān)魯迅的細節(jié)描寫,，特別是魯迅的語言,，動作，神態(tài)的描寫,，學(xué)生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴,？”這一主題有了較好地理解,。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì),。

我的伯父先生魯迅先生教學(xué)反思篇六

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果,，我始終堅持情感體驗去把握教材,，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀,。以“悼念”這條明線貫穿全課,，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷,。綜觀整堂課,，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來,。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉,。

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來,?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線,，文章以此為情感軸心,，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時,，我設(shè)計周曄在追悼會上的這種情感,，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的`誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果,。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來,。相互照應(yīng),，讓課更顯精致。

在課堂進行的過程中,，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的,?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手,，通過對“半跪”的分析,，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,，通過想象讓畫面動起來,。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學(xué)生有了一種震撼,。然后通過設(shè)計情境,，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象,。

《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講,，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手,，從追悼會引出生前的四個故事,，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊,，氣氛活躍,，效果顯著。這樣,，隨著學(xué)習(xí)過程的深入,，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白,，答案會越來越豐滿,，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少,，為別人想得多,，所以伯父深受眾人的愛戴。

閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶”,、“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程”,。這堂課,，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容,。默讀,，小聲讀，師生角色朗讀,，引讀,，重點句子反復(fù)讀，形式多樣,。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端,，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練,。

這節(jié)課中尚有不足之處,，在“總結(jié)提升”、“達標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位,；抓住詞句,，讓學(xué)生深入細致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入,；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解,，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會不斷改進,。

我的伯父先生魯迅先生教學(xué)反思篇七

在這堂課上,，如果當(dāng)時老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個成語的意思,，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義,，并進而靈活運用它。再說,，平時學(xué)生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁,，覺得“巧婦難為無米之炊”,；二是寫出來的文章假話、空話,、套話比較多,，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍,。因此,，面對此情此景,，我隨機應(yīng)變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源,，使一個成語成了學(xué)生練筆的好素材,。這樣做，不僅點燃了學(xué)生智慧的火花,，保護了學(xué)生的求知欲,，使學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且,，讓學(xué)生通過聽,、想、說,、議的過程,，把直觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀察,、思考,、練筆的興趣。

自己的收獲和不足

上完《我的`伯父魯迅先生》,，要談反思,，說實話，真不知從哪里說起,。那么就按最土的方法,，先談收獲，再分析不足和差距吧,！

收獲,，形成了一個理念：

本來選擇的課文是《景陽岡》，設(shè)計理念是抓住一個訓(xùn)練點,，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質(zhì)之間的關(guān)系,，進而提高學(xué)生與人交往的能力。最初設(shè)計的時候,，沒覺得有不妥之處,。試教過后，有些老師建議改課文,，還挺老大不樂意的,。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志,，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后,，覺得這樣的設(shè)計，缺少人文氣息，有點像80年代的訓(xùn)練課,，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本,，表演的方式來學(xué)文，可能缺乏實效性,，達不到想象當(dāng)中在認真揣摩人物特點之后,，進行再現(xiàn)，再創(chuàng)造的理想境界,。

而從情感角度入手,，先動學(xué)生的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設(shè)好之后,，再進行語言文字也好,，閱讀理解也好，都很容易調(diào)動學(xué)生的積極性,。因為所有的知識,、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會，感悟這個情字,。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤,，令人回味。拿到一篇課文,，一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào),。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物,，也許出自于品味文章的讀者,。只有先抓住了感情的線，才有可能在設(shè)計教案,，安排步驟時,，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵,。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈,。

于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調(diào)明顯,，利于學(xué)生進行感悟的文章,。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激,，思念之情,，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情，更有,，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者,，也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩,，懷念之情。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律,。教師要引導(dǎo)學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴,。

然而,，光有情感，你來我往,，就像水上浮萍,，沒有根基，課堂的時效性如何體現(xiàn),？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中,，我體會到，感情不能高高得飄在空中,，要找到那些最寄予作者情感,，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞,，那些句,，那些課外有益的材料，引領(lǐng)學(xué)生進行感悟,。

總結(jié)一句話,，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律,，上出語文性來,！

不足，教案的設(shè)計和學(xué)生不能共鳴,，課堂氣氛不活躍,。自己的語言不夠生動。