無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇一

課后,，想想這堂課，真的是一堂不完美的課,，或者說(shuō)確實(shí)出現(xiàn)了很多小差錯(cuò),，也引起了我的一點(diǎn)思考。

1,、文中的一個(gè)字音混淆,。"瀑布"的"瀑"的讀音，我把"p"和"p"混淆了,，另外,，學(xué)生在讀"系(j)腰帶"時(shí)，個(gè)別學(xué)生也把這個(gè)多音字讀成了"x"的讀音,，我也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正,。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實(shí)所引起，以后還必須加強(qiáng)這一點(diǎn),。

2,、課件運(yùn)用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時(shí),，突然電腦出現(xiàn)了一點(diǎn)

小故障,，這是我從來(lái)沒(méi)有碰到的事，可我卻不會(huì)當(dāng)場(chǎng)處理,，導(dǎo)致還有幾個(gè)課件播放程序播放不出來(lái),，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差。這時(shí)的我真的是心慌亂萬(wàn)分,，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上,，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機(jī)智。這一事件告訴了我,，事先我應(yīng)該多考慮一些的,，更應(yīng)該把上課的基本功練過(guò)硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個(gè)青年教師,，有些技能確實(shí)不如年輕的老師,，就有如那個(gè)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，我確實(shí)無(wú)法和年輕老師相比,。但有一點(diǎn),，我很清楚,，年輕教師，年老的教師,，我們都是教師,，我們的職責(zé)是一樣的，對(duì)孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的,，我不能虧待我的學(xué)生,。所以，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己,，而不能對(duì)自己放松要求來(lái)做事,。

3、最后的總結(jié)語(yǔ)中,，我提到"廬山的云霧變幻無(wú)常,，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過(guò)一個(gè)美麗的故事,，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》,，唐代的大詩(shī)人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩(shī)篇,。"這時(shí),，我看見(jiàn)底下聽(tīng)課的老師在笑，我猜測(cè)他們一定是由我說(shuō)的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了,。這是個(gè)愛(ài)情故事,，跟三年級(jí)的孩子提及，似乎不適合,。課后,，我證實(shí)了一下，果不出我所想,，老師們的"笑"確實(shí)因此而起。課后,，有的老師還提醒我說(shuō),，那兒不該這樣設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn),，我真的有點(diǎn)自己的想法,。談到愛(ài)情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說(shuō)避開(kāi)這話題一概而不論嗎?何況我也只是點(diǎn)到為止,，并沒(méi)有去故事梗概這內(nèi)容啊,。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時(shí)拓展了這樣一練習(xí)題：寫出帶有"月"字的成語(yǔ),。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)里就有"花好月圓",，"花前月下"等詞語(yǔ),，這些詞語(yǔ)也跟兒女談情說(shuō)愛(ài)有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問(wèn)

及他們是否真懂這些詞語(yǔ)的意思,，從孩子們的回答中,，他們也并非一無(wú)所知的。難道理解這些詞語(yǔ),，我們一定要放在一個(gè)適合他們的年齡段嗎?其實(shí),，在我看來(lái)，有些東西的教育是可以潛移默化的,，而不必要到了某個(gè)階段才拿出來(lái)大張旗鼓的說(shuō)教,。一般的來(lái)說(shuō)，孩子們都有好奇心理,，有些成人的話題,，你越不想讓他知道，他越想去窺視,，結(jié)果就因?yàn)樾『⒌挠字啥[出了一些不堪,，甚至未成年就做下了無(wú)知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開(kāi)設(shè)的性課堂教育課,，雖只是嘗試,，最起碼說(shuō)明他們已經(jīng)有了這個(gè)意識(shí)，對(duì)孩子加強(qiáng)性教育也成了孩子接受教育的一個(gè)課程,。而在我們看來(lái),，這可能是冒大不違的。所以,，我個(gè)人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中接受的,，只要對(duì)孩子無(wú)害，都是可以嘗試的,。

廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇二

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn),，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩。作者借景抒情,，全文的字里行間都融入了作者的情感,，表達(dá)了對(duì)廬山云霧的贊美、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情,。

這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本,，讓學(xué)生充分地朗讀課文,；以讀促寫，學(xué)生通過(guò)品讀課文,，掌握寫作方法,，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合,。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀,、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，發(fā)展學(xué)生的思維,；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語(yǔ)言能力,。

作為一名語(yǔ)文教師,，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,，運(yùn)用情境引入,，啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣,。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我運(yùn)用錄象和多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬(wàn)變,、多姿多彩、奧妙無(wú)窮的情境,，并配上優(yōu)美的音樂(lè),，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,，使全體學(xué)生對(duì)這半是仙境,，半是人間的美景，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇,，濃厚的興趣,。

在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心,，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀,，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美,，并通過(guò)事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美,。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，我先讓學(xué)生默讀,，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句,，邊讀邊想象,，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”,。在有所感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美,，體味課文的語(yǔ)言美,。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的,。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論,，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流,，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔?，生?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài),。最后，我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫簡(jiǎn)筆畫,，展示不同方位的云霧的形態(tài),，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

在第三自然段的教學(xué)中,，我抓住學(xué)生對(duì)“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)的理解來(lái)展開(kāi)教學(xué),。學(xué)生們理解了“瞬息萬(wàn)變”就是指云霧變化快而且多,，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞,，從字詞中理解快，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦,。對(duì)于體現(xiàn)廬山云霧變化之多,，作者又用了比喻的手法,。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個(gè)省略號(hào)來(lái)表示不僅僅只有這些變換,，還有更多更多的變化,。因此，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是 ,，轉(zhuǎn)眼間 ,。”“明明是 ,，還沒(méi)等你完全看清楚,，它又變成了 ?！钡木涫絹?lái)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化,。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平,，使學(xué)生更深切地體會(huì)廬山云霧變化的快而美,。

實(shí)踐證明，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，激活了學(xué)生的思維，拓寬了想象,，促使學(xué)生萌發(fā)了強(qiáng)烈的探究欲望,。在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，在廣闊的時(shí)空中個(gè)性得到了張揚(yáng),。

廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇三

《廬山的云霧》一文的第三自然段向?qū)W生介紹了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。如何讓學(xué)生真正感受到云霧“瞬息萬(wàn)變”的這一特點(diǎn)呢,？教學(xué)中,，我抓住“瞬息萬(wàn)變”一詞展開(kāi)教學(xué)，收到了很好的效果,。請(qǐng)看下面的教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們,，你們是怎樣理解“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞的？

生：是說(shuō)變化非常多,、非?？臁?/p>

師：是的,，“瞬息”是說(shuō)變化快,，“萬(wàn)變”是說(shuō)變化多。那課文寫了哪些變化呢,？

生：一縷輕煙變成了九天銀河,，一匹白馬變成了一座冰山。

師：是的,，文章提到了4種變化,。下面我們一起來(lái)讀這一自然段,，老師讀前半句，你們接著讀后半句,，要讀出變化之快。眼前的云霧,，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——

生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河,。

師：“轉(zhuǎn)眼間”，多快啊,，這幾個(gè)字要讀得快一些,。再來(lái)試試。眼前的云霧,，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——

生（快速地接）：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的.九天銀河,。

師：很好，這樣讀能讓我們體會(huì)到廬山云霧變化之快,。下面男生讀前半句,，女生讀后半句。

（學(xué)生對(duì)讀,，氣氛很熱烈）

師：同學(xué)們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的“瞬息萬(wàn)變”,。這一自然段最后有一個(gè)省略號(hào)，你們知道省去的是什么嗎,？

（生紛紛舉手）

師：這樣,，我們來(lái)試著加上。我說(shuō)前半句,，你們說(shuō)后半句,。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——

生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一只四處張望的小老鼠,。

（生笑）

師：眼前的云霧,，剛剛還是一輛威風(fēng)凜凜的大坦克——

生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一架小巧的玩具飛機(jī)。

師：明明是一頂巨大的絨帽——

生：可還沒(méi)等你完全看清楚,，就變成了系在山腰間的一條條玉帶,。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對(duì)廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”有不一樣的了解了吧,？我們?cè)賮?lái)讀這一自然段,，一起走近瞬息萬(wàn)變的廬山云霧吧。

（生又一次投入地齊讀課文）

對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué),，一方面,，我們意識(shí)到詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生思維與語(yǔ)言發(fā)展的重要作用；另一方面,，我們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí),，常常無(wú)法將詞語(yǔ)真正融入學(xué)生心靈,。我們經(jīng)常看到脫離語(yǔ)言環(huán)境,、就詞解詞的課堂教學(xué)場(chǎng)景,。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫,，可是學(xué)生還是似懂非懂,，甚至越聽(tīng)越糊涂。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候,，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞,。”也就是說(shuō),，詞語(yǔ)只有與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系,，才能在學(xué)生的心中擁有鮮活的生命。

“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞非常容易理解,，學(xué)生也能大致說(shuō)出它的意思,，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起對(duì)詞語(yǔ)感性而深刻的認(rèn)識(shí),。在這則片段中,，我以師生對(duì)讀的形式，讓學(xué)生在練習(xí)朗讀中形象地感受到云霧的變化之快,，又結(jié)合對(duì)省略號(hào)的想象拓展,，感受云霧的變化之多，把學(xué)生思維的練習(xí),、語(yǔ)言的實(shí)踐與詞語(yǔ)的理解有機(jī)地融合在一起,，由抽象到具體，由理性到感性,，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟“瞬息萬(wàn)變”的內(nèi)涵,，進(jìn)而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點(diǎn)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué),，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,，讓課堂學(xué)習(xí)充滿情趣。同時(shí),，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力,、思維能力以及朗讀、語(yǔ)言表達(dá)能力,，可謂一舉多得,。

廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇四

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘,、變幻無(wú)常,，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩。

首先,，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩(shī)讓學(xué)生漸漸走進(jìn)廬山,，這時(shí)再引出課文，起到拋磚引玉的效果,。進(jìn)而指導(dǎo)“廬”和“瀑”的書寫，因?yàn)檫@兩個(gè)字都是四會(huì)字,，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò),，故在上課伊始就加深印象。

然后,，從“在廬山,，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導(dǎo)入課文,，在自讀之后進(jìn)行段落單獨(dú)初讀,，接著就是隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的過(guò)程。首先就是“幽谷,、游覽,、似乎”，在這三個(gè)詞語(yǔ)中分別指出注意要點(diǎn),，“幽谷”的含義和“游覽”的意思,，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個(gè)四字詞語(yǔ)的意思,，特別抓住動(dòng)詞來(lái)體會(huì),，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)加深理解的基礎(chǔ)上,，再讀課文第一小節(jié),，體會(huì)廬山的風(fēng)景秀麗。

接著進(jìn)入第二小節(jié),，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”,，到底有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文,，自讀后讓學(xué)生找出這一小節(jié)的動(dòng)詞,，從動(dòng)詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞,、遮擋,、系,、戴”，動(dòng)詞最關(guān)鍵的就是理解和運(yùn)用,，在實(shí)際教學(xué)中,，我讓學(xué)生從字面出發(fā)，結(jié)合上下文來(lái)理解,，有的在聯(lián)系實(shí)際,，從生活中，用身邊的“無(wú)字詞典”來(lái)理解和運(yùn)用,，效果不錯(cuò),，最后兩個(gè)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的，比如“系紅領(lǐng)巾”,、“戴眼鏡”,，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說(shuō)明的是,，為了讓“教考合一”,，根據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)，我又讓學(xué)生實(shí)踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”,，學(xué)生在運(yùn)用中也能得心應(yīng)手,。后來(lái)讓學(xué)生帶著這些對(duì)詞語(yǔ)的理解，回味課文,，朗讀起來(lái)明顯會(huì)好得多,。

再后來(lái)就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變,，其中較難理解的就是幾個(gè)四字詞語(yǔ),，通過(guò)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字，活用“引申”的辦法讓學(xué)生理解,，效果良好,。

最后，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山,，真令人流連忘返,！”結(jié)束全文第一教時(shí)的教學(xué)。

課后,，我向王校長(zhǎng)請(qǐng)教的時(shí)候,，王校長(zhǎng)指出：從總體上說(shuō)，這節(jié)課完成了既定的課時(shí)目標(biāo),，課堂反響也較融洽,，但依舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候，有兩個(gè)問(wèn)題,，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)會(huì),，導(dǎo)致有些冷場(chǎng),。可能是由于我在備課的時(shí)候并沒(méi)有充分的預(yù)見(jiàn)到這點(diǎn),，沒(méi)能很好地從“兒童立場(chǎng)”出發(fā),，換位思考，還有就是朗讀的少了些,，這篇寫景的課文更應(yīng)該多讀,，多讓學(xué)生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會(huì)注意到這些,，逐步提升自己的教學(xué)水平,，更加認(rèn)真地研究業(yè)務(wù)，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步,。

在這里再次感謝王校長(zhǎng)的教誨和師傅劉亦老師對(duì)我的付出和指導(dǎo),。

廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇五

教學(xué)完《廬山的云霧》一課，有很多感悟,，有成功的地方，也有需要改進(jìn)的地方,。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象,。廬山的云霧千姿百態(tài),，瞬息萬(wàn)變。在學(xué)習(xí)本課時(shí),，利用云霧的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力,。先展示課文中描寫云霧的動(dòng)人畫面，接著誘發(fā)學(xué)生的想象力,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美。有的同學(xué)說(shuō)云霧像一匹奔騰的野馬,，有的又說(shuō)云霧像一瀉千里的瀑布,，還有的說(shuō)像一尊女神。課件畫面的展示,，學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā),，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。作者在游覽途中,，觸景生情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境,，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，讓學(xué)生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧,，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲,。在感性的畫面、音樂(lè)聲的刺激下,，學(xué)生仿佛身臨其境,。這樣，學(xué)生對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)之情油然而發(fā),，喜愛(ài)之情全部融入朗讀之中,。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣,，有男女生賽讀,，個(gè)人讀，小組讀,，范讀,，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味,，聲情并茂。

在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片，讓學(xué)生對(duì)廬山的云霧有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解,、感悟。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文,，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象,，入情入境,，體會(huì)廬山云霧的`“千姿百態(tài)”。這樣,，學(xué)生就從中感受到了廬山的美,。

當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少,。在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處,，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

師：廬山的景色十分秀麗,，正是有了千姿百態(tài)的云霧,。它都有哪些姿態(tài)呢?請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來(lái),。

生：(邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同,，所展現(xiàn)的云霧也有所不同,。)

師：(教師巡視，同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài),。)

(黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫,。)

師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容)

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶,，系在了山腰間,。

生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子,，而且是一頂白色的小絨帽,，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

生3：我畫的也是山頂上的云霧,。

師：同學(xué)們,，他們畫的好嗎?

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧,。

(三位同學(xué)都露出了笑臉,。)

生2：老師，我覺(jué)得半山腰的云霧還要再畫上面一些,，那樣就更準(zhǔn)確了,。

(老師點(diǎn)頭同意，并請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)修改,。)

生3：老師,，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒(méi)有畫出來(lái),。

師：你讀書真仔細(xì),，老師就請(qǐng)你來(lái)畫。

生：上黑板快速的繪畫,。(這位同學(xué)的繪畫水平較好,。)

師：請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的姿態(tài),，其實(shí)它的姿態(tài)不至四種,，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢?

生：(學(xué)生積極舉手)

師：選了四名同學(xué)上黑板畫,，其他同學(xué)在下面畫,。

生：動(dòng)手畫。

師生共同點(diǎn)評(píng)所畫的內(nèi)容,，想象合理就行,。

《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探索,、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中,，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮,，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”,，在思考,、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力,，也鍛煉了動(dòng)手能力,。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”,、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思,，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。

通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用,，使這節(jié)課充滿了生趣,，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇六

《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開(kāi)課,，我對(duì)這次公開(kāi)課非常重視,，前期做了大量準(zhǔn)備，聽(tīng)了全國(guó)的優(yōu)質(zhì)課,，借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，但是上課的教學(xué)效果卻并不理想。我對(duì)這堂課進(jìn)行了分析反思,。

一,、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是我忽略了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,，設(shè)置問(wèn)題較難,，學(xué)生無(wú)法理解教師的設(shè)計(jì)意圖，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果,。

二,、課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容太多,?！稄]山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。課文共四個(gè)自然段,，其中重點(diǎn)是

二、三自然段,，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài),、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。我在課堂上雖然也對(duì)這兩段進(jìn)行了重點(diǎn)講解,，但也講解了一,、四自然段,，這使得我要講的內(nèi)容太多,。

三、教學(xué)內(nèi)容多,，學(xué)生無(wú)法一下都吸收接受,，同時(shí)為了能上完課，縮短了師生互動(dòng)的時(shí)間,，給學(xué)生的時(shí)間太少,，我講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

四、問(wèn)題設(shè)置太碎,，也耽誤了大量的`時(shí)間,。

五、教學(xué)最后的微課展示,，時(shí)機(jī)把握的不好,，如果放在第二段講完后放就更好。另外微課的內(nèi)容程度有些深,，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難,，不易理解。教學(xué)過(guò)后,，我深刻反思了,，相信在以后的講課中我能夠避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課,。

廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇七

《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的語(yǔ)言,、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài),，奇麗多變的景象,，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情,。全文共4個(gè)自然段,，共分為三部分：第一部分總寫變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中,，第二部分是重點(diǎn),，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第三部分寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連,。根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn),，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

首先,，我通過(guò)多媒體展示了廬山的幽谷,、高峰、瀑布及溪流,，讓學(xué)生一下子走進(jìn)了廬山,，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧,、飄飄欲仙的感覺(jué)時(shí)，僅讀文字比較空洞,，因此,，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對(duì)文本的理解,，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時(shí),，那一幅幅生動(dòng)形象的畫面更令學(xué)生贊嘆不已,。

課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序,，以豐富的想象,，恰當(dāng)?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”,、“大?！薄ⅰ疤炷弧?，寫出了云霧的千姿百態(tài),。首先，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美,。接著我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你身臨其境,，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象?”把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式，學(xué)生都感到很新奇,，立即拿起畫筆,，于是我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最后,，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng),，討論為什么這樣畫?在這個(gè)寓教于樂(lè)的過(guò)程中，不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,，更重要的.是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧,、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本,，學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂,，收到了很好的效果。

在講授第三自然段時(shí),，我先讓學(xué)生自由朗讀,，感悟云霧的瞬息萬(wàn)變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚,，它又變成了……”語(yǔ)句，為了感受云霧的動(dòng)態(tài)美,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河”,、“四蹄生風(fēng)的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”,，并通過(guò)個(gè)別讀、分組讀,、賽讀等多種形式的朗讀,，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)文本的理解,。在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準(zhǔn)確，感受語(yǔ)言的美,，學(xué)生如臨其境,，臉上寫滿了對(duì)美的向往。

廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇八

在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí),，我主要從以下幾方面入手

上新課前,，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰]山有那些著名的景點(diǎn)。學(xué)生暢所欲言,。有學(xué)生說(shuō)到：宋朝著名大詩(shī)人蘇軾在游過(guò)廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中,。”我因勢(shì)利導(dǎo),，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢,？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：廬山的云霧。

作為一名語(yǔ)文教師,，在新教育理念的指導(dǎo)下,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入,，啟發(fā)式談話引入等,，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣,。在教學(xué)第一自然段時(shí),，我運(yùn)用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬(wàn)變,、多姿多彩,、奧妙無(wú)窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè),，展示給學(xué)生欣賞,。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對(duì)這半是仙境,，半是人間的美景,，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇,，濃厚的興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的`領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代化社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?/p>

我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí),，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來(lái),。學(xué)生邊讀邊畫,。學(xué)生畫好后，請(qǐng)學(xué)生上黑板展示自己的畫,，并說(shuō)清分別畫的是什么地方的云霧,，為什么這樣畫，學(xué)生說(shuō)完后,，我在加以引導(dǎo),，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種,，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢,？請(qǐng)你展開(kāi)想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家,，在自己的紙上畫一畫,，學(xué)生畫，畫完后,，師生共同交流,。

為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑借老師的講解和多媒體課件,，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象,。我在教學(xué)中借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐,，鼓…勵(lì)他們進(jìn)行想像繪畫,。通過(guò)繪制出來(lái)的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”,、“彌漫”“遮擋”等詞語(yǔ)的意思,，讓他們領(lǐng)會(huì)作者使用“戴、系”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確與貼切,。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要,。因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

我在教學(xué)“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”，“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚,，它又變成了……”等語(yǔ)句及文中的省略號(hào),，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變“。通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生一方面體會(huì)廬山云霧變化之快,，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“,、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美,，使人如臨其境,，如見(jiàn)其形。我從結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,，說(shuō)說(shuō)云霧在瞬間還會(huì)有什么變成什么,。學(xué)生通過(guò)朗讀、想像,，踴躍發(fā)言,，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛(ài)的白兔,，一只美如鳳凰的孔雀,，一只兇猛的老虎……同學(xué)們的發(fā)言很精彩，這些奇異的景致,，我們應(yīng)該讀出什么樣的感情呢,？學(xué)生們齊答“驚嘆”！下面請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀這一自然段,。

在本段的教學(xué)中,，我通過(guò)學(xué)生朗讀，啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)廬山云霧的瞬息萬(wàn)變之后,，讓學(xué)生的心靈插上翅膀,，想像云霧在瞬間還會(huì)變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文,。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，有提高了他們的想像力和朗讀水平,，使學(xué)生更深切的體會(huì)廬山云霧變化的快而美。