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課文《廬山的云霧》教學反思簡短 廬山的云霧教學目標篇一
首先,，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山,，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果,。進而指導“廬”和“瀑”的書寫,，因為這兩個字都是四會字，在實際的學習中學生經(jīng)常會寫錯,，故在上課伊始就加深印象,。
然后,，從“在廬山，最有名的還不是瀑布,，而是它的云霧”導入課文,，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結(jié)合的過程,。首先就是“幽谷,、游覽、似乎”,，在這三個詞語中分別指出注意要點,，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞,，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思,，特別抓住動詞來體會，并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受,，進而在學生對這些詞語加深理解的基礎(chǔ)上,，再讀課文第一小節(jié)，體會廬山的風景秀麗,。
接著進入第二小節(jié),，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，到底有著怎樣的形態(tài)呢,？引入課文,，自讀后讓學生找出這一小節(jié)的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩,、纏繞,、遮擋、系,、戴”,，動詞最關(guān)鍵的就是理解和運用，在實際教學中,，我讓學生從字面出發(fā)，結(jié)合上下文來理解,，有的在聯(lián)系實際,，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運用,，效果不錯,，最后兩個是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的，比如“系紅領(lǐng)巾”,、“戴眼鏡”,，學生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性,。特別要說明的是，為了讓“教考合一”,，根據(jù)當前的形勢,，我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學生在運用中也能得心應手,。后來讓學生帶著這些對詞語的理解,，回味課文，朗讀起來明顯會好得多,。
再后來就是第三小節(jié),，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語,，通過讓學生抓住關(guān)鍵字,，活用“引申”的辦法讓學生理解，效果良好,。
最后,，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返,！”結(jié)束全文第一教時的教學,。
課后，我向王校長請教的時候,，王校長指出：從總體上說,，這節(jié)課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽,，但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候,，有兩個問題，提出了之后學生并未能領(lǐng)會,，導致有些冷場,。可能是由于我在備課的時候并沒有充分的預見到這點,，沒能很好地從“兒童立場”出發(fā),，換位思考，還有就是朗讀的少了些,，這篇寫景的課文更應該多讀,，多讓學生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些,，逐步提升自己的教學水平,，更加認真地研究業(yè)務，爭取取得更大的進步,。
在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導,。
課文《廬山的云霧》教學反思簡短 廬山的云霧教學目標篇二
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語句,、傳神的文字,，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀,。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛之情感,。
在教學中，我首先運用課件出示廬山影片及畫面導入,，帶學生一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧,，去揭開廬山云霧神秘的面紗。
那么今天老師就帶大一起走進這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景————廬山,，一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧,，去揭開廬山云霧神秘的面紗。學習第一自然段,，其中學習云霧的神秘時,，讓學生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個詞語,，請三位同學到廬山來游覽呢,？引導學生通過動作、表情,、語氣來體會云霧的神奇,。
教授第二自然段的時候，讓學生先自讀課文,，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫出來,，并上黑板畫，然后根據(jù)畫面介紹一下它的特點,。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”,。通過由話到畫，再由畫到話的過程,，培養(yǎng)了學生對美的感知力,。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學的方式,，這樣能夠更好的發(fā)揮學生的潛能,。讓學生依照第二段的學習方法，找找課文里面那些詞語體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點,？并且用詞語完成填空。鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)能力,，培養(yǎng)團結(jié)的集體主義精神,。
最后再出示廬山云霧的`各種美麗圖片,，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美,，品味美妙的意境,，從而激發(fā)學生對廬山的云霧的眷戀，引出最后一個自然段,，體會“流連忘返”的感情色彩,。
課文《廬山的云霧》教學反思簡短 廬山的云霧教學目標篇三
近日，我上了《廬山的云霧》這一課,，全班師生收獲頗多,。
在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練,，發(fā)展學生思維,，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性,，學生的學習也總是伴隨著想象,。在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景,。二,、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學生的想象力,，我展示動人的畫面,，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美,。課件動畫的設(shè)計,，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言,，激發(fā)了情趣,，活躍了思維，發(fā)展了智力,。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。作者在游覽途中，觸景生情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,，而且寫出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美,，我運用了多媒體課件的展示,，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧,，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望,。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣,，有男女生賽讀，個人讀,，小組讀,，范讀，齊讀等,。學生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，讀得津津有味，聲情并茂,。
瞬息萬變的廬山云霧,，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,，就不可能有學生全面的智力發(fā)展------教育,，如果沒有美，沒有藝術(shù),，那是不可思議的,。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中應創(chuàng)設(shè)情境,，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學生借助范文,，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平,。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂,，學生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象，體驗美感,?？春罄蠋煿膭顚W生自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來說：“美啊,，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下,，學生的感受是十分豐富的,，例如有的學生說：“美啊，廬山云霧,，我好想馬上來到這里,，感受你的瞬息萬變?！?/p>
有的學生說：“美啊,，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔,，伴著夕陽,，欣賞絢麗多彩的云海?！庇械膶W生說：“美啊,，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆,，畫下你壯觀美麗的身影,。”
課文《廬山的云霧》教學反思簡短 廬山的云霧教學目標篇四
《廬山的云霧》這一課我是不怎么會上的,，因為小學語文教學大師于永正先生的這節(jié)課在我的頭腦印象非常深刻,。多年前，我在老家就聽于老師上了這節(jié)課,，聽了以后,，我本人就被云霧之美感動了，這種感動一直到現(xiàn)在,，我一直思考,，假如我上節(jié)課，我很難達到給予學生持久的感動,。于老師的教學已經(jīng)在我的頭腦中定位了,，這種定位是一種非常美的定位。現(xiàn)在的我還沒有到過廬山,，我覺得我一定會去的,，那時我一定能夠誦起云霧,，感受著蘇教版這篇課文給予我的世界。
因此,，讀這篇文章,，我一直是想著“定位”這個詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學生定下一個永恒持久的“位”,。
一是這課的幾個詞,，是個“位”。這課有幾個詞怎么也得成為孩子生活的必需,。比如“變幻無?！薄ⅰ吧衩亍?、“騰云駕霧”,、“飄飄欲仙”、“千姿百態(tài)”,、“巨大天幕”,、“瞬息萬變”、“云遮霧罩”等,。這些非常有動感。把這種動感交到學生心中,，閱讀之“位”就容易定了,。
二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試,，不只是沒有積累,，如果用“定位”的思維來認識，那背誦的另一種功能就自然體現(xiàn)出來,。在這一課中,，這種功能的表現(xiàn)便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒,，那就是藝術(shù)化背誦才能夠達到,。
三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位,。雖然我們不可能人人學習這課都能夠到廬山，但網(wǎng)絡信息這么多,，讓學生利用資源研究研究，在班級成立研究小組,，讓更多的學生把自己的認識組合起來，也許這一課就會更久地保存在人的記憶中,。探究性學習，是新課程改革倡導的,，是我們老師應該想辦法來做的,。這幾天,，我在讀著王宏甲寫的《中國新教育風暴》這本書,，這本書告誡我們新課程老師，探究性學習是一條非常好的路,，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學生的心中,，鋪到世界里,，不能僅僅地鋪在試卷中,。我們不可一味認為孩子太小,，不適合探究，我們不能認為這一課,，如果也去探究,，會打破文章的美。我們應該改變思維,，讓學生認識的更多,。要想讓學生愛上廬山云霧，享受云霧世界,，那就應該引導學生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界,，這也是減輕學生負擔之舉。
另外,，這一課用了好多“一”這個字也非常有價值,，我們用這些“一”也可為學生定位。比如,，“常常會有一種騰云駕霧……的感覺”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風飄蕩的一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河”,、“明明是一匹四蹄生風的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個“一”連接在一起,，也是一片好美的云霧光景,。
