人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

廬山的云霧課后反思 廬山的云霧教材分析篇一

首先,，我通過多媒體展示了廬山的幽谷,、高峰、瀑布及溪流,，讓學(xué)生一下子走進了廬山,，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧,、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞,，因此,，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳,。在感受云霧千姿百態(tài)時,，那一幅幅生動形象的畫面更令學(xué)生贊嘆不已。

課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美,。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序,，以豐富的想象，恰當(dāng)?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”,、“玉帶”,、“大海”,、“天幕”,，寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先,，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美,。接著我提出了這樣一個問題：“如果你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象,？”把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式,，學(xué)生都感到很新奇，立即拿起畫筆,，于是我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫,。最后，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點評,，討論為什么這樣畫,？在這個寓教于樂的過程中,，不僅張揚了學(xué)生的個性，更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧,、山腰玉帶般的.云霧……,，再次回歸文本，學(xué)生朗讀時聲情并茂,，收到了很好的效果,。

在講授第三自然段時，我先讓學(xué)生自由朗讀,，感悟云霧的瞬息萬變,。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚,，它又變成了……”語句,，為了感受云霧的動態(tài)美，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河”,、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”,，并通過個別讀,、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀,，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，同時也使學(xué)生加強了對文本的理解。在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準(zhǔn)確,，感受語言的美，學(xué)生如臨其境,，臉上寫滿了對美的向往,。

廬山的云霧課后反思 廬山的云霧教材分析篇二

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘,、變幻無常,，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句,，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩,。作者借景抒情,，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來,，全文的字里行間都融入了作者的情感,，濃而不俗,，含而不露。

首先,，在上課開始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山,，真令人流連忘返！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢,？”,，以此來引出文章的重點內(nèi)容，即廬山云霧的特點,。

其次在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解2,、3兩個自然段總分的構(gòu)段方式,，然后進行分段講解。在第二自然段中,，我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來展開學(xué)習(xí),。在本小節(jié)中，作者運用了比喻的手法來展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài),。而我就結(jié)合課件展示了山頭,、山腰、山谷,、山峰的圖片,，讓學(xué)生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處。同時,，通過圖片的展示觀察,，不同方式的'朗讀以及對“籠罩”、“纏繞”,、“彌漫”,、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來訓(xùn)練學(xué)生背誦。但是,，在這一環(huán)節(jié)中的面對千姿百態(tài)的云霧,，你最想做的一件事是什么這一想象沒有設(shè)計意義，缺乏目的性,，因此需刪除此環(huán)節(jié),，減少累贅。

在第三自然段的教學(xué)中,，我抓住學(xué)生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學(xué),。學(xué)生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞,，從字詞中理解快,，并重點理解加深記憶便于背誦,。而對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法,。而在這一自然段中作者的比喻只有四種,，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化,。因此,，在這里我設(shè)計了一個說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是,，轉(zhuǎn)眼間,。”“明明是,，還沒等你完全看清楚,，它又變成了?！钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿態(tài)變化,。但是，在整個過程中,，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富,、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍,，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時,，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進行填空,。因此,，經(jīng)過考慮，這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來填入,，在展現(xiàn)云霧變化多的同時又鞏固了第二自然段的內(nèi)容,，可謂是一句兩得。

最后,，我通過配音樂,、廬山云霧的視頻圖片進行詩文朗誦，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”,、“瞬息萬變”特點的同時,，更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美，真正理解“流連忘返”,，做到首尾呼應(yīng),，加深理解。

教學(xué)反思一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué),、提高教學(xué)效果,、促進教師自身成長的重要方式和途徑,。下面小編整理收集了一些《廬山的云霧》教學(xué)反思范文，希望對大家有用,！

廬山的云霧課后反思 廬山的云霧教材分析篇三

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,。作者通過對廬山云遮霧繞景色的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的修理,。抒發(fā)了熱愛大自然,、熱愛祖國山河的思想情懷。 今天,，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時,，主要從以下幾方面入手：

上新課前，我抓緊學(xué)生喜歡朗誦古詩的興趣,，因勢利導(dǎo)展示宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同，不識廬山真面目,，只緣身在此山中?！?廬山之美人盡皆知,，它到底美在哪里？進而講到廬山的云霧,。

作為一名語文教師,，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,，運用情境引入,，啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與,，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣,。在教學(xué)第二、三自然段時,，我讓學(xué)生發(fā)揮想象,，把文字變成圖畫，利用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變,、千姿百態(tài)的情境，并配上優(yōu)美的音樂,，展示給學(xué)生欣賞,。把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這個仙境一般的廬山產(chǎn)生了無限的好奇,、濃厚的興趣,。云霧是很抽象的,，因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點，讓學(xué)生借助想象,，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像,。這樣的.學(xué)習(xí)方式，拉近了學(xué)生與課本的距離,，學(xué)生理解起來就容易多了,。

我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時，請同學(xué)們自由朗讀第二自然段,，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來,。請學(xué)生上黑板展示自己的畫，并說清分別

畫的是什么地方的云霧,，為什么這樣畫,，學(xué)生說完后，我在加以引導(dǎo),，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧,，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿態(tài)呢,？請你展開想像,。做一個小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫一畫,，學(xué)生畫,，畫完后，師生共同交流,。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng),，結(jié)合學(xué)生平時的生活實踐，鼓勵他們進行想像繪畫,。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”,、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思,，讓他們領(lǐng)會作者使用“戴,、系”等動詞的準(zhǔn)確與貼切。

我在教學(xué)第三自然段時,，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??”,，“明明是??還沒等你完全看清楚，它又變成了??”等語句及文中的省略號,，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“,。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河“,、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”,，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美,，使人如臨其境，如見其形,。我從結(jié)尾的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想像,，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學(xué)生通過朗讀,、想像,，踴躍發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后,，讓學(xué)生的心靈插上翅膀,，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文,。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會廬山云霧變化的快而美,。

廬山的云霧課后反思 廬山的云霧教材分析篇四

《廬山的云霧》是小學(xué)語文ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文,。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài),，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山,、對祖國山河熱愛之情,。

全文層次分明，第二,、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式,，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返,。文章景物特點鮮明,，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來,，情境交融,，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

三年級學(xué)生的特點是很容易并且樂于學(xué)習(xí)新知識,，具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，但缺乏創(chuàng)新意識，想象力不夠豐富,。

在第一課時學(xué)習(xí),，學(xué)生已認識課文生字,，熟悉課文內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)中將通過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟,，充分理解廬山云霧的美。

a知識和技能： 1,、 正確流利,，有感情地朗讀課文。

2,、理解詞句的意思,，積累詞語。

3,、 初步認識總-分結(jié)構(gòu),，重點學(xué)習(xí)第二、三段的寫法,。背誦自己喜歡的段落.

b過程和方法：1,、抓住重點詞句，想象,、了解廬山的云霧,。

2、讀懂段的內(nèi)容,，體會作者的'描寫方法,。

c情感態(tài)度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛,，激發(fā)學(xué)生觀察,、描繪云霧的興趣。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，欣賞課文優(yōu)美的文字,，感受廬山云霧的形態(tài)美。

教學(xué)難點：寫法指導(dǎo)：了解總分的構(gòu)段方式,，學(xué)習(xí)抓住特點,，把事物寫具體的寫法。

廬山的云霧課后反思 廬山的云霧教材分析篇五

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷,。根據(jù)課文的特點,，在教學(xué)中，我進行了以下幾點嘗試。

展示廬山風(fēng)景的圖片,，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,，學(xué)生都情不自禁地說：“哇,！很美啊,！”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分?！薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章,，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料,。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：自由讀,、范讀、指名讀,、分男女或小組比賽讀,。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學(xué)生體會文中所描繪的景色,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合多媒體的圖片,，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解,。第一自然段,，抓住“變幻無常”“神秘”“騰云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語,。其中游覽山上漫步山道的.感覺，要引導(dǎo)學(xué)生意會,。第二,、三自然段，抓住段首的重點句子引領(lǐng)對下文的學(xué)習(xí),，并抓住比喻句,，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像,。通過這樣的圖文結(jié)合,，并展開想象，把離學(xué)生生活實際的遙遠空間拉近，理解起來就容易多了,。當(dāng)然,，這堂課還存在許多不足之處，我將會繼續(xù)努力,。

廬山的云霧課后反思 廬山的云霧教材分析篇六

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常,，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,，用優(yōu)美的語句，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩。這篇課文的重點在于對文章的解讀,，感知語言文字和滲透寫法,，我在教學(xué)中有以下感悟。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。在本課教學(xué)中,，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句,，通過多種形式的朗讀,，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭用古詩文《望廬山瀑布》導(dǎo)入課題,，在過程中讓學(xué)生通過廬山云霧優(yōu)美圖片的展示讓學(xué)生直觀形象的感受廬山云霧的美,，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時,，在教學(xué)中,，通過默讀、自由讀,、指讀,、齊讀、誦讀等方式讓學(xué)生感悟文章的語言之美,，讓在充分理解的基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀，讀得津津有味,，從中體會文中所描繪的景色,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的.思想感情。

另外在使用ppt時,，我將我在課堂上所提問的所有問題幾乎都展示了出來,，放大了ppt作為一個教學(xué)輔助工具的作用,，將教師的主導(dǎo)性有所忽略，雖然問題是我提出來的,，但不應(yīng)該在ppt上將所有的問題和答案都展示出來,，應(yīng)該展示出教師的要求和文本段落，通過教師的語言提問引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、思考和解決問題,。

在眾多的講課模式中，要選擇相對靈活的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生思考,。在對問題的提出時,，要有指向明確的目標(biāo)，不要詢問學(xué)生無用的問題,，通過有效的問題,，促進學(xué)生對文本的理解和把握。

在此次教學(xué)中,，在重文本的同時,，讓學(xué)生學(xué)會理解、積累,、運用字詞句,，通過對感情的把握，讓學(xué)生升華感情,、陶冶情操,。同時也要超越文本，要讓學(xué)生在不同的方面,、不同層次得到發(fā)展,，有所收獲。最后語文就是來源于生活又高于生活,，我們在把握文本的同時也應(yīng)給孩子培養(yǎng)多種審美能力,，我更應(yīng)該不斷督促自身，在日后的教學(xué)中多思考,、勤反思,。

廬山的云霧課后反思 廬山的云霧教材分析篇七

我上的區(qū)級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強表達訓(xùn)練的研究”,，從備課到上課幾易其稿,，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：

1.在閱讀教學(xué)中加強表達訓(xùn)練前提對文本的準(zhǔn)確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬變”,，通過對云霧的變化的快,、變化的多,、變化的大的體會,，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的,，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎(chǔ)。

2.讓孩子的表達的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點,，讓孩子有表達的欲望,。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個話題和廬山的云霧有相似之處,，也方便孩子模仿課文的寫法進行創(chuàng)作,。

3.課堂上要讓孩子學(xué)會互相欣賞對方的習(xí)作。本來的教學(xué)設(shè)計中本沒有小組中交流習(xí)作這個環(huán)節(jié),，但是在課堂上請了幾個學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒有多余時間了,，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作，為了保護孩子的積極性,，我臨時增加了小組交流的環(huán)節(jié),。但我仍然認為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評論習(xí)作的機會太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的'課,，我會教孩子如何聽別人的習(xí)作,，如何欣賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點,，如何為別人提出修改意見,。而不是將今天的課堂上大部分時間是老師一個人的評價，畢竟有局限性,。

4.在第一次的試上中我沒有進行噴泉的某一特點的具體訓(xùn)練,，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛,。正式上時為了讓學(xué)生學(xué)會有序表達,，我以“千姿百態(tài)”為例，指導(dǎo)學(xué)生進行了完整的敘述,。沒想到這反而束縛了孩子的表達,，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”，所以,，如何進行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維,，值得再做思考。

5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再強調(diào)一下,，傾聽孩子讀的習(xí)作,，隨機對孩子的習(xí)作的點評這點做得不太好。教學(xué)機智有待提高,。

廬山的云霧課后反思 廬山的云霧教材分析篇八

近日,，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多,。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,，重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。樂于想象是兒童的天性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點：一,、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景,。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài),。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美,。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言,，激發(fā)了情趣，活躍了思維,，發(fā)展了智力,。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中,，觸景生情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境,，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示,，那色彩斑斕,、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,，深深吸引了學(xué)生的眼睛,，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的'興趣,，有男女生賽讀,，個人讀，小組讀,，范讀,，齊讀等,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂。

瞬息萬變的廬山云霧,，不僅豐富了學(xué)生的想象,，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,，如果沒有美,，沒有藝術(shù)，那是不可思議的,?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，寓教于樂,，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文,，進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂,，學(xué)生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象，體驗美感,?？春罄蠋煿膭顚W(xué)生自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來說：“美啊,，廬山云霧,，我好想”在這樣的情境之下，學(xué)生的感受是十分豐富的,，例如有的學(xué)生說：“美啊,，廬山云霧，我好想馬上來到這里,，感受你的瞬息萬變,?！?/p>

有的學(xué)生說：“美啊，廬山云霧,，我好想親自站在大天池畔,，伴著夕陽，欣賞絢麗多彩的云海,?！庇械膶W(xué)生說：“美啊，廬山云霧,，我好想拿起手中的畫筆,，畫下你壯觀美麗的身影?！?/p>

廬山的云霧課后反思 廬山的云霧教材分析篇九

《廬山的云霧》作者以優(yōu)美明快的語言,、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài),、奇麗多變的景象,。教學(xué)伊始，不妨由《題西林壁》（此首詩在上學(xué)期古詩研究報告中已學(xué)習(xí)）導(dǎo)入,，拋開故事寓意,，著重領(lǐng)略廬山山的千姿百態(tài)。教學(xué)完本課,，可將本冊13課《望廬山瀑布》提上來學(xué)習(xí),，欣賞瀑布的壯美，還可再補充閱讀葉圣陶的《瀑布》一詩,。這樣,，學(xué)生對廬山秀麗的的景象認識的就更全面了。

當(dāng)知識能學(xué)以致用時,，學(xué)生才會感興趣,。當(dāng)知識合理組塊時，學(xué)生才記憶深刻,。

高林生的建議：

對這一課的教學(xué)有這樣幾點建議：第一,、這一課的中心話題是“廬山云霧的神奇”。在第一小節(jié),，特別要注意那個“更”字,。課文開頭連用了三個“有”字，從面上描述了廬山的“美”,。隨后又著一“更”字,，由面到點指明了“廬山云霧”的美妙之處。你看，“在山上游覽”和“漫步山道”的感覺都是在“神秘”這一點上展開的,。第二,、要注意第二、第三小節(jié)的“總—分”結(jié)構(gòu),。即抓住“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”以及隨后出現(xiàn)的具體描述,，看看課文是怎樣具體寫的。就其實質(zhì)來看,，這兩小節(jié)仍然是第一節(jié)“神奇”的延續(xù),。第三、要抓住第四小節(jié)的“流連忘返”這個詞語,。因為它照應(yīng)了開頭的“神奇”。如此環(huán)環(huán)相扣的“前總后分”的聯(lián)系,，前“領(lǐng)”后“述”的寫法是這篇課文的一大特色,。

我的.認識：語文教學(xué)關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生兩只強有力的雙腿和能夠展翅飛翔的翅膀，讓學(xué)生體會到語言文字的魅力,。先學(xué)走再學(xué)飛,。

這課的教學(xué)，寧鑿一口井,，不開一條渠,。高林生局長的建議非常務(wù)實。這課的教學(xué)遵循高林生局長的建議可以讓學(xué)生通過誦讀,，觀察圖片,，感受廬山云霧的神奇和美妙，再此基礎(chǔ)上,，通過讀,、議引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)會文章片段的總分寫作方法和環(huán)環(huán)相扣的總體布局。

學(xué)生有了兩只強有力的雙腿還不夠,，還要有能夠展翅飛翔的翅膀,，這個翅膀是什么？就是聯(lián)想,。一千個讀者就有一千個哈姆雷特,。每個人的經(jīng)歷和感受都不一樣，這個聯(lián)想給其充分展示獨特個性的舞臺,。而聯(lián)想也讓文本的靈動幻化成學(xué)生個體意識上主動的生動,。借助課本圖片，觀察其形,，展開想象,，充分表達，將會綻出一個萬紫千紅的春天。接著,，可以讓學(xué)生仿寫課文或片段,，讓學(xué)生用手中的筆把腦海中的無形的翅膀描繪成實實在在的雙翼。

我相信,，春天花會開,。

廬山的云霧課后反思 廬山的云霧教材分析篇十

《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課,，前來聽課的老師有20人之...《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。下面是為大家準(zhǔn)備的,，希望大家喜歡!范文1《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課,，前來聽課的老師有20人之多,，還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了,，盡管事先我是做了準(zhǔn)備的,，但還是難免心理緊張。開始上課時,，我?guī)缀踹M入不了這個角色中,，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加,，結(jié)果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感,。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的,。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結(jié)束的,。

課后，想想這堂課,，真的是一堂不完美的課,，或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯，也引起了我的一點思考,。

1,、文中的一個字音混淆。瀑布的瀑的讀音,，我把p和p混淆了,，另外，學(xué)生在讀系(j)腰帶時,，個別學(xué)生也把這個多音字讀成了x的讀音,，我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起,，以后還必須加強這一點,。

2、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時,，突然電腦出現(xiàn)了一點

小故障,，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當(dāng)場處理,，導(dǎo)致還有幾個課件播放程序播放不出來,，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分,，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上,，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機智。這一事件告訴了我,，事先我應(yīng)該多考慮一些的,，更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師,，有些技能確實不如年輕的老師,，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比,。但有一點,，我很清楚,，年輕教師,，年老的教師，我們都是教師,，我們的職責(zé)是一樣的,，對孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生,。所以,，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事,。

3,、最后的總結(jié)語中，我提到廬山的云霧變幻無常,，廬山很美,，這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》,，唐代的大詩人李白,，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。這時,，我看見底下聽課的老師在笑,，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及,，似乎不適合,。課后，我證實了一下,，果不出我所想,，老師們的笑確實因此而起。課后,，有的老師還提醒我說,，那兒不該這樣設(shè)計。關(guān)于這一點,，我真的有點自己的想法,。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點到為止,，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊,。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時拓展了這樣一練習(xí)題：寫出帶有月字的成語,。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有花好月圓,，花前月下等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián),。事后我還曾與學(xué)生閑聊問

及他們是否真懂這些詞語的意思,，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的,。難道理解這些詞語,，我們一定要放在一個適合他們的.年齡段嗎?其實，在我看來,，有些東西的教育是可以潛移默化的,，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說,，孩子們都有好奇心理,，有些成人的話題，你越不想讓他知道,，他越想去窺視,，結(jié)果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾,。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課,，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識,，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程,。而在我們看來,，這可能是冒大不違的。所以,，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的,，只要對孩子無害，都是可以嘗試的,。

廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然,、熱愛祖國山河的思想情懷,。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運用課件,，通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片,，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情，學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會情不自禁地說：哇!真美啊!廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變,。課文的重點也是這2個自然段,，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合多媒體的圖片,，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學(xué)時,，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這

些特點的?通過采用打比方的寫作方法,，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的美,。抓住4句比喻句,，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像,。通過這樣的圖文結(jié)合,，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。

在進行第三自然段的教學(xué)時,，我做了一個大膽的嘗試,，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物,，這段的云霧特點是瞬息萬變,，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開豐富的想象,，讓學(xué)生走出教室,，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯),，把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔,，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之,，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍,。

本篇課文用了許多優(yōu)美詞語,，語言形象生動。所以在教學(xué)過程中,，我還加強朗讀指導(dǎo),，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。

廬山的云霧課后反思 廬山的云霧教材分析篇十一

《廬山的云霧》一文的第三自然段向?qū)W生介紹了廬山云霧的瞬息萬變,。如何讓學(xué)生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點呢,？教學(xué)中，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學(xué),，收到了很好的效果,。請看下面的教學(xué)實錄：

師：同學(xué)們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的,？

生：是說變化非常多,、非常快,。

師：是的,，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多,。那課文寫了哪些變化呢,？

生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山,。

師：是的,，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段,，老師讀前半句,，你們接著讀后半句，要讀出變化之快,。眼前的云霧,，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——

生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

師：“轉(zhuǎn)眼間”,，多快啊,，這幾個字要讀得快一些。再來試試,。眼前的云霧,，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——

生（快速地接）：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河,。

師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快,。下面男生讀前半句,，女生讀后半句。

（學(xué)生對讀,，氣氛很熱烈）

師：同學(xué)們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的“瞬息萬變”,。這一自然段最后有一個省略號，你們知道省去的是什么嗎,？

（生紛紛舉手）

師：這樣,，我們來試著加上。我說前半句,，你們說后半句,。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——

生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一只四處張望的小老鼠,。

（生笑）

師：眼前的云霧,，剛剛還是一輛威風(fēng)凜凜的大坦克——

生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。

師：明明是一頂巨大的絨帽——

生：可還沒等你完全看清楚,，就變成了系在山腰間的一條條玉帶,。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧,？我們再來讀這一自然段,，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。

（生又一次投入地齊讀課文）

對于詞語教學(xué),，一方面,，我們意識到詞語對學(xué)生思維與語言發(fā)展的重要作用；另一方面,，我們在面對實際的詞語教學(xué)時,，常常無法將詞語真正融入學(xué)生心靈。我們經(jīng)?？吹矫撾x語言環(huán)境,、就詞解詞的課堂教學(xué)場景,。在這種情形下,，教師雖然下了很大工夫，可是學(xué)生還是似懂非懂,，甚至越聽越糊涂,。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞,?！币簿褪钦f,，詞語只有與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在學(xué)生的心中擁有鮮活的'生命,。

“瞬息萬變”這個詞非常容易理解,，學(xué)生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠,，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起對詞語感性而深刻的認識,。在這則片段中，我以師生對讀的形式,，讓學(xué)生在練習(xí)朗讀中形象地感受到云霧的變化之快,，又結(jié)合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多,，把學(xué)生思維的練習(xí),、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起，由抽象到具體,，由理性到感性,，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟“瞬息萬變”的內(nèi)涵，進而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點,。這樣的詞語教學(xué),，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，讓課堂學(xué)習(xí)充滿情趣,。同時,，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力、思維能力以及朗讀,、語言表達能力,，可謂一舉多得。