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廬山的云霧課后反思篇一

課后，想想這堂課,，真的是一堂不完美的課,，或者說確實(shí)出現(xiàn)了很多小差錯(cuò)，也引起了我的一點(diǎn)思考,。

1,、文中的一個(gè)字音混淆。瀑布的瀑的讀音,，我把p和p混淆了,，另外，學(xué)生在讀系(j)腰帶時(shí),，個(gè)別學(xué)生也把這個(gè)多音字讀成了x的讀音,，我也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實(shí)所引起,，以后還必須加強(qiáng)這一點(diǎn),。

2、課件運(yùn)用出現(xiàn)了偏差,。上到課快接近尾聲時(shí),，突然電腦出現(xiàn)了一點(diǎn)

小故障,，這是我從來沒有碰到的事,，可我卻不會(huì)當(dāng)場(chǎng)處理，導(dǎo)致還有幾個(gè)課件播放程序播放不出來,，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差,。這時(shí)的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上,，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機(jī)智,。這一事件告訴了我，事先我應(yīng)該多考慮一些的，更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些,，盡管我的年齡告訴我不再是個(gè)青年教師,，有些技能確實(shí)不如年輕的老師，就有如那個(gè)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力,，我確實(shí)無法和年輕老師相比,。但有一點(diǎn)，我很清楚,，年輕教師,，年老的教師，我們都是教師,，我們的職責(zé)是一樣的,，對(duì)孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生,。所以,，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對(duì)自己放松要求來做事,。

3,、最后的總結(jié)語中，我提到廬山的云霧變幻無常,，廬山很美,，這兒還曾發(fā)生過一個(gè)美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》,，唐代的大詩人李白,，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。這時(shí),，我看見底下聽課的老師在笑,，我猜測(cè)他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個(gè)愛情故事,，跟三年級(jí)的孩子提及,，似乎不適合。課后,，我證實(shí)了一下,，果不出我所想，老師們的笑確實(shí)因此而起,。課后,，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設(shè)計(jì),。關(guān)于這一點(diǎn),，我真的有點(diǎn)自己的想法,。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點(diǎn)到為止,，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊,。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時(shí)拓展了這樣一練習(xí)題：寫出帶有月字的成語,。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有花好月圓,，花前月下等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián),。事后我還曾與學(xué)生閑聊問

及他們是否真懂這些詞語的意思,，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的,。難道理解這些詞語,，我們一定要放在一個(gè)適合他們的年齡段嗎?其實(shí)，在我看來,，有些東西的教育是可以潛移默化的,，而不必要到了某個(gè)階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說,，孩子們都有好奇心理,，有些成人的話題，你越不想讓他知道,，他越想去窺視,，結(jié)果就因?yàn)樾『⒌挠字啥[出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾,。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課,，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個(gè)意識(shí),，對(duì)孩子加強(qiáng)性教育也成了孩子接受教育的一個(gè)課程,。而在我們看來，這可能是冒大不違的,。所以,，我個(gè)人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對(duì)孩子無害,，都是可以嘗試的,。

廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。抒發(fā)了熱愛大自然,、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷,。對(duì)于教學(xué)一些景色的文章,，我特別喜歡運(yùn)用課件,，通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情,，學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會(huì)情不自禁地說：哇!真美啊!廬山的云霧有兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬變,。課文的重點(diǎn)也是這2個(gè)自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的,，所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像,。在進(jìn)行第二自然段的'教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)?作者是怎樣具體描寫這

些特點(diǎn)的?通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)的美,。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象,，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像,。通過這樣的圖文結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的理解是很有幫助的,。

在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí),，我做了一個(gè)大膽的嘗試，大家都知道云是會(huì)動(dòng)的,，在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會(huì)覺得它特別像一個(gè)動(dòng)物,，這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬變,，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多,，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號(hào)中展開豐富的想象,，讓學(xué)生走出教室,，在走廊上先觀察會(huì)今天的云(幸好今天的天氣還不錯(cuò))，把學(xué)生從課堂上拉到生活中,，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔,，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之，學(xué)生的想象之門已被打開,，課堂也特別活躍,。

本篇課文用了許多優(yōu)美詞語,，語言形象生動(dòng),。所以在教學(xué)過程中,，我還加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對(duì)美好事物的的贊美之情表達(dá)出來,。

廬山的云霧課后反思篇二

《廬山的云霧》是小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文,，本文通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。抒發(fā)了作者熱愛大自然,、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟：

在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一,、想象廬山云霧瞬息萬變的情景,。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài),。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境,，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，自由讀,，個(gè)人讀，小組讀,，范讀,，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味,，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像,。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解,、感悟,。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的.特點(diǎn),，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,，邊讀邊想象，入情入境,，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”,；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合,，并展開想象,，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣,，學(xué)生就從中感受到了廬山的美,。教學(xué)第三段時(shí)我，先示范把第三段讀一遍,，故意把“剛剛,、轉(zhuǎn)眼間、明明,、還沒等你完全看清楚,，”這幾個(gè)詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說老師讀得怎樣,，學(xué)生就說老師把這些詞漏讀了,，教師順勢(shì)說，這幾個(gè)字老師剛才不讀,，課文不是也很通順嗎,？讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要,，因?yàn)樗鼘懗隽藦]山云霧變化的快,。然后又讓學(xué)生在具體的語境中體會(huì)廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬變,，剛剛（）（學(xué)生快速接著說）轉(zhuǎn)眼間又（）（學(xué)生又繼續(xù)快速接著說）明明（ ）（學(xué)生繼續(xù)快速接著說）還沒等你完全看清楚,，（）（學(xué)生接著快速接著說）如此反復(fù)幾次,，除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河,、四蹄生風(fēng)的白馬,、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說云霧變成其它的樣子,。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來,，又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說話，學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動(dòng),，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性,，效果很好。學(xué)完這兩段后,，我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，鞏固并積累了語言,，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言，為積累奠定基礎(chǔ),。

當(dāng)然,，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美時(shí),，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,，因而部分學(xué)生的思維欠活躍,，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi),，在今后的教學(xué)中,，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力,，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,。<

廬山的云霧課后反思篇三

《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài),，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山,、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛之情,。全文共4個(gè)自然段，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中,，第二部分是重點(diǎn),，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。第三部分寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛與流連,。根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn),，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一,、利用圖片,，展現(xiàn)廬山的美

首先，我通過多媒體展示了廬山的幽谷,、高峰,、瀑布及溪流,，讓學(xué)生一下子走進(jìn)了廬山,，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧,、飄飄欲仙的感覺時(shí)，僅讀文字比較空洞,，因此,，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對(duì)文本的理解，效果頗佳,。在感受云霧千姿百態(tài)時(shí),，那一幅幅生動(dòng)形象的畫面更令學(xué)生贊嘆不已。

二,、利用畫筆,，感受云霧的美

課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序,，以豐富的想象,，恰當(dāng)?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”,、“大?！薄ⅰ疤炷弧?，寫出了云霧的千姿百態(tài),。首先，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的'壯美,。接著我提出了這樣一個(gè)問題：“如果你身臨其境,，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象？” 把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式，()學(xué)生都感到很新奇,，立即拿起畫筆,，于是我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最后,，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng),，討論為什么這樣畫？在這個(gè)寓教于樂的過程中,，不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,，更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……,，再次回歸文本,，學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂，收到了很好的效果,。

三,、指導(dǎo)讀詞，感受語言的美

在講授第三自然段時(shí),，我先讓學(xué)生自由朗讀,，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚,，它又變成了……”語句，為了感受云霧的動(dòng)態(tài)美,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”,，并通過個(gè)別讀、分組讀,、賽讀等多種形式的朗讀,，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)文本的理解,。在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準(zhǔn)確，感受語言的美,，學(xué)生如臨其境,，臉上寫滿了對(duì)美的向往。

廬山的云霧課后反思篇四

《廬山的云霧》是小學(xué)語文s版第五冊(cè)的一篇課文,本文通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。抒發(fā)了作者熱愛大自然,、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：

在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一,、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景,。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài),。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境,，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美,，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，如男女生賽讀，個(gè)人讀,，小組讀,，范讀，齊讀等,。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的`思想感情,。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合課文的圖片,，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解,、感悟,。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文,，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,，邊讀邊想象，入情入境,，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”,；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引圖文結(jié)合,，并展開想象,，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣,，學(xué)生就從中感受到了廬山的美,。

當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處,，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富,、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí),，只局限于某部分事物的范圍內(nèi),，在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處,，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力,，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

廬山的云霧課后反思篇五

近日，我上了《廬山的云霧》這一課,，全班師生收獲頗多,。

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象,。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景,。二,、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動(dòng)人的畫面,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì),，不僅刺激著學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。作者在游覽途中,，觸景生情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境,，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧,，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望,。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，有男女生賽讀，個(gè)人讀,，小組讀，范讀,，齊讀等,。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂,。

瞬息萬變的廬山云霧，不僅豐富了學(xué)生的想象,，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,，如果沒有美，沒有藝術(shù),，那是不可思議的,。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學(xué)生借助范文,，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平,。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂,，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,，體驗(yàn)美感,。看后老師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,，讓他們這樣的句式來說：“美啊,，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下,，學(xué)生的感受是十分豐富的,，例如有的學(xué)生說：“美啊，廬山云霧,，我好想馬上來到這里,，感受你的瞬息萬變?！?/p>

有的學(xué)生說：“美啊,，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔,，伴著夕陽,，欣賞絢麗多彩的云海?！庇械膶W(xué)生說：“美啊,，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆,，畫下你壯觀美麗的身影,?！?/p>

廬山的云霧課后反思篇六

《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。抒發(fā)了熱愛大自然,、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn),，在教學(xué)中,，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

展示廬山風(fēng)光圖,，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,，學(xué)生情不自禁地發(fā)出 ：“哇,！”“哇！”“哇,！”的聲音,。

課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的圖片,，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像,。然后讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師創(chuàng)設(shè)的情景,，感受漫步山道的感覺：“云霧彌漫眼前,；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下,；隨手就可摸到云霧”,。通過圖文結(jié)合、展開想象,，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近,，使學(xué)生順理成章的進(jìn)入文本。

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫,，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀,、范讀、指名讀,、男女讀,、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的.,，通過多種形式的讀,，讓學(xué)生體會(huì)到了文中所描繪的景色,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情,。

這篇文章的條理特別清晰,，第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總—分”結(jié)構(gòu),。而這一構(gòu)段方式正是三年級(jí)學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式,，我便把學(xué)會(huì)“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學(xué)目標(biāo)。

在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過程中,，我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練,。圍繞這點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段,，感悟構(gòu)段方式,。課上，我先請(qǐng)學(xué)生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點(diǎn)明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀,，每品過一處分寫,，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)總分;最后根據(jù)文本來總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式,，這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系,，使學(xué)生在頭腦里對(duì)此關(guān)系一清二楚。

學(xué)過之后,，便要鞏固,，于是讓學(xué)生自學(xué)第三自然段段，再一次清晰這一構(gòu)段方式,。在巡視的時(shí)候,，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子,。弄懂之后,，便要運(yùn)用。我利用文中的“……”,，指導(dǎo)展開豐富的想象,，以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。這樣從學(xué)到用,，逐層深入,，可以說學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松,。

文中作者展開豐富的想象,，運(yùn)用精當(dāng)?shù)谋扔靼炎兓脽o常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶,、茫茫的大海,、巨大的天幕、一縷輕煙,、九天銀河,、、四蹄生風(fēng)的白馬,、一座座冰山……從生活到虛構(gòu),，從天上到海上，如此豐富的想象,，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變,。于是，憑借這點(diǎn),，我把學(xué)會(huì)合理想象,、使用比喻修辭作為另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

在達(dá)成這一目標(biāo)的時(shí)候,，我主要讓學(xué)生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么,，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用文中的“……”想象說話,。說說廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子?開始的幾個(gè)學(xué)生說像小狗,，像小鳥，像老虎等等,。我一聽,，學(xué)生都想到動(dòng)物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”,，還會(huì)像什么?學(xué)生很聰明,，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現(xiàn)了,，房子也出現(xiàn)了,，汽車也出現(xiàn)了，還有很多(這些都來自于生活),。學(xué)生思維開開闊了,，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活,，教學(xué)也應(yīng)來自生活,。聯(lián)系生活實(shí)際來教，學(xué)生容易接受,，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞,。在教學(xué)廬山的云霧瞬息萬變時(shí)，結(jié)合上個(gè)自然段想象的事物,，我引導(dǎo)學(xué)生說話：“眼前的云霧,，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學(xué)生說話的難度，又使學(xué)生體會(huì)到了廬山云霧的瞬息萬變,。

在教學(xué)廬山云霧的千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí),，讓學(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面,。然后,，教師在黑板上畫了四個(gè)山峰，請(qǐng)四位同學(xué)分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭,、纏繞半山,、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子,。學(xué)生畫對(duì)了,，就說明他們已經(jīng)讀懂了。學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫面,，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,。

在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生分析段落的環(huán)節(jié),，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)“總分”構(gòu)段方式的掌握情況,。還設(shè)計(jì)了一個(gè)看“黃山奇石”說話，寫話環(huán)節(jié),，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況,。不僅提升了學(xué)生的分析能力，還提高了學(xué)生的寫作能力,。

這堂課還存在一些不足之處：在教學(xué)廬山云霧千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí),，用時(shí)太長(zhǎng)。整節(jié)課教學(xué)不緊湊,。對(duì)于主題教學(xué)來說,，該節(jié)課還應(yīng)再多拓展點(diǎn)課外類似的文章或片段。在設(shè)計(jì)的學(xué)以致用方面,，學(xué)生寫作時(shí)間不夠,。

每一次公開教學(xué)，都能有所提高,，是我最大的愿望,！這次公開教學(xué)，我最大的收獲就是：在今后的教學(xué)中,，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”,，還要充分“備學(xué)生”。

廬山的云霧課后反思篇七

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣,。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙,，運(yùn)用聯(lián)想、比較和比喻等方法,，用優(yōu)美的語句,，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿,、神奇多姿,、神奇多變的景觀，作者借景抒情,，把對(duì)廬山云霧的贊美,、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情表達(dá)出來，全文的字里行間都融入了作者的情感,，,，濃而不俗，含而不露,。

昨天,，上了第一課時(shí)，上下來,，感覺很失敗,。在引入部分，我請(qǐng)學(xué)生來介紹自己去過的名山大川,。由于是三年級(jí)的學(xué)生,，所以不會(huì)很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方,。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達(dá)到最高峰的時(shí)候,，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下,，自己好像置身于云海中,。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來,，就有泰山雄,、華山險(xiǎn)、廬山秀,、黃山奇的說法,。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山,，這不你看,，他還將自己游覽廬山時(shí)的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章,，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來,，就是學(xué)習(xí)生字詞,，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了,，教學(xué)任務(wù)中還有一項(xiàng)是完成第一小節(jié)的講解,。因?yàn)閹讉€(gè)問題出示順序的`顛倒，使我整個(gè)第一節(jié)的教學(xué)很失敗,。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的,？除了云霧以外,，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢,？它和其他云霧有什么不同呢,？這樣的順序，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會(huì)不盡人意,，學(xué)生的思維被打亂了,，一會(huì)兒上面，一會(huì)兒下面,，講句開玩笑的話,，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了,。無奈,，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課,。

今天,，我決定彌補(bǔ)昨天的遺憾，亡羊補(bǔ)牢一次,。我隔夜將第一課時(shí)的問題重新整理了一下,，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么,？你從哪里看出來的,？學(xué)生一下子就將“神秘”這個(gè)詞找了出來?！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢,？重點(diǎn)抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”,、“飄飄欲仙”,，體會(huì)云霧的多與美,。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上,，身邊,、腳下全是云霧，置身云海的感覺,。因?yàn)樵谥v解詞語的過程中,，我插進(jìn)了一句話：《西游記》當(dāng)中誰會(huì)騰云駕霧呢？雖然有很多神仙,，但是學(xué)生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢,？“腳踩在云上飛來飛去”?！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云,，飛行在云端，會(huì)有什么感覺呢,？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣,，漂浮在天空中，真是自由自在??！”我心里頓時(shí)為這樣一個(gè)回答鼓掌叫好了。

有了一個(gè)好的開頭,，下面上下來基本上能很順了,。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài),、瞬息萬變,。通過“絨帽”、“玉帶”,、“大?！薄ⅰ疤炷弧斌w現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)作者的想像,，里面我還帶到了“明喻”,、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要,。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”,、“九天銀河”、“白馬”,、“冰山”通過“隨風(fēng)飄蕩”,、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動(dòng)態(tài)的美,。特別最后一個(gè)省略號(hào),，學(xué)生講了很多自己的想像,，有幾個(gè)還真不錯(cuò)：一會(huì)兒變成連綿起伏的長(zhǎng)城，一會(huì)兒又變成飄落在大地上的京杭大運(yùn)河,，一會(huì)兒是星羅棋布的島嶼,，一會(huì)兒是威武兇猛的巨龍，一會(huì)兒是惹人憐愛的小白兔……

最后總結(jié)了全文：正因?yàn)閺]山云霧的千姿百態(tài),、瞬息萬變,，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口,。

在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中,，一節(jié)課不知不覺地就結(jié)束了。但是課后想到,，我還漏掉了一個(gè)環(huán)節(jié),，就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文，復(fù)述課文的內(nèi)容,，指導(dǎo)背誦，只能下節(jié)課講了,。

廬山的云霧課后反思篇八

《廬山的云霧》一文的第三自然段向?qū)W生介紹了廬山云霧的瞬息萬變,。如何讓學(xué)生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點(diǎn)呢？教學(xué)中,，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學(xué),，收到了很好的效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們,，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個(gè)詞的,？

生：是說變化非常多、非?？?。

師：是的，“瞬息”是說變化快,，“萬變”是說變化多,。那課文寫了哪些變化呢？

生：一縷輕煙變成了九天銀河,，一匹白馬變成了一座冰山,。

師：是的，文章提到了4種變化,。下面我們一起來讀這一自然段,，老師讀前半句，你們接著讀后半句,，要讀出變化之快,。眼前的云霧,，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——

生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

師：“轉(zhuǎn)眼間”,，多快啊,，這幾個(gè)字要讀得快一些。再來試試,。眼前的云霧,，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——

生（快速地接）：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

師：很好,，這樣讀能讓我們體會(huì)到廬山云霧變化之快,。下面男生讀前半句，女生讀后半句,。

（學(xué)生對(duì)讀,，氣氛很熱烈）

師：同學(xué)們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的'“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個(gè)省略號(hào),，你們知道省去的是什么嗎,？

（生紛紛舉手）

師：這樣，我們來試著加上,。我說前半句,，你們說后半句。眼前的云霧,，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——

生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一只四處張望的小老鼠,。

（生笑）

師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風(fēng)凜凜的大坦克——

生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一架小巧的玩具飛機(jī),。

師：明明是一頂巨大的絨帽——

生：可還沒等你完全看清楚,，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。

師：同學(xué)們,，現(xiàn)在你們對(duì)廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧,？我們?cè)賮碜x這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧,。

（生又一次投入地齊讀課文）

對(duì)于詞語教學(xué),，一方面，我們意識(shí)到詞語對(duì)學(xué)生思維與語言發(fā)展的重要作用,；另一方面,，我們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際的詞語教學(xué)時(shí)，常常無法將詞語真正融入學(xué)生心靈,。我們經(jīng)?？吹矫撾x語言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學(xué)場(chǎng)景,。在這種情形下,，教師雖然下了很大工夫,，可是學(xué)生還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂,。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候,，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！币簿褪钦f,，詞語只有與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在學(xué)生的心中擁有鮮活的生命,。

“瞬息萬變”這個(gè)詞非常容易理解,，學(xué)生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠,，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起對(duì)詞語感性而深刻的認(rèn)識(shí),。在這則片段中，我以師生對(duì)讀的形式,，讓學(xué)生在練習(xí)朗讀中形象地感受到云霧的變化之快,，又結(jié)合對(duì)省略號(hào)的想象拓展，感受云霧的變化之多,，把學(xué)生思維的練習(xí),、語言的實(shí)踐與詞語的理解有機(jī)地融合在一起，由抽象到具體,，由理性到感性，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟“瞬息萬變”的內(nèi)涵,，進(jìn)而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點(diǎn),。這樣的詞語教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,，讓課堂學(xué)習(xí)充滿情趣,。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力,、思維能力以及朗讀,、語言表達(dá)能力，可謂一舉多得,。

廬山的云霧課后反思篇九

近日,，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多,。

這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本,，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫,，學(xué)生通過品讀課文,，掌握寫作方法,，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合,。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀,、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語感,，發(fā)展學(xué)生的思維,；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語言能力

在本課教學(xué)中,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心,，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀,，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,，并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美,。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,，邊讀邊想象，入情入境,，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”,；在有所感悟的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美,，體味課文的語言美。

同時(shí),，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的,。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論，再組織交流,，教師同時(shí)參與學(xué)生交流,，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔?，生?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫簡(jiǎn)筆畫,，展示不同方位的云霧的形態(tài),，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”,、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號(hào),，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”,。通過多種形式的朗讀，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快,，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想象成“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”,、生動(dòng)地描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境,，如見其形,。

廬山的云霧課后反思篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、運(yùn)用多種形式的朗讀,，使學(xué)生能體會(huì)廬山云霧的姿態(tài)美。

3,、理解課文內(nèi)容,，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讓學(xué)生通過反復(fù)有感情地朗讀,，體會(huì)廬山云霧的姿態(tài)美,，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情,。

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)過程：

一,、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽說過廬山嗎,？（播放相應(yīng)的圖片資料）它是我國(guó)著名的旅游勝地,。位于我國(guó)江西省九江市南的廬山，峰奇山秀、瀑布聞名中外,，尤其是因它的獨(dú)特的地理?xiàng)l件而形成的神奇的云霧,，更是吸引了無數(shù)的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返,，回味無窮,。那么，廬山的云霧到底奇妙在何處呢,？想去看一看嗎,？讓我們漸漸靠近……

二、欣賞影像資料

1,、欣賞影像資料,，感受云霧之美。

2,、提問：伴隨著美妙的音樂,，我們一起去廬山游覽了一番，欣賞了美妙的云霧,。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢,？（3—4位同學(xué)）

3、過渡：你想再次靠近這些云霧,，美美地細(xì)細(xì)地欣賞一番嗎,？就讓我們隨著課文去看一看吧！（板書課題10,、廬山的云霧）

4,、讀課題：誰想來讀讀課題？（1—2位同學(xué)）我們一起來,！

5,、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開書本,，自由地盡情地讀一讀課文的第二,、第三自然段，邊讀邊想作者筆下的廬山云霧,，給了你怎樣的感受,。

6、交流（3—4位同學(xué)）,，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)入相關(guān)段落的學(xué)習(xí),。

三、品讀課文

（一）,、品讀第二自然段

1,、觀看圖片：說得真好！請(qǐng)看，這就是廬山云霧的倩影,！

2,、看著這些美妙的云霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢,？是啊,，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個(gè)詞語來形容嗎,？（千姿百態(tài)）（這里可以考慮適當(dāng)補(bǔ)充一些詞語）

3,、快看這里（放映圖片），誰想來說一說你看到了什么,？

4,、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請(qǐng)看?。ǔ鍪镜诙匀欢危?/p>

5,、請(qǐng)你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個(gè)自然段，邊讀邊想,，這個(gè)自然段是圍繞哪句話來寫的,？你可以和伙伴交流你的想法。

6,、誰想和我們大家一起來分享一下的,？高舉你的小手！像這種圍繞一句話展開具體描述的構(gòu)段方式我們把它稱為什么呢,？（總分的構(gòu)段方式）

7,、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢？請(qǐng)?jiān)谀愕臅旧蠈⑺鼈冇们€畫出來,。你找到了嗎,？想和大家交流一下嗎？

8,、請(qǐng)你再默默地讀讀這些語句,，在這些語句中，你最喜歡哪一句呢,？想想,，為什么你這樣喜歡它？（4-5個(gè)同學(xué)）（這些句子都用了打比方的`方法,，給人以生動(dòng)形象的感覺。這樣動(dòng)人的語句,，都快把大家的心都帶到廬山去了?。?/p>

9、可是老師有個(gè)地方不明白了，同樣是云霧,，作者為什么一會(huì)兒把它比作帽子,，一會(huì)兒比作玉帶，一會(huì)兒是大海,，一會(huì)兒又成了天幕了呢,？（作者根據(jù)云霧所處的不同位置展開了想象）

10、大家快看,，（出示圖片）這調(diào)皮的云霧,，這里，那里,，都有他們的身影,，你覺得它們像什么呀？（說話練習(xí)）

11,、同學(xué)們真會(huì)思考,！云霧這么多的樣子，難怪作者要用千姿百態(tài)來形容它了,！你想把這么美妙的語句讀好嗎,？自己先練讀一下,，待會(huì)兒老師請(qǐng)你來表現(xiàn)一下，ok,？

12,、誰想來表現(xiàn)一下的？（個(gè)別讀,，請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià),。2-3個(gè)同學(xué)）真好，真美,！還有哪些同學(xué)也想來讀一讀的？想讀的同學(xué)一起來,！

13、聽了你的朗讀,，老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧,，老師也想來讀一讀了。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛想象,，你仿佛看到了怎樣的云霧,，待會(huì)兒老師請(qǐng)你把你看到的情景畫下來?。◣熍錁贩蹲x，學(xué)生閉眼想象）

14,、想象到了嗎,？請(qǐng)緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧,？還有纏繞在半山的云霧,，彌漫在山谷中的云霧，遮擋住山峰的云霧（指名畫）,，其他的小朋友請(qǐng)?jiān)谙旅娈嬙谀銈兊恼Z文本上好嗎,？

15、真美啊,，真是各有各的美景,！你們能嘗試著根據(jù)這些畫的圖將這個(gè)自然段背一背嗎？

（二）,、品讀第三自然段

1,、除了千姿百態(tài)，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢,？

2,、通過閱讀，你好像真的去廬山走了一回,，感受到了廬山云霧的另一個(gè)風(fēng)貌——瞬息萬變（板書）,。

3、（出示第三自然段）你從這個(gè)詞語覺得了廬山的云霧怎樣,？（變化得非?？欤。┏怂蚕⑷f變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢,？（課件相應(yīng)有表示：剛剛，轉(zhuǎn)眼間,，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語,，你能試著將這段文字讀好嗎,？趕緊先自己試試看！（生練讀）誰想來讀,？（2-3個(gè)同學(xué)）我們一起來,！

4,、云霧變化得是這樣的快,，你能想象一下，它還會(huì)變成什么樣子嗎,？（播放相應(yīng)的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法,，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！

5,、好吧,，老師先利用這么點(diǎn)小小的優(yōu)勢(shì)先來表現(xiàn)一下：（備用）學(xué)生交流，評(píng)價(jià),，鼓勵(lì),。

6、請(qǐng)看：我們?cè)賮砜催@個(gè)自然段,，邊看邊思考,，這個(gè)自然段在構(gòu)段方式上與第二自然段有什么共同點(diǎn)呢,？你能說得具體些嗎？

7,、廬山的云霧,，千姿百態(tài),，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩,，你們還愿意離開嗎,？是啊，真舍不得離去,，真令人—— “流連忘返”（出示最后一自然段）

四,、拓展練習(xí)

1、課文學(xué)完了,，按照慣例,，該布置課外作業(yè)了，今天呀,，老師請(qǐng)你自己來布置作業(yè),，誰第一個(gè)來布置,？

（1）讀。讀是我們語文最基礎(chǔ),、最應(yīng)該掌握的,，相信你一定會(huì)讀得很有味道。

（2）背,。把那么美的課文印到腦海里,，這對(duì)你一定很有幫助。

（3）畫一畫,。根據(jù)自己對(duì)課文的理解,，加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，相信你一定會(huì)畫得很棒,！

（4）去廬山看一看,。只有親身看過，才能真正領(lǐng)略到廬山的那份奇幻美麗,。

（5）找一些古詩,，是啊，神奇的廬山云霧,，美麗的廬山風(fēng)景,，自古以來就吸引了許多文人，他們也被廬山的景色陶醉了,，留下了一些詩,。老師給大家找來了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》,，蘇軾《題西林壁》,。

（6） 根據(jù)課文總分的寫作方法，寫一寫,。

（7） 上網(wǎng)看看廬山的其他風(fēng)景,。

2、相信同學(xué)們一定會(huì)把這次的課外作業(yè)出色地完成,！

板書設(shè)計(jì)：

廬山的云霧

千姿百態(tài) 瞬息萬變