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初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇一

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),，不想聽(tīng)就不聽(tīng),；課后作業(yè)有時(shí)間就做,，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,，不想做就不做,。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),，可以先放一放,，臨上陣前再搞突擊，于是,，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認(rèn)真學(xué),，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去,。

這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,，但也只是應(yīng)付,，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,，只是滿足于上課聽(tīng)講,，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè),，滿足于老師問(wèn)起時(shí),，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答,；捫心自問(wèn)時(shí),，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰,。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考,，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài),。

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是,，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,，怕上語(yǔ)文課,，怕碰語(yǔ)文書(shū),，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近,，心情極度緊張,；考試時(shí)不能集中注意力,，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板,，情緒慌亂,，時(shí)刻擔(dān)心失敗,，并想象失敗后的情境,，無(wú)法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個(gè)輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺(jué),，不知道該怎么辦才好,。

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為考試不考課本,，試題全部來(lái)自課外,，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，今天一套資料,，明天一套試題，見(jiàn)題就做,，企圖能夠“碰”上考試題目,，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章,、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞,。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”,、“我運(yùn)氣”的心理,，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者,。

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累,、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作,，就像砌房子一樣,，一塊石頭、一個(gè)磚頭,、一抹水泥,、一張瓦片、一顆釘子,、一根木條,，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行,。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高,，從不注意觀察生活,，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章,。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科,，語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查,，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的,，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈,，付出定有回報(bào),。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓,，破罐子破摔，自暴自棄,，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué),，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái),，所謂“逆水行舟,，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生

不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系,。近幾年來(lái),，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外,，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué),，課本對(duì)考試已經(jīng)沒(méi)有作用，于是,，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”,。

學(xué)生偏科,，重理輕文，主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,，答案標(biāo)準(zhǔn),，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低,，答案模糊,，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否,。特別是寫(xiě)作類題目,，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的,，自認(rèn)為不錯(cuò),，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,，還不如去解理科題目,。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,，見(jiàn)效快,，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣,、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情,。再加上復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊,，任務(wù)重,，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè),，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

　學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理,，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著自己積累的老底夠了,，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,，產(chǎn)生“我想學(xué),，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng),。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性,，效果當(dāng)然不會(huì)很理想,。

孔子曰：“知之者，不如好之者,；好之者,，不如樂(lè)之者?！币虼?，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做,，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”,，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極,。

自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素,，自信心對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要,。學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大,，一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”,，馬上就自暴自棄，這時(shí),，幫助他們樹(shù)立信心,、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽,，如注音、改錯(cuò)別字,、找反義成語(yǔ),、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng),。心理學(xué)研究也表明,，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”,，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”,。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇二

十二三歲的年齡,，本就是玩的時(shí)候,，如果非要讓七年級(jí)新生向高中生那般老成、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽(tīng)老師講課,，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一點(diǎn)嚴(yán)酷,。可以說(shuō),，任何一種過(guò)于長(zhǎng)久單調(diào)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言都是枯燥乏味的,。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者,?！币氤浞治龑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái),，教師在傳授知識(shí)的同時(shí),，應(yīng)努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性,，成為學(xué)習(xí)的主人,。這就是寓教于樂(lè)。什么是寓教于樂(lè),？就是在教師引導(dǎo)下,，從情感教育入手，給學(xué)生愛(ài)與美,，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性,，創(chuàng)造性，使學(xué)生能愉快,、主動(dòng)地接受知識(shí),，成為學(xué)習(xí)的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué),。

要想寓教于樂(lè)必須豐富教學(xué)內(nèi)容,，必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現(xiàn)。教師的“樂(lè)”教具有決定性作用,，因?yàn)樗菢?lè)學(xué)的前提,。為達(dá)到樂(lè)學(xué)，可將音樂(lè)引進(jìn)課堂,，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍,，使學(xué)

生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿足,。 比如說(shuō),，學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文第一冊(cè)第11課《綠》時(shí)，教師可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀,，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè),，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時(shí)的情感起伏,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,，讓學(xué)生從感性角度認(rèn)識(shí)朱自清筆下那醉人的綠，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗,。如《盲孩子和他的`影子》一課，用音樂(lè)配合,，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,。輕柔抒情的音樂(lè)使學(xué)生感受到影子的善良、可愛(ài),；柔媚的音樂(lè)更能調(diào)動(dòng)出盲孩子孤苦無(wú)一時(shí)學(xué)生的同情,。音樂(lè)使學(xué)生感知到了什么是美,，什么是關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行美育和熱愛(ài)自然的教育時(shí),，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果,。

興趣是人們工作和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有興趣才能引起大腦的興奮,、觀察,、思維、記憶等活動(dòng),，才能最有成效,，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容，體會(huì)字里行間洋溢出的情感,，可開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng),，進(jìn)行樂(lè)中學(xué)習(xí)。如《羚羊木雕》一課,，可請(qǐng)學(xué)生分別扮演“我”，父母,，奶奶,，萬(wàn)方及萬(wàn)方媽媽。在表演時(shí),，每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份,，說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作等。通過(guò)這樣直接的演示,，同學(xué)們可以更直觀的了解人物的性格特點(diǎn),，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力,。

板書(shū)是反映課文內(nèi)容的鏡子,，展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖,，是每一堂課的眼睛,，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用,。一幅精彩的板書(shū)設(shè)計(jì),，往往會(huì)使學(xué)生興趣盎然，它集直觀,、形象,、生動(dòng)為一體，既將課文內(nèi)容直觀展示,，又別具一格,。如《看云識(shí)天氣》一課,，在教學(xué)時(shí)，用課件將板書(shū)和圖片結(jié)合起來(lái),，圖文兼?zhèn)?，學(xué)生一目了然。這就體現(xiàn)了初一語(yǔ)文教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點(diǎn),。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇三

新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節(jié)般的生機(jī),！在生動(dòng),活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見(jiàn)解,，暢想美好的未來(lái),！語(yǔ)文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì)到了語(yǔ)文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵,，品味著語(yǔ)文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香,！新課改讓更多的人愛(ài)上了語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文學(xué)科！但是隨著教學(xué)改革的深入,，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ),，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力,，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合,，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與,、傾聽(tīng),、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化,，為討論而討論,，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：

討論內(nèi)容不合理,。討論的內(nèi)容沒(méi)有什么含金量,，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì),，但是為了老師的要求,，在不值得討論的地方開(kāi)始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi),。討論時(shí)間不合理,。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi),，只是蜻蜓點(diǎn)水,，討論只是成了擺設(shè),。另外一種情況是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩,，學(xué)生無(wú)事可做,，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間,。

討論分工不明確,。小組成員之內(nèi)沒(méi)有具體的分工，討論沒(méi)有組織,，沒(méi)有紀(jì)律,，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所?；蚴?，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾,。老師成了旁觀者,。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少,，或是一句話的點(diǎn)撥,，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑,，需要老師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織,，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí),，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組討論如果沒(méi)有老師的有效的組織和引導(dǎo),，其討論必定是無(wú)序和低效的,。

討論的形式單一。不管是任何課堂,，任何時(shí)候,，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊,，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停,。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,，降低了興趣與參與熱情,。每到討論時(shí)候,，便會(huì)看見(jiàn)一些學(xué)生我行我素，對(duì)討論的情況置若罔聞,。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式,。例如：人物分工式討論、書(shū)寫(xiě)式討論、案例式討論,、辯論式討論等。

滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn),，在活動(dòng)中建構(gòu),，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng),，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生,，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng),，就會(huì)起到喧賓奪主,、不知所云、畫(huà)蛇添足的反作用,。主要表現(xiàn)有：

表演不適合中學(xué)生的身份,。比如讓學(xué)生表演見(jiàn)到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑,、意暇甚,，表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài),，無(wú)益于學(xué)生正確的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的形成,！

活動(dòng)無(wú)目的,。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧,，內(nèi)容上亂七八糟,，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂,，課堂秩序失控,，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。

活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身,。有些語(yǔ)文課堂中,，非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出，形式上是活動(dòng)的特征,，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo),。上成了思品課、自然課、法律課等,?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田,。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì),、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生,，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心,。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候,，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

語(yǔ)言蒼白。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富,，體態(tài)語(yǔ)言也要適當(dāng),，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切,，可信,，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況,，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”,、“真棒”“好”“了不起”……老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適,、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感覺(jué)老師的語(yǔ)言空洞,。

濫用表?yè)P(yáng),。課堂中，不管問(wèn)題價(jià)值大小,，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對(duì),、不錯(cuò),、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重,、賞識(shí),，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)過(guò)多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象,。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題如果給予過(guò)度的贊賞，會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng),。

評(píng)價(jià)不客觀,。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無(wú)原則的贊賞,。要勤于贊賞,，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定,。但對(duì)于錯(cuò)誤,，老師要真誠(chéng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非,。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià),，千萬(wàn)不能含糊其詞。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答,，不能準(zhǔn)確抓住要害,，對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng)，對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng),，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論,。

評(píng)價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員,，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失,，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn),，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我,、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),。

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程,，是對(duì)話的活動(dòng),。師生之間是平等的，民主的,，和諧的師生關(guān)系,。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中,，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位,，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：

老師不敢提出問(wèn)題,。課堂上：學(xué)生自由提出問(wèn)題,，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段,，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問(wèn)題是否有價(jià)值,，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論,。討論更多的停留在表象、缺乏理性的,、深層次的思考,。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題，生怕一提問(wèn)題就會(huì)違背了新課程的精神,。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者,、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀,。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,，當(dāng)學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師不妨提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,、研究,。

老師不敢講授。課堂上,，老師全由學(xué)生發(fā)表看法,，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰,，到最后老師來(lái)個(gè)模糊結(jié)束,，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往,，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的,、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式,。課堂上是不是講,，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問(wèn)題在于講什么,，怎么講,，什么時(shí)候講。

作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師,，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著,，問(wèn)題曾出現(xiàn)在自

己的教學(xué)中、曾在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到,，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題，更要讓我們澄清一些問(wèn)題,。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子,。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端,，提倡了新的,，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷,，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想,，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系,。

新課改,，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改,，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力,！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn),。在實(shí)踐中努力探索,，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂,，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí),、能力、情感,、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園,！

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇四

從事初中語(yǔ)文教學(xué)這幾年，一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè)中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)”這種氛圍,，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,；打造高效課堂模式,。基于此,，我做了以下幾方面的努力：

在日常班級(jí)管理,、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離,、多交流,，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn)，找突破口,，情感方法等全面關(guān)注他們,，使之親其師，信其道,。以此為起點(diǎn),，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),，促其自學(xué)，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力,，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),，相信他們，肯定他們,，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲,，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè),。只有在平等寬松的氛圍中,，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果,。

打造快樂(lè)高效的課堂,，要做到知識(shí)容量、廣度,、深度,、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過(guò)程方法,，互相交流,、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng),，收獲全方位,，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參,，還應(yīng)廣泛的收集資料,，才能保證課堂的高效率。

富有激情的導(dǎo)入課堂,，給學(xué)生一個(gè)輕松,、愉快的`信號(hào)，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的氛圍中,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂,。巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),，做到不走神,、認(rèn)真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考,。

注重分小組進(jìn)行探討交流,，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng),，使問(wèn)題得到深化和糾正,，如有必要,，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中,，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),，且能夠表達(dá)出來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言,、勤發(fā)言,，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,，培養(yǎng)其成就感，增強(qiáng)自信心,。

要做到和諧,、輕松、高效,，教師個(gè)人的努力是不夠的,。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用，明確職責(zé),、分工明確,，真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇五

自教育改革以來(lái),，特別是新課標(biāo),，新課標(biāo)向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào)：“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科,，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái),，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái),。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)中的新理念,，對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對(duì)新課標(biāo)新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻一些,。這些普遍行為是：

語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科,。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且更要達(dá)到陶冶情操,、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀,、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,，對(duì)句子的.理解分析,，修辭方式的運(yùn)用等等,，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想,，精神,、人生觀、心理狀態(tài)等,，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,，學(xué)習(xí)什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文,，要滲透德育教育是：“愚公精神”,，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神,?；蛘哒f(shuō)：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅(jiān)持不懈,、長(zhǎng)期艱苦奮斗的精神,；3具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神,。有人提出移山不合算,，還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯,，是不合理的,，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,，為教師的教學(xué)行為提出更高要求,，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn),。

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,，但在實(shí)際行為中,， 我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，或者每周就來(lái)一篇作文,，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作,，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日常化系統(tǒng)化教學(xué),，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,，隨時(shí)寫(xiě),，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué) 生情不自禁的,、發(fā)自內(nèi)心的,、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作,，何愁作文課寫(xiě)不出好作文,？

教學(xué)中，我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,，沒(méi)有上優(yōu)秀,，我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生，也許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行,。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪,。新課標(biāo)提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝,。 誠(chéng)然,，教學(xué)行為因師而異，因人而變,，但無(wú)論怎樣的不同,，只要遵循新課標(biāo)中的新理念， 語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,，成為學(xué)生成才的良田活土,。

特別是新課標(biāo)的實(shí)施，我們很多語(yǔ)文老師用素質(zhì)教育為幌子,，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作,、探究和實(shí)踐，很大程度上將語(yǔ)文課上成了活動(dòng)課,，深陷“興趣愛(ài)好”之中,，這種現(xiàn)象是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病,，這樣盲目追求形式,，是因?yàn)闆](méi)有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不可取的,，也是有害的,。

以上這些，僅僅是本人現(xiàn)在的一點(diǎn)反思而已,。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇六

長(zhǎng)久以來(lái),，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí),，呆板，濫情,。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí),，就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘,、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性,，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,，到處是濫情……

說(shuō)實(shí)話,，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì),。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯,。

十幾年來(lái),，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué),，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那,，東拉四扯,，海闊天空，信馬無(wú)疆,，扯到哪兒算哪兒,，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮,，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué),，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,，他們聽(tīng)著聽(tīng)著,，就流哈拉子,，一不留神,，就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言,、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言,、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,，一翻學(xué)生作文,，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),，看到這樣的作文,，如果我改的卷子,，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,，希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎?。自己的肚皮“吃”得飽飽的,，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后,，“大腹便便”地走上課堂,。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng),，就得新知,，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),，真是事半功倍,，掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當(dāng)回事,，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,，而對(duì)自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期,，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,，月光曲一上就上了一星期，對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上,，對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,，對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的。現(xiàn)行課改課本,，每單元都是同一題材的文章,，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了,，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué),。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題,，主題雷同不說(shuō),，文章題材都雷同，上了第一課后,，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由,。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū),，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),，不神聊,，不瞎扯還能玩什么呢?

語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,，一節(jié)課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對(duì)是瞎扯,，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo),，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用,，才慢慢理解掌握的,，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下,，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年,，也是達(dá)不成的,，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,，一種情感,，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。一節(jié)課不過(guò)四十分鐘,，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話,，根本就講不了一個(gè)精彩故事,，,，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽,。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的,。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文,，一起來(lái)學(xué),，學(xué)生興趣昂然，群情激奮,，人人陶醉,?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,，學(xué)生聽(tīng)的正高興,，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。