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初中語文課堂教學(xué)反思篇一

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽,；課后作業(yè)有時間就做,，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做,。特別是語文基本功較好的學(xué)生,，認為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊,，于是,，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學(xué)可不學(xué),，因為學(xué)得再認真,，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學(xué),，分數(shù)也低不到哪兒去,。

這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,，但也只是應(yīng)付,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于上課聽講,，課后完成老師布置的書面作業(yè),，滿足于老師問起時，有“我已認真學(xué)過了”的回答,；捫心自問時,，也可以“我已努力過了”聊以自我安慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,，從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài),。

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認識,，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心,，怕上語文課,，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮,。隨著考試的臨近,，心情極度緊張；考試時不能集中注意力,，知覺范圍變窄，思維刻板,，情緒慌亂,，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好,。

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,，也不是不知道語文重要，而是認為考試不考課本,，試題全部來自課外,，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，今天一套資料,，明天一套試題，見題就做,，企圖能夠“碰”上考試題目,，對老師提出的緊扣課本、多讀文章,、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞,。還有一些學(xué)生,，題目也不做,。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理,，等到考場“超常發(fā)揮”,。這是一批最典型的投機取巧者。

有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點,。語文學(xué)科的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽,、說、讀,、寫能力,。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說話的練習(xí),、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣,，一塊石頭,、一個磚頭、一抹水泥,、一張瓦片,、一顆釘子,、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌,，嫌麻煩就不行,。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽,、課后做做練習(xí)就可以提高,，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物,，從不多寫一篇文章,。抱著這樣的認識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的,。較之其它學(xué)科,，語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),，不是一朝一夕能夠奏效的,，這就是所說的“漸進性”。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象,，但是只要能堅持不懈,，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強,，一旦努力沒有效果,，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔,，自暴自棄,，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí),，很快就會看出退步來,，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理,。還有的學(xué)生

不能認識課內(nèi)和課外的關(guān)系,。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,，命題材料幾乎全部取自課外,，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對考試已經(jīng)沒有作用,，于是,，本來就有投機心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣,。殊不知,，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”,。

學(xué)生偏科，重理輕文,，主要是因為理科的題目透明度高,，答案標準，成就感強,，而文科的題目透明度低,，答案模糊，就是花了時間做了,，也不知對否,。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁,、搜腸刮肚寫出來的,，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格,。與其這樣吃力不討好,，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時間在政治,、歷史上,，因為這些學(xué)科投入少，見效快,，在這種心態(tài)下,，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情,。再加上復(fù)習(xí)階段,，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重,，往往通過發(fā)資料,、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了,。

　學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著自己積累的老底夠了,，“我不需要學(xué)了”,，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué),，我要學(xué)”的心理,，他們就能付諸行動,。教者要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，離開了主體的積極性和主動性,，效果當然不會很理想。

孔子曰：“知之者,，不如好之者,；好之者，不如樂之者,?！币虼耍陶咭朴诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這樣做,，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛,。語文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”,，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,，而走向積極,。

自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，自信心對于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要,。學(xué)生考試頻繁,，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”,，馬上就自暴自棄,，這時，幫助他們樹立信心,、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音,、改錯別字,、找反義成語、名句默寫等,，對高分獲得者及時表揚和獎勵,，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,，使學(xué)生的自信心得到極大的增強,。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果,，至少不會降低其效果”,，“獎勵是人的一種本能性的追求”,。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

初中語文課堂教學(xué)反思篇二

十二三歲的年齡,，本就是玩的時候,，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽老師講課,，對于他們來說確實有一點嚴酷?？梢哉f,，任何一種過于長久單調(diào)的活動對學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者,。”要想充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)生調(diào)動起來,，教師在傳授知識的同時，應(yīng)努力營造一種愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來,，主動發(fā)揮他們自身的能動性，成為學(xué)習(xí)的主人,。這就是寓教于樂,。什么是寓教于樂？就是在教師引導(dǎo)下,，從情感教育入手,，給學(xué)生愛與美，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性,，創(chuàng)造性,，使學(xué)生能愉快、主動地接受知識,，成為學(xué)習(xí)的主人,，由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

要想寓教于樂必須豐富教學(xué)內(nèi)容,，必須采用生動的教學(xué)方法才能得以體現(xiàn),。教師的“樂”教具有決定性作用，因為它是樂學(xué)的前提,。為達到樂學(xué),，可將音樂引進課堂,，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，使學(xué)

生產(chǎn)生身臨其境的感覺,。通過學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿足,。 比如說，學(xué)習(xí)初中語文第一冊第11課《綠》時,，教師可以進行配樂朗讀,，讓學(xué)生邊聽音樂，邊看相關(guān)的幻燈圖片,，邊感受朗誦時的情感起伏,，調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠,，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的`影子》一課,，用音樂配合,，就能起到畫龍點睛的作用。輕柔抒情的音樂使學(xué)生感受到影子的善良,、可愛,；柔媚的音樂更能調(diào)動出盲孩子孤苦無一時學(xué)生的同情。音樂使學(xué)生感知到了什么是美,，什么是關(guān)愛,。在進行美育和熱愛自然的教育時，達到了事半功倍的教學(xué)效果,。

興趣是人們工作和學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察,、思維,、記憶等活動，才能最有成效,，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容,，體會字里行間洋溢出的情感，可開展各種生動有趣的表演活動,，進行樂中學(xué)習(xí),。如《羚羊木雕》一課，可請學(xué)生分別扮演“我”,，父母,，奶奶，萬方及萬方媽媽。在表演時,，每個人都要注意自己扮演角色的身份,，說話時的語氣動作等。通過這樣直接的演示,，同學(xué)們可以更直觀的了解人物的性格特點,，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力,。

板書是反映課文內(nèi)容的鏡子,，展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖,，是每一堂課的眼睛,，對啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用,。一幅精彩的板書設(shè)計,，往往會使學(xué)生興趣盎然，它集直觀,、形象、生動為一體,，既將課文內(nèi)容直觀展示,，又別具一格。如《看云識天氣》一課,，在教學(xué)時,，用課件將板書和圖片結(jié)合起來，圖文兼?zhèn)?，學(xué)生一目了然,。這就體現(xiàn)了初一語文教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點。

初中語文課堂教學(xué)反思篇三

新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機,！在生動,活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感,，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來,！語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力,，體會到了語文深遠的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香,！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學(xué)科,！但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ),，又沒有落實新課程的精神實質(zhì),！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力,，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個良好的渠道,。在小組學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識,，還學(xué)會了參與,、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當,，導(dǎo)致討論形式化,，為討論而討論，為做課而討論,，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：

討論內(nèi)容不合理,。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值,。學(xué)生一聽即會,，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論,，造成時間的浪費,。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少,，學(xué)生沒有充分展開,，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設(shè),。另外一種情況是討論時間過多,，造成時間過剩，學(xué)生無事可做,，課堂松散,，討論成了學(xué)生的休閑時間。

討論分工不明確,。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工,，討論沒有組織,，沒有紀律,，小組成了開小會的場所,。或是,，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾,。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點撥,，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道,，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進行探索的同時,，形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo),，其討論必定是無序和低效的,。

討論的形式單一。不管是任何課堂,，任何時候,，只要是老師一宣布討論,，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停,。時間長了,，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情,。每到討論時候,，便會看見一些學(xué)生我行我素,，對討論的情況置若罔聞,。老師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式,。例如：人物分工式討論、書寫式討論,、案例式討論、辯論式討論等,。

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學(xué)生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu),，在活動中發(fā)展”,。用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生,，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主,、不知所云,、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：

表演不適合中學(xué)生的身份,。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情,，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚,，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài),，無益于學(xué)生正確的情感,、態(tài)度、價值觀的形成,！

活動無目的,。有些課堂教學(xué)活動不知活動為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧,，內(nèi)容上亂七八糟,，該講的沒講清，該聽的沒聽懂,，課堂秩序失控，是“為活動而活動”,。

活動脫離語文本身,。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出,，形式上是活動的特征,，但是內(nèi)容上偏離了目標。上成了思品課,、自然課,、法律課等?？芍^是荒了自家的地,，種了別人的田,。

對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果,。新課改提倡多鼓勵,、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅,，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心,。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

語言蒼白,。教師的評價語言要豐富,，體態(tài)語言也要適當，要富有真情實感,，讓學(xué)生感到親切,，可信，從而備受鼓舞,。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況,，老師評價語言單一，蒼白,。經(jīng)常是你答的“太對了”,、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價,，讓人感覺老師的語言空洞,。

濫用表揚。課堂中,，不管問題價值大小,，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對,、不錯,、好、太棒了……新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重,、賞識,，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象,。過多的表揚會讓學(xué)生習(xí)以為常,，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞,，會使學(xué)生懷疑老師的真誠,。

評價不客觀,。我們倡導(dǎo)贊賞,，但不是無原則的贊賞,。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯誤,，對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定,。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤,，使學(xué)生明辨是非,。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞,。課堂上老師對學(xué)生的回答,，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚,，對其不當處給予點評,，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。

評價形式單一,。老師和學(xué)生都是評價的一員,，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為,，改正自己的缺點,，學(xué)生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程,。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學(xué)生的評價,，忽略了學(xué)生的自評和互評。

教學(xué)就其本質(zhì)而言,，是交往的過程,，是對話的活動。師生之間是平等的,，民主的,，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用,。在新課改的實施過程中,，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：

老師不敢提出問題,。課堂上：學(xué)生自由提出問題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段,，想怎么學(xué)就怎么學(xué),，不管問題是否有價值，老師也和學(xué)生進行著無意義的討論,。討論更多的停留在表象,、缺乏理性的,、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題,，生怕一提問題就會違背了新課程的精神,。新課程強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份,，并不是意味著教師就只能袖手旁觀,。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當學(xué)生無法深入研究時,，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論,、研究。

老師不敢講授,。課堂上,，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面,，是否清晰,，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云,。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往,，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計劃,、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式,。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進的標志,，真正的問題在于講什么,，怎么講，什么時候講,。

作為一名新課程下的初中語文老師,，我在學(xué)習(xí)和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自

己的教學(xué)中,、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到,，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題,。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子,。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨,、有的走了極端,，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷,，這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想,，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系,。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”,，新課改,，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新,，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗,。在實踐中努力探索，在探索中保持理性,，找回迷失的語文課堂,，讓語文課堂成為師生知識、能力,、情感,、價值觀的共同成長樂園！

初中語文課堂教學(xué)反思篇四

從事初中語文教學(xué)這幾年,，一直在努力營造“在快樂中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中快樂”這種氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)”,，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣,；打造高效課堂模式?；诖?，我做了以下幾方面的努力：

在日常班級管理、學(xué)習(xí)生活中,，與學(xué)生拉近距離,、多交流，尋求與他們的認同點,，找突破口,，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師,，信其道,。以此為起點，給適當?shù)娜蝿?wù),，促其自學(xué),，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們,，肯定他們,，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起興趣,，并在其中體味到快樂,。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),，取得好的效果,。

打造快樂高效的課堂，要做到知識容量,、廣度,、深度、技能訓(xùn)練達要求,，課堂上注重過程方法,，互相交流、思考,、釋疑針對性強,，收獲全方位，課前準備很重要,。平時備課不能僅僅局限在教參,，還應(yīng)廣泛的收集資料,，才能保證課堂的高效率。

富有激情的導(dǎo)入課堂,，給學(xué)生一個輕松,、愉快的`信號,，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進入課堂,。巧設(shè)問題激發(fā)興趣,，讓每個學(xué)生都能動起來，做到不走神,、認真聽講,，積極地動腦思考。

注重分小組進行探討交流,，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,，其他小組同學(xué)進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正,，如有必要,，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改,。盡量做到每個學(xué)生都動起來,，且能夠表達出來，培養(yǎng)學(xué)生勤思考,、敢發(fā)言,、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,。讓每個學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感,，增強自信心。

要做到和諧,、輕松,、高效，教師個人的努力是不夠的,。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用,，明確職責、分工明確,，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效,。

初中語文課堂教學(xué)反思篇五

自教育改革以來，特別是新課標,，新課標向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”,。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科，搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺,，為語文教學(xué)行為提供了一個適合學(xué)生發(fā)展,，適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標中的新理念,，對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進行反思,，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：

語文是綜合性最強的一門人文學(xué)科,。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識,，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀,、價值觀的目的,。但在我們平時的語文教學(xué)中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的.理解分析,，修辭方式的運用等等,，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神,、人生觀,、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,，學(xué)習(xí)什么,、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”,，什么事愚公精神呢,？可歸納為：他就是克服困難的精神?；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣,；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神,；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點,。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。有人提出移山不合算,，還是移屋合算,。其實這是一種詭辯，是不合理的,，是和這篇寓言故事的目的相違背的,。新課標則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求,，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念,。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn),。

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,，也強調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實際行為中,， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學(xué),，或者每周就來一篇作文，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,，沒有對學(xué)生的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動,，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事,。 新課標強調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,，隨時寫,，及時寫,，讓學(xué) 生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的,、主動而積極地渴望去抒寫,。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文,？

教學(xué)中,，我們往往用成績來評價學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長中的作用,。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分,，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學(xué)生,，也許會說他腦子慢再學(xué)也不行,。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學(xué)生,，讓學(xué)生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝,。 誠然，教學(xué)行為因師而異,，因人而變,，但無論怎樣的不同,，只要遵循新課標中的新理念,， 語文課堂就會在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土,。

特別是新課標的實施,，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調(diào)學(xué)生的合作,、探究和實踐,，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中,，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解,，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式,，是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。這樣的行為是不可取的，也是有害的,。

以上這些,，僅僅是本人現(xiàn)在的一點反思而已。

初中語文課堂教學(xué)反思篇六

長久以來,，語文課堂充斥著淺薄,，低級,，呆板，濫情,。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘,、猶如皰丁大劫八塊,，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,，那就朗讀一下,，最好再來點眼淚，到處是濫情……

說實話,，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了,。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作,，見識了太多的陳詞濫情,，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢,。有同行問我,，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯。

十幾年來,，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯,，說這說那,，東拉四扯，海闊天空,，信馬無疆,，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的,，諄諄教導(dǎo)我,，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里,，放開教學(xué),，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的,，學(xué)生其實在我瞎扯時是最認真的時候,，也就是教學(xué)效果最佳的時候，他們聽著聽著,，就流哈拉子,，一不留神,，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言,、靈動的語言,、個性的語言、幽默的語言,、甚至是勇敢的語言,，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里,，一翻學(xué)生作文,，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文,，如果我改的卷子,，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活,。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng),，然后,，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,，學(xué)生就得要領(lǐng),，就得新知，就解學(xué)生心中之惑,，使難點疑點就通通變成亮點,，真是事半功倍,，掙得滿堂悅色,。

我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章,，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期,。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天,，月光曲一上就上了一星期,，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上,，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章,，教學(xué)目標基本相同,，我就上一節(jié)課就差不多了,，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標,，我們的教學(xué)目標為什么不可以是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題,，主題雷同不說，文章題材都雷同,，上了第一課后,，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀,，看書,，其實在小學(xué)語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣,。所以接下來,，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?

語文一節(jié)課能達到多少教學(xué)目標?特別是高段,，一節(jié)課下來,，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學(xué)目標決不是一節(jié)課,，幾節(jié)課所能達成的,，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的,，學(xué)生通過不停的運用,，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下,，帶過一下,，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學(xué)期，幾個學(xué)期,，甚至幾年,，也是達不成的，有些目標根本就是虛的,。一種價值觀,，一種情感，一種能力,，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達到一種自然而然的效果,。一節(jié)課不過四十分鐘,，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事,，,，根本就來不急一次精彩的辯論,，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽,。所以以每節(jié)課為單位備課上課,，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?

課本上自認美文的幾篇文章上完以后,，其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西,，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué),，學(xué)生興趣昂然,，群情激奮，人人陶醉,?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界,，課堂內(nèi)外到處都是語文,，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,，學(xué)生聽的正高興,，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。