作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

飲湖上初晴后雨教案及反思篇一

以重點詞句“總相宜”為突破口,，采用總分總的結(jié)構形式展開教學,。引導質(zhì)疑，先引出對“總相宜”的理解,，再圍繞作者為什么會發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學習,，最后回歸提升對“總相宜”的感悟，進而理解全詩,。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢,，創(chuàng)設情境，引導學生反復品讀,，以讀促思,，以讀悟情。,，

《飲湖上初晴后雨》是義務教育（人教版）第五冊第21課的內(nèi)容,。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇,。短短四句詩,，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下,，西湖勝景千姿百態(tài),，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

學生分析：

打從一年級開始,，班里的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文,，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面?？墒窃谝髯x上,，學生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺,，所謂的感情朗讀只是浮于表面,。

1,、能正確有感情地背誦古詩,，會寫“亦、妝”兩字,。

2,、理解古詩，體驗詩人的感情,，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情,。

進入意境朗誦古詩。

理解古詩,，體會作者的心情,。

西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板,、音樂磁帶

一,、激發(fā)興趣，導入新課

1,、聯(lián)系生活引入

師：我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡,，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用,，誰來說說你看到的水庫是什么樣子,？

生：大、美

2,、談話揭示課題

師：今天老師就帶領你們?nèi)ビ斡[另一個水的世界

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

師：西湖美嗎,？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達,，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致,，今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

3,、組織讀課題（個別讀,、集體讀）

二、讀通古詩,，理解詩句

1,、組織讀古詩

自由讀——個別讀（隨機糾正）

讀詩中指導書寫“亦,、妝”。（亦：師示范寫,，組織書空寫,，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞,，說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫）

個別評價語：

吐字清晰,，發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀,。

讀得很流利,！

讀得很有節(jié)奏！誰再來讀讀,！

2,、引導朗讀感悟

聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫,，很好,！對于詩中，你還有哪些地方不理解,？（引出對“總相宜”的理解）

預設內(nèi)容：

生：“總相宜”是什么意思,？

師：哪位小朋友愿意幫助她理解？

生：總是那么美好,，恰到好處,。

師：詩人看見了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆,，讓我們一起來再讀讀他的詩吧,！

生：詩人看見了晴天的美麗景色。

師：還看見了什么,？

生：山的景色,？

師：什么天氣山的景色？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的,？請讀出來給大家聽聽好嗎,？

評議：很美 我還想聽，請你再來一次

還感覺不到美 再來一次

師：再讀讀這個句子,，你仿佛看到了什么,？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照耀）從哪個詞看出來,？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞

誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子,？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）

飲湖上初晴后雨教案及反思篇二

1、熟讀成誦,。讀百遍,，意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學生讀詩,，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思,。

2、口誦心為,。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面,，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅,。

3,、詩畫相融。能端正抄寫詩歌,，并配上相應的插圖,。

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”,，通過意象和意景的重疊,，感受西湖特有的神韻。

從文字中讀出畫面,，實現(xiàn)詩情畫意的融合,。

將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上?！锻扉T山》書以魏碑風格,，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體,，風格清麗,，線條柔美。精裝裱,，懸于黑板前,。

1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻,，水的湍急洶涌,，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番,。

指名讀,。

全班讀,。

2,、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景致,。

1、自由讀,。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音,。

2、指名反饋讀,。指導斷題,。

3、齊讀

師：感覺這山,、水和天門山一帶一樣嗎,？

【設計意圖】

〔“怎樣的山，怎樣的水,？”這一問題貫穿課堂始終,。隨著學習的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答,?！?/p>

4、再讀

這又是怎樣的山,，怎樣的水呢,？我們繼續(xù)感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次,，想象著那山,，那水……

【設計意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩,，潛心首先需要靜場,。〕

1,、看具象畫

打開書,，看著插圖，再將詩句讀幾次,，讀不懂的地方看看注釋,。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水,？

【設計意圖】

〔詩句傳遞的畫面是萬千的,，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩,，能幫助學生理解詩句,。由具象畫面引領學生走近詩句意景，有助于打開學生的想象之窗,?！?/p>

2,、聽音樂（平湖秋月）

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些,。

聽……

這兒的山……

這兒的水……

感覺……

生讀,，師范讀，生讀……（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）

【設計意圖】

〔音樂是流動的畫,，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境,。詩句在音樂中的再現(xiàn)，無疑引領學生感受到了帶著情感的畫面,?！?/p>

1、“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預設）

師：音樂聲中,，仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎,？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女,。

生：我讀過東施效顰的故事,，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的,。

生：西施是四大美女之首位,。據(jù)說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌,，羞得沉到了河底,。

……

師：如果西施帶上心愛的首飾,，穿上華麗的衣裳,，濃濃地裝扮一番，看上去很美,；如果西施施著薄薄的粉黛,，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳,，看上去也很美,。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說……

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜

【設計意圖】

〔“西施”是詩中的意象,，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美,，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊,，感受西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神,?！?/p>

2,、入詩細讀。

帶著你自己的感覺再讀詩句,，“濃抹”時的西湖展現(xiàn)出怎樣的風姿,，“淡妝”時的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢,？

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面,？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話,，你仿佛看到了什么,？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下,，波光粼粼,，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳,，濃濃地裝扮,，艷麗得讓人炫目！）

（2）你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢,？（鼓勵學生讀出自己的感覺）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面,。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧,。遠山近水,、亭臺小塮變得空蒙，恍然間,，若西施蒙上了面紗,，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢,！

（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢,？（鼓勵學生讀出自己的感覺）

【設計意圖】

〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀,。重疊本身就是詩意的再現(xiàn),，不求結(jié)果人人同一，但求過程人人涉足,?！?/p>

“總相宜”：

（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

西湖晴時瀲滟，雨時空蒙,，時而濃抹,，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊,?？吹萌巳绨V如醉,，欲把……

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。

（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨,，看……煙柳畫橋，風簾翠幕 ……四時不同,，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）

引生反復吟誦：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。

【設計意圖】

〔強調(diào)重疊,，借詩句中的比喻,，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面,，理解的不僅僅是文字,。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出,?！?/p>

3、出詩回味,。

關注題目中的“飲湖上”三字,，聯(lián)想到……

一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚,。他們或小酌佳釀,，或細品龍井?？粗骱鐣r瀲滟,，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。”

在音樂中齊背全詩,。

1,、現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎？ 板書“柔”

如果說西湖如溫柔美麗的女子,，那么天門山則是……剛強的將軍,。 板書“剛”

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法,。

2,、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些,，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和,，如西湖水一般,。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂馈Ｒ魳犯侨绱恕?/p>

3,、音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏———奔騰）

師引男生誦讀：你感覺到什么,？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般,，我們一起讀,！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情，在我們心中蕩漾……

女孩子起立,，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……

小結(jié)：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的,，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚,。

〔不止于得景之具象美,，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條,，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術手法的相交相融,，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到詩的神韻,?！?/p>

4、詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫,，并配上相應的插圖,。

“（古詩教學）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的話語,，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢,？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行,。”詩歌平仄相對的音律美,，豐富靈動的形象美,，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素,?！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔,，極具美學特質(zhì),。引領孩子們讀這兩首詩,，如何強化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意,，入詩境,，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個得景悟情的過程,。但詩人之“情”又如何能簡而悟之,，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ?！“情”之美暫不論,，得美景即可。但不止于得景之具象美,，更求得景之氣神,。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷,，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像,，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙,，迷茫淡妝濃抹,，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！薄Ｕn堂上,，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧,，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感,，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻,。

經(jīng)歷了這樣的學習，也許他們無法十分清晰地表達出詩句意思,，但他們肯定能深深地記住這種感覺,，記住這剛?cè)嶂馈Ｏ嘈胚@是一次愉悅的詩情畫意之旅,。