無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

生態(tài)系統(tǒng)生物考點(diǎn)解析圖 生態(tài)系統(tǒng)生物題篇一

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生態(tài)系統(tǒng)是高考的命題熱點(diǎn)之一,，命題常以典型案例、坐標(biāo)圖,、結(jié)構(gòu)圖等為背景,，側(cè)重于考查從材料、圖表中提取有效信息的能力,，以及對(duì)相關(guān)規(guī)律和原理的遷移應(yīng)用能力,。下面對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的幾種?？贾R(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納,，希望對(duì)學(xué)生的備考有所幫助。

由生物群落和它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)（生態(tài)系統(tǒng)=群落+無(wú)機(jī)環(huán)境=所有生物+無(wú)機(jī)環(huán)境）,。生態(tài)系統(tǒng)的空間范圍有大有小,，其中生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，還可劃分為海洋生態(tài)系統(tǒng),、森林生態(tài)系統(tǒng),、草原生態(tài)系統(tǒng)等。

例1 以下可被稱為生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）

a．一個(gè)湖泊中的浮游生物和所有分解者及無(wú)機(jī)環(huán)境

b．燒杯中取自池塘的水,、泥土和浮游生物

c．一個(gè)池塘中的所有水蚤和分解者

d．一塊田野里的所有蝗蟲(chóng)和植物及無(wú)機(jī)環(huán)境

解析 湖泊中的生物不僅包括浮游生物和分解者,，還有其他的植物、動(dòng)物等,，a項(xiàng)錯(cuò)誤,；池塘中的生物除水蚤和分解者，還有很多種類,，并且該系統(tǒng)沒(méi)有無(wú)機(jī)環(huán)境,，c錯(cuò)誤；田野里除了蝗蟲(chóng)和植物,，還有許多種生物,，d錯(cuò)誤；b正確，該裝置既包括所有生物,，又包括無(wú)機(jī)環(huán)境,，兩者形成統(tǒng)一整體。

答案 b

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括非生物體的物質(zhì)和能量,、生產(chǎn)者,、消費(fèi)者和分解者。生產(chǎn)者是自養(yǎng)型生物,，能將無(wú)機(jī)物直接轉(zhuǎn)化形成有機(jī)物,，主要是綠色植物，也包括藍(lán)藻,、光合細(xì)菌等光能自養(yǎng)型生物和硝化細(xì)菌,、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌等化能自養(yǎng)型生物,，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分,。消費(fèi)者是生態(tài)系統(tǒng)中最活躍的成分，是異養(yǎng)型生物,，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物,，包括大多數(shù)動(dòng)物，還包括寄生植物如菟絲子和寄生在活體內(nèi)的細(xì)菌如大腸桿菌以及與豆科植物共生的根瘤菌等,。分解者屬于異養(yǎng)型生物中的腐生型生物,，主要分解動(dòng)植物的遺體和排泄物，包括腐生細(xì)菌如枯草桿菌,，腐生真菌如霉菌,、蘑菇，腐生動(dòng)物如蚯蚓,、蜣螂等,，是生態(tài)系統(tǒng)的必需成分。

生產(chǎn)者,、消費(fèi)者和分解者三者共同構(gòu)成生物群落,，而非生物體的物質(zhì)和能量歸為無(wú)機(jī)環(huán)境，是生物群落中物質(zhì)和能量的根本來(lái)源,。生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行碳循環(huán)時(shí),，其循環(huán)形式表現(xiàn)為：在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間以二氧化碳的形式進(jìn)行，這是因?yàn)榇髿庵械亩趸冀?jīng)生產(chǎn)者固定后成為有機(jī)碳,，而生產(chǎn)者和消費(fèi)者經(jīng)過(guò)自身的呼吸作用,，以及它們的遺體和排出物經(jīng)過(guò)分解者的分解作用，將有機(jī)碳轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)機(jī)碳,，以二氧化碳形式返回大氣中,；在生物群落內(nèi)則以含碳有機(jī)物的形式進(jìn)行,，這是因?yàn)椴妒酬P(guān)系的存在，生產(chǎn)者體內(nèi)的有機(jī)物被消費(fèi)者同化,，成為消費(fèi)者體內(nèi)的有機(jī)碳,。由此可見(jiàn)，建構(gòu)碳循環(huán)模式圖時(shí),，生產(chǎn)者與無(wú)機(jī)環(huán)境之間為雙向箭頭,，而生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者均有箭頭指向無(wú)機(jī)環(huán)境,。

例2 如圖表示生物圈中碳循環(huán)的部分示意圖,。甲、乙,、丙,、丁構(gòu)成生物群落，箭頭①～⑨表示循環(huán)過(guò)程,。下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）

a．大氣中的氣體x是指co2和co

b．完成①過(guò)程的能量主要是由⑧過(guò)程提供的

c．丁經(jīng)⑤⑥⑦過(guò)程獲得的能量占甲,、乙、丙總能量的10%～20%

d．丙處在第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)

解析： 生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的碳循環(huán)是以co2的形式進(jìn)行的,，故圖中大氣中的氣體x代表co2,；圖中甲為生產(chǎn)者，乙為初級(jí)消費(fèi)者(第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)),，丙為次級(jí)消費(fèi)者(第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)),；完成①過(guò)程的能量主要由太陽(yáng)能提供；捕食食物鏈中相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的能量傳遞效率為10%～20%,。

答案： d

生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是指食物鏈和食物網(wǎng),，對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的分析應(yīng)把握如下幾點(diǎn)：①寄生生物、腐生生物以及非生物的物質(zhì)和能量不參與捕食食物鏈的組成,；②食物鏈一般不超過(guò)5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)；③食物鏈的起點(diǎn)一定是生產(chǎn)者,。生產(chǎn)者一定是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí),，消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)別相差一級(jí)；④在食物網(wǎng)中,，不同生物不是固定于一種食物鏈上,，兩種生物之間有可能既是捕食關(guān)系，又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,。

能量流動(dòng)沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的,，從生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能開(kāi)始，到最終各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物通過(guò)細(xì)胞呼吸以熱能的形式散失,，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng),、逐級(jí)遞減,。能量在能量在流經(jīng)每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)的分流問(wèn)題分析如下：①能量來(lái)源分析：生產(chǎn)者的能量來(lái)自太陽(yáng)能；各級(jí)消費(fèi)者的能量一般來(lái)自上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)（同化量=攝入量－糞便中所含能量）,。 ②能量去路分析：每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物呼吸作用的能量一部分用于生命活動(dòng),，另一部分以熱能散失；每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物一部分能量流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中,；每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的遺體,、糞便、殘枝敗葉中的能量被分解者分解而釋放出來(lái),；未利用能量（作定量不定時(shí)分析時(shí),，該部分能量最終被會(huì)分解者利用）。

由于流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不可能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí),，相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率可以進(jìn)行定量計(jì)算,，計(jì)算公式為：能量傳遞效率=（下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量）×100%。一般認(rèn)為能量傳遞的最高效率為20%,，最低效率為10%,，若涉及能量的最值計(jì)算，可以遵循以下規(guī)律：①最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得最多能量選20%,，獲得最少能量選10%,；②最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)消耗生產(chǎn)者最多選10%，消耗生產(chǎn)者最少選20%,。

例3如圖表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)圖解,，①～④表示相關(guān)過(guò)程的能量流動(dòng)。下列有關(guān)敘述正確的是( )

a．①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量

b．分解者獲得的能量最少

c．圖中②與①的比值代表草→兔的能量傳遞效率

d．③和④分別屬于草和兔同化量的一部分

解析：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量,，等于草的呼吸作用消耗＋遺體殘?。伲环纸庹呖蓮母鳡I(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得能量,，因此在生態(tài)系統(tǒng)中獲得的能量不一定最少,；①和②分別表示兔和狐的同化量，因此②/①表示兔傳遞給狐的能量傳遞效率,；兔的同化量①＝攝入草的能量－兔的糞便量③＝②＋④＋兔的呼吸作用消耗,。

答案：d

生態(tài)系統(tǒng)中的信息依據(jù)其性質(zhì)和產(chǎn)生方式，一般可以劃分為物理信息,、化學(xué)信息,、行為信息等類型。 信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：①有利于生命活動(dòng)的正常進(jìn)行,；②有利于生物種群的繁衍,；③能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,。信息傳遞既存在于生物與生物之間,，也存在于生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間,，并且信息傳遞往往是雙向的。

例4 下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞特征的描述,，正確的是（ ）

a．生態(tài)系統(tǒng)的物理信息都來(lái)源于環(huán)境

b．植物都通過(guò)化學(xué)物質(zhì)傳遞信息

c．信息沿食物鏈從低營(yíng)養(yǎng)級(jí)向高營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞

d．信息可以調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系

解析：生態(tài)系統(tǒng)的物理信息來(lái)源既可以是無(wú)機(jī)環(huán)境也可以是生物,；植物的信息傳遞既可以是化學(xué)信息還可以是物理信息等；食物鏈中的信息傳遞是雙向的,。

解析d

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性（抵抗干擾,、保持原狀的能力）和恢復(fù)力穩(wěn)定性（遭到破壞、恢復(fù)原狀的能力）兩個(gè)方面,。生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因是生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力,，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)是負(fù)反饋調(diào)節(jié)方式的普遍存在。抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性在不同的生態(tài)系統(tǒng)中能力的大小是不同的,，而且兩者一般是相反的關(guān)系,，但在自然氣候惡劣的條件下，兩者往往都比較弱,，如北極苔原生態(tài)系統(tǒng),。簡(jiǎn)單地說(shuō)，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就是要減少對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的干擾,；提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,，就是需要適當(dāng)?shù)卦黾由鷳B(tài)系統(tǒng)中生物的種類，以增加生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度,。

例5 如圖為某一生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性圖解,。對(duì)此理解不正確的是（ ）

a．a(chǎn)為抵抗力穩(wěn)定性，b為恢復(fù)穩(wěn)定性

b．營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜,，該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性越高

c．恢復(fù)力穩(wěn)定性與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)成相反關(guān)系

d．抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性成相反關(guān)系

解析：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩個(gè)方面,。一般地說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純,，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單,，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力越小，抵抗力穩(wěn)定性就越低,，恢復(fù)力穩(wěn)定性則相反,。但生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性，不會(huì)總是隨著營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度增加而增加,，，必然存在一個(gè)最佳營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),，使生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性達(dá)到最大,。對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)而言，抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性之間往往存在著相反的關(guān)系,，抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng),，恢復(fù)力穩(wěn)定性就低,，反之亦然。

答案：b

作者簡(jiǎn)介：周偉,，生物奧賽主教練,。主要從事生物教學(xué)與奧賽培訓(xùn)研究，近年來(lái)在《生物學(xué)教學(xué)》,、《中學(xué)生物教學(xué)》,、《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)》、《新高考》,、《考試報(bào)》,、《素質(zhì)教育報(bào)》、《中學(xué)生理化報(bào)》,、《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》,、《當(dāng)代中學(xué)生報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表文章60多篇。

第4章 基因的表達(dá) 例題分析

例1 下列關(guān)于氨基酸,、trna,、遺傳密碼的關(guān)系的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（ ）,。

a.一種氨基酸由一至多種遺傳密碼決定,，由一至多種trna轉(zhuǎn)運(yùn)

b.一種遺傳密碼只能決定一種氨基酸，一種trna只能轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸

c.同一種氨基酸的遺傳密碼與trna的種類一一對(duì)應(yīng)

d.遺傳密碼與氨基酸在種類和數(shù)量上一一對(duì)應(yīng)

評(píng)析 氨基酸,、trna,、遺傳密碼的關(guān)系如右圖所示，從圖中可以看出遺傳密碼與氨基酸在種類上不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,，在數(shù)量上更不是相等的,。

答案 d。

例2 在人體細(xì)胞中,，遺傳信息的流動(dòng)過(guò)程不包括（ ）,。

①dna復(fù)制 ②rna復(fù)制 ③轉(zhuǎn)錄 ④逆轉(zhuǎn)錄 ⑤翻譯

a.①② b.②④ c.③⑤ d.③④

評(píng)析 此題考查對(duì)中心法則的理解。人體細(xì)胞內(nèi)的rna不能進(jìn)行復(fù)制,，它們都是通過(guò)dna轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的,。rna的復(fù)制只發(fā)生在rna病毒的繁殖過(guò)程中，逆轉(zhuǎn)錄發(fā)生在少數(shù)rna病毒的繁殖過(guò)程中,。

答案 b,。

例3 下列關(guān)于蛋白質(zhì)合成過(guò)程的敘述中，不正確的是（ ）,。

a.細(xì)胞核內(nèi)的基因控制著蛋白質(zhì)的生物合成

b.信使rna直接指導(dǎo)著蛋白質(zhì)的合成過(guò)程

c.核糖體在信使rna上每次移動(dòng)一個(gè)堿基

d.轉(zhuǎn)運(yùn)rna是蛋白質(zhì)合成過(guò)程中的翻譯者

評(píng)析 此題考查學(xué)生對(duì)遺傳信息的表達(dá)過(guò)程的理解,。細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成最終受到基因的控制，但dna不能直接作為翻譯的模板,，需要轉(zhuǎn)錄后形成的信使rna,，攜帶遺傳信息去直接指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成,。在翻譯過(guò)程中，核糖體沿信使rna分子移動(dòng),，每次只能移動(dòng)三個(gè)堿基（一個(gè)密碼子）的距離,。轉(zhuǎn)運(yùn)rna的兩端都具有特異性：一端能與氨基酸進(jìn)行特異性的結(jié)合，另一端的反密碼子能與信使rna上的密碼子進(jìn)行特異性的互補(bǔ)配對(duì),，所以轉(zhuǎn)運(yùn)rna在蛋白質(zhì)合成過(guò)程中承擔(dān)著將密碼子翻譯為氨基酸的功能,，起到翻譯者的作用。

答案 c,。

例4 在右圖堿基序列中,，從1處開(kāi)始閱讀并在2處插入一個(gè)堿基a，若分別按照非重疊式閱讀和重疊式閱讀,，則不會(huì)影響的氨基酸數(shù)目分別是（ ）,。

a.1個(gè)、2個(gè) b.1個(gè),、3個(gè) c.2個(gè),、3個(gè) d.2個(gè)、4個(gè)

評(píng)析 從aug開(kāi)始,，在2處插入一個(gè)堿基a之前,，非重疊式閱讀的遺傳密碼為aug、uuc……重疊式閱讀的遺傳密碼為aug,、ugu,、guu、uuc……在2處插入一個(gè)堿基a之后,，非重疊式閱讀的遺傳密碼為aug,、uua……重疊式閱讀的遺傳密碼為aug、ugu,、guu,、uua……）

答案 b。

例5 已知一個(gè)蛋白質(zhì)分子由2條多肽鏈組成,，共含有198個(gè)肽鍵,，翻譯形成該蛋白質(zhì)分子的mrna中有a和g共200個(gè)，則轉(zhuǎn)錄形成信使rna的基因中,，最少應(yīng)含有c和t的個(gè)數(shù)是（ ）,。

a.200 b.400 c.600 d.800

評(píng)析 有關(guān)基因堿基數(shù)目與氨基酸數(shù)目的計(jì)算,分析圖解如下：

答案 c。

例6 根據(jù)下圖,分析并回答下面的問(wèn)題,。

(1)圖甲所示為遺傳信息的 過(guò)程,，圖乙為 的結(jié)構(gòu)示意圖。

(2)rna有三種分別是 ,、 ,、 。如果圖乙中的反密碼子為uag,，則對(duì)應(yīng)的密碼子是 ,，轉(zhuǎn)錄出該密碼子的基因模板鏈的對(duì)應(yīng)堿基是 ，對(duì)應(yīng)的氨基酸是 ,。

（3）基因控制蛋白質(zhì)的合成包括 和 兩個(gè)過(guò)程,；基因控制生物體的性狀有兩種方式： 和 。

（4）遺傳密碼是 上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰的堿基,，其閱讀方式是 ,。

評(píng)析 本題考查了rna的類型和遺傳信息的轉(zhuǎn)錄翻譯。rna有mrna,、trna,、rrna三種，遺傳密碼位于mrna上,，閱讀方式是非重疊的,。圖乙中trna的反密碼子為uag，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則(a-u,t-a,g-c,c-g),，對(duì)應(yīng)的密碼子是aug,，轉(zhuǎn)錄出該密碼子的dna模板鏈的對(duì)應(yīng)堿基是tag。查密碼子表可知,，該密碼子決定的氨基酸是甲硫氨酸,。基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝的過(guò)程,，進(jìn)而控制生物體的性狀,，也可以通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。

答案（1）遺傳信息的翻譯 trna

（2）mrna trna rrna uag aug tag 甲硫氨酸

（3）遺傳信息的轉(zhuǎn)錄 遺傳信息的翻譯 基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝的過(guò)程,，進(jìn)而控制生物體的性狀基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀

（4）mrna 非重疊的

高中生物知識(shí)五種記憶方法

學(xué)認(rèn)為,，記憶實(shí)質(zhì)上是感知過(guò)的事物在人腦中留下的痕跡，所以*多種感官感知?jiǎng)t比單*某一感官感知留下的痕跡要多,、要深,。在曰常的中，大多數(shù)同學(xué)只知道用單一感官感知,，要么只用眼看,，要么只讀，要么只是手寫(xiě),，而很少多種官并用,，故記憶的效果就差。為此，我們要求在記憶過(guò)程中,，盡可能調(diào)動(dòng)多種感官,，協(xié)調(diào)記憶，做到眼看,、耳聽(tīng),、口讀、手寫(xiě),、腦記,，其中最重要的是腦記，切莫心不在焉,。

化整為零記憶法的根據(jù)就是整體由相互聯(lián)系,，不可分割的要素、環(huán)節(jié)構(gòu)成的,。一本書(shū),、一課、一節(jié)都可看作是一個(gè)整體,，都是由若干個(gè)不可分割的部分構(gòu)成的,，要把握所要掌握的，就需要化整為零,，循序漸進(jìn)地記憶,。化整為零記憶法使復(fù)雜,、繁鎖的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,，強(qiáng)化了記憶的效果。

許多知識(shí)是層層深入的,，這就要求學(xué)生在記憶的過(guò)程中采用分層記憶法,，就能深刻理解、把握知識(shí),。

就是對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行比較,，找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、區(qū)別與聯(lián)系的過(guò)程,。

此種記憶多用于,。學(xué)完一節(jié)、一課,、一本書(shū)總要進(jìn)行鞏固,，這就需要學(xué)生必須了解所內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。首顯灰出貫穿于知識(shí)的主干部分,，再根據(jù)知識(shí)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系把分支內(nèi)容串聯(lián)在主干之上,，抓住主干順序記憶分支內(nèi)容，再把每一分支中更細(xì)小的內(nèi)容填充進(jìn)去，個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)猶如“冰糖葫蘆竹簽串”,，可以有效地避免遺漏或張冠李戴的毛病,。

總之，記憶知識(shí)的方法很多,，以上五種是比較常用且行之有效的 高中化學(xué),。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的,。掌握了好的學(xué)習(xí)記憶方法，可以提高學(xué)習(xí),，化繁為簡(jiǎn),，既能完整地記憶生物課的基本知識(shí)，又能提高記憶,，收到事半功倍的效果,。

高考生物必備考點(diǎn)：植物的激素調(diào)節(jié)

植物的激素調(diào)節(jié)

名詞：

1、向性運(yùn)動(dòng)：是植物體受到單一方向的外界刺激(如光,、重力等)而引起的定向運(yùn)動(dòng),。

2、感性運(yùn)動(dòng)：由沒(méi)有一定方向性的外界刺激(如光暗轉(zhuǎn)變,、觸摸等)而引起的局部運(yùn)動(dòng),，外界刺激的方向與感性運(yùn)動(dòng)的方向無(wú)關(guān)。

3,、激素的特點(diǎn)：①量微而生理作用顯著;②其作用緩慢而持久,。激素包括植物激素和動(dòng)物激素。植物激素：植物體內(nèi)合成的,、從產(chǎn)生部位運(yùn)到作用部位,，并對(duì)植物體的生命活動(dòng)產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物;動(dòng)物激素：存在動(dòng)物體內(nèi)，產(chǎn)生和分泌激素的器官稱為內(nèi)分泌腺,，內(nèi)分泌腺為無(wú)管腺,，動(dòng)物激素是由循環(huán)系統(tǒng)，通過(guò)體液傳遞至各細(xì)胞,，并產(chǎn)生生理效應(yīng)的,。

4、胚芽鞘：?jiǎn)巫尤~植物胚芽外的錐形套狀物,。胚芽鞘為胚體的第一片葉,，有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長(zhǎng)錐的作用。胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部,，胚芽鞘的尖端是產(chǎn)生生長(zhǎng)素和感受單側(cè)光刺激的部位和胚芽鞘的下部,，胚芽鞘下面的部分是發(fā)生彎曲的部位。

5、瓊脂：能攜帶和傳送生長(zhǎng)素的作用;云母片是生長(zhǎng)素不能穿過(guò)的,。

6,、生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸：發(fā)生在胚芽鞘的尖端，單側(cè)光刺激胚芽鞘的尖端,，會(huì)使生長(zhǎng)素在胚芽鞘的尖端發(fā)生從向光一側(cè)向背光一側(cè)的運(yùn)輸,，從而使生長(zhǎng)素在胚芽鞘的尖端背光一側(cè)生長(zhǎng)素分布多。

7,、生長(zhǎng)素的豎直向下運(yùn)輸：生長(zhǎng)素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運(yùn)輸,。

8、生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)影響的兩重性：這與生長(zhǎng)素的濃度高低和植物器官的種類等有關(guān),。一般說(shuō),，低濃度范圍內(nèi)促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度范圍內(nèi)抑制生長(zhǎng),。

9,、頂端優(yōu)勢(shì)：植物的頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象。由于頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸,，大量地積累在側(cè)芽部位,，使這里的生長(zhǎng)素濃度過(guò)高，從而使側(cè)芽的生長(zhǎng)受到抑制的緣故,。解出方法為：摘掉頂芽,。頂端優(yōu)勢(shì)的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的實(shí)例是棉花摘心 高二。

10,、無(wú)籽番茄(黃瓜,、辣椒等)：在沒(méi)有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長(zhǎng)素溶液可獲得無(wú)籽果實(shí),。要想沒(méi)有授粉,，就必須在花蕾期進(jìn)行，因番茄的花是兩性花,，會(huì)自花傳粉,，所以還必須去掉雄蕊，來(lái)阻止傳粉和受精的發(fā)生,。無(wú)籽番茄體細(xì)胞的染色體數(shù)目為2n,。

語(yǔ)句：

1、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)：(1)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)過(guò)程：a單側(cè)光照,、胚芽鞘向光彎曲;b單側(cè)光照去掉尖端的胚芽鞘,，不生長(zhǎng)也不彎曲;c單側(cè)光照尖端罩有錫箔小帽的胚芽鞘，胚芽鞘直立生長(zhǎng);單側(cè)光照胚芽鞘尖端仍然向光生長(zhǎng),?！_(dá)爾文對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)：胚芽鞘尖端可能產(chǎn)生了某種物質(zhì),，能在單側(cè)光照條件下影響胚芽鞘的生長(zhǎng)。(2)溫特實(shí)驗(yàn)：a把放過(guò)尖端的瓊脂小塊,，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側(cè),，胚芽鞘向?qū)?cè)彎曲生長(zhǎng);b把未放過(guò)尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側(cè),，胚芽鞘不生長(zhǎng)不彎曲,。——溫特實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì),，并運(yùn)到尖端下部促使某些部分生長(zhǎng),。(3)郭葛結(jié)論：分離出此物質(zhì)，經(jīng)鑒定是吲哚乙酸,，因能促進(jìn)生長(zhǎng),，故取名為“生長(zhǎng)素”。

2,、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸：成分是吲哚乙酸,，生長(zhǎng)素是在尖端(分生組織)產(chǎn)生的,，合成不需要光照，運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸,，生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)往下端(如胚芽鞘的尖端向下運(yùn)輸,，頂芽向側(cè)芽運(yùn)輸)，而不能反向進(jìn)行,。在進(jìn)行極性運(yùn)輸?shù)耐瑫r(shí),，生長(zhǎng)素還可作一定程度的橫向運(yùn)輸。

3,、生長(zhǎng)素的作用：a,、兩重性：對(duì)于植物同一器官而言，低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng),，高濃度的生長(zhǎng)素抑制生長(zhǎng),。濃度的高低是以生長(zhǎng)素的最適濃度劃分的，低于最適濃度為“低濃度”,，高于最適濃度為“高濃度”,。在低濃度范圍內(nèi)，濃度越高,，促進(jìn)生長(zhǎng)的效果越明顯;在高濃度范圍內(nèi),，濃度越高，對(duì)生長(zhǎng)的抑制作用越大,。b,、同一株植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)不同：根,、芽、莖最適生長(zhǎng)素濃度分別為10-10,、10-8,、10-4(mol/l)。

4,、生長(zhǎng)素類似物的應(yīng)用：a,、在低濃度范圍內(nèi)：促進(jìn)扦插枝條生根----用一定濃度的生長(zhǎng)素類似物溶液浸泡不易生根的枝條，可促進(jìn)枝條生根成活;促進(jìn)果實(shí)發(fā)育;防止落花落果,。b,、在高濃度范圍內(nèi)，可以作為鋤草劑,。5,、果實(shí)由子房發(fā)育而成，發(fā)育中需要生長(zhǎng)素促進(jìn),，而生長(zhǎng)素來(lái)自正在發(fā)育著的種子,。

5、赤霉素,、細(xì)胞分裂素(分布在正在分裂的部位,，促進(jìn)細(xì)胞分裂和組織分化)、脫落酸和乙烯(分布在成熟的組織中,，促進(jìn)果實(shí)成熟),。

6、植物的一生,，是受到多種激素相互作用來(lái)調(diào)控的

高中生物學(xué)習(xí)方法

眾所周知,，生命科學(xué)是二十一世紀(jì)發(fā)展最快的科學(xué)，而且生命科學(xué)將成為將來(lái)決定國(guó)家和民族發(fā)展的最為重要的科學(xué)制高點(diǎn),。學(xué)好生命科學(xué),，對(duì)于我們?cè)趯?lái)為祖國(guó)做出更大的貢獻(xiàn)和更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有著重要的意義。那么,，我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好生物學(xué)呢,？

1．構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中,，首先必須抓住生命基本特征這根主線,，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐,、日常生活相結(jié)合,，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),。

(1) 把握知識(shí)的縱向銜接,，使知識(shí)連成一片,。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中,，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊,，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章,，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律,。

(2)關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化,、立體化,。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系,、互相滲透,，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線,，豐富知識(shí)的內(nèi)涵,，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò),。

2．完善理論體系,。生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中,，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō),、基因理論等,，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí),，除了專用名詞概念以外,，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

(1)用科學(xué)的理論來(lái)解釋周圍的事物和現(xiàn)象,。為什么人會(huì)有“白化病”,、“白癡病”?為什么要禁止近親結(jié)婚?為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來(lái)的?為什么人類要保護(hù)鳥(niǎo)類?對(duì)于諸如此類的問(wèn)題,，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋,，從而使人們能夠自覺(jué)破除迷信、反對(duì)邪教,。

(2) 注意理論與生物基本概念的聯(lián)系,。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)理論的前提是弄懂ph值,、體溫,、血壓,、血糖、滲透壓,、氧分壓,、電解質(zhì)濃度等；同樣,，生態(tài)平衡理論的運(yùn)用也離不開(kāi)對(duì)種群,、群落、生態(tài)系統(tǒng),、食物鏈,、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

(3) 把握各理論間的聯(lián)系,。生物學(xué)各種理論互相支持,、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新,、不斷充實(shí),，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以,，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮,，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展,，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善,，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

（4）提高解題技巧,。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類,，其中，非選擇題有填充題,、分析說(shuō)明題,、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同,，要求也不同,。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題,，搞清每一道題命題教師的考核意圖,；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念,，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系,、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系,；接著,，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫(xiě)法,；最后，要具有分析歸納能力,、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力,，能夠舉一反三，觸類旁通,。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中,，不僅要增長(zhǎng)知識(shí)、熟悉理論,，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力,、加強(qiáng)科技意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力,。首先要提高動(dòng)手操作能力,，明確實(shí)驗(yàn)的主要目的，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作要求,，了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,；其次要學(xué)會(huì)知識(shí)和理論如何與實(shí)際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系,，從而使自己所學(xué)的知識(shí)和理論更加豐富,、更加扎實(shí)、更加全面,；接著要具有良好的科技意識(shí),，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中,，如基因工程,、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等,，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí),，能夠關(guān)心科技時(shí)事,、了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；最后,，我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,，嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識(shí)遷移出另一種知識(shí),，讓自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化,、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高,。

教師建議：

1,、考試范圍：必修二全冊(cè)和必修三第一,、二章。試卷上有50道選擇題共50分,，簡(jiǎn)答題50分,，其中包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一道

2、復(fù)習(xí)注意：首先是下功夫,，扎實(shí)細(xì)致地進(jìn)行復(fù)習(xí),，投入的時(shí)間和精力總是能反映在成績(jī)上的。其次是注意復(fù)習(xí)方法,，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí),，特別是基本概念和基本原理，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,；有針對(duì)性的多做一些習(xí)題,，對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)要特別注意復(fù)習(xí)鞏固、加深理解,，避免再次出錯(cuò),；翻閱以前的習(xí)題、試卷,，對(duì)一些以前出錯(cuò)的題重復(fù)做一遍,；考試時(shí)先做簡(jiǎn)單的題目，先把穩(wěn)得的分得到,，仔細(xì)審題,，抓住要點(diǎn)。

高一生物教案 人體的營(yíng)養(yǎng)和健康

精華

1,、 營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)功能

提供能量：糖類,、脂肪、蛋白質(zhì)均能氧化分解供能,。

其供能的順序：糖類,、脂肪、蛋白質(zhì)

蛋白質(zhì)是構(gòu)建和修復(fù)組織的主要原料

提供構(gòu)建和修復(fù)物質(zhì)：糖類和脂類是構(gòu)成細(xì)胞膜和神經(jīng)組織的重要部分

ga ,、 mg,、、,、p是構(gòu)成骨骼的主要成分

酶和一些激素是蛋白質(zhì)

提供調(diào)節(jié)物質(zhì) 碘是甲狀腺激素的主要成分

2,、 營(yíng)養(yǎng)不良：

蛋白質(zhì)供給不足，影響發(fā)育和抵抗力

營(yíng)養(yǎng)供給不足 缺鈣影響骨的發(fā)育

缺維生素a會(huì)引起夜盲癥

缺維生素c會(huì)引起壞血病

營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩：如獲取能量過(guò)多,，導(dǎo)致肥胖

攝取營(yíng)養(yǎng)的種類,、數(shù)量、比例符合實(shí)際需要

合理加工食物，減少營(yíng)養(yǎng)素的損失,，提高利用率

3,、 合理膳食： 食物對(duì)人體無(wú)毒害且符合食品衛(wèi)生要求

建立良好的飲食習(xí)慣和合理膳食制度

題例領(lǐng)悟

例1、下列屬于人體構(gòu)建和修復(fù)機(jī)體組織的物質(zhì),，最全的一組是：

①水②脂類③糖類④蛋白質(zhì)⑤纖維素⑥無(wú)機(jī)鹽⑦維生素

a,、①③④⑤⑦ b、①③④⑥⑦ c①②③④⑥ d,、①②③④⑥⑦

解析：參與構(gòu)建和修復(fù)人體組織的物質(zhì)主要有水分,、蛋白質(zhì)、脂類,、糖類和無(wú)機(jī)鹽等,。而纖維素是植物體細(xì)胞壁的主要組成成分;纖維素是調(diào)節(jié)機(jī)體生理功能的重要物質(zhì)。 答案：c

例2,、下列各項(xiàng)中不是成人每天要進(jìn)食一定量蛋白質(zhì)的原因是：

a,、 蛋白質(zhì)在人體內(nèi)不能儲(chǔ)存。

b,、 蛋白質(zhì)不能全部由糖類和脂肪在體內(nèi)轉(zhuǎn)化而成,。

c、 蛋白質(zhì)提供生命活動(dòng)所需的大部分能量,。

d,、 體內(nèi)蛋白質(zhì)每天要少量分解一些，更換新的,。

解析：蛋白質(zhì)作為不可缺少的重要物質(zhì),，其雖可作為能源物質(zhì)，但非主要的,，體內(nèi)物質(zhì)供能的順序依次為糖類,、脂肪、蛋白質(zhì),。

答案：c

自我評(píng)價(jià)

一,、選擇題：

1、 下面關(guān)于人類營(yíng)養(yǎng)的說(shuō)法中,，不正確的是：( )

a,、由于蛋白質(zhì)能參與各項(xiàng)生命活動(dòng)，所以每天食物中以蛋白質(zhì)含量最高為宜,。

b、淘洗大米時(shí)次數(shù)不宜過(guò)多 高二,，以防止維生素b1的損失,。

c、蔬菜應(yīng)先洗后切，大火快炒,，防止維生素c的損失,。

d、食物加工既要防止生物污染,，又要防腐劑等過(guò)量帶來(lái)的污染,。

2、 人體血液中不可能出現(xiàn) ( )

a,、纖維素 b,、紅細(xì)胞 c、蛋白質(zhì) d,、激素

3,、 某人由于營(yíng)養(yǎng)不良，身體浮腫,，其食療補(bǔ)救措施是：( )

a,、多吃蔬菜 b、多吃饅頭 c,、多喝豆?jié){ d,、多喝水

4,、 1克糖類,、脂肪和蛋白質(zhì)在體內(nèi)完全氧化分解所釋放的能量分別是17。15千焦,、38,。91千焦和17,。15千焦，由此可得出的結(jié)論是：( )

a,、 三者都可作為能源物質(zhì)

b,、 蛋白質(zhì)是主要的能源物質(zhì)。

c,、 糖類是主要的能源物質(zhì)

d,、脂肪是主要的能源物質(zhì)

5、 下列哪一組疾病是營(yíng)養(yǎng)不良引起的：( )

a,、腳氣病和壞血病 b,、夜盲病和巨人癥

c、糖尿病和軟骨病 d,、佝僂病和心臟病

6,、 一個(gè)的人若進(jìn)食較多的糖和食鹽，那么他排出的尿液中所含的葡萄糖和鹽分的量：( )

a,、鹽增多,，糖未增多 b,、糖增多，鹽未增多

c,、兩種都增多 d,、兩種都未增多

二、簡(jiǎn)答題：

體驗(yàn)生命之美

通過(guò)對(duì)人教版高中生物教材中,，必修模塊中對(duì)插圖的分類,、統(tǒng)計(jì)，分析圖片在生物課堂教學(xué)中地位和作用,，闡明圖片教學(xué)的重要性,，針對(duì)不同類型的圖片，采用不同的教學(xué)方法,，旨在提高學(xué)生對(duì)生物圖片學(xué)習(xí)積極性,，從而實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，探索在新課改理念下,，對(duì)生物圖片實(shí)施科學(xué)性教學(xué)的嘗試,。

一、生物圖片教學(xué)的綜合概述

生命之“生”是鮮活的.,、生生不息的,，包含了新陳代謝等許多的生命體征；同時(shí)生命也是美麗的,。我們欣賞,、贊揚(yáng)生命的美麗、燦爛和輝煌,！贊賞生命的偉大,！就要破解生命的玄機(jī)。在人教版編著的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中,，編排了大量精美的插圖,，而且種類繁多，這些圖片幾乎全部為色彩鮮艷的彩圖,，組織實(shí)施這些插圖的教學(xué),，是廣大生物學(xué)教師面對(duì)的，值得關(guān)注的共同課題,，這將對(duì)全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)具有正確的導(dǎo)向作用,。

生物圖片的彩圖編排，是人教版教材的最大亮點(diǎn)之一,，生物圖片的教學(xué),，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使重點(diǎn)知識(shí)更加直觀化,。打開(kāi)教材,，在目錄中也編排了插圖,，都與本章教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)；必修模塊的正文中也含有大量的生物圖片,，完全把課堂教學(xué)在教師引領(lǐng)下，讓學(xué)生走進(jìn)圖片的生命世界中學(xué)習(xí),。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué),，學(xué)習(xí)生命科學(xué)的激情，生物圖片成為教師教學(xué),，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具,，因而正確實(shí)施生物圖片的教學(xué)，是廣大生物學(xué)教師值得研究的,，本文僅起到拋磚引玉的作用,。

在生物課堂教學(xué)的實(shí)際工作中，教學(xué)研究和課題研究中,，發(fā)現(xiàn)不同的教師對(duì)生物圖片的教學(xué)方式是不同的,，而恰好不同的教學(xué)方式又會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。主觀上講,，表現(xiàn)在識(shí)圖,、填圖的試題中，教學(xué)效果反映在分?jǐn)?shù)上,，只要學(xué)生機(jī)械的,、生硬的記住了圖片中的名稱作用，就可以獲得理想的成績(jī),，這完全是一種片面的,、膚淺的認(rèn)識(shí)，它反映的只是一種有形的教學(xué)效果,；客觀上說(shuō),，生物圖片的教學(xué)，是教師教會(huì)學(xué)生識(shí)圖的方法和技巧,，面對(duì)種類繁多的生物圖片,，能在圖片上找到更多的圖文信息，并對(duì)圖文信息進(jìn)行有效的整理,、加工,、轉(zhuǎn)換，提煉出圖中包含的各種概念,、原理,、規(guī)律等，對(duì)這樣圖文信息能進(jìn)行有效處理,，能夠看圖說(shuō)話,，并能實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化,，可以說(shuō)這是一種圓滿的、理想的,、無(wú)形的教學(xué)效果,，也是生物圖片教學(xué)追求要達(dá)到的最高目標(biāo)和最高境界。

在課程改革中,，大量的生物圖片已出現(xiàn)在必修模塊,，又出現(xiàn)在選修模塊中，根據(jù)統(tǒng)計(jì),，篇幅約占教材的二分之一,，構(gòu)成教材的主體結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)生物圖片在教材中是遍地開(kāi)花 高中數(shù)學(xué),，這些圖片的編排,，與倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，以及教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,，一脈相承，生物圖片的教學(xué)內(nèi)涵是特別豐富的,。

二,、必修模塊中生物圖片的統(tǒng)計(jì)

對(duì)必修1、必修2,、必修3教材的生物圖片進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),，分類的方法是：將有些圖片又不屬于生物圖片，如：坐標(biāo)圖,、原始海洋景觀圖,、酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能圖片、溫室中紅色日光燈,、汽水,、滲透現(xiàn)象示意圖片等非生物部分的圖片，又與學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)有關(guān),，這些不好歸類的圖片全部歸類到其他圖片中,，表中的流程圖包含很多的小圖片，如生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖有九幅小圖,、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中包含六幅小圖片,，只計(jì)算為一幅流程圖片，所有遺傳圖解,，都?xì)w類于流程圖,；表中的人物圖片包含科學(xué)家肖像和實(shí)驗(yàn)圖片，還有普通的人群（如白化病等）等,。圖片統(tǒng)計(jì)中包含必修模塊三冊(cè)教材,，除練習(xí)題中的概念圖以外的一切圖片,，均屬于統(tǒng)計(jì)范圍，不完全統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1：

表1 人教版高中生物教材必修模塊中各類圖片的統(tǒng)計(jì)表（單位：幅）

必修模塊

模式圖

細(xì)胞或細(xì)胞器

分子結(jié)構(gòu)

流程圖片

動(dòng)物體,、植物體

人物

其他

合計(jì)

分子與細(xì)胞

11

78

32

29

11

23

34

218

遺傳與變異

12

16

39

35

32

19

30

183

穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

8

12

15

75

19

42

171

合 計(jì)

31

106

71

79

118

61

106

572

從上表中可以看出,，模塊一，細(xì)胞或細(xì)胞器插圖多,，與 “分子與細(xì)胞” 正相關(guān),；模塊二，流程圖和分子結(jié)構(gòu)圖片多,，與“遺傳與進(jìn)化”正相關(guān)；模塊三：動(dòng)物體,、植物體圖片多,，則屬于本模塊（生態(tài)學(xué)方面）的重點(diǎn)教學(xué)圖片，與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”正相關(guān),。

三,、生物學(xué)圖片在教學(xué)中的地位和作用

在教材中，栩栩如生的動(dòng)物,、植物圖片,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受美的熏陶，認(rèn)識(shí)生命之美（形態(tài)美）,。對(duì)科學(xué)家的肖像,，讓同學(xué)們熱愛(ài)科學(xué)家，記住他們?yōu)樯茖W(xué)做出的巨大貢獻(xiàn),，體驗(yàn)科學(xué)家是沒(méi)有國(guó)界的,，凡是為人類做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家都值得尊敬和學(xué)習(xí)；面對(duì)模式圖,、細(xì)胞或細(xì)胞器圖,、分子結(jié)構(gòu)圖、流程圖都是教學(xué)的重點(diǎn)所在,，有的甚至是突破難點(diǎn)的,，如“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”的流程圖片，說(shuō)明細(xì)胞是一個(gè)最基本的生命系統(tǒng),；原核細(xì)胞和真核細(xì)胞模式圖,，說(shuō)明這兩類細(xì)胞的區(qū)別，是有,、無(wú)核膜為界線來(lái)界定的,，用來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)；細(xì)胞器圖片中葉綠體和線粒體是教學(xué)重點(diǎn),；動(dòng),、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖,，有利于對(duì)比和區(qū)分作用。因此,，生物圖片是高中生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,，又在教材中占篇幅多，是學(xué)生獲取生物知識(shí)的一種重要途徑和重要的窗口,，是文字不能取代的,，它在教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。

生物圖片的作用是多方面的,，可以讓學(xué)生獲得新知識(shí),，可使學(xué)生快速獲取信息，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,，使教學(xué)效果事半功倍,，使抽象的概念、復(fù)雜的原理更加形象化,，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破等，還有啟發(fā)學(xué)生思維,，以圖代文之功效,；有圖片的地方，一定都有文字并存,，對(duì)教學(xué)有生命現(xiàn)象,，都給學(xué)生以美的享受，都可以潛移默化地,，提高學(xué)生的審美情趣,，給學(xué)生以美的陶冶。

四,、科學(xué)識(shí)圖,，注意方法

課堂教學(xué)中，往往教師都向?qū)W生介紹這是什么結(jié)構(gòu),，有什么作用,，簡(jiǎn)單幾句話就完成了膚淺的識(shí)圖，這是最常見(jiàn)的,，教師對(duì)圖片蘊(yùn)藏的知識(shí)末作剖析,，又因圖片小（可用多媒體解決）,，遠(yuǎn)處的學(xué)生無(wú)法看清楚,，既沒(méi)熱情，又沒(méi)激情，無(wú)疑識(shí)圖的效果是較差的,，因此,，要注意識(shí)圖的方法。

1.識(shí)圖方法探索

在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖中,，交給學(xué)生識(shí)圖方法,，對(duì)每一幅圖片都應(yīng)該有明確的交待，不同種類的圖片,，尤其是具有代表性的圖片,，教師應(yīng)注意用不同方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握不同的方法和技巧,，來(lái)對(duì)待今后相似的圖片,。

(1)課堂案例1──“模式圖” 面對(duì)結(jié)構(gòu)模式圖（如動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖）[1],，識(shí)圖方法圍繞：仔細(xì)觀察,，抓住重點(diǎn)，辨別結(jié)構(gòu),，記住名稱，找出差異,，知其功能,，總結(jié)規(guī)律。

識(shí)圖流程圍繞：預(yù)習(xí)→對(duì)比→觀察,、討論→結(jié)論（定性）,。在“動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”中,，實(shí)際上一幅歸納總結(jié)圖,，該圖片前每一種細(xì)胞器由1幅模式圖和1幅亞顯微結(jié)構(gòu)圖組成，

即：上述有線粒體,、葉綠體,、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體共八幅小圖片,。對(duì)線粒體等圖的識(shí)圖流程：雙層膜→分工：動(dòng)力車間（細(xì)胞本身就小,，車間面積是越大越好？還是越小越好,？要想面積大,，怎么辦？）→引導(dǎo)學(xué)生觀察：內(nèi)膜發(fā)生折疊（有利用于化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行）→觀察葉綠體（雙層膜）→分工（養(yǎng)料制造車間和能量轉(zhuǎn)換站,，為什么?）→觀察（內(nèi)膜發(fā)生折疊了嗎,？它依靠囊狀結(jié)構(gòu)薄膜重疊使葉綠體內(nèi)表面積變大）→內(nèi)質(zhì)網(wǎng)圖片觀察（單層膜發(fā)生折疊，使細(xì)胞的內(nèi)表面積變得更大）→高爾基體（單層膜,，大小囊泡和扁平囊,，內(nèi)表面積大）→結(jié)論：細(xì)胞小,，但面積大，更有利用于細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)在細(xì)胞質(zhì)中完成,，是細(xì)胞新陳代謝和生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所,。認(rèn)識(shí)以上的細(xì)胞器“組裝”成的細(xì)胞，的確是一個(gè)特別精細(xì)的結(jié)構(gòu),，再觀察“動(dòng)物,、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，品嘗二個(gè)不同材料的“中秋月餅”,， “品嘗方法”依次圍繞（外→內(nèi)）：膜→質(zhì)（細(xì)胞器）→核,，師生、生生互動(dòng),，在各細(xì)胞器學(xué)習(xí)中貫穿探究,、合作和討論。教師小結(jié)：看到了細(xì)胞是一個(gè)比智能電腦更精巧的機(jī)器,；發(fā)現(xiàn)了動(dòng),、植物細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的不同，功能也存在差異,；想到了生命的奧秘就在細(xì)胞內(nèi)值得探究,；感悟到了生命的偉大和艱辛，在于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完整和精巧,；得到了細(xì)胞是生命的基本單位,，結(jié)論是不同細(xì)胞器，有不同的結(jié)構(gòu),，決定了不同的功能,。教會(huì)學(xué)生注意比較之一：動(dòng)物、植物細(xì)胞的區(qū)別,；之二：與“細(xì)菌,、藍(lán)藻細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖” 比較，加深對(duì)核膜的認(rèn)識(shí),，澄清原核細(xì)胞及真核細(xì)胞分類標(biāo)準(zhǔn)的界定,，有復(fù)習(xí)之功效。教師總結(jié)規(guī)律時(shí),，關(guān)注動(dòng),、植物細(xì)胞的共性和個(gè)性的統(tǒng)一（細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性），尤其是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)決定功能,，結(jié)構(gòu)和功能和諧統(tǒng)一的學(xué)科思想[2],，建構(gòu)細(xì)胞在生命活動(dòng)中，“膜為邊界，質(zhì)為場(chǎng)所,，核為司令”的生命體系,。

(2)課堂案例2──“流程圖的導(dǎo)言設(shè)置精彩，吸引學(xué)生的注意力” 生物圈是地球上一切生命發(fā)生,、發(fā)展,、繁榮的家園，是生命興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ),。我們來(lái)到可愛(ài)的動(dòng)物王國(guó)里,，傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)；穿越植物家族的密林,，蝴蝶在花叢中翩翩起舞,；我們細(xì)嗅花香，品嘗甜美的花蜜,；欣賞清澈見(jiàn)底的池塘,，和那小溪潺潺的流水；生物圈也是上帝賜予我們?nèi)祟惖奶焯?，生命世界是如此的絢麗多彩,，展開(kāi)這幅美麗的生命畫(huà)卷，讓我們“走進(jìn)細(xì)胞”,，走進(jìn)五彩繽紛的生物世界,，讓我們?cè)凇吧到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”的流程圖中暢游吧！

(3)課堂案例3──“……” 本文冗長(zhǎng),留給同行,，我拋磚，同行拋出“玉”吧,！

2,注重識(shí)圖的科學(xué)性 在觀察“動(dòng)物,、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”中，要注重科學(xué)性的講述,，準(zhǔn)確而不含糊,。不同的顏色是有利于區(qū)別不同的細(xì)胞器，具有不同的形態(tài),，而有的細(xì)胞器確實(shí)是綠色,，如：葉綠體含有葉綠素；而有的細(xì)胞器,，如：液泡不一定是白色,，有的含有花青素，體驗(yàn)和感悟花兒是美麗的奧秘,，就在于液泡中含有花青素的緣故,；而洋蔥根尖成熟區(qū)細(xì)胞中的液泡，的確無(wú)色的。

預(yù)習(xí)中的識(shí)圖,，要求學(xué)生對(duì)生物圖片具有大致的印象,，方法是將圖周圍有關(guān)的全部文字“溶解”在圖中；新課中的識(shí)圖,，尤其是模式圖,、結(jié)構(gòu)圖、流程圖,，是教師引導(dǎo)(暗示和啟發(fā)學(xué)生從圖片中看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?想到了什么?得到了什么?結(jié)論是什么?)下,，學(xué)生主動(dòng)參與的“自由活動(dòng)”；復(fù)習(xí)課中的識(shí)圖是要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的生物圖片,，進(jìn)行“加固”,，防止遺忘，并注意相關(guān)知識(shí)的“串聯(lián)”,，記住和理解它吧,，生物圖片都是美麗的，它代表了生命,。

主要參考文獻(xiàn)

[1]朱正威,、趙占良．2007．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(生物1必修分子與細(xì)胞) [m]．北京：人民教育出版社．45～46

[2]岳良舉．2008．解讀細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)．生物學(xué)教學(xué)[j]．33(8): 18～21．

本文發(fā)表于《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》2012年第6期

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