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生態(tài)系統(tǒng)生物考點解析圖 生態(tài)系統(tǒng)生物題篇一

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生態(tài)系統(tǒng)是高考的命題熱點之一,，命題常以典型案例,、坐標圖、結構圖等為背景,，側重于考查從材料,、圖表中提取有效信息的能力，以及對相關規(guī)律和原理的遷移應用能力,。下面對生態(tài)系統(tǒng)中的幾種?？贾R點進行了歸納，希望對學生的備考有所幫助,。

由生物群落和它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)（生態(tài)系統(tǒng)=群落+無機環(huán)境=所有生物+無機環(huán)境）,。生態(tài)系統(tǒng)的空間范圍有大有小，其中生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng),，還可劃分為海洋生態(tài)系統(tǒng),、森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)等,。

例1 以下可被稱為生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）

a．一個湖泊中的浮游生物和所有分解者及無機環(huán)境

b．燒杯中取自池塘的水,、泥土和浮游生物

c．一個池塘中的所有水蚤和分解者

d．一塊田野里的所有蝗蟲和植物及無機環(huán)境

解析 湖泊中的生物不僅包括浮游生物和分解者，還有其他的植物,、動物等,，a項錯誤；池塘中的生物除水蚤和分解者,，還有很多種類,，并且該系統(tǒng)沒有無機環(huán)境，c錯誤,；田野里除了蝗蟲和植物,，還有許多種生物,，d錯誤；b正確,，該裝置既包括所有生物,，又包括無機環(huán)境，兩者形成統(tǒng)一整體,。

答案 b

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括非生物體的物質(zhì)和能量,、生產(chǎn)者、消費者和分解者,。生產(chǎn)者是自養(yǎng)型生物,，能將無機物直接轉化形成有機物，主要是綠色植物,，也包括藍藻,、光合細菌等光能自養(yǎng)型生物和硝化細菌、硫細菌,、鐵細菌等化能自養(yǎng)型生物,，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。消費者是生態(tài)系統(tǒng)中最活躍的成分,，是異養(yǎng)型生物,，只能利用現(xiàn)成的有機物，包括大多數(shù)動物,，還包括寄生植物如菟絲子和寄生在活體內(nèi)的細菌如大腸桿菌以及與豆科植物共生的根瘤菌等,。分解者屬于異養(yǎng)型生物中的腐生型生物，主要分解動植物的遺體和排泄物,，包括腐生細菌如枯草桿菌,，腐生真菌如霉菌、蘑菇,，腐生動物如蚯蚓,、蜣螂等，是生態(tài)系統(tǒng)的必需成分,。

生產(chǎn)者,、消費者和分解者三者共同構成生物群落，而非生物體的物質(zhì)和能量歸為無機環(huán)境,，是生物群落中物質(zhì)和能量的根本來源,。生態(tài)系統(tǒng)進行碳循環(huán)時，其循環(huán)形式表現(xiàn)為：在生物群落與無機環(huán)境之間以二氧化碳的形式進行,，這是因為大氣中的二氧化碳經(jīng)生產(chǎn)者固定后成為有機碳,，而生產(chǎn)者和消費者經(jīng)過自身的呼吸作用，以及它們的遺體和排出物經(jīng)過分解者的分解作用，將有機碳轉變?yōu)闊o機碳,，以二氧化碳形式返回大氣中,；在生物群落內(nèi)則以含碳有機物的形式進行，這是因為捕食關系的存在,，生產(chǎn)者體內(nèi)的有機物被消費者同化,，成為消費者體內(nèi)的有機碳。由此可見,，建構碳循環(huán)模式圖時，生產(chǎn)者與無機環(huán)境之間為雙向箭頭,，而生產(chǎn)者,、消費者和分解者均有箭頭指向無機環(huán)境。

例2 如圖表示生物圈中碳循環(huán)的部分示意圖,。甲,、乙、丙,、丁構成生物群落,，箭頭①～⑨表示循環(huán)過程。下列有關說法正確的是（ ）

a．大氣中的氣體x是指co2和co

b．完成①過程的能量主要是由⑧過程提供的

c．丁經(jīng)⑤⑥⑦過程獲得的能量占甲,、乙,、丙總能量的10%～20%

d．丙處在第三營養(yǎng)級

解析： 生物群落與無機環(huán)境之間的碳循環(huán)是以co2的形式進行的，故圖中大氣中的氣體x代表co2,；圖中甲為生產(chǎn)者,，乙為初級消費者(第二營養(yǎng)級)，丙為次級消費者(第三營養(yǎng)級),；完成①過程的能量主要由太陽能提供,；捕食食物鏈中相鄰營養(yǎng)級間的能量傳遞效率為10%～20%。

答案： d

生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是指食物鏈和食物網(wǎng),，對食物鏈和食物網(wǎng)的分析應把握如下幾點：①寄生生物,、腐生生物以及非生物的物質(zhì)和能量不參與捕食食物鏈的組成；②食物鏈一般不超過5個營養(yǎng)級,；③食物鏈的起點一定是生產(chǎn)者,。生產(chǎn)者一定是第一營養(yǎng)級，消費者級別和營養(yǎng)級別相差一級,；④在食物網(wǎng)中,，不同生物不是固定于一種食物鏈上，兩種生物之間有可能既是捕食關系,，又是競爭關系,。

能量流動沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的，從生產(chǎn)者固定的太陽能開始，到最終各個營養(yǎng)級生物通過細胞呼吸以熱能的形式散失,，其特點表現(xiàn)為：單向流動,、逐級遞減。能量在能量在流經(jīng)每一營養(yǎng)級時的分流問題分析如下：①能量來源分析：生產(chǎn)者的能量來自太陽能,；各級消費者的能量一般來自上一個營養(yǎng)級（同化量=攝入量－糞便中所含能量）,。 ②能量去路分析：每個營養(yǎng)級生物呼吸作用的能量一部分用于生命活動，另一部分以熱能散失,；每個營養(yǎng)級生物一部分能量流到下一個營養(yǎng)級中,；每個營養(yǎng)級生物的遺體、糞便,、殘枝敗葉中的能量被分解者分解而釋放出來,；未利用能量（作定量不定時分析時，該部分能量最終被會分解者利用）,。

由于流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級,，相鄰兩個營養(yǎng)級的能量傳遞效率可以進行定量計算，計算公式為：能量傳遞效率=（下一營養(yǎng)級同化量/上一營養(yǎng)級同化量）×100%,。一般認為能量傳遞的最高效率為20%,，最低效率為10%，若涉及能量的最值計算,，可以遵循以下規(guī)律：①最高營養(yǎng)級獲得最多能量選20%,，獲得最少能量選10%；②最高營養(yǎng)級消耗生產(chǎn)者最多選10%,，消耗生產(chǎn)者最少選20%,。

例3如圖表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解，①～④表示相關過程的能量流動,。下列有關敘述正確的是( )

a．①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量

b．分解者獲得的能量最少

c．圖中②與①的比值代表草→兔的能量傳遞效率

d．③和④分別屬于草和兔同化量的一部分

解析：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能總量,，等于草的呼吸作用消耗＋遺體殘骸＋①,；分解者可從各營養(yǎng)級獲得能量,，因此在生態(tài)系統(tǒng)中獲得的能量不一定最少；①和②分別表示兔和狐的同化量,，因此②/①表示兔傳遞給狐的能量傳遞效率,；兔的同化量①＝攝入草的能量－兔的糞便量③＝②＋④＋兔的呼吸作用消耗。

答案：d

生態(tài)系統(tǒng)中的信息依據(jù)其性質(zhì)和產(chǎn)生方式,，一般可以劃分為物理信息,、化學信息、行為信息等類型,。 信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用表現(xiàn)為如下幾個方面：①有利于生命活動的正常進行,；②有利于生物種群的繁衍；③能調(diào)節(jié)生物的種間關系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,。信息傳遞既存在于生物與生物之間,，也存在于生物與無機環(huán)境之間，并且信息傳遞往往是雙向的,。

例4 下列關于生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞特征的描述,，正確的是（ ）

a．生態(tài)系統(tǒng)的物理信息都來源于環(huán)境

b．植物都通過化學物質(zhì)傳遞信息

c．信息沿食物鏈從低營養(yǎng)級向高營養(yǎng)級傳遞

d．信息可以調(diào)節(jié)生物的種間關系

解析：生態(tài)系統(tǒng)的物理信息來源既可以是無機環(huán)境也可以是生物；植物的信息傳遞既可以是化學信息還可以是物理信息等,；食物鏈中的信息傳遞是雙向的,。

解析d

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性（抵抗干擾、保持原狀的能力）和恢復力穩(wěn)定性（遭到破壞,、恢復原狀的能力）兩個方面,。生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因是生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力的基礎是負反饋調(diào)節(jié)方式的普遍存在,。抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性在不同的生態(tài)系統(tǒng)中能力的大小是不同的，而且兩者一般是相反的關系,，但在自然氣候惡劣的條件下,，兩者往往都比較弱，如北極苔原生態(tài)系統(tǒng),。簡單地說,，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就是要減少對生態(tài)系統(tǒng)的干擾；提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,，就是需要適當?shù)卦黾由鷳B(tài)系統(tǒng)中生物的種類,，以增加生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的復雜程度。

例5 如圖為某一生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性圖解,。對此理解不正確的是（ ）

a．a(chǎn)為抵抗力穩(wěn)定性，b為恢復穩(wěn)定性

b．營養(yǎng)結構越復雜,，該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性越高

c．恢復力穩(wěn)定性與營養(yǎng)結構成相反關系

d．抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性成相反關系

解析：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩個方面,。一般地說，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純,，營養(yǎng)結構越簡單,，自動調(diào)節(jié)能力越小,，抵抗力穩(wěn)定性就越低,，恢復力穩(wěn)定性則相反,。但生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性,，不會總是隨著營養(yǎng)結構的復雜程度增加而增加,，,，必然存在一個最佳營養(yǎng)結構,，使生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性達到最大,。對一個生態(tài)系統(tǒng)而言,，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性之間往往存在著相反的關系，抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng)，恢復力穩(wěn)定性就低,，反之亦然。

答案：b

作者簡介：周偉,，生物奧賽主教練,。主要從事生物教學與奧賽培訓研究，近年來在《生物學教學》,、《中學生物教學》,、《吉首大學學報》、《新高考》,、《考試報》,、《素質(zhì)教育報》、《中學生理化報》,、《中學生學習報》,、《當代中學生報》等報刊上發(fā)表文章60多篇。

第4章 基因的表達 例題分析

例1 下列關于氨基酸、trna,、遺傳密碼的關系的說法中,，錯誤的是（ ）,。

a.一種氨基酸由一至多種遺傳密碼決定，由一至多種trna轉運

b.一種遺傳密碼只能決定一種氨基酸，一種trna只能轉運一種氨基酸

c.同一種氨基酸的遺傳密碼與trna的種類一一對應

d.遺傳密碼與氨基酸在種類和數(shù)量上一一對應

評析 氨基酸,、trna,、遺傳密碼的關系如右圖所示,，從圖中可以看出遺傳密碼與氨基酸在種類上不是一一對應的關系,，在數(shù)量上更不是相等的。

答案 d,。

例2 在人體細胞中,，遺傳信息的流動過程不包括（ ）。

①dna復制 ②rna復制 ③轉錄 ④逆轉錄 ⑤翻譯

a.①② b.②④ c.③⑤ d.③④

評析 此題考查對中心法則的理解,。人體細胞內(nèi)的rna不能進行復制,，它們都是通過dna轉錄產(chǎn)生的。rna的復制只發(fā)生在rna病毒的繁殖過程中,，逆轉錄發(fā)生在少數(shù)rna病毒的繁殖過程中,。

答案 b。

例3 下列關于蛋白質(zhì)合成過程的敘述中,，不正確的是（ ）,。

a.細胞核內(nèi)的基因控制著蛋白質(zhì)的生物合成

b.信使rna直接指導著蛋白質(zhì)的合成過程

c.核糖體在信使rna上每次移動一個堿基

d.轉運rna是蛋白質(zhì)合成過程中的翻譯者

評析 此題考查學生對遺傳信息的表達過程的理解。細胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成最終受到基因的控制,，但dna不能直接作為翻譯的模板,，需要轉錄后形成的信使rna，攜帶遺傳信息去直接指導蛋白質(zhì)合成,。在翻譯過程中,，核糖體沿信使rna分子移動，每次只能移動三個堿基（一個密碼子）的距離,。轉運rna的兩端都具有特異性：一端能與氨基酸進行特異性的結合,，另一端的反密碼子能與信使rna上的密碼子進行特異性的互補配對，所以轉運rna在蛋白質(zhì)合成過程中承擔著將密碼子翻譯為氨基酸的功能,，起到翻譯者的作用,。

答案 c。

例4 在右圖堿基序列中,，從1處開始閱讀并在2處插入一個堿基a,，若分別按照非重疊式閱讀和重疊式閱讀，則不會影響的氨基酸數(shù)目分別是（ ）,。

a.1個,、2個 b.1個,、3個 c.2個、3個 d.2個,、4個

評析 從aug開始，在2處插入一個堿基a之前,，非重疊式閱讀的遺傳密碼為aug,、uuc……重疊式閱讀的遺傳密碼為aug、ugu,、guu,、uuc……在2處插入一個堿基a之后，非重疊式閱讀的遺傳密碼為aug,、uua……重疊式閱讀的遺傳密碼為aug,、ugu、guu,、uua……）

答案 b。

例5 已知一個蛋白質(zhì)分子由2條多肽鏈組成,，共含有198個肽鍵,，翻譯形成該蛋白質(zhì)分子的mrna中有a和g共200個，則轉錄形成信使rna的基因中,，最少應含有c和t的個數(shù)是（ ）,。

a.200 b.400 c.600 d.800

評析 有關基因堿基數(shù)目與氨基酸數(shù)目的計算,分析圖解如下：

答案 c,。

例6 根據(jù)下圖,分析并回答下面的問題。

(1)圖甲所示為遺傳信息的 過程,，圖乙為 的結構示意圖,。

(2)rna有三種分別是 、 ,、 。如果圖乙中的反密碼子為uag,，則對應的密碼子是 ,，轉錄出該密碼子的基因模板鏈的對應堿基是 ,，對應的氨基酸是 。

（3）基因控制蛋白質(zhì)的合成包括 和 兩個過程,；基因控制生物體的性狀有兩種方式： 和 ,。

（4）遺傳密碼是 上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基,，其閱讀方式是 。

評析 本題考查了rna的類型和遺傳信息的轉錄翻譯,。rna有mrna,、trna、rrna三種,，遺傳密碼位于mrna上,，閱讀方式是非重疊的。圖乙中trna的反密碼子為uag,，按照堿基互補配對原則(a-u,t-a,g-c,c-g),，對應的密碼子是aug,，轉錄出該密碼子的dna模板鏈的對應堿基是tag,。查密碼子表可知，該密碼子決定的氨基酸是甲硫氨酸,?；蛲ㄟ^控制酶的合成來控制代謝的過程,，進而控制生物體的性狀,，也可以通過控制蛋白質(zhì)的結構直接控制生物體的性狀。

答案（1）遺傳信息的翻譯 trna

（2）mrna trna rrna uag aug tag 甲硫氨酸

（3）遺傳信息的轉錄 遺傳信息的翻譯 基因通過控制酶的合成來控制代謝的過程,，進而控制生物體的性狀基因通過控制蛋白質(zhì)的結構直接控制生物體的性狀

（4）mrna 非重疊的

高中生物知識五種記憶方法

學認為,，記憶實質(zhì)上是感知過的事物在人腦中留下的痕跡，所以*多種感官感知則比單*某一感官感知留下的痕跡要多,、要深,。在曰常的中，大多數(shù)同學只知道用單一感官感知,，要么只用眼看,，要么只讀，要么只是手寫,，而很少多種官并用,，故記憶的效果就差。為此,，我們要求在記憶過程中,，盡可能調(diào)動多種感官,，協(xié)調(diào)記憶,，做到眼看、耳聽,、口讀,、手寫、腦記,，其中最重要的是腦記,，切莫心不在焉。

化整為零記憶法的根據(jù)就是整體由相互聯(lián)系,，不可分割的要素,、環(huán)節(jié)構成的。一本書,、一課,、一節(jié)都可看作是一個整體，都是由若干個不可分割的部分構成的,，要把握所要掌握的,，就需要化整為零，循序漸進地記憶,?；麨榱阌洃浄ㄊ箯碗s、繁鎖的問題簡單化,，強化了記憶的效果,。

許多知識是層層深入的,，這就要求學生在記憶的過程中采用分層記憶法，就能深刻理解,、把握知識,。

就是對所記憶的知識進行比較，找出其相同點和不同點,、區(qū)別與聯(lián)系的過程,。

此種記憶多用于。學完一節(jié),、一課,、一本書總要進行鞏固，這就需要學生必須了解所內(nèi)容的結構體系,。首顯灰出貫穿于知識的主干部分,，再根據(jù)知識間內(nèi)在的邏輯關系把分支內(nèi)容串聯(lián)在主干之上，抓住主干順序記憶分支內(nèi)容,，再把每一分支中更細小的內(nèi)容填充進去,，個個知識點猶如“冰糖葫蘆竹簽串”，可以有效地避免遺漏或張冠李戴的毛病,。

總之,，記憶知識的方法很多，以上五種是比較常用且行之有效的 高中化學,。每個學生都有自己的特點,，應根據(jù)自己的特點選擇適合自己的。掌握了好的學習記憶方法,，可以提高學習,，化繁為簡，既能完整地記憶生物課的基本知識,，又能提高記憶,，收到事半功倍的效果。

高考生物必備考點：植物的激素調(diào)節(jié)

植物的激素調(diào)節(jié)

名詞：

1,、向性運動：是植物體受到單一方向的外界刺激(如光,、重力等)而引起的定向運動。

2,、感性運動：由沒有一定方向性的外界刺激(如光暗轉變,、觸摸等)而引起的局部運動，外界刺激的方向與感性運動的方向無關,。

3,、激素的特點：①量微而生理作用顯著;②其作用緩慢而持久。激素包括植物激素和動物激素,。植物激素：植物體內(nèi)合成的,、從產(chǎn)生部位運到作用部位,，并對植物體的生命活動產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機物;動物激素：存在動物體內(nèi)，產(chǎn)生和分泌激素的器官稱為內(nèi)分泌腺,，內(nèi)分泌腺為無管腺,，動物激素是由循環(huán)系統(tǒng)，通過體液傳遞至各細胞,，并產(chǎn)生生理效應的,。

4、胚芽鞘：單子葉植物胚芽外的錐形套狀物,。胚芽鞘為胚體的第一片葉,，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的作用。胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部,，胚芽鞘的尖端是產(chǎn)生生長素和感受單側光刺激的部位和胚芽鞘的下部,，胚芽鞘下面的部分是發(fā)生彎曲的部位。

5,、瓊脂：能攜帶和傳送生長素的作用;云母片是生長素不能穿過的,。

6、生長素的橫向運輸：發(fā)生在胚芽鞘的尖端,，單側光刺激胚芽鞘的尖端,，會使生長素在胚芽鞘的尖端發(fā)生從向光一側向背光一側的運輸，從而使生長素在胚芽鞘的尖端背光一側生長素分布多,。

7,、生長素的豎直向下運輸：生長素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運輸,。

8,、生長素對植物生長影響的兩重性：這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般說,，低濃度范圍內(nèi)促進生長,，高濃度范圍內(nèi)抑制生長。

9,、頂端優(yōu)勢：植物的頂芽優(yōu)先生長而側芽受到抑制的現(xiàn)象,。由于頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位,，使這里的生長素濃度過高,，從而使側芽的生長受到抑制的緣故。解出方法為：摘掉頂芽,。頂端優(yōu)勢的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中應用的實例是棉花摘心 高二,。

10、無籽番茄(黃瓜,、辣椒等)：在沒有受粉的番茄(黃瓜,、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實,。要想沒有授粉，就必須在花蕾期進行,，因番茄的花是兩性花,，會自花傳粉，所以還必須去掉雄蕊,，來阻止傳粉和受精的發(fā)生,。無籽番茄體細胞的染色體數(shù)目為2n。

語句：

1,、生長素的發(fā)現(xiàn)：(1)達爾文實驗過程：a單側光照,、胚芽鞘向光彎曲;b單側光照去掉尖端的胚芽鞘，不生長也不彎曲;c單側光照尖端罩有錫箔小帽的胚芽鞘,，胚芽鞘直立生長;單側光照胚芽鞘尖端仍然向光生長,。——達爾文對實驗結果的認識：胚芽鞘尖端可能產(chǎn)生了某種物質(zhì),，能在單側光照條件下影響胚芽鞘的生長,。(2)溫特實驗：a把放過尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側,，胚芽鞘向?qū)葟澢L;b把未放過尖端的瓊脂小塊,，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側，胚芽鞘不生長不彎曲,?！獪靥貙嶒灲Y論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，并運到尖端下部促使某些部分生長,。(3)郭葛結論：分離出此物質(zhì),，經(jīng)鑒定是吲哚乙酸，因能促進生長,，故取名為“生長素”,。

2、生長素的產(chǎn)生,、分布和運輸：成分是吲哚乙酸,，生長素是在尖端(分生組織)產(chǎn)生的，合成不需要光照,，運輸方式是主動運輸,，生長素只能從形態(tài)學上端運往下端(如胚芽鞘的尖端向下運輸，頂芽向側芽運輸),，而不能反向進行,。在進行極性運輸?shù)耐瑫r，生長素還可作一定程度的橫向運輸。

3,、生長素的作用：a,、兩重性：對于植物同一器官而言，低濃度的生長素促進生長,，高濃度的生長素抑制生長,。濃度的高低是以生長素的最適濃度劃分的，低于最適濃度為“低濃度”,，高于最適濃度為“高濃度”,。在低濃度范圍內(nèi)，濃度越高,，促進生長的效果越明顯;在高濃度范圍內(nèi),，濃度越高，對生長的抑制作用越大,。b,、同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應不同：根、芽,、莖最適生長素濃度分別為10-10,、10-8、10-4(mol/l),。

4,、生長素類似物的應用：a、在低濃度范圍內(nèi)：促進扦插枝條生根----用一定濃度的生長素類似物溶液浸泡不易生根的枝條,，可促進枝條生根成活;促進果實發(fā)育;防止落花落果,。b、在高濃度范圍內(nèi),，可以作為鋤草劑,。5、果實由子房發(fā)育而成,，發(fā)育中需要生長素促進,，而生長素來自正在發(fā)育著的種子。

5,、赤霉素、細胞分裂素(分布在正在分裂的部位,，促進細胞分裂和組織分化),、脫落酸和乙烯(分布在成熟的組織中，促進果實成熟),。

6,、植物的一生，是受到多種激素相互作用來調(diào)控的

高中生物學習方法

眾所周知，生命科學是二十一世紀發(fā)展最快的科學,，而且生命科學將成為將來決定國家和民族發(fā)展的最為重要的科學制高點,。學好生命科學，對于我們在將來為祖國做出更大的貢獻和更好地實現(xiàn)個人價值有著重要的意義,。那么,，我們?nèi)绾尾拍軐W好生物學呢？

1．構建知識網(wǎng)絡,。我們在學習生物的過程中,，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎知識和基本內(nèi)容,，把所學內(nèi)容有機地與人類的生產(chǎn)實踐,、日常生活相結合，此外,，還要密切關注生物科技的最新發(fā)展動態(tài),。

(1) 把握知識的縱向銜接，使知識連成一片,。生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎中,，了解生命的物質(zhì)基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊,，而生命的物質(zhì)基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章,，不知道分離規(guī)律的實質(zhì)根本無法繼續(xù)學習自由組合規(guī)律,。

(2)關注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化,、立體化,。生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關系也有并列關系，內(nèi)容互相聯(lián)系,、互相滲透,，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線,，豐富知識的內(nèi)涵,，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡,。

2．完善理論體系,。生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節(jié)之中,，如細胞學說,、自然選擇學說,、基因理論等，因此,，在學習生物學時,，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內(nèi)容,。

(1)用科學的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象,。為什么人會有“白化病”、“白癡病”?為什么要禁止近親結婚?為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的,，而是從古類人猿進化來的?為什么人類要保護鳥類?對于諸如此類的問題,，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信,、反對邪教,。

(2) 注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上,。例如了解內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)理論的前提是弄懂ph值,、體溫、血壓,、血糖,、滲透壓、氧分壓,、電解質(zhì)濃度等,；同樣，生態(tài)平衡理論的運用也離不開對種群,、群落,、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈,、營養(yǎng)級等概念的掌握,。

(3) 把握各理論間的聯(lián)系。生物學各種理論互相支持,、互相補充,，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實,，使人們認識的生物世界越來越接近真實,。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮,，并通過實例來深化,、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善,，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類,，其中,，非選擇題有填充題、分析說明題,、學科內(nèi)及學科間的綜合題,。題型不同，要求也不同,。在解題過程中,，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖,；其次,，要學會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系,、遞進關系,，還是包含關系；接著,，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法,；最后，要具有分析歸納能力,、邏輯推理能力和實際應用能力,，能夠舉一反三，觸類旁通,。

我們在學習生物學的過程中,，不僅要增長知識、熟悉理論,，還應當培養(yǎng)實踐能力,、加強科技意識、訓練創(chuàng)造思維能力,。首先要提高動手操作能力,，明確實驗的主要目的，規(guī)范實驗的操作要求,，了解實驗的整個過程,；其次要學會知識和理論如何與實際相結合、與生活相聯(lián)系,，從而使自己所學的知識和理論更加豐富,、更加扎實、更加全面,；接著要具有良好的科技意識,，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展,，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程,、克隆技術,、轉基因生物等，因此,，學生有必要在掌握基礎知識和基本理論的同時,，能夠關心科技時事、了解科技發(fā)展動態(tài),；最后,，我們還必須經(jīng)常進行擴散性思維和創(chuàng)造性思維訓練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象,、從一種知識遷移出另一種知識,，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化,，使自己的生物學素質(zhì)得到全面提高,。

教師建議：

1、考試范圍：必修二全冊和必修三第一,、二章,。試卷上有50道選擇題共50分，簡答題50分,，其中包括實驗設計一道

2,、復習注意：首先是下功夫，扎實細致地進行復習,，投入的時間和精力總是能反映在成績上的,。其次是注意復習方法，牢固掌握基礎知識,，特別是基本概念和基本原理,，要在理解的基礎上進行記憶；有針對性的多做一些習題,，對做錯的習題所涉及的知識點要特別注意復習鞏固,、加深理解，避免再次出錯,；翻閱以前的習題,、試卷，對一些以前出錯的題重復做一遍,；考試時先做簡單的題目,，先把穩(wěn)得的分得到，仔細審題,，抓住要點,。

高一生物教案 人體的營養(yǎng)和健康

精華

1,、 營養(yǎng)物質(zhì)功能

提供能量：糖類、脂肪,、蛋白質(zhì)均能氧化分解供能,。

其供能的順序：糖類,、脂肪,、蛋白質(zhì)

蛋白質(zhì)是構建和修復組織的主要原料

提供構建和修復物質(zhì)：糖類和脂類是構成細胞膜和神經(jīng)組織的重要部分

ga 、 mg,、,、、p是構成骨骼的主要成分

酶和一些激素是蛋白質(zhì)

提供調(diào)節(jié)物質(zhì) 碘是甲狀腺激素的主要成分

2,、 營養(yǎng)不良：

蛋白質(zhì)供給不足,，影響發(fā)育和抵抗力

營養(yǎng)供給不足 缺鈣影響骨的發(fā)育

缺維生素a會引起夜盲癥

缺維生素c會引起壞血病

營養(yǎng)過剩：如獲取能量過多，導致肥胖

攝取營養(yǎng)的種類,、數(shù)量,、比例符合實際需要

合理加工食物，減少營養(yǎng)素的損失,，提高利用率

3,、 合理膳食： 食物對人體無毒害且符合食品衛(wèi)生要求

建立良好的飲食習慣和合理膳食制度

題例領悟

例1、下列屬于人體構建和修復機體組織的物質(zhì),，最全的一組是：

①水②脂類③糖類④蛋白質(zhì)⑤纖維素⑥無機鹽⑦維生素

a,、①③④⑤⑦ b、①③④⑥⑦ c①②③④⑥ d,、①②③④⑥⑦

解析：參與構建和修復人體組織的物質(zhì)主要有水分,、蛋白質(zhì)、脂類,、糖類和無機鹽等,。而纖維素是植物體細胞壁的主要組成成分;纖維素是調(diào)節(jié)機體生理功能的重要物質(zhì)。 答案：c

例2,、下列各項中不是成人每天要進食一定量蛋白質(zhì)的原因是：

a,、 蛋白質(zhì)在人體內(nèi)不能儲存。

b,、 蛋白質(zhì)不能全部由糖類和脂肪在體內(nèi)轉化而成,。

c、 蛋白質(zhì)提供生命活動所需的大部分能量,。

d,、 體內(nèi)蛋白質(zhì)每天要少量分解一些，更換新的,。

解析：蛋白質(zhì)作為不可缺少的重要物質(zhì),，其雖可作為能源物質(zhì),，但非主要的，體內(nèi)物質(zhì)供能的順序依次為糖類,、脂肪,、蛋白質(zhì)。

答案：c

自我評價

一,、選擇題：

1,、 下面關于人類營養(yǎng)的說法中，不正確的是：( )

a,、由于蛋白質(zhì)能參與各項生命活動,，所以每天食物中以蛋白質(zhì)含量最高為宜。

b,、淘洗大米時次數(shù)不宜過多 高二,，以防止維生素b1的損失。

c,、蔬菜應先洗后切,，大火快炒，防止維生素c的損失,。

d,、食物加工既要防止生物污染，又要防腐劑等過量帶來的污染,。

2,、 人體血液中不可能出現(xiàn) ( )

a、纖維素 b,、紅細胞 c,、蛋白質(zhì) d、激素

3,、 某人由于營養(yǎng)不良,，身體浮腫，其食療補救措施是：( )

a,、多吃蔬菜 b,、多吃饅頭 c、多喝豆?jié){ d,、多喝水

4,、 1克糖類、脂肪和蛋白質(zhì)在體內(nèi)完全氧化分解所釋放的能量分別是17,。15千焦,、38。91千焦和17。15千焦,，由此可得出的結論是：( )

a,、 三者都可作為能源物質(zhì)

b、 蛋白質(zhì)是主要的能源物質(zhì),。

c,、 糖類是主要的能源物質(zhì)

d、脂肪是主要的能源物質(zhì)

5,、 下列哪一組疾病是營養(yǎng)不良引起的：( )

a,、腳氣病和壞血病 b、夜盲病和巨人癥

c,、糖尿病和軟骨病 d,、佝僂病和心臟病

6、 一個的人若進食較多的糖和食鹽,，那么他排出的尿液中所含的葡萄糖和鹽分的量：( )

a、鹽增多,，糖未增多 b,、糖增多，鹽未增多

c,、兩種都增多 d,、兩種都未增多

二、簡答題：

體驗生命之美

通過對人教版高中生物教材中,，必修模塊中對插圖的分類,、統(tǒng)計，分析圖片在生物課堂教學中地位和作用,，闡明圖片教學的重要性,，針對不同類型的圖片，采用不同的教學方法,，旨在提高學生對生物圖片學習積極性,，從而實現(xiàn)和加強學生圖文轉換能力的培養(yǎng)，探索在新課改理念下,，對生物圖片實施科學性教學的嘗試,。

一、生物圖片教學的綜合概述

生命之“生”是鮮活的.,、生生不息的,，包含了新陳代謝等許多的生命體征；同時生命也是美麗的,。我們欣賞,、贊揚生命的美麗、燦爛和輝煌,！贊賞生命的偉大,！就要破解生命的玄機,。在人教版編著的普通高中生物課程標準實驗教科書中，編排了大量精美的插圖,，而且種類繁多,，這些圖片幾乎全部為色彩鮮艷的彩圖，組織實施這些插圖的教學,，是廣大生物學教師面對的,，值得關注的共同課題，這將對全面提高學生的生物學科素養(yǎng)具有正確的導向作用,。

生物圖片的彩圖編排,，是人教版教材的最大亮點之一，生物圖片的教學,，有激發(fā)學生學習興趣,，使重點知識更加直觀化。打開教材,，在目錄中也編排了插圖,，都與本章教學內(nèi)容正相關；必修模塊的正文中也含有大量的生物圖片,，完全把課堂教學在教師引領下,，讓學生走進圖片的生命世界中學習。同時還激發(fā)了學生熱愛生命科學,，學習生命科學的激情,，生物圖片成為教師教學，指導學生學習的重要工具,，因而正確實施生物圖片的教學,，是廣大生物學教師值得研究的，本文僅起到拋磚引玉的作用,。

在生物課堂教學的實際工作中,，教學研究和課題研究中，發(fā)現(xiàn)不同的教師對生物圖片的教學方式是不同的,，而恰好不同的教學方式又會帶來不同的教學效果,。主觀上講，表現(xiàn)在識圖,、填圖的試題中,，教學效果反映在分數(shù)上，只要學生機械的,、生硬的記住了圖片中的名稱作用,，就可以獲得理想的成績，這完全是一種片面的、膚淺的認識,，它反映的只是一種有形的教學效果,；客觀上說，生物圖片的教學,，是教師教會學生識圖的方法和技巧,，面對種類繁多的生物圖片，能在圖片上找到更多的圖文信息,，并對圖文信息進行有效的整理,、加工、轉換,，提煉出圖中包含的各種概念,、原理、規(guī)律等,，對這樣圖文信息能進行有效處理,，能夠看圖說話，并能實現(xiàn)圖文轉化,，可以說這是一種圓滿的,、理想的、無形的教學效果,，也是生物圖片教學追求要達到的最高目標和最高境界。

在課程改革中,，大量的生物圖片已出現(xiàn)在必修模塊,，又出現(xiàn)在選修模塊中，根據(jù)統(tǒng)計,，篇幅約占教材的二分之一,，構成教材的主體結構，可以說生物圖片在教材中是遍地開花 高中數(shù)學,，這些圖片的編排,，與倡導的探究性學習，轉變學生的學習方式,，以及教師的教學方式轉變,，一脈相承，生物圖片的教學內(nèi)涵是特別豐富的,。

二,、必修模塊中生物圖片的統(tǒng)計

對必修1、必修2,、必修3教材的生物圖片進行分類統(tǒng)計,，分類的方法是：將有些圖片又不屬于生物圖片，如：坐標圖、原始海洋景觀圖,、酶降低化學反應活化能圖片,、溫室中紅色日光燈、汽水,、滲透現(xiàn)象示意圖片等非生物部分的圖片,，又與學生學習生物知識有關，這些不好歸類的圖片全部歸類到其他圖片中,，表中的流程圖包含很多的小圖片,，如生命系統(tǒng)的結構層次圖有九幅小圖、植物細胞有絲分裂過程中包含六幅小圖片,，只計算為一幅流程圖片,，所有遺傳圖解，都歸類于流程圖,；表中的人物圖片包含科學家肖像和實驗圖片,，還有普通的人群（如白化病等）等。圖片統(tǒng)計中包含必修模塊三冊教材,，除練習題中的概念圖以外的一切圖片,，均屬于統(tǒng)計范圍，不完全統(tǒng)計見表1：

表1 人教版高中生物教材必修模塊中各類圖片的統(tǒng)計表（單位：幅）

必修模塊

模式圖

細胞或細胞器

分子結構

流程圖片

動物體,、植物體

人物

其他

合計

分子與細胞

11

78

32

29

11

23

34

218

遺傳與變異

12

16

39

35

32

19

30

183

穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

8

12

15

75

19

42

171

合 計

31

106

71

79

118

61

106

572

從上表中可以看出,，模塊一，細胞或細胞器插圖多,，與 “分子與細胞” 正相關,；模塊二，流程圖和分子結構圖片多,，與“遺傳與進化”正相關,；模塊三：動物體、植物體圖片多,，則屬于本模塊（生態(tài)學方面）的重點教學圖片,，與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”正相關。

三,、生物學圖片在教學中的地位和作用

在教材中,，栩栩如生的動物、植物圖片,，使學生在學習中享受美的熏陶,，認識生命之美（形態(tài)美）。對科學家的肖像,，讓同學們熱愛科學家,，記住他們?yōu)樯茖W做出的巨大貢獻,，體驗科學家是沒有國界的，凡是為人類做出貢獻的科學家都值得尊敬和學習,；面對模式圖,、細胞或細胞器圖、分子結構圖,、流程圖都是教學的重點所在,，有的甚至是突破難點的，如“生命系統(tǒng)的結構層次”的流程圖片,，說明細胞是一個最基本的生命系統(tǒng),；原核細胞和真核細胞模式圖，說明這兩類細胞的區(qū)別,，是有,、無核膜為界線來界定的，用來突破教學的難點,；細胞器圖片中葉綠體和線粒體是教學重點,；動、植物細胞亞顯微結構圖,，有利于對比和區(qū)分作用,。因此，生物圖片是高中生物學教學的一個重要組成部分,，又在教材中占篇幅多,，是學生獲取生物知識的一種重要途徑和重要的窗口，是文字不能取代的,，它在教學中的重要性和地位是不言而喻的,。

生物圖片的作用是多方面的，可以讓學生獲得新知識,，可使學生快速獲取信息，加深對所學知識的理解,，使教學效果事半功倍,，使抽象的概念、復雜的原理更加形象化,，同時也促進教學重點,、難點的突破等，還有啟發(fā)學生思維,，以圖代文之功效,；有圖片的地方，一定都有文字并存,，對教學有生命現(xiàn)象,，都給學生以美的享受,，都可以潛移默化地，提高學生的審美情趣,，給學生以美的陶冶,。

四、科學識圖,，注意方法

課堂教學中,，往往教師都向?qū)W生介紹這是什么結構，有什么作用,，簡單幾句話就完成了膚淺的識圖,，這是最常見的，教師對圖片蘊藏的知識末作剖析,，又因圖片?。捎枚嗝襟w解決），遠處的學生無法看清楚,，既沒熱情,，又沒激情，無疑識圖的效果是較差的,，因此,，要注意識圖的方法。

1.識圖方法探索

在指導學生識圖中,，交給學生識圖方法,，對每一幅圖片都應該有明確的交待，不同種類的圖片,，尤其是具有代表性的圖片,，教師應注意用不同方法引導學生，使學生掌握不同的方法和技巧,，來對待今后相似的圖片,。

(1)課堂案例1──“模式圖” 面對結構模式圖（如動物、植物細胞的亞顯微結構模式圖）[1],，識圖方法圍繞：仔細觀察,，抓住重點，辨別結構,，記住名稱,，找出差異，知其功能,，總結規(guī)律,。

識圖流程圍繞：預習→對比→觀察、討論→結論（定性）,。在“動物,、植物細胞的亞顯微結構模式圖”中,，實際上一幅歸納總結圖，該圖片前每一種細胞器由1幅模式圖和1幅亞顯微結構圖組成,，

即：上述有線粒體,、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng),、高爾基體共八幅小圖片,。對線粒體等圖的識圖流程：雙層膜→分工：動力車間（細胞本身就小，車間面積是越大越好,？還是越小越好,？要想面積大，怎么辦,？）→引導學生觀察：內(nèi)膜發(fā)生折疊（有利用于化學反應的進行）→觀察葉綠體（雙層膜）→分工（養(yǎng)料制造車間和能量轉換站,，為什么?）→觀察（內(nèi)膜發(fā)生折疊了嗎？它依靠囊狀結構薄膜重疊使葉綠體內(nèi)表面積變大）→內(nèi)質(zhì)網(wǎng)圖片觀察（單層膜發(fā)生折疊,，使細胞的內(nèi)表面積變得更大）→高爾基體（單層膜,，大小囊泡和扁平囊，內(nèi)表面積大）→結論：細胞小,，但面積大,，更有利用于細胞內(nèi)復雜的化學反應在細胞質(zhì)中完成，是細胞新陳代謝和生命活動的主要場所,。認識以上的細胞器“組裝”成的細胞,，的確是一個特別精細的結構，再觀察“動物,、植物細胞的亞顯微結構模式圖”,，品嘗二個不同材料的“中秋月餅”， “品嘗方法”依次圍繞（外→內(nèi)）：膜→質(zhì)（細胞器）→核,，師生,、生生互動，在各細胞器學習中貫穿探究,、合作和討論,。教師小結：看到了細胞是一個比智能電腦更精巧的機器；發(fā)現(xiàn)了動,、植物細胞形態(tài)和結構的不同,，功能也存在差異；想到了生命的奧秘就在細胞內(nèi)值得探究；感悟到了生命的偉大和艱辛,，在于其內(nèi)部結構的完整和精巧,；得到了細胞是生命的基本單位,，結論是不同細胞器,，有不同的結構,，決定了不同的功能,。教會學生注意比較之一：動物、植物細胞的區(qū)別,；之二：與“細菌,、藍藻細胞結構模式圖” 比較，加深對核膜的認識,，澄清原核細胞及真核細胞分類標準的界定,，有復習之功效,。教師總結規(guī)律時,，關注動、植物細胞的共性和個性的統(tǒng)一（細胞的多樣性和統(tǒng)一性）,，尤其是細胞的結構決定功能,，結構和功能和諧統(tǒng)一的學科思想[2]，建構細胞在生命活動中,，“膜為邊界,，質(zhì)為場所,，核為司令”的生命體系,。

(2)課堂案例2──“流程圖的導言設置精彩,，吸引學生的注意力” 生物圈是地球上一切生命發(fā)生,、發(fā)展、繁榮的家園,，是生命興旺發(fā)達的基礎。我們來到可愛的動物王國里,，傾聽鳥語；穿越植物家族的密林,，蝴蝶在花叢中翩翩起舞,；我們細嗅花香，品嘗甜美的花蜜,；欣賞清澈見底的池塘,，和那小溪潺潺的流水,；生物圈也是上帝賜予我們?nèi)祟惖奶焯茫澜缡侨绱说慕k麗多彩,，展開這幅美麗的生命畫卷，讓我們“走進細胞”，走進五彩繽紛的生物世界，讓我們在“生命系統(tǒng)的結構層次”的流程圖中暢游吧,！

(3)課堂案例3──“……” 本文冗長,留給同行,，我拋磚,，同行拋出“玉”吧！

2,注重識圖的科學性 在觀察“動物,、植物細胞的亞顯微結構模式圖”中,，要注重科學性的講述，準確而不含糊。不同的顏色是有利于區(qū)別不同的細胞器,，具有不同的形態(tài),，而有的細胞器確實是綠色，如：葉綠體含有葉綠素,；而有的細胞器,，如：液泡不一定是白色，有的含有花青素,，體驗和感悟花兒是美麗的奧秘,，就在于液泡中含有花青素的緣故；而洋蔥根尖成熟區(qū)細胞中的液泡,，的確無色的,。

預習中的識圖，要求學生對生物圖片具有大致的印象,，方法是將圖周圍有關的全部文字“溶解”在圖中,；新課中的識圖，尤其是模式圖,、結構圖,、流程圖，是教師引導(暗示和啟發(fā)學生從圖片中看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?想到了什么?得到了什么?結論是什么?)下,，學生主動參與的“自由活動”,；復習課中的識圖是要求學生對學過的生物圖片，進行“加固”,，防止遺忘,，并注意相關知識的“串聯(lián)”，記住和理解它吧,，生物圖片都是美麗的,，它代表了生命。

主要參考文獻

[1]朱正威,、趙占良．2007．普通高中課程標準實驗教科書(生物1必修分子與細胞) [m]．北京：人民教育出版社．45～46

[2]岳良舉．2008．解讀細胞結構和功能的教學．生物學教學[j]．33(8): 18～21．

本文發(fā)表于《中國現(xiàn)代教育裝備》2012年第6期

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