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生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計問題篇一

1.知識目標

(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念,。

(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點,；

(3) 構建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型---能量金字塔,。

2.能力目標

(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力,；

(2)通過分析能量的來源和去路,，發(fā)展學生的思維和遷移能力；

(3)應用“傳遞效率”解決相關問題,，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力,。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

(1) 通過自主性學習與小組討論相結合，培訓同學發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題以及與他人合作交流的能力,；

(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念,，樹立科學服務于社會的觀點,。

高二學生已經具有一定的生物學基礎知識和數學計算能力、獨立思維能力,，他們渴望對事物本質的探究,，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。

1.重點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點,。

重點落實方案：

(1)引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構,，為學習本課作好準備。

(2)運用能量流動的多媒體課件,，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向,，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯(lián)系實際,，用實例分析運用能量流動的傳遞效率,，以驗證和鞏固其特點。

2.難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因,。

難點突破策略：

(1)引導學生圍繞思考題討論,，并對具體實例作詳細分析。

(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點,。

4.1第一學時

教學活動

激趣設疑,，引入新課

由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學習。

1.多媒體展示教學情境：播放“神奇的生態(tài)球”,，問：

(1) 生態(tài)系統(tǒng)應有哪些成分,？上述生態(tài)球中的生產者、消費者,、分解者各是什么,？

(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈,。

(3)要使小生態(tài)球長時期保持原狀,，需要把它放到有適宜陽光的地方,。為什么？

2.引入：從以上可知,，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給,。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的,？這就是我們今天要學習的內容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,。

一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念

主動構建,，生成概念

1.問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。

2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念,，并強調重點：

概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動,。

提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落,，群落內，群落到無機環(huán)境,。

二,、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程

自學提煉，梳理要點

1.學生自主性學習：

學生自學89頁能量流動的過程,，教師通過課件展示遞進式問題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里,？

(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內的？

(3)生產者固定的太陽能有哪些去路,？

(4)每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式是否相同,？

(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失,？

2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖解,，師生共同歸納能量流動過程：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。在單位時間內輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產者在單位時間內所固定的太陽能總量,。

(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是生產者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的,。能量流動的渠道是食物鏈和食物網。

(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中,，能量以太陽光能→生物體內有機物中的化學能→熱能散失的形式變化,。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。

(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸,，主要以熱量的形式散失,。

三,、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點

剖析實例,，合作探究

1.介紹美國生態(tài)學家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解,。

2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程,，列出以下討論題：

(1)請以任一營養(yǎng)級為例,，分析其能量的“流入”與“流出”數值。

(2)分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡,？

(3)請根據圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數據計算能量傳遞的效率,。

(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？

(5)通過以上分析,，你能總結什么規(guī)律,？

3.小組討論并交流后，師生共同梳理：

(1)賽達伯格湖中生產者的總能量為464.6 j/（cm2﹒a）,，植食性動物的總能量為 62.8 j/（cm2﹒a）,，肉食性動物的總能量為12.6 j/（cm2﹒a）。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為13.5%,，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%,。

(2)能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗,、一部分未被下一個營養(yǎng)級利用,、還有一部分被分解者分解。

通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動,、逐級遞減,。

過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數值用一個圖形表示出來呢？

4. 展示能量金字塔的構建過程,，引導學生分析圖形的意義,，再由能量金字塔遷移至生物數量金字塔等。

提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔,，而數量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象,。

1．從生態(tài)學角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ ）d

a．光合作用 b．高能化學鍵 c．綠色植物 d．太陽光能

2．下列關于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（ ）b

a．食物鏈和食物網是能量流動的渠道

b．食物鏈中初級消費者越多,，次級消費者獲得的能量越少

c．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形

d．食物鏈越短,，可供養(yǎng)的`消費者越多

3．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（ ）c

a．一種蜣螂專以大象糞為食,，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

b．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時,，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級

c．生產者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

d．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質而循環(huán)利用的

4．根據右圖所表示的食物網,結合能量流動的特點進行計算:

如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1,、40）

5．假設你流落在荒涼的孤島上,，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）a

a．先吃雞，然后吃玉米? b．先吃玉米,，然后吃雞?

c．用玉米喂雞,，然后吃雞? d．用玉米喂雞，先吃雞蛋,，然后再吃雞

通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力,，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎,。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展,。 主要內容總結如下：

概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,、傳遞和散失過程

過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產者固定的太陽能,；食物鏈 （網）是能量流動的總渠道

特點： 單向流動：生產者初級消費者次級消費者,； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％

1.自學內容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農業(yè)生產實踐上的意義。

2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復習題二,。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計問題篇二

1.知識目標

（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點

（2）概述研究能量流動的意義

（3）應用能量流動規(guī)律進行相關的計算

2.能力目標

通過引導學生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點,培養(yǎng)學生分析,、綜合和推理的思維能力

3.情感態(tài)度與價值觀目標

（1）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,。

（2）注重培養(yǎng)學生生態(tài)學觀點,，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（3）注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度,，樹立科學服務于社會的觀念,。

學生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問題,，學生難以理解,、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點,，也是學生學習這一章節(jié)一大難點,。根據學生以形象思維為主的特點，教師應提供各種教學素材,，運用多種教學媒體,，從生活實際出發(fā)，引導學生學習本節(jié)內容,，同時激發(fā)他們的學習興趣,。

1. 學習重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2. 學習難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因,；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向,。

4.1第一學時

教學活動

完成課本p91問題探討,，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由,，導入新課,。

一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 ,、 和 的過程,。

二,、能量的流動過程

1．能量的來源

除極少特殊空間以外,，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自 。生 產者固定的 便是流經這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量,。

2．能量流動的渠道

能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構 和 ,。

3．能量流動的形式

有機中的 。

4．某個營養(yǎng)級的能量流動

如能量流經第二營養(yǎng)級的過程

①輸入： 中的能量被攝入到初級消費者體內,。

②散失：初級消費者通過 作用散失大部分能量,；初級消費者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放,。

③傳遞：部分初級消費者被 捕食,。

三、能量流動的特點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點： 和 ,。能量在相鄰

的兩個營養(yǎng)級間的`傳遞效率大約是 ,。

四、研究能量流動的意義

研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,，可以幫助人們合理地調整生態(tài)系統(tǒng)中的 關系,，使能

量 持續(xù)高效地流向 的部分。

一,、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點

投影能量流動示意圖,，學生分析思考，討論如下問題：

1,、能量的輸入

①能量的來源,？②能量流動的起點？③能量輸入的總量,？

2,、能量的傳遞

①傳遞的途經？②傳遞的形式,？③傳遞的過程,？

3、示意圖中的箭頭的含義,？

4,、 能量能否逆向流動,、循環(huán)流動？

學生交流匯報討論結果,，并用實物展示儀展示部分學生成果,。

教師點評并重點引導分析：

①在方向上：單向流動

（由于捕食關系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向,，所以能量的流動是單向的,。）

②在數值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減

（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的,，因此能量的流動是逐級遞減的,。）

二、定量分析能量流動

投影賽達伯格湖的具體數據,，引導學生分析圖解,，并用一個表格來處理賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問題：

1,、從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量,，占生產者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量,，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少,？

2、能量在流動,、轉化后,，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失,、分解者分解及未被利用的能量總和是多少,？

3、通過上述分析,，你可以得出什么結論,？

學生交流展示成果，教師點評,。讓學生總結能量流動的特點,。

三、分析每個營養(yǎng)級的能量來源與去向

投影以第二營養(yǎng)級為例的能量來源與去向圖解,，引導學生分析并建立能量流動模式圖,。

學生交流展示成果，教師點評并總結：投影知識框架,，形成知識體系,。

1.下列關于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中正確的是（ ）

a.通過消費者的糞便流入到分解者體內的能量屬于消費者同化作用所獲得的能量的一部分

b.能量可以循環(huán)流動

c.生產者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環(huán)境帶入生物群落

d.當捕食者吃掉被捕食者時,，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量

2．有關生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述,，不正確的是 （ ）

a．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內生產者上的能量

b．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能

c．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應就無法維持

d．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的

3．流經一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）

a．生產者用于生長,、發(fā)育和繁殖的總能量 b．流經各個營養(yǎng)級的能量總和

c．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和 d．生產者固定的太陽能的總量

4．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是 （ ）

a．當狼吃掉一只兔子時,，狼不可能獲得兔子的全部能量

b．當狼捕食兔子并轉化為自身的有機物時,，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級

c．生產者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

d．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的,，逐級遞減的

5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中,，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲,，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物,。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為 ( )

a．0．05％ b．0．5％ c．0．25％ d．0．025％

6. 稻田中農民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”,，用生態(tài)學觀點看,，是為了( )

a．保持生態(tài)平衡 b．保持生物群落的單一性

c．調整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向 d．使物質能夠盡快地循環(huán)流動

7．“一山不容二虎”這一諺語,，用生態(tài)學觀點可以解釋為 ( )

a．虎所需的生活空間很大 b．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食

c．虎性情孤獨,，不群聚

d．營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少,，個體數量也就越少

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計問題篇三

對這一節(jié)的教學,，教師往往采用的是講授式，即教師講,、學生聽,、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣,，也很難完全達到教學目的,。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點,。

能量是科學教育中的核心概念,，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞,、能量守恒等一些基本概念;在生物學中,，學生已學習了儲存能量的物質、能量代謝等內容,，這些都是理解本節(jié)內容的基礎,，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。

本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入,?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識,。然后,，引導學生理解能量流動的概念,，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前,，討論能量流動的分析方法,，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后,，通過思考與討論,，探討研究能量流動的實踐意義。

在教學中,，要重視對學生分析和處理數據技能的訓練,，讓學生體驗整理數據、處理數據,、分析數據,，以及用數據說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

知識目標

1,、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一,。

2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念,，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點,。

3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義,。

能力目標

通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點,，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力,。

情感目標

通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學內容,，使學生理解科學是第一生產力的觀點。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程,、能量流動的特點和研究能量流動的意義,。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來,，主動參與學習,，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容,。并加以多媒體課件,，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力,，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高,，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識,。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時間內各個營養(yǎng)級的能量數值,，由低到高繪制成圖,，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔,。

語句：1,、起點：從生產者固定太陽能開始(輸入能量)。

2,、生產者所固定的太陽能的總量=流經這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量

3,、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉移能量)

4、生產者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗,，下一營養(yǎng)級同化,，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量,，也是這三個去處,。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量,。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同,。

5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級,，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減,，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%),。

6,、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設法調整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關系,，使能量流向對人類最有益的部分,。

7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%,，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%,。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計問題篇四

對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式,，即教師講、學生聽、課后做作業(yè),。這種教學模式很難激起學生的學習興趣,，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式,，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點,。

“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量,、能量傳遞,、能量守恒等一些基本概念,；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”,、“能量代謝”等內容,，這些都是理解本節(jié)內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學,。

本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入,。可以激發(fā)學生學習的興趣,，建立能量在食物鏈中流動的感性認識,。然后，引導學生理解能量流動的概念,，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習,。在學習能量流動的.特點之前，討論能量流動的分析方法,，再以林德曼的研究為資料進行分析,。最后，通過“思考與討論”,，探討研究能量流動的實踐意義,。

在教學中，要重視對學生“分析和處理數據”技能的訓練,，讓學生體驗整理數據,、處理數據、分析數據,，以及用數據說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程,。

知識目標

1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一,。

2,、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點,。

3,、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

能力目標

通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點,，培養(yǎng)學生分析,、綜合和推理的思維能力。

情感目標

通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學內容,，使學生理解科學是第一生產力的觀點,。

教師的組織和引導

學生活動

教學意圖

提出問題：

（1）生態(tài)系統(tǒng)的結構是什么？

（2）食物鏈和食物網的作用是什么？

講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網成一個整體,，所以食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)的主渠道,。制約生態(tài)系統(tǒng)結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的制約,。

回答問題,。

復習鞏固舊知識并引入新課。

多媒體展示牛吃草的圖片,。

提出問題：

(1)草的能量是怎樣得來的,？

(2)草的能量將何去何從？

(3)牛吃草后,，草的能量能被牛全部利用了嗎,？

(4)牛是如何利用草的能量？

閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?

(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的,，為什么起點不可以是動物?

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中,，是如何傳遞和散失的?

(4)流經一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?

多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題,。

以草與兔兩者之間能量的關系討論能量流動的途徑,。

閱讀課本，思考回答,。

通過這些問題的分析,、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化,，便于深入理解,，同時也激發(fā)學生學習的興趣。