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生態(tài)系統(tǒng)結構教學設計案例篇一

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m課程名稱：生態(tài)系統(tǒng)的結構授課章節(jié)：第5章第一節(jié)教學目標：1．

讓學生理解生么是生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的種類。2．

讓學生學會知道生態(tài)系統(tǒng)的結構以及有哪些成分,。3．

通過對營養(yǎng)級能量流動的理解,，讓學生明白越是最高營養(yǎng)級的生物導致能量浪費越嚴重,。4．

讓學生充分理解本節(jié)內容,，在生態(tài)系統(tǒng)的結構成分及各成分之間的關系和對食物鏈食物網的認識，聯(lián)系實際,，把學到的知識運用到實踐中來，讓學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性,，復雜性是如此重要,。教學重點：1.生態(tài)系統(tǒng)的種類2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；3.食物鏈與食物網,。教學難點：1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；2.食物鏈食物網及營養(yǎng)級,。板書設計：第一節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的結構

生態(tài)系統(tǒng)的概念：

一,、生態(tài)系統(tǒng)的分類1.

自然生態(tài)系統(tǒng)i海洋生態(tài)系統(tǒng)ii森林生態(tài)系統(tǒng)iii濕地生態(tài)系統(tǒng)……2.人工生態(tài)系統(tǒng)i城市生態(tài)系統(tǒng)

ii農田生態(tài)系統(tǒng)

……

二,、生態(tài)系統(tǒng)的結構1.

組成成分i外界環(huán)境ii生產者iii消費者iv分解者三者之間的關系2.食物鏈和食物網i食物鏈：營養(yǎng)級

概念ii食物網

概念習題,、作業(yè)：1.下列生物哪個不是消費者。（）a 蛇

c 蚯蚓b 貓

d 蛔蟲2.一列說法錯誤的是（）ａ 生產者不一定是綠色植物,。ｂ 錯綜復雜的食物網是生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定的重要條件ｃ 食物網是物質循環(huán),，能量流動的渠道。ｄ 生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)一只貓的食物為40%米飯,，60%魚。（該魚吃草長大的）試求這只貓長了1kg至少需要多少綠色植物,？教學后記：（教學總結）本章內容比較零碎,，要掌握的知識點也比較多。需要學生在課前預習,，充分做好準備。這一節(jié)內容理解性比較強,，課本只補過短短五頁書,，但聯(lián)系方面非常廣，既有生態(tài)系統(tǒng)的類型,，又有系統(tǒng)系統(tǒng)的組成成分,，食物鏈和食物網,，這些光考記憶是絕對不行的。首先應該指出本節(jié)的重點很難點；其次,，舉例說明，利用身邊的環(huán)境很生物結合課本內容,，讓學生生動地理解記??；最后，讓學生做些例題,，在做題中幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結構。教學內容：（過程設計）1.引言的教學設計,；結合復習群落的演替，指出群落與環(huán)境的關系引出題目,。2.指出生態(tài)系統(tǒng)的概念，在黑板上板書,；生態(tài)系統(tǒng)：由群落與它的無機環(huán)境互相作用而形成的統(tǒng)一整體。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈,。3.提問學生,，讓學生來回答,；動物園里飼養(yǎng)的各種動物,，栽了各種植物,，一個動物園里面的全部動物是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎,？全部動植物能？為什么,？學生回答后進行分析說明。4.舉例子,，鞏固學生對生態(tài)系統(tǒng)的理解

一個池塘里面的所用生物和非生物以及陽光就夠成一個生態(tài)系統(tǒng)。等等,，舉兩三個例出來,。5.由例子點出生態(tài)系統(tǒng)的類型；

自然生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng),，濕地生態(tài)系統(tǒng)……

人工生態(tài)系統(tǒng)：農田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……6.總結個種類型的生態(tài)系統(tǒng)的共同點,，指出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結構,；組成成分：生產者，分解者,，消費者。三者之間的關系,，生產者將不能被生物利用的能量轉為能夠讓生物直接利用的能量，分解者將動植物的排泄物急尸體分解成無機物供生產者利用,，消費者加快生態(tài)系統(tǒng)物質的運輸和能量的流動，對植物的授粉和種子的播種也有作用,。7.舉例提問，讓學生明白各種生物是屬于生產者,，消費者還是分解者；

蚯蚓是消費者嗎,？

藍藻是分解者嗎？為什么,？總結學生的回答,，分析說明。8.列出食物鏈上的營養(yǎng)級的圖片給學生看，引出食物鏈和營養(yǎng)級,；食物鏈（捕食鏈）生物之間存在捕食關系。指出高中階段的食物鏈是指食物鏈,。9.提問，食物鏈上一般不超過五個營養(yǎng)級,，想一想，是為什么,？

幫助學生解答：能量由上一營養(yǎng)級流到下一營養(yǎng)級一般只有10%——20%，如果超過五個營養(yǎng)級,，生態(tài)系統(tǒng)將會崩潰,。10.示出食物網的圖片,，給學生想象的空間,，問學生從中看出什么,？

提示多條食物鏈之間相互交叉的動態(tài)情景,，最后說出食物網，并在黑板上寫出食物網的概念：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養(yǎng)結構11.提問,，如果某一食物網只有一兩條食物鏈，那么其中的一種生物滅絕了,，會導致什么情況,？

根據(jù)學生的回答指出,，食物網的復雜程度與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性直接相關。12.總結全節(jié)內容,，將大綱和重點難點再次提出，布置作業(yè)鞏固知識,。

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生態(tài)系統(tǒng)結構教學設計案例篇二

《生態(tài)系統(tǒng)的結構》教學設計

賀云燕

一,、教學內容

內容選自人教版生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構

二,、教學分析

在傳統(tǒng)的授課過程中,，習慣于“教師講，學生聽”的教學模式,，較少地考慮到學生的參與、學法和學生的情感,、能力及發(fā)展方面的需求。比較地偏重于知識的傳授而忽視了知識的發(fā)生,、發(fā)展和變化,。致使學生疏于觀察，難于發(fā)現(xiàn),，更無法解決實際問題,。如何在現(xiàn)代的課堂教學中，利用生物學科教學中知識性,、實驗性較強的特點，適度地引入 “引導—探究式”教學方式,，充分激發(fā)學生的參與熱情,，調動學生的積極思維，滿足學生的求知需求,，尋求課堂教學方式中主動學習和接受式學習之間的一種互補，一種結合,，實現(xiàn)既打好學生的基礎，又開發(fā)學生的潛能,、激活學生的創(chuàng)造力的目的,，使基礎教育適應時代對人才培養(yǎng)的要求,。

基于上述的教學理念,，本課從教學目標要求和學生需求兩個方面出發(fā)，組織學生參與有關課堂教學過程中的問題探究,，讓學生參與對課本知識的形成和實驗設計的實踐活動，在過程中體驗和感悟生命現(xiàn)象和生命的奧秘,。

三、

本節(jié)內容學習目標的達成較高,學生在初中生物,、地理中已經涉及到相關內容。從教學內容上看通俗易懂,，學生通過自學也能基本掌握教材的重點。但是,，要深入領會生態(tài)系統(tǒng)（系統(tǒng)）在結構上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”,；并能領會“結構與功能相統(tǒng)一”的學科觀點是有較大的難度,。因此,，在教學中要提高學生的學習興趣,，應制定較高的教學目標,。

四,、教學目標 1 知識與技能

（1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構；（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關系,；（3）掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系。2 過程與方法

通過指導學生觀察,、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生觀察能力,、分析綜合和推理的思維能力。3 情感態(tài)度與價值觀目標

認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點；培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力,。

五、教學重點

1,、生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關系；

2,、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構：食物鏈與食物網。

六,、教學難點

營養(yǎng)級的概念及初,、次級消費者的概念。

七,、教學方法

本節(jié)課借助多媒體課件，運用“引導—探究式”的方法,，采取講授與討論相結合，融比較、歸納等多種教學方法,，并配以多媒體輔助教學手段,，將抽象的理論變得形象,、生動,。組織學生根據(jù)課程設計逐步深入教材的內容，達到學生進行主動學習的目的,。八 教學設計思路

1 1.首先復習生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分,，突出生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能特點,，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結構和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結構的學習課題,。并引導學生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結構，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結構）。

2.學習生態(tài)系統(tǒng)的成分時,，首先結合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導學生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成,，列舉出這些成分；再引導學生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類,，給出生產者、消費者及分解者的名稱,。最后以板書的形式

總結

3.對于生物成分的教學,，注意引導學生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分,，因為綠色植物固定太陽能,，進行初級生產,，是消費者和分解者獲得能量的源泉,，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位,，因為大約90％的陸地初級生產量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境，供生產者再吸收,；消費者則不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質。

4.對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的教學,，可以引導學生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關系入手研究,，生態(tài)系統(tǒng)內部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系,，由此引出食物鏈的概念,，闡明食物鏈是生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。然后引導學生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網簡圖”,，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養(yǎng)關系，引出食物網的概念,，另一方面讓學生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈,，由此來強化對食物鏈和食物網概念的理解,。

對于營養(yǎng)級的教學內容，教師引導學生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié),，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和,，可作為一個營養(yǎng)級,。然后以一條食物鏈為例,，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級；再引入食物網（同上）中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級,，使學生認識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級別,；同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學打下一個伏筆,。

5.最后總結指出食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結構基礎,，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)就是順著這種渠道流動的。

九,、教學過程 一）復習導入

前面我們講了《生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型》，請大家回憶下面幾個問題：

1,、什么叫生態(tài)系統(tǒng)？

2,、生態(tài)系統(tǒng)可以分為哪幾大類？舉例說明,。

3、各種生態(tài)系統(tǒng)有什么共同特點,？

設問切入正題：

1、這些生物與無機環(huán)境之間是如何相互作用的,？

2、生物與生物之間的內在聯(lián)系是什么,？

要解決這兩個問題,，我們必須研究“生態(tài)系統(tǒng)的結構”,。

2 生態(tài)系統(tǒng)的結構包括兩個方面：

一,、生態(tài)系統(tǒng)的成分

二、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構,，即食物鏈和食物網,。

（二）新授

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

下面我們就以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例,，來分析生態(tài)系統(tǒng)的成分,。觀察與思考：（1）找出池塘中有哪些成分是沒有生命的,？

答：陽光,、水、空氣,、沉積在池底的有機物、無機鹽,、溶解在水中的氧氣和養(yǎng)料，熱能,、溫度,、石子等,。

再思考：這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在呢,？

答：不能。

引導回答：陽光為生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的能量,，水,、空氣等為生物提供必須的物質。所以,，這些沒有生命的成分為生態(tài)系統(tǒng)中的生物提供物質和能量，我們把這些成分稱為“非生物物質和能量”,。它們是生態(tài)系統(tǒng)必須的成分之一。

（2）請同學們從池塘中找出自養(yǎng)型生物,？

溫故知新：什么是自養(yǎng)型生物？

新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩個方面,，同化作用根據(jù)能不能利用無機物制造有機物，將新陳代謝分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩種,。異化作用根據(jù)是否需要氧，分為需氧型和厭氧型兩種,。

答：硅藻、柵藻,、團藻，以及其他水草等,。它們能夠進行光合作用，將無機物制造有機物,，同時將光能轉變成化學能,，儲存在有機物中。

歸納：整個生態(tài)系統(tǒng)中的生物所需的有機物和能量幾乎都有綠色植物制造出來,。所以把綠色植物稱為“生產者”,。

思考：假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有這些生產者，那么對這個生態(tài)系統(tǒng)會有什么影響,？

答：其他生物也將會死亡。

歸納：所以說生產者是整個生態(tài)系統(tǒng)中最重要,、最主要的一種成分，是必不可少的一種成分,。

延伸：只有綠色植物才是自養(yǎng)型生物嗎,？

引導回答：只要能夠將無機物制造成有機物的生物都稱為自養(yǎng)型生物。如：硝化細菌能夠利用化學能將無機物制造成有機物,，它也是生產者,。

（3）池塘中還有哪些其他生物,？

答：魚,、蝦,、小甲殼動物,、螃蟹以及其他一些浮游動物等等,。思考：這些動物從同化作用角度來看,，屬于哪一種新陳代謝類型？

答：異養(yǎng)型生物。因為它們不能將無機物制造成有機物，必須直接或間接以植物為食,。

歸納：動物只能吃現(xiàn)成的有機物,，自己不能制造,，所以我們把它稱為“消費者”,。啟發(fā)：根據(jù)消費者直接或間接地利用植物制造有機物的次序,，又可以將消費者分為若干個級別,。舉例：有句諺語“大魚吃小魚,，小魚吃蝦米,，蝦米吃泥巴,。”（其實蝦米吃的是浮游植物）歸納：蝦米吃浮游植物,，蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物，叫“初級消費者”。

小魚吃蝦米，小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物，叫“次級消費者”,。大魚吃小魚,，大魚以次級消費者為食的大型肉食性動物,，叫“三級消費者”。隨著捕食關系的逐漸上升,，消費者的級別也逐漸增高。

練習：蟲吃植物,，雞吃蟲，人吃雞,。這一種關系中,，分別說出消費者的級別,？ 思考：消費者在生態(tài)系統(tǒng)中有什么重要作用呢,？

引導歸納：像蜜蜂采蜜，可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作,。有些消費者也可以傳播種子。這就是消費者的一些重要作用,。

（4）思考：生老病死是生物的一種自然現(xiàn)象，那么,，在這個池塘中，各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢,？

3 引導回答：被細菌、真菌等微生物分解了,。

歸納：我們肉眼看不到的真菌、細菌等把動植物遺體,、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物，回歸到無機環(huán)境中,，被綠色植物中重新利用。我們把這些細菌和真菌稱為“分解者”,。假如說沒有這些分解者的話,，那動植物遺體就會堆積如山。

（5）請學生起來歸納生態(tài)系統(tǒng)的成分以及相應的代謝類型和作用,。完成表格。

（6）我們根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的作用來分析,，生產者,、消費者、分解者三者之間的關系,。

生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關系如何？（教師引導學生回歸課本）如何驗證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢,？（實驗）教師在引導學生設計實驗驗證一下生態(tài)系統(tǒng)中某一成分（如：生產者）的地位如何？（學生設計,、交流）師生共同歸納：生態(tài)系統(tǒng)的結構模型，并指出生態(tài)系統(tǒng)的整體性原理,。

二、食物鏈與食物網

試著練習：

1,、根據(jù)下列生物之間的捕食關系：兔子吃草，狐貍吃兔子,，老虎吃狐貍，用箭頭寫出他們的關系,。（強調：箭頭方向由被捕食者指向捕食者。）

2,、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分。

3,、這條食物鏈總共有幾種生物？

歸納：一條食物鏈上有幾種生物就幾個環(huán)節(jié),，每個環(huán)節(jié)即為一個營養(yǎng)級。草到老虎總共有四個“營養(yǎng)級”,。

設問：那么怎樣確定食物鏈中的營養(yǎng)級呢,？

答：生產者總是對應第一營養(yǎng)級，初級消費者對應第二營養(yǎng)級,，次級消費者對應第三營養(yǎng)級,，三級消費者對應第四營養(yǎng)級等等,。

歸納：一條完整的食物鏈必須包括生產者和消費者兩部分,，沒有分解者,。舉例：有句諺語：“螳螂捕蟬,，黃雀在后?！边@是否構成一條完整的食物鏈？為什么,？ 練習：下面我們來看一個生態(tài)系統(tǒng)簡圖，數(shù)出圖中有幾條食物鏈,？分別一一列出,。答：9條,。(1)草─→兔 ─→ 狐

(2)草─→兔 ─→ 貓頭鷹(3)草─→鼠 ─→ 貓頭鷹(4)草─→鼠 ─→ 狐

(5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→貓頭鷹(6)草─→昆蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹

(7)草─→昆蟲→蜘蛛 → 吃蟲鳥→貓頭鷹(8)草─→昆蟲→青蛙─→ 蛇 ─→ 貓頭鷹

(9)草─→昆蟲→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 貓頭鷹

觀察：

1,、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個營養(yǎng)級,？

答：第三,、第四,、第五,、第六

歸納：各種生物處的營養(yǎng)級的級別,，并不是一成不變的,。同一種生物，在不同的食物鏈中可以是不同的營養(yǎng)級,。同種生物，所屬消費者級別和所處的營養(yǎng)級級別一定是不同的,。

2、貓頭鷹可以吃哪些食物,？ 答：兔、鼠,、蛇、吃蟲鳥

3,、昆蟲可以被哪些生物吃？ 答：吃蟲鳥,、蜘蛛、青蛙

4,、青蛙和蜘蛛是什么關系？

答：既是捕食關系,，又是競爭關系。

歸納：一種生物可以吃幾種不同的食物,，同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使得各種食物鏈彼此交錯連接,，形成網狀,。

4 提出食物網的概念：在一個生態(tài)系統(tǒng)中,，許多食物鏈彼此相互連接的復雜的營養(yǎng)關系,，就叫食物網,。

知識拓展：是不是只有通過捕食關系才能構成食物鏈,？

草 → 兔 → 狐 → 虎（捕食鏈）馬→馬蛔蟲→原生動物（寄生鏈）植物落葉→蚯蚓 →節(jié)肢動物（腐生鏈）

歸納：捕食鏈,、寄生鏈、腐生鏈都是食物鏈,。

總結：食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的,。

思考：假如食物鏈中某個環(huán)節(jié)安生了變化，對其他生物有影響呢,？例如：上圖中貓頭鷹減少了，會有什么樣的影響,？

引導回答：直接影響是鼠和兔，然后再間接影響其他生物,。總結：所以我們必須愛護我們的生態(tài),，愛護我們的家園。

在生態(tài)系統(tǒng)中的生產者與消費者之間,，由于食物關系而形成的聯(lián)系，我們稱之為食物鏈,。請學生自己寫一組食物鏈,。cai課件（展示）后給予評價，并向學生闡述食物鏈中的初級消費者,、次級消費者、三級消費者以及營養(yǎng)級的判斷。（讓學生建立完整的知識體系）判斷諺語“大魚吃小魚,、小魚吃小蝦”是不是一條完整的食物鏈？（激發(fā)學生興趣,，幽默課堂氣氛）,。實際上，在一個生態(tài)系統(tǒng)中,，食物鏈并不是單獨孤立的，而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結成的復雜的營養(yǎng)關系,，叫食物網。例如：引導學生討論：食物網上某一生物的增加或減少,，對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響? 在生態(tài)系統(tǒng)中，某一生物的增減會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化,。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多,，個體的數(shù)量越大，食物網就越復雜,，生態(tài)系統(tǒng)則相對穩(wěn)定。這又驗證了“結構與功能相統(tǒng)一”的生物學基本觀點,，我們要珍愛生物，特別是瀕臨滅絕的生物,，確保生態(tài)系統(tǒng)平衡健康發(fā)展，也是我們常說的人與自然和諧相處,，這也是建設和諧社會的重要組成部分，食物鏈和食物網構成生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構,，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)就主要沿著這條渠道進行。課堂小結

討論

（學生）：①通過本節(jié)課的學習,，請同學們談談你對生態(tài)系統(tǒng)是有機的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解？

教師提示學生：從生產者,、消費者與分解者三者的關系，從系統(tǒng)的物質與能量的角度來回答,；開放學生的思維，使他們真正領會本節(jié)的內涵,。

②人類作為生物圈（最大的生態(tài)系統(tǒng)）中重要的一員，人類應該怎樣才能和自然界和諧共處,？ 充分發(fā)揮學生的想象能力,，把課堂解放出來，讓學生思維的翅膀真正的飛翔起來,。

十、板書設計

生態(tài)系統(tǒng)的結構

（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分結構

1,、非生物的物質和能量（陽光,、熱能、空氣,、水和無機鹽等）

2、生產者（主要成分）：主要是綠色植物

3,、消費者:主要是動物

4、分解者：主要是腐生性的細菌和真菌

二,、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構

1、食物鏈

2,、食物網

生態(tài)系統(tǒng)結構教學設計案例篇三

5.1 生態(tài)系統(tǒng)的結構教學設計

一,、設計思想

生態(tài)系統(tǒng)的結構是生態(tài)系統(tǒng)功能能夠順利進行的根本保證和存在的表現(xiàn)形式。學生只有理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結構,，對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡才有一個全面深入的理解，從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性,，將理論聯(lián)系實際把本章的前后知識串聯(lián)成網，為今后的深入學習打下基礎,。

在布魯納的認知結構學習理論中認為學生是一個積極的探究者,。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學生的好奇心,。學生容易受好奇心的驅使,，對探究未知的結果表現(xiàn)出濃厚的興趣,。本節(jié)課教師主要采用探究式教學方法,，指導學生探究相關的問題，并結合自主性學習,，讓學生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結果。從中得出生態(tài)系統(tǒng)的成分及生物之間的關系,。教學采用討論多邊互動的形式，教師巧妙地用生活實例創(chuàng)設問題情景,，在民主、平等,、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，讓學生在思考問題,、提出問題、解決問題的方式下來參與教學活動的全過程,，教師恰到好處地畫龍點睛并有目的、有計劃,、有次序地進行課堂教學。

二,、教學目標 1．知識與技能

（1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營養(yǎng)結構；

（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性,；（3）理解營養(yǎng)結構與功能的關系。2．過程與方法

通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構,，培養(yǎng)學生分析和推理能力。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系,，明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”，應自覺保護生態(tài),。

三、教學重難點分析 1．教學重點

（1）生產者,、消費者和分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及關系,。

（2）食物鏈和食物網。2．教學難點

食物鏈和食物網,、營養(yǎng)級和消費級幾個概念的區(qū)別和聯(lián)系。

四,、教學準備：多媒體課件

五、教學過程設計

1．展示圖片,，引入課題

師生首先快速回憶生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的概念,，并課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)圖片,，簡要介紹生態(tài)系統(tǒng)的范圍,，并由此引出“生態(tài)系統(tǒng)的結構”的學習,。

在展示的圖片中有兩張是學生熟悉的池塘生態(tài)系統(tǒng),，教師設置問題串引導學生思考：

（1）池塘生態(tài)系中有那些生物,？

（2）按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用進行歸類？

（3）除了生物外還有其他成分嗎,？它們對生態(tài)系統(tǒng)來說是不可或缺的嗎？為什么,？

在學生思考和討論中,，師生共同歸納出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分?？偨Y生態(tài)系統(tǒng)的概念，區(qū)別種群,、群落和生態(tài)系統(tǒng)的不同。2．生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

結合池塘生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分,，再引導學生從功能的角度對這些成分進行分類，分別給出非生物的物質和能量,、生產者、消費者及分解者的名稱,。生態(tài)系統(tǒng)的成分是本課的重點，在學習時,，為了更好的達到教學目標,，讓學生閱讀課本,，并思考以下問題：

①非生物的物質和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性？ ②生產者,、消費者和分解者分別屬于什么代謝類型,？生物群體是什么？在生態(tài)系統(tǒng)中的地位是,？

學生回答問題,，教師分析問題。

總結生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分的關系,。根據(jù)各成分之間的關系,，畫出生態(tài)系統(tǒng)的結構模式圖。

改變學生的學習方式,，倡導學生自主探究，培養(yǎng)學生的思維,、研究能力,。學生在思考、解決這些問題時,，也就將生態(tài)系統(tǒng)的各組分的概念以及之間的關系理清楚了。

教師小結：總之,，一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產者,、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系,，缺一不可的,。3．食物鏈和食物網

食物鏈和食物網這塊內容是本節(jié)課的重點也是難點所在,。在教學時,，教師可以引導學生首先從生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關系入手研究,，生態(tài)系統(tǒng)內部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系。教師引導學生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié),，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級,。然后以一條食物鏈為例,，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級,。

創(chuàng)設問題情景： 以早餐為例，寫出一條生物鏈,。比如：水稻→蟲子→雞→人為例子，鍛煉學生的畫圖能力和分析能力,。

再以“螳螂捕蟬,，黃雀在后”例子，總結一條食物鏈應該包括什么內容和主要事項,！這樣，學生對營養(yǎng)級與消費級這兩個概念就有了直觀的認識,。

然后引導學生觀察教材圖5-5“某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網”，觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養(yǎng)關系,，引出食物網的概念,。

創(chuàng)設情景,，設置問題串：

討論：1）該食物網中有多少條食物鏈,？最長的一條是什么？

2）貓頭鷹占第幾營養(yǎng)級,？

3）如果只考慮草——兔子——狐這條生物鏈，假設兔子被大量捕殺,，那么其他兩種生物的數(shù)量如何變化？

4）如果考慮整個食物網,，假設兔子被大量捕殺，那么草和狐的數(shù)量該如何變化,？

由此來強化和突出對食物鏈和食物網概念的理解,，使學生認識到生產者永遠是第一營養(yǎng)級，有些生物（如雜食,、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級。教師指出食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構,，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的，同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個,，為后面“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學埋下一個伏筆,。4．課堂小結

引導學生歸納本課主要內容,。5．課堂反饋練習

(1)這兩句諺語是否構成一條完整的食物鏈？ “螳螂捕蟬,，黃雀在后”

“大魚吃小魚，小魚吃青蝦,，青蝦吃泥巴（主要指浮游植物）”(2)一個生態(tài)系統(tǒng)若能長期維持下去，除了非生物的物質和能量外,，不可缺少的是（）a.生產者和消費者 b.消費者和分解者 c.生產者和分解者 d.所有生物成分

(3)下列各組生物中，全部屬于生產者的一組是()a．硝化細菌,、紫菜,、地衣 b．木耳,、團藻、白菜 c．衣藻,、小麥、醋酸菌 d．海帶,、蘋果樹、酵母菌

(4)生態(tài)學中對生態(tài)系統(tǒng)的成分劃分的依據(jù)是（）a．結構特點 b．營養(yǎng)功能 c．對環(huán)境的適應 d．生理功能

(5)下列各項中能正確表示一條食物鏈的是（）a．草→兔→狼→細菌 b．陽光→草→兔→狼

c．草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹 d．昆蟲→蛇→鷹

(6)細菌在生態(tài)系統(tǒng)中的成分中,，應屬于（a.生產者 b.消費者

c.分解者 d.以上答案均正確）

生態(tài)系統(tǒng)結構教學設計案例篇四

教學準備

1.教學目標

1,、識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構；

2,、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關系；

3,、理解營養(yǎng)結構與功能的關系；

4,、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系,。

5,、通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力,。

2.教學重點/難點

教學重點：

生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位,，營養(yǎng)結構及營養(yǎng)級的知識,。教學難點

食物鏈,、食物網、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系,，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用,。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

(一)、引入新課

生物群落與無機環(huán)境的關系,？

土壤的結構和化學性質決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中,。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩土壤的侵蝕過程,。

動物糞便和動植物遺體殘骸，經過細菌,、真菌的分解而變?yōu)橥寥乐械母迟|,，使土壤更肥沃,，為植物根系的發(fā)育提供了各種營養(yǎng)物質,。生態(tài)系統(tǒng)概念：生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)的結構層次：個體--種群--群落--生態(tài)體統(tǒng)--生物圈

（二）,、生態(tài)系統(tǒng)的類型

生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小,，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環(huán)境,。生態(tài)系統(tǒng)概論的內涵有四個方面：空間和時間界限；系統(tǒng)的基本組成,；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結構基礎和發(fā)展趨勢,。

生態(tài)系統(tǒng)類型眾多，分類如下：

（三）,、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結構和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結構,，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系,。

學生閱讀教材p89——p91相關內容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解,，食物鏈和食物網圖解,，設置下列問題：

1,、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物,？盡可能多地列出它們的名稱。

2,、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈,？與其他同學畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改,，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網。

3,、這個生態(tài)系統(tǒng)中，在食物鏈之外還有哪些成分,？它們對這個生態(tài)系統(tǒng)來說是不可缺少的嗎？為什么,？

4、每一個生物體的生存都離不開物質和能量,。這些生物都是怎樣獲得物質和能量的？不同種類的生物獲取物質和能量的途徑一樣嗎,？

5,、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用,，將生物進行歸類。

6,、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類,？ 教師歸納總結

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

2,、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關系 在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質和能量,、植物、動物和微生物等組成成分,。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質和能量的聯(lián)系形成一定的結構,，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體,。

（1）、生產者通過光合作用制造有機物,，將光能變?yōu)榛瘜W能,，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石,，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。

（2）,、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物，回歸自然,，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán),，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用,。

（3）、分解者將動植物遺體中復雜的有機物分解成簡單的無機物,，歸還無機環(huán)境，是物質循環(huán)的關鍵成分,。

聯(lián)系生物群落和無機環(huán)境的兩大橋梁是生產者和分解者,。

（四）,、生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構

1、概念：

在生態(tài)系統(tǒng)中,，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈,； 在一個生態(tài)系統(tǒng)中,，許多食物鏈彼此相互交錯連結的復雜的營養(yǎng)關系,，叫做食物網。

2,、食物鏈、食物網與營養(yǎng)級之間的關系

群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分,，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”,。食物鏈中只有生產者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關系是長期自然選擇形成的,，不會倒轉；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物,，不代表生物個體，也不一定是某個種群,；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的,；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養(yǎng)級,；食物網中，兩種生物之間的種間關系既可能是捕食,，又可能是競爭關系,。

展示幻燈片：

（1）上述食物鏈起點是什么？終點是什么,？包括哪些成分？（2）在食物網中,，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？（3）食物網的復雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量,？（4）上述食物鏈起點是什么,？終點是什么？包括哪些成分,？

每條食物鏈的起點是生產者，終點是不被其他動物所食的動物,，即最高營養(yǎng)級。食物鏈中包括生產者和消費者兩種成分

食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構,，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的,。

（5）在食物網中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎,？ 在食物網中，某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物,。（6）食物網的復雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量,？ 食物網的復雜程度取決于生物的種類,。

錯綜復雜的食物網是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件 如果一條食物鏈上某種生物減少或消失,，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為,，食物網越復雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強,。

總結：

1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物,。 2.生產者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構成 3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的,。

4.同種生物所處消費者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的，總是差一級,。

5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向,，同時也體現(xiàn)捕食與被捕食的關系。

課堂小結

對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說,，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量,。初 級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率,；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用,，有利于生產者的繁榮，等等,。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體,，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行,，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給 健壯個體的生存和延續(xù)種族,，促進進化，等等,。因此，在自然界中,，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻,，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,。作為生物界的最高級生物的人類來說,，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎,？我們在向他人、向社會,、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣 才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展,。

板書

第五章 第1節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結構

一、生態(tài)系統(tǒng)的類型

1,、生態(tài)系統(tǒng)的概念

2、生態(tài)系統(tǒng)的范圍

3,、生態(tài)系統(tǒng)的類型

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

1,、非生物的物質和能量

2、生產者

3,、消費者

4,、分解者

三、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構（食物鏈和食物網）

生態(tài)系統(tǒng)結構教學設計案例篇五

教學準備

1.教學目標

1．知識與技能

（1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營養(yǎng)結構,；（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性；（3）理解營養(yǎng)結構與功能的關系,。2．過程與方法

通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析和推理能力,。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系,，明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”,，應自覺保護生態(tài),。

2.教學重點/難點

1．教學重點

（1）生產者、消費者和分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及關系,。（2）食物鏈和食物網。2．教學難點

食物鏈和食物網,、營養(yǎng)級和消費級幾個概念的區(qū)別和聯(lián)系,。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程設計

1．展示圖片,，引入課題

師生首先快速回憶生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的概念，并課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)圖片,，簡要介紹生態(tài)系統(tǒng)的范圍，并由此引出“生態(tài)系統(tǒng)的結構”的學習,。在展示的圖片中有兩張是學生熟悉的池塘生態(tài)系統(tǒng)，教師設置問題串引導學生思考：

（1）池塘生態(tài)系中有那些生物,？

（2）按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用進行歸類？（3）除了生物外還有其他成分嗎,？它們對生態(tài)系統(tǒng)來說是不可或缺的嗎？為什么？

在學生思考和討論中,，師生共同歸納出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分?？偨Y生態(tài)系統(tǒng)的概念，區(qū)別種群,、群落和生態(tài)系統(tǒng)的不同,。2．生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

結合池塘生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分,，再引導學生從功能的角度對這些成分進行分類，分別給出非生物的物質和能量,、生產者、消費者及分解者的名稱,。

生態(tài)系統(tǒng)的成分是本課的重點，在學習時,，為了更好的達到教學目標，讓學生閱讀課本,，并思考以下問題：

①非生物的物質和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性,？

②生產者,、消費者和分解者分別屬于什么代謝類型？生物群體是什么,？在生態(tài)系統(tǒng)中的地位是？

學生回答問題,，教師分析問題,。

總結生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分的關系。根據(jù)各成分之間的關系,，畫出生態(tài)系統(tǒng)的結構模式圖。

改變學生的學習方式,，倡導學生自主探究，培養(yǎng)學生的思維,、研究能力,。學生在思考,、解決這些問題時，也就將生態(tài)系統(tǒng)的各組分的概念以及之間的關系理清楚了,。

教師小結：總之,，一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產者,、消費者,、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的,。3．食物鏈和食物網

食物鏈和食物網這塊內容是本節(jié)課的重點也是難點所在。在教學時,，教師可以引導學生首先從生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系,。教師引導學生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和,，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級,。創(chuàng)設問題情景： 以早餐為例，寫出一條生物鏈,。比如：水稻→蟲子→雞→人為例子，鍛煉學生的畫圖能力和分析能力,。

再以“螳螂捕蟬，黃雀在后”例子,，總結一條食物鏈應該包括什么內容和主要事項！

這樣,，學生對營養(yǎng)級與消費級這兩個概念就有了直觀的認識。

然后引導學生觀察教材圖5-5“某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網”,，觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養(yǎng)關系，引出食物網的概念,。

創(chuàng)設情景,，設置問題串：

討論：1）該食物網中有多少條食物鏈,？最長的一條是什么？

2）貓頭鷹占第幾營養(yǎng)級,？

3）如果只考慮草——兔子——狐這條生物鏈，假設兔子被大量捕殺,，那么其他兩種生物的數(shù)量如何變化,？

4）如果考慮整個食物網，假設兔子被大量捕殺,，那么草和狐的數(shù)量該如何變化,？ 由此來強化和突出對食物鏈和食物網概念的理解，使學生認識到生產者永遠是第一營養(yǎng)級，有些生物（如雜食,、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級。教師指出食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構,，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的，同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個,，為后面“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學埋下一個伏筆。4．課堂小結

引導學生歸納本課主要內容,。

課后習題 課堂反饋練習

(1)這兩句諺語是否構成一條完整的食物鏈,？ “螳螂捕蟬,，黃雀在后”

“大魚吃小魚，小魚吃青蝦,，青蝦吃泥巴（主要指浮游植物）”

(2)一個生態(tài)系統(tǒng)若能長期維持下去，除了非生物的物質和能量外,，不可缺少的是（）a.生產者和消費者

b.消費者和分解者

c.生產者和分解者

d.所有生物成分(3)下列各組生物中,，全部屬于生產者的一組是()

a．硝化細菌,、紫菜、地衣

b．木耳,、團藻,、白菜

c．衣藻、小麥,、醋酸菌

d．海帶、蘋果樹,、酵母菌

(4)生態(tài)學中對生態(tài)系統(tǒng)的成分劃分的依據(jù)是（）

a．結構特點

b．營養(yǎng)功能

c．對環(huán)境的適應

d．生理功能(5)下列各項中能正確表示一條食物鏈的是（）

a．草→兔→狼→細菌

b．陽光→草→兔→狼

c．草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹

d．昆蟲→蛇→鷹

(6)細菌在生態(tài)系統(tǒng)中的成分中，應屬于（）

a.生產者

b.消費者

c.分解者

d.以上答案均正確