人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《我最好的老師》教學(xué)反思與評價篇一

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法,？

首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀,。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,，在課前我讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí),，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的引導(dǎo),。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解,？這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)。

一是讓學(xué)生自讀課文,，理解課文大概內(nèi)容,，初步認識“我”的老師,；

二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師,，明確科學(xué)精神的含義,；

三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學(xué)精神的認識,；

四是拓展延伸,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

《我最好的老師》教學(xué)反思與評價篇二

這周,，輪到我們年組講教研課了,。今天，我授課的內(nèi)容,，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》,。之所以選擇了這篇課文，因為昨天,，學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表,，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機,，進行本課的教學(xué),。

整節(jié)課，課堂的氣氛非常融洽,。令我感受頗深的`,，還是課前學(xué)生找到的那個故事。在此,，我把它放在自己的博客里,，讓大家共同分享。

學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,，隨后取出一個蘋果,。他用手指捏著，慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過,，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力,，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后,，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃,，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺,，舉著蘋果,，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過,，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味,?！?/p>

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間,，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味,。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學(xué)生外,，其他學(xué)生都舉起了手,，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,，覺得一定是自己錯了,，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了,。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾,，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有,?！?/p>

《我最好的老師》教學(xué)反思與評價篇三

進制 說真的，原本并不太喜歡這篇文章,，一則覺得對于五年級的孩子來說內(nèi)容理解有一定難度,，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼,。

后來讀著讀著,，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡,。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情,，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華,，相蕩既成漣漪；石本無火,，對擊始發(fā)靈光,。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢,？這是我最初的設(shè)想,。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句,，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話,，接受和建立新的價值觀,。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中,，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的.有知識,，有能力，有過程,、有方法,、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師,。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,，是精神和文字可以共生的載體,，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊,，展的是課文的內(nèi)涵,。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來,。

于是,，在研究過程中,，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變,。這給我一個啟示,，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,，可教之處,，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲,。

遺憾的是,，理解和操作總是會存在差距。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問題,。如教師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度,，所以語言比較羅嗦；第二板塊中展開不夠充分,，層次不夠清晰等等,。同志們都真誠地給我一一指出，并給了我很多操作建議,，使我慢慢有了一些信心,。

尤其是在四班試教完了以后，何老師興奮地來告訴我,，在她后面的語文課上,，在關(guān)于一個破折號用法的討論中,，全班同學(xué)異口同聲地對她說：“剴蒂旺普斯！”下課了,，還有五六個男孩手挽手走到她面前,，看著她的眼睛，告訴她：“何老師,，我們認為你錯了,。”然后振振有詞地告訴她理由,。她說的這些話,，她說這些話時的眼神和語氣，都讓我感動,。心想：這就是默默的鼓勵呀,。同伴們和孩子們真好啊,！

到現(xiàn)在,，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

《我最好的老師》教學(xué)反思與評價篇四

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師,？

（同學(xué)朗讀,，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人,，教學(xué)方法獨特,，經(jīng)常有出其不意的舉動。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課,，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特,，很有個性的人。

生１：他一面侃侃而談,，一面讓我們傳看一個顱骨,。我們?nèi)颊J真做了筆記，然后是隨堂檢驗,。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候,，我驚得目瞪口呆，……而且,，驚訝的并不是我一個人,，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切,，……還應(yīng)該得分不成,。”

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情,。

生５：他告訴我們,，……當(dāng)時我們中間居然沒有一個人提出疑問,。

……

師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特,，很有個性的人,。

同學(xué)交流。

生：從此,，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”,。……我們經(jīng)常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證,。

師：懷特森先生這種獨特的教學(xué)方法對同學(xué)有什么好處,？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

同學(xué)交流,。

生１：他說,，每一個人都應(yīng)該具有獨立考慮和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力,。

生２：同時,，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來,。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理,。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威,。

……

《課標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和考慮,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！?/p>

無論考慮討論什么問題，都要立足于自瀆,，引起考慮,。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本,，先讓同學(xué)初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師,?！比缓笞プ　八且粋€很有個性的人,，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出其不意的舉動,?！边@句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀，咀嚼課文的重點詞句,，力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課,，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨立考慮,，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,，影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的`老師,。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文,，針對本課的教學(xué)重難點,，我力求削枝去葉，理清課文的主線,，凸顯主體,，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特,，很有個性的人?！苯涣鲿r原本認為同學(xué)可以抓住重點語句品讀,，沒想到，同學(xué)幾乎把整篇課文都說到了,，交流到最后,，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果,。

反思自身的教學(xué),，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點，假如問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特,，很有個性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了,，同學(xué)會很快找到重點語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,，這樣理解課文內(nèi)容,，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成,。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達方法,，這樣,，整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體，線條簡明,。

總之,，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點,，才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便利，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示,。

《我最好的老師》教學(xué)反思與評價篇五

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考,、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章,?？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚,，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考,。再研讀課文,，我就怎么也放不下了：教學(xué)達標(biāo)課,，我就選定這篇課文了。

教學(xué)時,，我先以“你心目中的好老師是什么樣的,？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,？”，將學(xué)生帶進課文,。

這是一篇略讀課文,，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前,，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間,，并有針對性地進行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課,，在座聽課的除了?？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師,，但是,，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學(xué)生自學(xué),、討論,，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查、給予評價,。

在學(xué)生從整體上了解課文以后,，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特,，常常有出人意料的舉動,。”展開了重點內(nèi)容的突破,。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情,。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動,，你會怎么想,？哪些詞語才足以表達你當(dāng)時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師,？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里,，請懷特森老師獻身,。”學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談,，把本是半直接引用,，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不僅將課堂氣氛引向了高潮,，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷,，最終得出正確的結(jié)論,，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎,？你認同這樣的觀點嗎,？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看,，除了兩個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外,，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢,！

我發(fā)覺,，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚,，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲,，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”,。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了,。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

上完了那堂課,，我更愛《我最好的老師》了,！

《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過程中,，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神,，體會科學(xué)精神的內(nèi)涵，同時,，也能初步學(xué)會用具體事實說明道理的寫法,。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔(dān)的角色,，應(yīng)該是領(lǐng)會科學(xué)精神的內(nèi)涵,，鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之后,，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨特的教學(xué)方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領(lǐng)會科學(xué)精神對于學(xué)習(xí)與成長的意義,。所以,，這篇文章在人文方面更為突出,，而在語言表達上缺少一些特色。不過,，在布局謀篇上,，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學(xué)生如能緊扣他的語言進行讀悟,，便能很是容易地體會到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神,；又如，文章的開篇還是很有特色,，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣,，而文章的結(jié)尾也耐人尋味?；趯滩牡倪@種理解,，在教學(xué)設(shè)計中，我主要有三個方面的思索：

一,、借助什么來創(chuàng)設(shè)情境最為合理

情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)這類講述深奧的科學(xué)精神的文章來說,，極其重要。必竟,，文章深奧的哲理是學(xué)生難于理解的,；必竟，承載著科學(xué)精神的事例也必定會因為通俗易懂而導(dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失,。如何能激起學(xué)生讀文的興趣,，是學(xué)好本文的關(guān)鍵。于是,，我在迷茫中開始思索,。當(dāng)時有兩套方案：

1、從可能會引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出,。借助一些資料,，再現(xiàn)這一情境，讓學(xué)生有一種真切地體會,；

2,、從文本出發(fā)，再現(xiàn)懷特森老師的課堂,，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題,，生成疑惑,，從而產(chǎn)生對讀文的興趣。在思量再三后,，我選擇了后則,。

理由有三：

1、二套方案異曲同工,，但第二套方案是從文本出發(fā),，是借助文本把學(xué)生引進一種質(zhì)疑的氛圍之中,。顯然，文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別,，那就是,，文本情境源于文章本身,，不僅能讓學(xué)生充分地運用文本,，而且這種情境也會隨著文本內(nèi)容的推進，情境也仍會不斷生成與發(fā)展,。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進者,；

2,、利用文中對這堂課的描述,，讓學(xué)生走進懷特森先生的科學(xué)課堂,，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師,，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會,，從而便于學(xué)生在這個形象中領(lǐng)悟其宣揚的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神,。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象,；

3,、采用方案2之后,，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說服他人對懷特森先生的質(zhì)疑與不解,，起到首尾呼應(yīng)的效果，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學(xué)精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓(xùn)練,。當(dāng)然，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。

二、略讀課的底線在哪里

《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢,？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點,。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),，一般只要抓注重點,、難點幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點,。二是從方法上說,，教師要更放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,，并在讀中掌握讀書方法,，提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區(qū)別,，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別,。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么？

1,、課文的重點,、難點的理解還是需要教師的引導(dǎo)。如比,，本文中懷特森先生的極富哲理的話語,，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑,；

2,、關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺，但重點應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上,。所以,，在本文的教學(xué)中,，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，然后引發(fā)學(xué)生的品讀,；

3、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神）,，而略去一些枝節(jié),。所以在本課的教學(xué)中,，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的,；懷特森先生給學(xué)生帶來的影響）讓學(xué)生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確,，當(dāng)然還需要各位老師的探討,，更需要專家的引領(lǐng),。

三,、人文性這么強的課文，而且在語言的特點不甚顯明的情況下,，如何來做到“得意得言”

在考慮這個問題時,，我經(jīng)歷了一個兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理,，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理,。

在這堂中，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構(gòu)建人物形象,，讓學(xué)生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構(gòu)建中,，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因為,，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威）是十分抽象的,。如果，直接抓住這兩句話展開或進行輻射,，都會經(jīng)歷從抽象到直觀的過程,。而這有背于學(xué)生的認知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）,。因此,，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋）作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語言涵蓋其中,，更因為這段話有利于學(xué)生借助語言構(gòu)建起懷特森先生的形象,。而且這個過程，正是學(xué)生借助語言讀懂課文的過程,。

其二,，本文的結(jié)尾很有特點,，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的,。這個結(jié)尾有一點戛然而止的味道,，給人以深思。在教學(xué)中,，如果放棄還是頗為可惜的,，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味,。因此,，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學(xué)課堂，你還會有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎,？如果當(dāng)你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑,，你又會說什么？”以寫的方式,，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來,，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓(xùn)練,。

《我最好的老師》教學(xué)反思

這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文,，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文,，不怎么上心,，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼,。

后來讀著讀著,，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡,。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情,，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪,；石本無火,，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢,？這是我最初的設(shè)想。

于是,，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺,，讀找體會重點詞句,，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話,，接受和建立新的價值觀,。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到,，在三維目標(biāo)的融合中,，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力,，有過程,、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀,。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,，是精神和文字可以共生的載體,，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示,。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊,，展的是課文的內(nèi)涵,。至此,，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是,，在研究過程中,，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示,，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處,，可掘之處,。這是研究這一課給我的最大收獲,。

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望,！

尷尬的課堂,，失望的孩子——《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》是義教版六年級的最后一篇課文，也可以說是孩子們小學(xué)階段的最后一篇課文,。中國人都有“第一情結(jié)”和“最后情結(jié)”,。而我也在想，最后一篇課文如何教,，給孩子們留下最美好的印象,，何況這篇課文的內(nèi)容還和老師有關(guān)呢？

這篇課文是一篇閱讀課文,，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森,，他用心良苦，采取不同一般的教學(xué)方法,，讓“我們”終身受益無窮,，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權(quán)威。這課的教學(xué)重點是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師,，同時也讓孩子們認識到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

一如既往，閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論,。交流的時候：

沉默,。

對視。

皺眉,，壓抑,，咬咬嘴唇，深深呼吸,。

繼續(xù)沉默,。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發(fā),?！毙α耍嘈?？訕笑？微笑,？無從辨別,。

“呵,，是不是懷特森老師讓你們打開眼界，打心眼里瞧不起我這個老師,，不屑跟我交流了,？”

不好意思地笑了。

稍微輕松過后依舊是沉悶,，默然無聲,，無動于衷。

長長舒出一口氣,。呆呆地靜望,。

“休息會，你們大概累了,。閉上眼睛,，躺在桌上?！蹦涿?，但是還是聽從指揮。

3分鐘后,，“起來吧,，休息好了沒有？”居然是兩種絕然不同的回答,?！靶菹⒑昧耍　薄斑€沒有……”有點吞吞吐吐而且聲音很小,，但是我準(zhǔn)確捕捉到了聲音的來源,。“那你繼續(xù)休息會,，好嗎,？”低下了頭，無語,，但是搖了搖頭,。

“那好，我們接著上個問題繼續(xù)討論好嗎,？”陸續(xù)有小手在向我示意,，他們想說話了。

孩子們在發(fā)表自己的意見,，自己的看法,。

不熱鬧，不激烈,，不深入,，沒什么見地,。失望依舊。不咸不淡,。

熟悉的鈴聲,，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲,，終于響起,。

逃向辦公室。

《我最好的老師》教學(xué)反思

第二堂課,。

改變方式,，不再交流。哪怕很多東西未竟,。

寫,，寫體會，寫看法,，寫愿望,。隨心，隨意,。

等待,。

看杰作。萬般滋味涌上心頭,。

“懷特森是個好老師,，如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了，我們一定能學(xué)到更多的東西,，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師?。∥覀兊睦蠋熤皇且晃兜刈屛覀冏x書,，背書,，做習(xí)題……”

“今天我們認識了一個非常優(yōu)秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告訴我們要敢于發(fā)問,，敢于懷疑,。不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威……”

“……”

失望的是他們,，失望的是孩子們,，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來……

《我最好的老師》教學(xué)反思

孩子的愿望是單純的,，孩子的眼睛是透明的,，孩子的世界是干凈的。

我的失望對比他們的失望顯得渺小。

思緒,。

綿長,，悠遠,。

孰之過,？

《我最好的老師》教學(xué)反思與評價篇六

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學(xué)生朗讀,，找到句子,。）

生：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特,，常常有出人意料的舉動,。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特,，很有個性的人,。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨,。我們?nèi)颊J真做了筆記,，然后是隨堂測驗。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候,，我驚得目瞪口呆,，……而且，吃驚的并不是我一個人,，我們班上的所有同學(xué)都得了零分,。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成,?！?/p>

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告訴我們,，……當(dāng)時我們中間居然沒有一個人提出疑問,。

……

師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特,，很有個性的人,。

學(xué)生交流。

生：從此,，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”,。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證,。

師：懷特森先生這種獨特的教學(xué)方法對學(xué)生有什么好處,？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

學(xué)生交流。

生１：他說,，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生２：同時,，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn),，……就應(yīng)該立刻指出來。

生３：然而,，……也逐漸懂得了如何去接近真理,。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”

無論思考討論什么問題,，都要立足于自瀆,，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,，我以讀為本,，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容,，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師,。”然后抓住“他是一個很有個性的人,，教學(xué)方法獨特,，常常有出人意料的舉動?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課,，從課堂到課外,，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué),，考慮到這篇課文是一篇略讀課文,，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉,，理清課文的`主線,，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率,。在整體感知課文之后,，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人,。”交流時原本認為學(xué)生可以抓住重點語句品讀,，沒想到,，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后,，就顯得有點繁瑣,，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué),，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點,，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特,，很有個性的人,。”那情況就大不一樣了,，學(xué)生會很快找到重點語句品讀,，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容,，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成,。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達方法,，這樣,，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明,。

總之,，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點,，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學(xué)反思與評價篇七

《我最好的老師》是一片略讀課文,，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考,、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”

無論思考討論什么問題,，都要立足于自瀆,，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,，我以讀為本,，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容,，然后直奔重點,，思考：為什么說他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生？請在文中找出最有說服力的一句話,。學(xué)生找到后,，結(jié)合兩個材料（材料一《嗅蘋果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》）談體會,，提供的材料一個是從正面說明,，一個是反面說明“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”,，通過這兩個生動詳實的材料讓學(xué)生深刻地理解“不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威”這句話的含義。

然后從“他是一個很有個性的人,，教學(xué)方法獨特,，常常有出人意料的舉動?！眮碚归_了她出乎意料的教學(xué)方法和行為的探討,，在學(xué)習(xí)時,，對于“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進行了理解，同時在學(xué)習(xí)懷特森老師解釋出乎意料時還進行了角色轉(zhuǎn)換,，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗,。這樣的處理取得了不錯的.教學(xué)效果。

不足之處：

1,、對于略讀課文的定位還沒有把握,，唯一的感覺就是上成了精讀，對于詞句的講解過于繁瑣,，有的東西可以一筆帶過,。

2、個性化的朗讀還不夠,，除了有關(guān)學(xué)生聽了懷特森老師解釋的反應(yīng),，其他大多數(shù)都是在齊讀，所以對于朗讀的訓(xùn)練還不夠,。

《我最好的老師》教學(xué)反思與評價篇八

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考,、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文語言通俗,，道理明晰,，主要采取“由具體事例說明道理”的寫法。

這篇文章無論從標(biāo)題,，還是到內(nèi)容,，都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。

因此,，教學(xué)導(dǎo)入時,，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題,，待充分交流之后,，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”,，將學(xué)生帶進課文,。

在學(xué)生從整體上了解課文以后，便引導(dǎo)學(xué)生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人,，教學(xué)方法獨特,，常常有出人意料的舉動?！币源苏归_了重點內(nèi)容的突破,，學(xué)生自然談到了懷特先生獨特的教學(xué)方法和出人意料的舉動,。我順勢引導(dǎo)學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動,，你會怎么想,？你可否有與作者同樣的心情？哪些詞語才足以表達你當(dāng)時的心情,？此三問的目的其實有兩個方向,。其一：給予學(xué)生暢談?wù)J識的機會，如果學(xué)生能夠談到“感激”,，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊含的道理,。其二：體會作者當(dāng)時的情感，引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語來體會,，并能夠有感情地朗讀,。

最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學(xué)精神直接可以從書中的總結(jié)可以得知,。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的,。我的做法是讓學(xué)生找到文中所提及的科學(xué)精神，然后問及“結(jié)合文中故事,，你是怎樣知道這些科學(xué)精神的,？”待學(xué)生談?wù)摃r，我再順勢給他們概括“其實,，同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時,，都是在具體的事例中體現(xiàn)的，這就是一事一議的寫法”,。

在教學(xué)的結(jié)尾,，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎,？說說你的看法,。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了幾個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外,，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證,，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！

我發(fā)覺,，在整個導(dǎo)學(xué)過程中,，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚,，還是授人于漁,，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”,。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,，教師的教就成功了一半了,。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要,。