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用比例解決問(wèn)題2教學(xué)反思篇一

因此,，教學(xué)之前先復(fù)習(xí)：（1）找出哪一個(gè)量是一定的，（2）如何判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,。我在教學(xué)前先給出一些數(shù)量關(guān)系,，讓學(xué)生判斷成什么比例,，是依據(jù)什么判斷的。

在新課的教學(xué)中,，圍繞比例的知識(shí)提問(wèn)：哪兩種量是變化的,？哪種量是不變的？使學(xué)生弄清這兩種變量的比值一定還是乘積一定,，它們成什么比例關(guān)系？然后根據(jù)比例關(guān)系寫(xiě)出等式,。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知,，然后進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生自始至終參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程,。

教學(xué)例6,，學(xué)習(xí)用反比例的意義解決問(wèn)題。課本編排思路與例5相似,，我就參照例5的教學(xué)進(jìn)行,。我注意啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反比例的意義來(lái)列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例關(guān)系的問(wèn)題的方法,。通過(guò)例題的教學(xué),，結(jié) 合“做一做”，可以總結(jié)出應(yīng)用比例解答問(wèn)題的步驟：

1,、 分析題意,，找到兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是否成比例,，成什么比例,。

2、 根據(jù)正比例或反比例意義列出方程,。

3,、 解方程（求解后檢驗(yàn)），寫(xiě)答,。

但是,，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多的問(wèn)題：

（1）題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量是一定的,，需要學(xué)生從已知的兩個(gè)量中發(fā)現(xiàn)定量,，因此學(xué)生有時(shí)找不準(zhǔn)什么量一定，這樣對(duì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,，該列正比例的列成反比例,，該列反比例的又列成了正比例。

（2）在教學(xué)過(guò)程中,，總是對(duì)學(xué)生不放心,。比如：在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí),，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但又擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做,，最后還是教師包辦代替講了,，這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間,，那些會(huì)做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦,。

（3）用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，難度降低,，正確率比較高,，學(xué)生一般都喜歡用。

用比例解決問(wèn)題2教學(xué)反思篇二

在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中,，針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問(wèn)題,，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離,。而且在教學(xué)的過(guò)程中,，方法也有不同，學(xué)生很容易混淆,。

第一個(gè)容易混淆的地方是,，針對(duì)兩種不同類型的問(wèn)題，用方程解答,，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同,，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分,，什么時(shí)候該怎么設(shè)。

第二個(gè)就是方法的選擇上,，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系,，直接計(jì)算也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要,，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看,，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了,。

根據(jù)學(xué)生的這一情況,，課后我又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的理解比例尺的概念,。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比,，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程,。這樣就不用去顧及怎么設(shè),，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了,，怎么設(shè)都是可以解答的。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，倍比關(guān)系的理解,，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000,，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍,，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線段比例尺,，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便,。

在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后，針對(duì)學(xué)生的情況,，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的理解,，幫助學(xué)生更好的掌握,。

用比例解決問(wèn)題2教學(xué)反思篇三

縱觀這節(jié)課的教學(xué)，本人主要有以下幾個(gè)方面的感受：

1,、信息窗4是用正比例的意義來(lái)解決基本的應(yīng)用題,。為了加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法（算術(shù)法和用方程解）解答,，然后過(guò)渡到用正比例的意義來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué),。通過(guò)問(wèn)答式幫助學(xué)生梳理用正比例解決問(wèn)題的思考過(guò)程。

2,、通過(guò)進(jìn)行比較,，加深方程和比例概念的理解和正確使用。

3,、通過(guò)對(duì)比分析用方程解和用比例解的思考過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考概括出用正比例解決問(wèn)題的基本策略，提高學(xué)生運(yùn)用正比例解決問(wèn)題的有效性,，也培養(yǎng)了學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)意識(shí),，同時(shí)提高了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。

4,、備課時(shí),，沒(méi)有充分考慮學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的元認(rèn)知，過(guò)高預(yù)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,，造成課堂的懈怠,。

5、時(shí)間分配把握不準(zhǔn),，復(fù)習(xí)階段占用時(shí)間過(guò)多,，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出,。

6、由于過(guò)度關(guān)注課堂的生成和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重視,，忽略了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，造成沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行即時(shí)練習(xí)對(duì)新知識(shí)的鞏固,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。

用比例解決問(wèn)題2教學(xué)反思篇四

在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問(wèn)題,，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離,，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同,，同學(xué)很容易混雜

第一個(gè)容易混雜的地方是,，針對(duì)兩種不同類型的問(wèn)題，用方程解答,，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同,，以至于同學(xué)不知道如何區(qū)分,，什么時(shí)候該怎么設(shè)

第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系,，直接計(jì)算也是一種很好的解法但是如何讓同學(xué)懂得這種方法的原理很重要,，從同學(xué)的課堂和課后情況來(lái)觀，很多同學(xué)其實(shí)并沒(méi)有從根本上懂得這種解法的原理,，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了

根據(jù)同學(xué)的這一情況,，課后我又對(duì)照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒(méi)有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比,，所以在用列方程入行解答的時(shí)候,，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才干列出方程這樣就不用去顧和怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了,，怎么設(shè)都是可以解答的

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000,，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍,，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線段比例尺,，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便

在同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題之后,，針對(duì)同學(xué)的情況，和時(shí)地給同學(xué)適當(dāng)?shù)娜胄袣w納整理,，會(huì)加強(qiáng)同學(xué)的懂得,，協(xié)助同學(xué)更好的掌握

用比例解決問(wèn)題2教學(xué)反思篇五

用比例解決實(shí)際問(wèn)題這部分教材包括正,、反比例兩個(gè)例題，它的知識(shí)在一定的程度上含有辨證的思想,，讓學(xué)生明白在某個(gè)量不變的情況下,，相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的變化與這個(gè)量之間的因果關(guān)系。在教學(xué)本課時(shí),，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析,，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系,，找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程,，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住用比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的,，是在學(xué)生學(xué)完正、反比例意義的基礎(chǔ)上,，用比例的方法來(lái)解決以前所熟悉的歸一,、歸總應(yīng)用題。

首先,，我復(fù)習(xí)了正、反比例的意義,；接著,，我把書(shū)中的例題改成了學(xué)生熟悉的速度，時(shí)間,，路程的例題,，然后根據(jù)例題提出問(wèn)題，設(shè)問(wèn)：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量）,，判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）,，正、反比例相對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)的什么一定（商,、積一定）等,，然后通過(guò)“練”達(dá)到鞏固和提高 。特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)我把學(xué)生放在了首位,，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么,，他們現(xiàn)在最需要什么，學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決,，是獨(dú)立思考還是合作交流呢,，學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等問(wèn)題,，做到心中有數(shù),，有的放矢,。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程,。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問(wèn),，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和 合作交流,，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容,。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化,，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，發(fā)展了學(xué)生的能力。

本節(jié)課教學(xué)的收獲是我給了學(xué)生充分交流的`機(jī)會(huì)與思考的空間,，在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律,。通過(guò)解答使學(xué)生加深對(duì)正,、反比例意義的理解，有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系,，同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí),。

回顧本次教學(xué),，還有很多方面有待改進(jìn)和提高。

一,、由于教學(xué)兩道例題,，練習(xí)的時(shí)間較倉(cāng)促，要盡量設(shè)計(jì)一些引起學(xué)生興趣,，對(duì)學(xué)生有吸引力的題目,，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性,。

二,、要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)的能力,。

三 ,、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決相同的問(wèn)題,，做到復(fù)習(xí)舊知與鞏固新知兩不誤,。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的想法要及時(shí)肯定，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn)成功的喜悅,。

總之,，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)是不錯(cuò)的,，但作業(yè)的效果卻不是很好,。很多學(xué)生對(duì)用比例來(lái)解決問(wèn)題還是不習(xí)慣，有正,、反比例互相混淆的現(xiàn)象,，說(shuō)明學(xué)生對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系分析的還不是很透徹，特別是當(dāng)題中的條件有所變化時(shí),，學(xué)生理解起來(lái)更困難,。而且大部分學(xué)生不喜歡用這種方法，喜歡用算術(shù)方法解答,，應(yīng)引起我們進(jìn)一步反思,。

用比例解決問(wèn)題2教學(xué)反思篇六

《用比例解決問(wèn)題》這部分內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正,、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。教材首先說(shuō)明應(yīng)用正,、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問(wèn)題,。例5和例6的教學(xué)應(yīng)用正、反比例的意義來(lái)解的基本應(yīng)用題,。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系,，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答,。正,、反比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的,，并能運(yùn)用算術(shù)法解答,，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是再原有解法的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主參與,，合作交流,、發(fā)現(xiàn)歸納出一種用正、反比例關(guān)系解決一些基本問(wèn)題的思路和計(jì)算方法,，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力,。

在教學(xué)中通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量,，從而加深對(duì)正,、反比例意義的理解。有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，也為以后的理科學(xué)科中應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問(wèn)題做較好的準(zhǔn)備,。同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí),。所以,，在教學(xué)上要十分重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí)，在這過(guò)程中,，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法,，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)活動(dòng),。在探究用正,、反比例解

決問(wèn)題的過(guò)程中，教師出示了相關(guān)的思考題,，引導(dǎo)學(xué)生采用比例的知識(shí)解決問(wèn)題,，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、探索發(fā)現(xiàn),，總結(jié)出用比例知識(shí)解決問(wèn)題的方法,，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng),，交流活動(dòng)與探究活動(dòng)始終在進(jìn)行著,，使數(shù)學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性，也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,。

存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：

1,、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值，但也有個(gè)別學(xué)生參與的不好,，缺少組織性,。在今后的教學(xué)中應(yīng)注意保證學(xué)生的全員參與，確?；顒?dòng)的有效性,。

2、課堂內(nèi)容安排過(guò)多,。本節(jié)課的教學(xué)安排了兩道例題,，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)用比例知識(shí)解決這樣的問(wèn)題存在困難，最后導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間沒(méi)有了,。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平和思維習(xí)慣,。

3、學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問(wèn)題,，很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的問(wèn)題,，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的,，所以對(duì)于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。

用比例解決問(wèn)題2教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義性質(zhì),、正反比例的判斷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。例5是有關(guān)正比例關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用，我采取引導(dǎo),、談話的方法,，讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比、自主探索,、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),，自覺(jué)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，完成教學(xué)目標(biāo),。

1,、熟悉情景，舊知遷移,。

簡(jiǎn)單的練習(xí)喚起學(xué)生對(duì)正比例的認(rèn)識(shí),，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)際問(wèn)題與正比例知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),。獨(dú)立思考，用比例知識(shí)解答問(wèn)題,。

2,、積極思考，解決問(wèn)題,。

用問(wèn)題串的方式,，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從正比例角度理解數(shù)量關(guān)系,，從而找到解決實(shí)際問(wèn)題的`新方法,。

3、精心練習(xí),，學(xué)以致用,。

在題型練習(xí)上,，我精心設(shè)計(jì),，有變式練習(xí)、鞏固練習(xí),、拓展練習(xí),，“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和速度一定的行程問(wèn)題，最后行程問(wèn)題中未知發(fā)生變化，成為稍復(fù)雜的問(wèn)題等,，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問(wèn)題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。這樣的練習(xí)，既鞏固了新知,、形成了技能,，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值,，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又服務(wù)于生活?！?/p>

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，不盡如人意的地方有很多：

1、教學(xué)內(nèi)容較有難度,，為了讓盡可能多的學(xué)生掌握理解本節(jié)課內(nèi)容,，關(guān)注后進(jìn)生過(guò)多，鞏固練習(xí)沒(méi)能全部完成,。

2,、當(dāng)學(xué)生回答出兩家的水費(fèi)與用水的噸數(shù)的比值相等時(shí)，如果板書(shū)李奶奶家的水費(fèi)／用水的噸數(shù)=王大媽家的水費(fèi)／用水噸數(shù),，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有幫助,。

用比例解決問(wèn)題2教學(xué)反思篇八

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復(fù)習(xí),，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系,。在新課的教學(xué)中,，圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問(wèn)：題目中有三種量？哪種量是固定不變的,？哪兩種量是變化的,？變化的規(guī)律怎樣？它們成什么比例,？你能寫(xiě)出等式嗎,？

通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過(guò)“練”達(dá)到鞏固和提高,。

本節(jié)課設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問(wèn)”與“練”字上,，怎樣問(wèn)，練什么,，怎么練,，我都做了認(rèn)真的思考,，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)把學(xué)生放在首位,，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么,，他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決,，是獨(dú)立思考還是合作交流呢,。學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問(wèn)題,。做到心中有數(shù),，有的放矢。

因此,，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程,。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo),，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流,，很快學(xué)生就掌握了新課的.內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué),，又鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化,，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,，學(xué)生練得多,，掌握得好。當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確,，學(xué)困生都掌握得不錯(cuò),。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，這堂課的教學(xué)也還存在著很多的問(wèn)題：

（1）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)了解太少,，從學(xué)生回答問(wèn)題看，學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,，哪種量一定,，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，這是我備課時(shí)沒(méi)想到的,。學(xué)生是課堂的主體,，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠或者基本知識(shí)沒(méi)過(guò)關(guān)，課堂也就失去了色彩,。

（2）用比例解答應(yīng)用題,，難度降低，正確率比較高,，但是如果難度稍有提高,，正確率就難說(shuō)了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法,，而喜歡用算術(shù)方法解答,，很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵,，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變,，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對(duì)于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣,。

用比例解決問(wèn)題2教學(xué)反思篇九

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的練習(xí)，新知的學(xué)習(xí)往往需要舊知或生活經(jīng)驗(yàn)作支撐,。所以在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我把“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”這一理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

出示情境圖引出問(wèn)題“李奶奶家的上個(gè)月的水費(fèi)是多少？”后,，我要求學(xué)生用以往學(xué)過(guò)的方法解決例題,，有助于從舊知跳躍到新知的學(xué)習(xí)，同時(shí)為幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中用比例解決問(wèn)題的“檢驗(yàn)”埋下伏筆,。

這節(jié)課,，我先是調(diào)用學(xué)生原有的知識(shí)，用“歸一法”解決問(wèn)題,。之后,，我激勵(lì)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤闹R(shí)解決同一問(wèn)題,。這樣就給學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間,，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問(wèn)題，體現(xiàn)了算法的多樣化,。

在題型設(shè)計(jì)上,，我盡心設(shè)計(jì)了“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和“測(cè)量樹(shù)高”等問(wèn)題，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問(wèn)題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。這樣的設(shè)計(jì),，既鞏固了新知、形成了技能,，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí),，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又服務(wù)于生活,。”

回顧40分鐘的課堂教學(xué),，不盡如人意的地方也有很多：比如,，課堂的學(xué)習(xí)氣氛并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),，學(xué)生發(fā)言不積極，各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言還要不斷推敲,，還有質(zhì)疑問(wèn)難不夠充分,。每次反思總有不足，可是每次還是很有收獲,。

用比例解決問(wèn)題2教學(xué)反思篇十

用反比例解決實(shí)際問(wèn)題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了列方程解決實(shí)際問(wèn)題和反比例的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的包裝書(shū)本的情景后,，直接提出要求：列方程解決問(wèn)題,，以避免發(fā)散思維造成時(shí)間分散，使得教學(xué)重點(diǎn)部分留給學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足,。教學(xué)中先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，嘗試解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析3個(gè)小問(wèn)題：情境中有哪三個(gè)量,？哪個(gè)量不變,？包數(shù)和每包本數(shù)成什么比例？找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程,，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法,。

本節(jié)課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充分思考的時(shí)間，在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問(wèn)題間的`聯(lián)系,，掌握用比例解決問(wèn)題的一般步驟。

回顧本次教學(xué),，還有幾方面有待改進(jìn)和提高,。

1．要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題,，對(duì)學(xué)生的正確想法要及時(shí)肯定,，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn)成功的喜悅,。

2．增加正比例和反比例解決實(shí)際問(wèn)題的對(duì)比,，加深理解。

對(duì)這節(jié)課整體感覺(jué)還不錯(cuò),，但仍有少數(shù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題,。學(xué)生不習(xí)慣用比例解決實(shí)際問(wèn)題，有混淆正,、反比例的現(xiàn)象,，說(shuō)明對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系分析的不透徹，數(shù)量關(guān)系不會(huì)表達(dá),，需進(jìn)一步反思,。

用比例解決問(wèn)題2教學(xué)反思篇十一

在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中,，針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問(wèn)題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離,，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過(guò)程中,，方法也有不同，學(xué)生很容易混雜

第一個(gè)容易混雜的地方是,，針對(duì)兩種不同類型的問(wèn)題,，用方程解答,，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同,，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分,，什么時(shí)候該怎么設(shè)

第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系,，直接計(jì)算也是一種很好的解法但是如何讓學(xué)生懂得這種方法的原理很重要,，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)觀，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上懂得這種解法的原理,，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了

根據(jù)學(xué)生的這一情況,，課后我又對(duì)照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比,，所以在用列方程入行解答的時(shí)候,，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了,，怎么設(shè)都是可以解答的

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的`1/200000,，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍,，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線段比例尺,，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便

在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后,，針對(duì)學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜胄袣w納整理,，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的懂得,，幫助學(xué)生更好的掌握用比例解決問(wèn)題這部分內(nèi)容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正,、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用教材首先說(shuō)明應(yīng)用正、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問(wèn)題例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來(lái)解的基礎(chǔ)應(yīng)用題為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系,，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答,，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行思考的過(guò)程,，特別強(qiáng)調(diào)了要斷定題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系,，即“總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系,，所以總價(jià)和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式解答,，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“想一想”,，如果改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答成比例的量，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣,，這里使學(xué)生學(xué)慣用比例的知識(shí)來(lái)解答,，在原有熟悉的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目,，概括出一般規(guī)律通過(guò)解答使學(xué)生入一步熟練地?cái)喽ǔ烧壤牧?，從而加深?duì)正比例意義的懂得有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問(wèn)題做較好的準(zhǔn)備同時(shí)，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來(lái)列等式,，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的熟悉所以,，在教學(xué)上要十分重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí)，在這過(guò)程中,，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法,，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問(wèn)題入行斷定，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力

課堂小結(jié)起著整理回納,、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫,，這樣的小結(jié)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫助,，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時(shí)是不會(huì)出錯(cuò)的但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)W生的未來(lái)，試想想,，這樣的小結(jié)會(huì)給學(xué)生的將來(lái)帶來(lái)什么,？

由于把用比例解應(yīng)用題回結(jié)為這樣的四步，學(xué)生在解題時(shí)按照這樣的四步也許是不會(huì)錯(cuò)的,，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時(shí),，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式,，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了學(xué)生的思維訓(xùn)練做不到機(jī)動(dòng)開(kāi)放了更不用說(shuō)通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生思維的機(jī)動(dòng)性品質(zhì)了

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的總結(jié),，我意識(shí)到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,。