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一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇一

新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源,，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問題,，選材范圍擴(kuò)大了,，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時,，應(yīng)充分利用這些信息資源,，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察,、發(fā)現(xiàn),、收集數(shù)學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選,、提取,，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣,，提高收集信息,、處理信息的能力，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思》,。

引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析,，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié),，教師不應(yīng)過多地引導(dǎo),，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息,，并隨時進(jìn)行評價,。通過大家的交流和評價，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息,。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題,。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸,，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題(例如學(xué)習(xí)兩步計算的解決問題時提出一步計算的問題)，這種情況,，教師不要輕易給予否定,，可以讓學(xué)生馬上解決，對提出的正確

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的問題,，讓學(xué)生在面對實(shí)際問題時,，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識尋找解決問題的策略,。提高學(xué)生問題解決的意識,，最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會親身實(shí)踐。

總之,，每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，實(shí)現(xiàn)解決問題與知識、技能的同步發(fā)展,。

一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇二

小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課,，體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容,，引發(fā)學(xué)生的思考,，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解,，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展,。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化,，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略,。

上課之后，給我總的感覺是：

在解決問題的過程中,，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略,，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問題。

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意,，提取信息,，采用多種方法分析問題、解決問題,。所采用的習(xí)題,，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題,，教師放的還不夠,，可以在練習(xí)課中涉及更多的.情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維,。因?yàn)闂l件較多,，分析起來的中間問題較多，且例題,、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同,，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生,，加強(qiáng)個別輔導(dǎo),。

一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇三

這節(jié)課，我有多媒體創(chuàng)設(shè)了一個生活中常見的情景,，以小朋友參加春游為情景主線,，將一個個數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)藏在不同的活動中，并串聯(lián)成一個完整的情節(jié),，讓學(xué)生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學(xué)習(xí)和探究,，符合低年級兒童的年齡特征，使他們在這樣的情境中易于猜測,、敢于探索,，既學(xué)到了知識，又張揚(yáng)了個性,。

由于本課在這套西師版教材中首次以解決問題的形式單列出現(xiàn),，而且，我們研究小組也是首次對新課標(biāo)下的解決問題進(jìn)行獨(dú)立而系統(tǒng)的研究,，所以,，我們把研究的重點(diǎn)放在了這樣幾個方面。

一,、讀課標(biāo),、鉆教材，首先定位方向,。

編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實(shí)際,，初步學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，并學(xué)習(xí)表達(dá)解決問題的大致過程,。這也體現(xiàn)了《課標(biāo)》要求的：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作,、猜想,、推理、交流等活動,，使學(xué)生通過教學(xué)活動,，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問題,。因此,，不論是目標(biāo)的確定，還是教學(xué)流程的設(shè)計,，我們都緊扣這一思想和理念,。

二、分析學(xué)情,，確定教學(xué)目標(biāo),。

由于二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們已有的思維水平和知識基礎(chǔ)等諸多因素的限制,，學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)而有條理的數(shù)學(xué)思維模型,，他們解決問題的主要策略只是猜想加驗(yàn)證的方法。所以,，我把學(xué)生能解決兩步計算的數(shù)學(xué)問題,，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性作為本課的教學(xué)目標(biāo)。

三,、優(yōu)化教學(xué)策略,，突破重難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo),。

本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)兒童探究多種租船方案,，初步感受解決問題方法的多樣化，對于二年級的學(xué)生來說這并不是一件輕松的事,。為了突破重難點(diǎn),，達(dá)成目標(biāo)，我主要采取了以下策略：

1,、立足學(xué)生已有的知識水平,，緊緊抓住新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動參與學(xué)習(xí),，自主探究,、合作交流，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程,。

2,、重視培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，包括認(rèn)真傾聽他的意見，也是一種信息的收集手段,。

3,、重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的同時，也不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力,。雖然,，學(xué)生在動手操作中運(yùn)用的是猜想加驗(yàn)證的方法來解決問題,，感知解決問題的關(guān)鍵,。但是，在教學(xué)過程中,，我也潛意識地引導(dǎo)學(xué)生有序地思考問題,，揭示數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力,，由表及里,，初步構(gòu)建起此類問題的數(shù)學(xué)思維模型。

4,、教學(xué)過程中,，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和享受成功的快樂,。

5,、教學(xué)時力求導(dǎo)而不包、放而不縱,，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和驗(yàn)證,，放手讓學(xué)生去操作和思考，但絕不包辦和限制學(xué)生的思維,，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。

學(xué)生探究的時間和深度都不夠,，沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想,；學(xué)生雖然能夠體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解,；教師在引導(dǎo)學(xué)生如何思考租船方案時,，語言和方法都不是很到位。

一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助圖形,，根據(jù)乘法的含義和所學(xué)的乘法口訣,，解決生活中簡單的求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算；讓學(xué)生參與收集數(shù)學(xué)信息,，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題并解決問題的過程,。重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會用乘法解決實(shí)際的問題，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識分析問題解決問題。

在本節(jié)課的教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)情景,，播放“大象運(yùn)木頭”的主題圖片,，讓學(xué)生從畫面中收集數(shù)學(xué)信息，嘗試著提出問題,，并匯報解決的方法,；讓學(xué)生明白在圖片中有幾個幾，通過幾個幾的和,，能用乘法計算方式解決問題,。在本課中我主要是采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生收集信息并提問和解決問題，通過在解決問題的時候加深學(xué)生對乘法口訣的理解記憶,。講解練習(xí)題鞏固對乘法計算解決問題的加深,。

課后我深刻的反思，在本節(jié)課中我還有很多地方做的不足,，作為一個新教師,，無論是在教學(xué)組織，還是在方式上都存在很大問題,?？偨Y(jié)有以下幾點(diǎn)：

1、導(dǎo)入和復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容的時間占用太多,。

2,、整個課堂我自己講的太多，給學(xué)生自己練習(xí)的時間很少,。

3,、在講主題圖片大象搬運(yùn)木頭時，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和觀察圖片信息,，在學(xué)生匯報后加以總結(jié),，從而提出問題解決問題。

4,、在講解乘法計算方式的時候應(yīng)該將加法式子也寫出來,，讓學(xué)生通過比較，給能有效的和課后小結(jié)相呼應(yīng),。

5,、課堂的生成么有利用好，關(guān)注個體,，利用個體引導(dǎo)全班,。

6、板書太少,，可以將學(xué)生提出的很好的問題書寫在黑板上,，對其他學(xué)生是一種鼓勵,。

7、在小結(jié)時列出有比較的加法和乘法式子,，在來說：求幾個相同加數(shù)的和我們用乘法計算會比較簡便,，課堂效果可能會更好。

總之這節(jié)課很不成功,，但是我也不會灰心喪氣,，我會積極總結(jié)，找準(zhǔn)今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題,，并積極改進(jìn)和加強(qiáng),。嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，抓住難重點(diǎn),，課堂的組織和教學(xué)的方式都多向老教師和年輕骨干教師請教,，在不斷努力中使自己進(jìn)步,。

一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇五

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用假設(shè)的策略解決問題,，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用這個策略解決問題。

出示：全班42個同學(xué)去公園劃船,，一共租用了10只船,，每只大船坐5人，每只小船坐3人,。租用的大船和小船各有幾只,？

指名讀題，教師提問：你準(zhǔn)備怎樣來解決這個問題,？

（短時間沉默后,，少數(shù)同學(xué)試圖舉手發(fā)言，但顯得猶豫不定,，信心不足,。）

師：假設(shè)租用的10只船都是大船，那么一共可以乘坐多少人,？

生：5×10＝50（人）,。

師；實(shí)際上這10只船上一共乘坐了多少人,？（42人）50人與42人相差多少人,？（8人）為什么會相差8人呢？

生：因?yàn)樽獾牟蝗谴蟠?，還有小船,。

師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總?cè)藬?shù)會減少幾人,？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法,，有的說減少了5人,，有的說減少了3人，還有的說減少了2人,。

師：如果10只船里有1只小船,，乘坐的總?cè)藬?shù)會減少2人。這是因?yàn)?只大船能坐5人,，而1只小船只能坐3人,，把1只大船替換成小船當(dāng)然就減少2人。想一想,，要使總?cè)藬?shù)從50人減少到42人,，一共要把幾只大船替換成小船呢？

生：要把4只大船替換成小船,。

師：4是怎樣算出來的,？可以怎樣列式？（8÷2＝4）

師：4是哪種船的只數(shù),？（小船）那么大船有幾只呢,？怎樣列式？（10－4＝6）

現(xiàn)在請大家驗(yàn)算一下,，看看6只大船和4只小船是不是正好乘坐42人,。

學(xué)生驗(yàn)算后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：還有不同的假設(shè)方法嗎,？

“解決問題”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的四個方面的課程目標(biāo)之一,。與我們通常所講的解答某個具體的數(shù)學(xué)題不同的是，這一目標(biāo)更多的是指學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的意識,、習(xí)慣和能力,。具體說來，大體包含以下四個要點(diǎn)：第一,，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題；第二,，形成解決問題的一些基本策略,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性；第三,，學(xué)會與人合作,，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；第四,，初步形成評價與反思的意識,。就教材設(shè)置“解決問題策略”教學(xué)單元的意圖而言，主要是想讓學(xué)生以解決某些具體問題為載體,，以一些重要的數(shù)學(xué)思想方法為線索,，通過對解決問題過程的回顧與反思,，體會相關(guān)解決問題策略的價值，增強(qiáng)運(yùn)用策略解決問題的自覺性,，逐步積累并掌握一些解決問題的基本策略,。

從上述教學(xué)片段中，我們可以看到教師對數(shù)量關(guān)系的細(xì)致分析,，也可以看到教師引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握基本解題思路所作的努力,。但是，我們從上述片段中卻不能看到學(xué)生對假設(shè)策略的主動體驗(yàn),，不能看到學(xué)生為解決問題而展開的積極探索和互動交流,，當(dāng)然也就看不到學(xué)生對解決問題策略的心領(lǐng)神會以及由此而產(chǎn)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。

那么,，如何由解決具體問題的過程實(shí)現(xiàn)“解決問題”的課程目標(biāo)呢,？首先，應(yīng)注意從現(xiàn)實(shí)生活中汲取一些鮮活,、生動的素材,，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有足夠挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)問題，以吸引學(xué)生主動參與到解決問題的過程之中,，并積極嘗試用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識問題,、分析問題。其次,，要為學(xué)生留出足夠的理解問題的空間和時間。例如,，從問題提供的信息來看,，我們已經(jīng)知道了什么？還能想到什么,？是否還有哪些數(shù)量關(guān)系顯得特別隱蔽,？能否把問題或某些已知條件換一種不同的表達(dá)？等等,。再次,，要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生圍繞解決問題的策略展開積極的互動與充分的交流。例如,，在上述片段中,，可提醒學(xué)生借助直觀畫一畫，或基于試驗(yàn)的目的列表排一排,，或通過小組合作互相啟發(fā),、觸動靈感。此外,，還應(yīng)特別重視讓學(xué)生回顧并反思解決問題中的得失,，提升對策略的認(rèn)識,。例如，在解決問題時,，你首先想到的是什么,？接著是怎樣做的?在哪些環(huán)節(jié)遇到了困難，又是怎樣克服的,？所運(yùn)用的策略在此前的學(xué)習(xí)中是否也曾發(fā)揮作用,？如果換個角度能否找到更加合理的解法？等等,。

一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇六

《用連乘解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學(xué)解決問題課,，學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘,、除法以及加,、減法解決簡單兩步計算的實(shí)際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實(shí)際問題,，選材范圍擴(kuò)大了,，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問題解決”從原來的計算,、概念,、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形,，從典型問題到生活問題,，進(jìn)行了較大的改革。我有以下幾點(diǎn)反思,。

這一環(huán)節(jié),，我從學(xué)生熟悉的超市購物入手，通過讓學(xué)生根據(jù)兩個信息提出一個用乘法解決的問題,，復(fù)習(xí)為什么要用乘法計算,。接著出示一個問題，讓學(xué)生來選擇信息完成問題,，進(jìn)而揭示,，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯(lián)系的，有用的信息,。

在探究新知之前,，讓學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的方法步驟，從而強(qiáng)調(diào)閱讀也理解,，分析與解答,，回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學(xué)生頭腦里形成模型。

讓學(xué)生自己根據(jù)賣保溫壺的情景,，自己動腦去分析解答,。想一想第一步先求什么,？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考,，再全班交流,，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解,。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活,，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理,。然后依次用分步列式和綜合算式解答,。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題,，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系,，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法,。

教學(xué)中,，重點(diǎn)讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法，根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題,，讓學(xué)生通過算式說說想的過程,，有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，找到中間問題,，并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法,，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,。

應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時,，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程,，在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去探索,，讓學(xué)生上臺講解,。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展,。

6

教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ),。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過知識層次的遞進(jìn),，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，最后的練習(xí)也是水到渠成了。

在教完這節(jié)課后,，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題,，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高,，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限,，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點(diǎn)困難,，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高,。