在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

一年級解決問題的教學(xué)反思篇一

在實際的解決問題中,，本節(jié)課的問題其實并不十分復(fù)雜,，只要能夠準(zhǔn)確地列出所需的條件學(xué)生自己是能夠解決的，只是在列式之后解答時需要強調(diào)運算的順序,。比較而言本節(jié)課學(xué)生掌握得要比上一節(jié)課好得多,。在想想做做的第3題由于出現(xiàn)的步驟相對多一些，學(xué)生列綜合算式有些困難,。

1,、例題是用三步計算解決的簡單實際問題。先讓學(xué)生認(rèn)真讀題,，找出題中的條件,，由于題中的條件較多，要引導(dǎo)學(xué)生找出這些條件的對應(yīng)關(guān)系,，然后根據(jù)題中的問題,，找出相關(guān)的信息整理成表格,。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達(dá)自己解決問題的思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值,。

2,、“試一試”也是用三步計算解決的實際問題，所不同的是,，例題是求兩積之和,，這里是求兩積之差。但思考的方法是相同的,。教學(xué)時,，可以讓學(xué)生在解答例題的基礎(chǔ)上，獨立列表整理條件,，再在小組里交流自己的思考過程,，然后再獨立解答。

3,、練習(xí)中通過讓學(xué)生列表整理,，找出相關(guān)的信息解決問題，可以放手讓學(xué)生獨立去解決,。教師不必一一解釋了,。

由于在第一課時讓學(xué)生自己設(shè)計表格進(jìn)行整理，在今天的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能根據(jù)問題很快找出與問題相關(guān)的信息進(jìn)行整理,，效果比較好。在交流中,、在學(xué)生的討論中都能使學(xué)生體會到：提供的信息較多,，如適當(dāng)整理則有利于更清楚地分析數(shù)量關(guān)系，列表整理條件有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系,，找出解決問題的方法,。尤其是在組織學(xué)生交流中，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達(dá)自己解決問題的思考過程,，以突出“列表整理”的策略價值。還是有學(xué)生較懶惰表述的太省略,，意思表達(dá)不清,。

一年級解決問題的教學(xué)反思篇二

解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內(nèi)容，重點是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問題,，《解決問題的策略》教學(xué)反思,。對于三年級的學(xué)生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略,，在快樂和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力,，我跟我們級的老師進(jìn)行多次探討,，在幾次磨課過程中感受很多，對“從條件想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識,，下面就談一談我的幾點認(rèn)識,。

導(dǎo)入是思維的起點,好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功,，學(xué)生就會興趣盎然,，精力集中，思維活躍,，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高,。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺，事先準(zhǔn)備了孩子愛吃的棒棒糖,，并說這是老師為舉手積極的小朋友準(zhǔn)備的獎品,，緊接著問“猜猜這里面有多少個棒棒糖”，教學(xué)反思《《解決問題的策略》教學(xué)反思》,。在孩子們都猜錯的情況下,，給孩子們一個條件，他們發(fā)現(xiàn)條件很重要,，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)條件解決問題”,。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓他們積極地開動腦筋,，又能很好的揭示這節(jié)課的主題,。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性,，但畢竟存在地域,、群體乃至個別的差異。在這種情況下,，就需要教師在把握教材特點的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué),，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí),。“從條件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題,，所以我教學(xué)例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法,，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大,，所以我也進(jìn)行了重組,，原先的五道題我只用了三道,，并對最后一題進(jìn)行了提高。想想做做第一題由于比較難理解,，我將知識分解,，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長知識,，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展,。

在前幾次的試教中,，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調(diào)一遍,。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高,。其實課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動與對話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個細(xì)節(jié)中,，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”,。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學(xué)時讓孩子說一說“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思,，我先讓孩子自己思考一會兒,，然后小組里說一說，最后全班一起說一說,。用策略時也是讓孩子講給孩子聽,，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么,，老師只是適當(dāng)?shù)狞c撥一下,。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強的'口頭表達(dá)能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機會讓孩子各抒己見,，學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動聽”的課堂吧,！

一年級解決問題的教學(xué)反思篇三

在教學(xué)用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題,，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離,，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同,，學(xué)生很容易混雜

第一個容易混雜的地方是,，針對兩種不同類型的問題，用方程解答,，在解設(shè)未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候,，單位上就出現(xiàn)了不同,，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分,，什么時候該怎么設(shè)

第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關(guān)系,，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓學(xué)生懂得這種方法的原理很重要,，從學(xué)生的課堂和課后情況來觀，很多學(xué)生其實并沒有從根本上懂得這種解法的原理,，只是在依樣畫葫蘆罷了

根據(jù)學(xué)生的這一情況,，課后我又對照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比,，所以在用列方程入行解答的時候,，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個要點：對應(yīng)的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了,，怎么設(shè)都是可以解答的

對于第二個問題,，倍比關(guān)系的懂得，實際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000,，實際距離是圖上距離的200000倍,，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺,，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便

在學(xué)生出現(xiàn)問題之后,，針對學(xué)生的情況，及時地給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜胄袣w納整理,，會加強學(xué)生的懂得,，幫助學(xué)生更好的掌握用比例解決問題這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正,、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這是比和比例知識的綜合運用教材首先說明應(yīng)用正、反比例的知識可以解決一些實際問題例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來解的基礎(chǔ)應(yīng)用題為了加強知識之間的聯(lián)系,，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答,，然后教學(xué)用比例的知識解答通過方框中的說明突出了怎樣進(jìn)行思考的過程，特別強調(diào)了要斷定題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,，以及列出比例式所需的相等關(guān)系,，即“總價和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù),，列出等式解答,，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答成比例的量,，在生活實際中應(yīng)用很廣,，這里使學(xué)生學(xué)慣用比例的知識來解答，在原有熟悉的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目,，概括出一般規(guī)律通過解答使學(xué)生入一步熟練地斷定成正比例的量,，從而加深對正比例意義的懂得有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識解決一些問題做較好的準(zhǔn)備同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式,，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的熟悉所以,，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中,，蘊涵了抽象概括的方法,，運用這個概括對新的實際問題入行斷定，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力

課堂小結(jié)起著整理回納,、畫龍點睛的作用,，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得天衣無縫,，這樣的小結(jié)對學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫助,，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時是不會出錯的但新課程強調(diào)的是面向?qū)W生的未來，試想想,，這樣的小結(jié)會給學(xué)生的將來帶來什么,？

由于把用比例解應(yīng)用題回結(jié)為這樣的四步，學(xué)生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的,，但實際上用比例解應(yīng)用題時,，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式,，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了學(xué)生的思維訓(xùn)練做不到機動開放了更不用說通過練習(xí)提高學(xué)生思維的機動性品質(zhì)了

通過對這節(jié)課的總結(jié),，我意識到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來,，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,。

一年級解決問題的教學(xué)反思篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)將解決問題作為一個重要目標(biāo)：就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。不僅使學(xué)生學(xué)到知識,，更重要的是使他們在錯綜復(fù)雜的情況中,，利用所學(xué)的知識對具體問題作有條理的分析和預(yù)測，不再是固定的模型,，而是靈活富有挑戰(zhàn)的,，進(jìn)行創(chuàng)造性思考去探索和解決。既有讓小學(xué)生用原有的知識,，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問題,；也有從現(xiàn)實生活中提取的，通過數(shù)學(xué)模型，求解,，假設(shè),，推理的實際問題。面對新問題如何尋找解決的方法和途徑呢,？

新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境,，提供了較真實的亟待解決的實際問題,，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了,。教學(xué)時,，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察,、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息,，并對所有信息進(jìn)行篩選,、提取，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察,、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣,，提高收集信息、處理信息的能力,，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思》,。

引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息,。這一環(huán)節(jié),，教師不應(yīng)過多地引導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成,。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息,，并隨時進(jìn)行評價。通過大家的交流和評價,，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息,。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸,，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題(例如學(xué)習(xí)兩步計算的解決問題時提出一步計算的問題),，這種情況，教師不要輕易給予否定,，可以讓學(xué)生馬上解決,，對提出的正確

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),，運用所學(xué)的知識尋找解決問題的策略,。提高學(xué)生問題解決的意識，最有效的方法是讓學(xué)生有機會親身實踐,。

總之,，每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)解決問題與知識,、技能的同步發(fā)展,。

一年級解決問題的教學(xué)反思篇五

（看了小雒老師的這篇文章，變亦喜亦憂,。喜的是,，雒老師很用心，解答分?jǐn)?shù)乘除法問題的規(guī)律是梳理的一清二楚,，頭頭是道,；憂的是，這樣教學(xué)直奔了目的地,，沿途的風(fēng)光可曾讓學(xué)生領(lǐng)略,？二十年前，我初踏上崗位,，熟記的就是文中的所說這個簡便易行的口訣,。今天，我們教師心中仍然要有這個,，但是提醒大家：只讓學(xué)生記住這個口訣行嗎,？我們要培養(yǎng)的不是解題的機器。我們應(yīng)該仔細(xì)想一想：這部分教學(xué)的過程性目標(biāo)是什么,？學(xué)生能從中受益嗎,？解題過程中學(xué)生的思維能不能得到提高？讓我們共同討論~于華靜）

最近一段時間,從分?jǐn)?shù)的乘法到分?jǐn)?shù)的除法,，對于單純的計算方法孩子們臉上似乎沒有露出愁色,。但是對于一直相伴至今的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，孩子們理解與區(qū)別起來似乎確實比較吃力,，各種數(shù)量關(guān)系確實比較難分析,、判斷。怎樣選擇一個合適的解答方法,，是孩子們掌握這類應(yīng)用題的關(guān)鍵,，對此，我總結(jié)以下幾點體會：

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應(yīng)量,，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個關(guān)系式吃透,，同時還要讓學(xué)生理解什么是分率,，什么是對應(yīng)的量，從中總結(jié)出：“一找：找單位“1”,；二看：單位“1”是已知還是未知,；三：判斷已知用乘法，未知用除法,。在簡單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中,，反復(fù)使用這個解答步驟以達(dá)到熟練程度，對后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助,。

教到復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓(xùn)練,，就是“已知對應(yīng)量,、對應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型,，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢,，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對應(yīng)分?jǐn)?shù)=對應(yīng)量，所以單位“1”=對應(yīng)量÷對應(yīng)分?jǐn)?shù),。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式,，會熟練尋找題中一個已知量也就是“對應(yīng)量”的對應(yīng)分?jǐn)?shù)。對于后者,，要加強轉(zhuǎn)化訓(xùn)練,，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句,，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡單應(yīng)用題,。

（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對于一些簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，教師要教會學(xué)生畫線段圖,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，畫線段圖是強調(diào)量在下,，率在上,。如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法,，找未知數(shù)量對應(yīng)的分率,；如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法,，找已知數(shù)量對應(yīng)的分率,。

（2）找數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析,。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句,，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個等量關(guān)系,，然后根據(jù)這一個數(shù)量關(guān)系，即可求出題目中的問題,，找到解決問題的方向,。這一點必須教會給學(xué)生。

（3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析,。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，可以把兩個數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答,。當(dāng)然還要鼓勵學(xué)生學(xué)會用多種方法解答,。

總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度,，但并非難以理解和接受,，我將其以上三點用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時,，“先找單位1,，再看知不知，已知用乘法,，未知用除法,，比1多

加，比1少則減”.所以只要充分了解教材,，了解知識結(jié)構(gòu)中前后知識點的關(guān)系,，這部分的教學(xué)會變得比較輕松。

一年級解決問題的教學(xué)反思篇六

《7,、8的乘法口訣解決問題》教學(xué)反思本節(jié)課是人教版二年級數(shù)學(xué)上冊78頁《表內(nèi)乘法二》例3解決問題,本課例題是運用學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握7,、8的乘法口訣后，初步建立“單價×數(shù)量＝總價”這一數(shù)學(xué)模型,。新課標(biāo)中提出了學(xué)生能夠理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”獲得“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的要求,。因此教材非常注重用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，探索解決問題的方法提供了生動的資源,。

在學(xué)習(xí)了7、8的乘法口訣基礎(chǔ)上,，其中建立“單價×數(shù)量＝總價”這一數(shù)學(xué)模型是解決問題的關(guān)鍵,，是學(xué)生感到比較困難的地方。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情景,，組織學(xué)生用所學(xué)知識,、方法與策略解決問題,，不但關(guān)注學(xué)生解決問題的結(jié)果，更關(guān)注他們解決問題的過程,。

1.學(xué)生能夠初步學(xué)會根據(jù)乘法的意義,，解決生活中有關(guān)求總價是多少的實際問題，學(xué)生能夠初步建立“單價×數(shù)量＝總價”這一數(shù)學(xué)模型,。

2.學(xué)生從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,，根據(jù)問題篩選有用信息進(jìn)而解決問題的能力得到初步的培養(yǎng)。

3.在解決問題的過程中學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系,，學(xué)生的應(yīng)用意識得到培養(yǎng),。

運用7、8乘法口訣解決問題,。根據(jù)乘法的意義解決求總價是多少的實際問題,，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)問題篩選有用的信息，正確解決問題,。本節(jié)課我以新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo),，在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)以下幾點：

1、數(shù)學(xué)問題生活化,、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題是很重要一部分,，就是要解決現(xiàn)實生活中的實際問題。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時,，圍繞逛超市的事情,，創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實的生活情景，將學(xué)生置身于現(xiàn)實問題的情景中,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉,，了解了數(shù)學(xué)的價值,，增強了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

2,、學(xué)生主動建構(gòu)新知,。本節(jié)課為學(xué)生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間,，充分讓學(xué)生通過看,、想、說,、算等實踐活動,，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系,，教師穿針引線，適時點撥,，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu),。引發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力。

3,、加強合作學(xué)習(xí),。學(xué)生要從小學(xué)會與人交往，與人溝通,，與人協(xié)作,。本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時，把合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式,，通過學(xué)生之間討論,、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動,，提高了課堂教學(xué)效率,，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力,。