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解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇一

2,、這節(jié)課上,，我覺(jué)得給學(xué)生回顧策略的時(shí)間和空間少了點(diǎn)，雖然在教學(xué)中我注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性,，但是,，本課容量較大，在某些環(huán)節(jié)我還沒(méi)有很好地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力,，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及細(xì)想,。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí),，學(xué)得愉快,，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，多引導(dǎo),，少包辦,。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該在活動(dòng)中自主探索,，發(fā)現(xiàn),。教師在課堂中的作用在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過(guò)程,，理解和掌握數(shù)學(xué)思想﹑知識(shí)和方法,。

3、在今后的教學(xué)實(shí)踐中,，需要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的教學(xué)機(jī)智和敏銳的洞察力,。在這節(jié)課中，對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題,，我沒(méi)有能夠機(jī)智地抓住,，把它們作為課堂資源來(lái)及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。

有人說(shuō),，教師的成長(zhǎng)就是實(shí)踐加反思的過(guò)程,，就是痛并快樂(lè)著的過(guò)程，是啊,，實(shí)踐,、反思、再實(shí)踐,！我體驗(yàn)著,，并實(shí)踐著！

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇二

周五,，我借班上了五年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》一課,。一節(jié)課下來(lái)，感受頗多,，現(xiàn)反思總結(jié)如下,。

備例2時(shí),，考慮到學(xué)生已經(jīng)有以往搭配的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的列舉方式：有可能是如數(shù),、七,、科、數(shù)七,、數(shù)科……用文字列舉,；還有可能

是……用符號(hào)列舉等。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)是想告訴學(xué)生列舉的方式并不重要,，關(guān)鍵要一一列舉,。可實(shí)際教學(xué)中,，學(xué)生在列舉時(shí),，恰恰沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的方式，清一色地在設(shè)計(jì)表格,，打“”,，且能完成的極少。等了一會(huì),，轉(zhuǎn)了一圈也沒(méi)發(fā)現(xiàn)不同的列舉方式,。無(wú)奈！只好改變預(yù)案,，帶著學(xué)生完成列表列舉便草草收?qǐng)?。其?shí)，備課時(shí)曾經(jīng)在腦子里閃過(guò)“如果學(xué)生不出現(xiàn)多樣的列舉方式,，怎么辦”的疑慮,，可總自信的認(rèn)為應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。預(yù)設(shè)的不夠精心,，導(dǎo)致了教學(xué)出現(xiàn)意外后,，沒(méi)有很好的應(yīng)急處理方法，教學(xué)期望無(wú)法達(dá)成,。試想,，如果能未雨綢繆，當(dāng)學(xué)生都在苦苦設(shè)計(jì)表格時(shí),，順勢(shì)引導(dǎo)：表格容易設(shè)計(jì)嗎,？不用表格，你能想出別的列舉方式嗎,？幫助學(xué)生打開(kāi)思維,，擺脫表格的影響。之后，指出列舉的方式不重要,。并把表格列舉留作自學(xué)，集體完成……我想就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)的窘境,。

教學(xué)中,，處理在表格中畫(huà)“”表示訂閱方法這一環(huán)節(jié)時(shí)，覺(jué)得對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該容易,，便放手讓學(xué)生嘗試,。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生不知所措,，幾乎沒(méi)有學(xué)生能不遺漏,、不重復(fù)地完成。其實(shí),，在集體備課時(shí),，盛校長(zhǎng)就曾專門(mén)分析了這張表格：指出它是個(gè)復(fù)式表格，學(xué)生很難看懂,，要注意變通,。可我卻想當(dāng)然,！如果能實(shí)際地調(diào)查一下,，課堂上也許就不會(huì)出現(xiàn)盲目的嘗試以及因此而帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)。備課要做到“心中有書(shū),、手中有法,、目中有人”，真的是缺一不可呀,！

可能是因?yàn)榻璋嗟脑?，也可能是比較緊張，學(xué)生在發(fā)言時(shí)稍微有點(diǎn)偏離我心中的答案時(shí),，便急忙打斷,，包辦代替。比如：在回答長(zhǎng)與寬的和是為什么是9,？學(xué)生李說(shuō)：因?yàn)橹荛L(zhǎng)是18,，減去…….聽(tīng)到用“減”我馬上打斷了他的話，又請(qǐng)了另外一位學(xué)生,。下課和他聊天時(shí),，才弄明白他的想法：周長(zhǎng)是18米，包含兩組對(duì)邊,，減一次,，再減一次。也就是18-9-9=0,。所以長(zhǎng)與寬的和是9米……一個(gè)正確的想法就這樣被我一口否定了,！如果當(dāng)時(shí)再給些時(shí)間,，或許這樣的遺憾就不會(huì)發(fā)生。相信回答問(wèn)題的學(xué)生,，更要相信其他傾聽(tīng)的學(xué)生,。課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我就像一個(gè)權(quán)威的裁判,，忙著判斷是非,。設(shè)想一下，如果通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)或?qū)W生之間的辯論交流,，可能效果會(huì)更好,。做到善于挑動(dòng)“群眾斗群眾”還需平時(shí)多磨煉呀！

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇三

“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)片斷與反思

新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生“形成解決問(wèn)題的基本策略,，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！比绾污`行這一理念呢,？下面結(jié)合蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)p63“解決問(wèn)題的策略”例1的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

師：王大叔想用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，他會(huì)怎么圍呢,？

（出示例1）

師：這句話中告訴我們什么信息,？

生：這個(gè)長(zhǎng)方形羊圈的周長(zhǎng)是18米。

師：猜想一下,，他會(huì)怎么圍呢,？

生1：用6根柵欄做長(zhǎng)，3根柵欄作寬,。

生2：還可以用8根柵欄做長(zhǎng),，1根作寬。

師：你們是怎么想的,？

生：要圍成一個(gè)長(zhǎng)方形,，就要知道這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，根據(jù)條件知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米,，可以知道長(zhǎng)與寬的和是9米,。

師：有沒(méi)有不同的想法？

生：我是擺出來(lái)的,，用8根柵欄做長(zhǎng),，1根柵欄作寬。

師：同學(xué)們的想法都有道理,，但現(xiàn)在王大叔思考的問(wèn)題卻是怎樣圍面積最大,？你們能幫他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

生3：應(yīng)該選長(zhǎng)為8米，寬為1米的長(zhǎng)方形,。

師：為什么呢,？

生：我覺(jué)得面積最大，它的長(zhǎng)和寬就應(yīng)該最大,。

生4：不對(duì),，我覺(jué)得應(yīng)該選長(zhǎng)是5米，寬為4米的長(zhǎng)方形,。5×4＝20，8×1＝8,，20比8大,。

……

師：到底怎樣圍面積最大？光靠這樣簡(jiǎn)單的猜想和無(wú)謂的爭(zhēng)議是不夠的,，你們有沒(méi)有更好的解決辦法嗎,？

生：我覺(jué)得應(yīng)該把各種情況的長(zhǎng)方形都算一算，就知道哪種面積最大了,。

師：前面我們學(xué)過(guò)列表的方法整理數(shù)據(jù),，現(xiàn)在就請(qǐng)大家用列表的方法把各種情況都整理一下，再算一算,。出示下表：

長(zhǎng)（米）

寬（米）

面積（平方米）

（學(xué)生列表整理,，計(jì)算匯報(bào)，教師把相應(yīng)數(shù)據(jù)填入表中）

生：我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)5米,、寬4米的長(zhǎng)方形面積最大,。

師：剛才大家用列表整理數(shù)據(jù)的辦法驗(yàn)證了大家的猜想，可能有的同學(xué)猜想正確,，也可能錯(cuò)誤了,，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探究給我們一些啟發(fā)?，F(xiàn)在大家再次觀察一下上面的表格,，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后在小組內(nèi)相互交流交流,。

生：我知道了周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形,，面積不一定相同。

生：我覺(jué)得長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬越接近時(shí)面積越大,。

生：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越大,，寬越小，面積就越小,。

師：這是為什么呢,？同學(xué)們能不能閉上眼睛在頭腦里想一想圍成的長(zhǎng)方形分別是什么樣的？有什么感悟？

生：老師,，我明白了當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越大,，寬越小，圍成的長(zhǎng)方形就越扁,，它的面積就越小,，如果長(zhǎng)為9米，寬為0米,，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就為零了,。

生：老師，還可以圍成更大的面積,，只要把兩根柵欄都平均剪開(kāi),，這樣就可以圍成一個(gè)正方形了，它的邊長(zhǎng)都是45分米,。

師：這是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn),，這個(gè)發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有道理呢？相信大家能得出正確的回答……

“策略”的習(xí)得不同于知識(shí)與技能的掌握,，它對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求,，也成為我們開(kāi)展新課改實(shí)踐的新課題?？v觀本課例的教學(xué)過(guò)程,，有下列啟示：

1、凸現(xiàn)問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值與開(kāi)放性——形成策略

策略的形成首先源于什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，而什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題又影響著什么樣的解決策略,。教材上原本的設(shè)計(jì)是“圍成的羊圈長(zhǎng)8米，面積是多大呢,？”教者在執(zhí)教時(shí)將之巧妙地改為“王大叔會(huì)怎么圍呢,，怎樣圍面積最大？”比較兩者的提法,，顯然后者的提法更富有探究?jī)r(jià)值,，更具有開(kāi)放性。正是源于問(wèn)題的挑

戰(zhàn)性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然,，思路放得開(kāi)，能積極地嘗試各種不同的策略進(jìn)行探究,，猜想驗(yàn)證,、畫(huà)圖、列表等不同的問(wèn)題解決策略自然而然生成,。

2,、緊扣“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過(guò)程”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)核心——優(yōu)化策略

標(biāo)準(zhǔn)提出,，無(wú)論是什么樣的問(wèn)題解決策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察,、思考,、猜測(cè)、交流,、推理”等富有思維成分的活動(dòng)過(guò)程為其載體,。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過(guò)程”這一核心，適時(shí)地引領(lǐng)著學(xué)生的思維不斷攀爬提升,，不斷提升策略選擇的思維品質(zhì),。如出示問(wèn)題后，教者提出“猜想一下,，他會(huì)怎么圍呢,？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題、形成策略,；當(dāng)學(xué)生對(duì)各種圍法進(jìn)行爭(zhēng)議時(shí),，教師提出“光靠這樣猜想,、爭(zhēng)議還不夠,，你們有沒(méi)有更好的解決辦法嗎？”逼著學(xué)生另辟蹊徑,，進(jìn)行策略改向,；在學(xué)生以為順利解決問(wèn)題后，教師又提出“可能有的同學(xué)猜想正確,，也可能錯(cuò)誤了,，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探究給我們一些啟發(fā)”,，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流與評(píng)價(jià),，進(jìn)行策略反思。這樣,，一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問(wèn)題,、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題,，發(fā)展思維,，優(yōu)化策略。

3,、尊重學(xué)習(xí)個(gè)性,，彰顯創(chuàng)新精神——發(fā)展策略

列表收集整理信息，是本課例要求學(xué)生掌握的一個(gè)基本策略,，也是一本課的重點(diǎn),，但教者在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),，基于此又不局限于此，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的策略過(guò)程中個(gè)性得到張揚(yáng),，從而激起創(chuàng)新的火化,。比如，教者在學(xué)生提出不同的圍法后,，讓學(xué)生大膽地直覺(jué)“猜測(cè)一下,，哪一種圍法面積最大？”再如,，學(xué)生通過(guò)列表驗(yàn)證了猜測(cè)解決了問(wèn)題,，教者卻未停留在問(wèn)題解決的結(jié)果上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“能不能閉上眼睛在頭腦里想一想圍成的長(zhǎng)方形分別是什么樣的,？有什么感悟,？”這樣數(shù)形結(jié)合，進(jìn)一步挑起究其竟的心理沖突,、不滿足的欲望,，為形成富有理性的數(shù)學(xué)思考積累經(jīng)驗(yàn)與感悟。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇四

果然,，今天教學(xué)時(shí),，自學(xué)質(zhì)疑部分，孩子們對(duì)一些基本的內(nèi)容都了解的較多,，對(duì)部分實(shí)際問(wèn)題也能列出算式計(jì)算出結(jié)果,，但還是不太理解為什么要替換，特別是練一練的內(nèi)容更是諱莫如深,，一頭霧水,。

于是我引導(dǎo)孩子們首先理解為什么要替換?！叭绻惶鎿Q,，題目中就有兩個(gè)未知數(shù)，而且兩個(gè)未知數(shù)的題目我們都是用什么方法解答的,？”“用方程,。”我鼓勵(lì)孩子們用方程解決問(wèn)題,。只有三分之一的孩子很快解答完,。“用方程解決問(wèn)題是很好的方法,。但總是很費(fèi)事的,。如果可以不用方程就可以很快得出結(jié)果，我們是不是更喜歡,？”“是,！”孩子們異口同聲,。

“替換就可以幫助我們解決這樣的問(wèn)題?！蔽乙龑?dǎo)孩子們按書(shū)上的替換的思路理解,，大多數(shù)孩子露出了滿意的神色。我還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩種數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系時(shí),，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法,。

練一練的問(wèn)題，孩子也無(wú)從下筆了,，因?yàn)檫@本來(lái)就是另一種情況的問(wèn)題,。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：

一對(duì)一的替換。從而發(fā)現(xiàn)替換后出現(xiàn)的新問(wèn)題,。于是我讓學(xué)生討論：如果把大盒子都換成小盒子,，會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果把小盒子都換成大盒子,，又會(huì)出現(xiàn)什么情況,？引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閮煞N數(shù)量之間的不相等，替換后就出現(xiàn)了剩余或不足,。在引導(dǎo)孩子比較,、討論、推論,，得出剩余的部分要從總數(shù)中減去,，不足的部分要在總數(shù)的基礎(chǔ)上加上,。

在后面的練習(xí)中,，孩子們大多數(shù)能比較熟練地用替換的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)的難點(diǎn)得到了突破,。

這節(jié)課的成功教學(xué),，更是我嘗到了有效預(yù)習(xí)在教學(xué)新知的重要作用，它幫我節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間,，使課堂教學(xué)的效率大大提高,。

我要大聲說(shuō)：預(yù)習(xí)，愛(ài)你沒(méi)商量,！

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇五

蘇教版教材從四年級(jí)起,，每?jī)?cè)安排一個(gè)單元，相對(duì)集中地介紹一些解決問(wèn)題的策略,，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考,，形成解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力,。

本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集,、整理信息,，并在列表的過(guò)程中，分析數(shù)量關(guān)系,，尋找解決問(wèn)題的有效方法,。

本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題,?；谶@樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí),，是這樣去做的：

1,、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問(wèn)題的解法和結(jié)論,。我利用教材提供的豐富信息資源,，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問(wèn)題的策略和方法,，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，反思,、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),、技巧、方法,，真正形成解決問(wèn)題的策略,。

2、重視對(duì)策略的體驗(yàn),，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用,。解決問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是”策略的形成”，而不是問(wèn)題的解法和結(jié)論,。解決問(wèn)題的策略不同于解決問(wèn)題的方法,，方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入,，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得,。

學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗(yàn)策略,。由”原來(lái)的不知道該如何整理”到”自覺(jué)地運(yùn)用策略”解決問(wèn)題,。

我看到了論壇上，大家給我提出來(lái)的建議,，我會(huì)在教學(xué)中不斷反思,，不斷改進(jìn)的。

1,、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn),，全部讓學(xué)生有效的掌握,，所以感覺(jué)課堂上重點(diǎn)不是很突出。

2,、課堂上教師的語(yǔ)言不夠精煉,，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的評(píng)價(jià)比較少。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇六

要回答這個(gè)問(wèn)題,，我想需要我們?cè)俅蚊鞔_一下本課在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系里面的地位,。從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始教材編排了“解決問(wèn)題的策略”單元，本課是學(xué)生第一次接觸“策略”,。為什么新教材要安排單獨(dú)的策略教學(xué)單元,，我們可以回顧一下老教材是怎么教學(xué)本課的應(yīng)用題的，歸一應(yīng)用題一節(jié)課,，配合相應(yīng)的練習(xí),，歸總一節(jié)課，做練習(xí),，后面的兩種三步應(yīng)用題最起碼要兩節(jié)課,，還要配合練習(xí)。這樣教學(xué)的弊端,，這幾年討論得比較多,，主要是學(xué)生缺乏自主整理、加工,、分析信息的能力,，只會(huì)套題型，解死題,。學(xué)生掌握的方法（注意：是方法）不能遷移,。于是，老師只能碰到一個(gè)題型講一個(gè)題型,，耗時(shí)多,，效果差,，極不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成,。而策略，它是對(duì)方法的提煉,、總結(jié),，它能有效的駕馭、統(tǒng)整方法,。在以后的學(xué)習(xí)中,，教師如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用好這種策略、反思這種策略,、體悟這種策略,，才能有效培育基本數(shù)學(xué)思想,。

因此，現(xiàn)在我們回來(lái)開(kāi)頭的問(wèn)題,，對(duì)于剛接觸策略的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō),，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是正常的。但在教學(xué)處理時(shí),，千萬(wàn)不能退,，千萬(wàn)不能舍棄策略，而去教方法,。

前幾年,，應(yīng)該說(shuō)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，爭(zhēng)論比較多,。但目前來(lái)看,，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是比較明確的？——“兩條腿走路”,，既要解決問(wèn)題,，又要培養(yǎng)策略。講解決問(wèn)題是為了應(yīng)試,，是策略是為了數(shù)學(xué)思想的發(fā)展,。

所以，解決問(wèn)題的策略的教學(xué)比較正確的做法,，應(yīng)該是以具體問(wèn)題的解決為依托,，把它作為載體，把它作為一種手段,，我們的目光應(yīng)該盯在策略上面,，在具體問(wèn)題得以解決的同時(shí)，培養(yǎng)策略意識(shí),。關(guān)鍵詞：掌握方法感悟策略

目前,，學(xué)術(shù)界比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，策略是教不出來(lái)的,。為什么,？我們比較策略和方法這兩個(gè)概念。在系統(tǒng)論上來(lái)看,，方法是下位的,，策略是上位的，再往上是數(shù)學(xué)思想,。方法是外化的,，是可以通過(guò)言傳身教、分析演示得以傳遞。老師掌握了三種方法,，告訴學(xué)生,，那學(xué)生也就掌握了三種方法。但策略這種東西是內(nèi)在的,，顯不出來(lái),，哪怕老師有一百種策略，也沒(méi)有辦法直接告訴學(xué)生,，策略只能從學(xué)生的內(nèi)心深處漸漸萌發(fā)起來(lái),。那么，既然這樣,，我們?yōu)槭裁催€要教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”呢,？因?yàn)椋呗噪m然不能通過(guò)直接言傳身教獲得,，卻可以在大量解決問(wèn)題的過(guò)程中,，教師引導(dǎo)不斷反思,，不斷比較,，不斷提煉而形成。有幾個(gè)問(wèn)題,，應(yīng)該是教師教學(xué)時(shí)經(jīng)常掛嘴邊的：“為什么要用策略,？”“用了策略有什么好處,？”“我們是怎么來(lái)用這種策略的？”不是說(shuō)每做一題都要這么問(wèn),，而是要經(jīng)常問(wèn),，促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)策略的好處,。慢慢地,，隨著時(shí)間推移，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累,，當(dāng)學(xué)生把什么都忘了的時(shí)候（具體的題目,、具體的解題方法），剩下來(lái)的就是策略,，再進(jìn)一步就是數(shù)學(xué)思想,。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇七

《解決問(wèn)題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個(gè)一個(gè)腳印地帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問(wèn)題的策略,，探索出解決問(wèn)題的一般步驟和思考方法,，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩(wěn),。

學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們?cè)谌昙?jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)“從條件想起”“從問(wèn)題想起”這兩種解決問(wèn)題的策略,，而這兩種策略是解決實(shí)際問(wèn)題最基本的策略,，也是本課按步驟解決問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn),，本節(jié)課從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例,，讓學(xué)生用已有的策略來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題,，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，為今天策略的學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作,，在接下來(lái)例題的整理?xiàng)l件,、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時(shí),，學(xué)生的思維就顯得更為順暢,。

如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題,，再讓學(xué)生交流讀題的感受,，學(xué)生在讀題和交流的過(guò)程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理?xiàng)l件的需要,。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié),，由于在此之前，學(xué)生沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn),，如果直接整理和摘錄條件,，學(xué)生往往無(wú)從下手，因此教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以怎樣整理和摘錄,，給學(xué)生一個(gè)方向,。雖然有了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理,，再通過(guò)幾份作業(yè)的對(duì)比,，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然,。再如檢驗(yàn)環(huán)節(jié),，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)將 “得數(shù)代入原題”這種檢驗(yàn)方法，但由于練習(xí)的比較少,，這里又是三步計(jì)算的檢驗(yàn),，老師用在條件上問(wèn)號(hào)的方法給學(xué)生作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā),，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),，學(xué)生的思維才得以順利展開(kāi)。

從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多,，也很繁瑣,，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關(guān)系，或是檢驗(yàn),，都需要學(xué)生有準(zhǔn)確,、完整的表述，這對(duì)于四年學(xué)生來(lái)說(shuō),，還是有一定難度的,，相應(yīng)的，老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了,，但今天這節(jié)課,，老師的語(yǔ)言精練、干脆,，每個(gè)問(wèn)題的指向性都很明確,，每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位，也正是這些精練的小結(jié),，學(xué)生在最后的回顧反思階段,，才能將解決問(wèn)題的一般步驟順利的總結(jié)出來(lái)。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇八

上段時(shí)間,，我在四年1班實(shí)行了一段時(shí)間的通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)嘗試,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的畫(huà)圖能力和解決問(wèn)題的能力有所上升,。鑒于往后還需要在另一個(gè)班進(jìn)行推廣這個(gè)能力練習(xí),，故反思如下：

開(kāi)始時(shí)，我準(zhǔn)備了一節(jié)以畫(huà)圖解決問(wèn)題的主題課,，通過(guò)一步計(jì)算,、兩步計(jì)算、三步計(jì)算的題目,，結(jié)合如何畫(huà)圖進(jìn)行教學(xué),，重點(diǎn)解決學(xué)生的數(shù)據(jù)的提煉、畫(huà)圖步驟,、需要解決問(wèn)題的標(biāo)示等簡(jiǎn)單畫(huà)圖技巧,。如“商店買(mǎi)回140個(gè)杯子，裝了5箱后還剩20個(gè),，每箱裝多少個(gè),？”，首先讓學(xué)生讀題,，簡(jiǎn)單快速的找到題意“140個(gè)杯子,，裝了5箱后，剩20個(gè),，每箱,？個(gè)”,，接著畫(huà)線段圖或者用其它圖形來(lái)表達(dá)，要讓學(xué)生明確,，把140個(gè)杯子分成了兩部分,，一部分已經(jīng)裝箱了,，一部分是剩下來(lái)的,；裝箱的那部分要分成5個(gè)箱。最后在圖形上,，把各個(gè)數(shù)據(jù)標(biāo)在合適的位置,，并用問(wèn)號(hào)將所求部分標(biāo)示出來(lái)。

多次測(cè)驗(yàn)反饋中,，學(xué)生在有關(guān)“倍”的問(wèn)題上,，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)生習(xí)慣用乘法來(lái)解決問(wèn)題,，但沒(méi)有具體分析什么是什么的幾倍,，沒(méi)有分析等量關(guān)系式。為了突破這個(gè)難點(diǎn),，我讓學(xué)生在運(yùn)用線段圖解決這類問(wèn)題時(shí),，首先找標(biāo)準(zhǔn)量，用一個(gè)格表示標(biāo)準(zhǔn)量,，在用另一條線段表示什么是標(biāo)準(zhǔn)量的幾倍,，最后是標(biāo)數(shù)據(jù)和問(wèn)號(hào)，在觀察線段圖的基礎(chǔ)上,，分析1個(gè)格與幾個(gè)格的關(guān)系,，從而分析它們的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而選用合適的方法進(jìn)行計(jì)算,。

為了培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖解決問(wèn)題的習(xí)慣,，我讓學(xué)生一天進(jìn)行一題練習(xí)，然后第二天進(jìn)行批改和講解,，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí),，解決問(wèn)題的能力也有所提高。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇九

在上課前,，我跟學(xué)生玩一個(gè)游戲：老師手中有撲克牌方塊5,、6、7和紅桃5,、6,、7這6張撲克牌，兩人游戲,。每人拿方塊或紅桃,，每次出一張牌,，比大小，三局兩勝,。在游戲里,，我是先出的，學(xué)生再出,，結(jié)果是每次都是我勝了,。從而引出策略這個(gè)抽象的概念。利用學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名整理,，引出列表的策略,。讓學(xué)生體會(huì)到在生活中用策略解決問(wèn)題的魅力所在，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，學(xué)生看完后,，也有一種非常想運(yùn)用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的沖動(dòng),。

教學(xué)例題時(shí),，利用日常生活中常見(jiàn)的商店促銷(xiāo)活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理?xiàng)l件和問(wèn)題，學(xué)生找到了題中的條件和問(wèn)題,，很快就會(huì)算出小華買(mǎi)5本需要多少錢(qián),？我追問(wèn)：你平時(shí)用哪些方法進(jìn)行整理信息并解答問(wèn)題的？學(xué)生不作聲,，給我的感覺(jué)是他們不用什么方法,，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題,。

對(duì)于班級(jí)中聰明的孩子來(lái)說(shuō),，有些題目老師不講，他們都會(huì)做,。為了照顧到全體同學(xué),，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來(lái)整理?xiàng)l件和問(wèn)題,。引導(dǎo)學(xué)生表述題中的條件和問(wèn)題,，并呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔的文字摘錄，學(xué)生感覺(jué)很清晰,，很簡(jiǎn)便,，學(xué)習(xí)興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會(huì)怎樣呢,？操作后形成了表格,，學(xué)生十分興奮,，并認(rèn)為這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時(shí),，學(xué)生對(duì)列表整理的優(yōu)勢(shì)有了直觀的感知,，再通過(guò)分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法,。

在此基礎(chǔ)上,，如果能安排幾次對(duì)比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進(jìn)行對(duì)比,；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進(jìn)行了對(duì)比,，那就更好了,。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進(jìn)行對(duì)比,，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡(jiǎn)便,、有條理,，形成自愿運(yùn)用“列表整理”解決問(wèn)題的積極情感。在這方面我做的不夠細(xì)致,，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系,，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢(qián),，先要求出1本的價(jià)錢(qián),，再求出5本的價(jià)錢(qián)；再如從問(wèn)題出發(fā),，要求5本的價(jià)錢(qián),，必須先求出1本的價(jià)錢(qián)……看似教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生解答得非常正確,，但是感覺(jué)此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進(jìn)行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法,，以幫助學(xué)生解決今后出現(xiàn)的更復(fù)雜的題目。

在教學(xué)中,，給我的感覺(jué)是單獨(dú)出現(xiàn)條件和問(wèn)題,，要學(xué)生自主列表解決，問(wèn)題不大,，但如果幾個(gè)條件和問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn),，有些學(xué)生就會(huì)茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時(shí)，感覺(jué)特別明顯,。

總而言之,，由于此次教學(xué)，我們五個(gè)試教者都沒(méi)有試教,，而是備好課后直接教學(xué),，在時(shí)間的控制上做得不夠到位,，例題花了太多的時(shí)間，感覺(jué)很清晰的教案,，在教學(xué)時(shí)總有一種不知所以的感覺(jué),。于是我在思考，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,，功夫也許還應(yīng)花在課外,，比如首先要明確今天這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)到底是什么？是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行列表,，還是通過(guò)列表重點(diǎn)來(lái)分析數(shù)量關(guān)系,？其次是到底采用什么教學(xué)方法？是先讓學(xué)生自主探索,？還是邊引導(dǎo)邊探索,？整節(jié)課到底是學(xué)生主體還是教師主導(dǎo)？一系列的問(wèn)題在我教完后,，時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海,，一下子我就好像失去了方向……也許，教材是死的,，教法是活的,，我們只要采用靈活的方法使學(xué)生真正掌握解題方法便是一節(jié)成功的課。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇十

假設(shè)是解決問(wèn)題的常用策略之一,，對(duì)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感悟一些基本的數(shù)學(xué)思想方法,，提高分析和解決問(wèn)題的能力,，都有著十分重要的意義。因此,，我認(rèn)真鉆研教材,，對(duì)照“真學(xué)課堂”的要求，精心設(shè)計(jì)了這一課時(shí),。

“等量代換”是假設(shè)策略的核心思想,，我在課前讓學(xué)生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的重量來(lái)替代大象的重量實(shí)際上就是蘊(yùn)含了一種數(shù)學(xué)思想“等量代換”,，為解決課上的實(shí)際問(wèn)題作了鋪墊,。在解決例1時(shí)，也確實(shí)起到了作用,，大部分學(xué)生能很順利的想到將大杯換成小杯,，或?qū)⑿”瓝Q成大杯。

在學(xué)生口答完簡(jiǎn)單的只有一個(gè)未知量的題目后,，出示例1含有兩個(gè)未知量的題目,，呈現(xiàn)對(duì)比強(qiáng)烈的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生比較問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突,，進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的心理需求,，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問(wèn)題策略的欲望。

在教學(xué)例1時(shí)環(huán)節(jié),，我的教學(xué)預(yù)案上,，我預(yù)設(shè)了學(xué)生解決問(wèn)題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過(guò)畫(huà)圖再解答,，第三種是列方程解答,。但是在課堂上學(xué)生都是采用了第一種假設(shè)方法，畫(huà)圖也只有極個(gè)別的學(xué)生,，全班沒(méi)有列方程解答的學(xué)生,。這時(shí)，我就調(diào)整教案,，展示了第一種思路,。方程的解法，我選擇是一帶而過(guò),，只需要讓學(xué)生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設(shè)的思想,，而且列方程解答,，相對(duì)列式解答來(lái)說(shuō)就復(fù)雜一些，既然學(xué)生能掌握列式解答的方法,，就不必要求他們列方程,。

非操作類小組活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上,。在解決例1時(shí),，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主嘗試,，列式解答,。再讓學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，說(shuō)清楚每一步求的是什么,。這樣讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì),，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在自主嘗試的時(shí)候沒(méi)有得出解決問(wèn)題的方法,，那么在小組活動(dòng)的時(shí)候,，他們可以聽(tīng)取組內(nèi)其他成員的思路與方法，對(duì)他們理解題目起到幫助作用,。個(gè)人認(rèn)為在這些非操作類小組活動(dòng)前,，先由學(xué)生自主嘗試,，能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)難題時(shí)獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生有勇氣去面對(duì)難題,。如果沒(méi)有給予學(xué)生充分自主思考嘗試的`時(shí)間就進(jìn)行小組活動(dòng),，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)他人產(chǎn)生依賴，形成惰性,，面對(duì)難題時(shí)也就失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展示、主動(dòng)交流的機(jī)會(huì),。我在本節(jié)課中運(yùn)用了組內(nèi)展示,、全班展示，直觀展示,、口答展示等形式,。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展示自己的思路,，在小組活動(dòng)結(jié)束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙,，通過(guò)投影儀展示在前面的白板上，讓學(xué)生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè),，這時(shí)我并沒(méi)有請(qǐng)被展示作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自己作業(yè)的講解,，而是請(qǐng)全班同學(xué)共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名回答,。我認(rèn)為被展示作業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在小組內(nèi)展示過(guò)了,，沒(méi)有必要讓他再講解一遍，應(yīng)該給予他們更多發(fā)言的機(jī)會(huì),，同時(shí)又給予了全班同學(xué)又一次理清算式每一步的機(jī)會(huì),，再指名回答，在傾聽(tīng)他人回答的時(shí)候,，這時(shí)全班同學(xué)又進(jìn)行了第三次思考,。

在展示“試一試”解題過(guò)程時(shí)，我并沒(méi)有在投影儀下展示學(xué)生的解題過(guò)程,。因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)巡視,，發(fā)現(xiàn)全班基本都會(huì)做這道題，所以我只是讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題,，同時(shí)提醒學(xué)生傾聽(tīng),，這樣讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說(shuō)的是否正確,。既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣,，同時(shí)在傾聽(tīng)的同時(shí)又思考了一遍，強(qiáng)化了解題思路。

教材上安排了“回顧解決問(wèn)題的過(guò)程,，你有什么體會(huì),？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這些滲透在解決具體題目中,，并沒(méi)有作為一個(gè)環(huán)節(jié),，回顧解決了的問(wèn)題。我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從為什么假設(shè),、怎樣假設(shè),、假設(shè)后怎樣思考等方面展開(kāi)交流，并作適時(shí)的提煉和概括,，以提升認(rèn)識(shí),。

整節(jié)課，可能由于后面坐了聽(tīng)課的老師,，學(xué)生有些緊張,，舉手的學(xué)生不多。我沒(méi)能很好的調(diào)動(dòng)他們的發(fā)言積極性,，所以有很多學(xué)生會(huì)回答但是手卻不舉起來(lái),，這就需要我平時(shí)在教學(xué)中要注意，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言,，多鼓勵(lì)孩子,。

解決問(wèn)題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特別是對(duì)于學(xué)困生,，不容易理解,。這就需要我們老師在課堂上要時(shí)時(shí)的去關(guān)注他們，不能只考慮課堂的時(shí)間安排,，而忽視了他們。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇十一

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第94-95頁(yè)例1及隨后的“練一練”,，練習(xí)十七第1-3題,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,，能運(yùn)用列舉的策略找到符合要求的所有答案,。

2、使學(xué)生在對(duì)自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中,，感受列舉策略的特點(diǎn)和價(jià)值,，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3,、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值,，并使學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，感受策略帶來(lái)的好處,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件,、小棒,、表格。

教學(xué)過(guò)程：

談話：同學(xué)們,，我們以前學(xué)到過(guò)解決問(wèn)題的策略,，想一想：我們都學(xué)過(guò)哪些策略啊,？（板書(shū)：從條件想起,，從問(wèn)題想起，畫(huà)圖,，列表）

引入課題：今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略,。

（一）弄清題意，引發(fā)需求

1,、出示例1：王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃,，怎樣圍面積最大？

2,、（指名讀題）：從題中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息,？你還能發(fā)現(xiàn)題目當(dāng)中隱藏的信息嗎（2人答）？（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是22米）（掌聲）

師：周長(zhǎng)一定是22米,，是保持不變的,，長(zhǎng)和寬也會(huì)像周長(zhǎng)這樣保持不變嗎？長(zhǎng)和寬在變化,，那么面積也就有大（頓）有小,。

師：長(zhǎng)和寬可能會(huì)是幾米？指名答 （板書(shū)： 長(zhǎng)： 9 寬： 2 ）

他猜得對(duì)嗎,？再指名答理由（2人）,。（板書(shū)：長(zhǎng)+寬：22÷2=11（米） ）

設(shè)疑：還有不同的圍法嗎？（有）大家想一想：在這么多圍法當(dāng)中（板書(shū)：）,，要想知道怎樣圍面積最大,，可以怎么做？（把所有圍法都列舉出來(lái)）大家想不想親自動(dòng)手來(lái)圍一圍,？

（二）嘗試列舉,，感知策略

1、分層提出要求：

?請(qǐng)你用22根小棒擺出不同的長(zhǎng)方形，將結(jié)果填寫(xiě)在記錄單中,。

?也可以直接填寫(xiě)記錄單,，再通過(guò)擺小棒來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。

學(xué)生操作,，師注意收集（a：遺漏b：重復(fù)c：全但無(wú)序d：有序）的表格進(jìn)行投影展示,。

2、比一比：大家更欣賞哪種記錄方法,？（d）為什么,？（板書(shū)：按順序）按順序列舉有什么好處？（板書(shū)： 不重復(fù) 不遺漏）

師：這位同學(xué)真了不起,，掌聲送給他,。（掌聲）

師：請(qǐng)剛才沒(méi)有按順序填寫(xiě)的同學(xué)改成按順序填寫(xiě)，老師也來(lái)改一改,。（ 補(bǔ)齊板書(shū)：長(zhǎng)（m）：10 9 8 7 6

寬（m）： 1 2 3 4 5 ）

7,、同學(xué)們數(shù)數(shù)看，一共有多少種不同的圍法,？（5種）現(xiàn)在你知道怎樣圍面積最大嗎,？（長(zhǎng)6米，寬5米）你是怎么知道的,？

（補(bǔ)齊板書(shū)：面積（㎡）：101824 2830）看來(lái)我們還要對(duì)列舉出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行分析,、比較，這樣才能選出我們想要的,。

8,、小結(jié)揭示課題：像剛才這樣把事情發(fā)生的所有結(jié)果按照一定的順序一一列舉出來(lái)，也是一種解決問(wèn)題的策略,，我們通常就稱它為“一一列舉”的策略,。（板書(shū)：——一一列舉）齊讀課題。

（三）反思回顧,，加深理解

1,、提出要求：回顧剛才解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì),？（列舉能幫助我們解決問(wèn)題，列舉時(shí)要有序思考,，對(duì)列舉的結(jié)果要進(jìn)行比較）

2,、進(jìn)一步要求：其實(shí)列舉的策略同學(xué)們并不陌生。大家思考一下：在以前的學(xué)習(xí)中,，我們?cè)?jīng)運(yùn)用列舉的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題,？小組交流。（如：一年級(jí)：10的分與合）

追問(wèn)：用列舉的策略解決問(wèn)題有什么好處？在列舉時(shí)需要注意些什么,？

過(guò)渡：王大叔有個(gè)女兒叫小芳,，他送給小芳一個(gè)禮物，是什么呢,？對(duì),，小鬧鐘

1、出示“練一練”第1題,。（突出“有序”）

（1）指名讀題,，指名板演。

（2）學(xué)生嘗試解答,，組織交流反饋：重點(diǎn)讓板演的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣列舉的,。

過(guò)渡：你們喜歡學(xué)校的飯菜嗎？小芳也很喜歡,，讓我們來(lái)看一看小芳所在學(xué)校食堂的飯菜情況,。

出示練一練第二題。

進(jìn)行葷菜搭配時(shí),，可以按表中的樣子從葷菜想起,，也可以從素菜開(kāi)始一一列舉，一共有12種不同的搭配,。

過(guò)渡：小芳有一個(gè)愛(ài)好是上網(wǎng),，在課余時(shí)間經(jīng)常通過(guò)瀏覽一些網(wǎng)站來(lái)增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。大家是否知道網(wǎng)站為了及時(shí)發(fā)布最新的消息,，都需要定期更新,。我們一起來(lái)了解一下。

2,、出示“練習(xí)十七”第2題,。（突出“對(duì)結(jié)果要比較、觀察”）

（1）指名讀題,，師引導(dǎo)學(xué)生觀察a網(wǎng)站怎樣更新后再提出要求：先在下表里畫(huà)一畫(huà),，再回答。

（2）組織交流反饋：重點(diǎn)突出對(duì)列舉的結(jié)果要觀察,、比較,。

聯(lián)系生活：上網(wǎng)確實(shí)很好玩，但同時(shí)鄭老師也對(duì)大家提一個(gè)小小的要求：希望大家要做到“文明上網(wǎng),、適度上網(wǎng)”,，千萬(wàn)不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

過(guò)渡：小芳除了喜歡上網(wǎng)之外還有一個(gè)愛(ài)好是收集郵票,，先課件出示4張郵票（師介紹“郵票”,，認(rèn)識(shí)郵票面值）,，再課件出示問(wèn)題（師介紹“郵資”：就是指郵票的面值之和。）

3,、出示“練習(xí)十七”第3題,。（引出分類列舉的思想）

提問(wèn)：你打算怎樣解決這一題？指名回答,，生口頭說(shuō)出按怎樣的思路來(lái)列舉即可,。

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了什么策略,？你有哪些收獲,？還有什么要提醒大家的？（列舉時(shí)需要注意什么）

同學(xué)們,，在我們的生活中,，采用“一一列舉”的策略常常可以使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單,，使混亂的思維變得清晰,，這正是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力之所在。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思四年級(jí)篇十二

與上節(jié)課相比,，本課的例題中的條件和問(wèn)題更加繁雜了,，出現(xiàn)了三種不同的果樹(shù)，行數(shù)每行的棵數(shù)都不相同,，這需要學(xué)生根據(jù)所要求的問(wèn)題,，整理解決該問(wèn)題所需要的不要條件，排除無(wú)關(guān)條件的干擾,。學(xué)生在研究的同時(shí)更加體會(huì)到列表整理的妙用,。

在實(shí)際的解決問(wèn)題中，本節(jié)課的問(wèn)題其實(shí)并不十分復(fù)雜,，只要能夠準(zhǔn)確地列出所需的條件學(xué)生自己是能夠解決的,，只是在列式之后解答時(shí)需要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的順序。比較而言本節(jié)課學(xué)生掌握得要比上一節(jié)課好得多,。在想想做做的第3題由于出現(xiàn)的步驟相對(duì)多一些,，學(xué)生列綜合算式有些困難。

1,、例題是用三步計(jì)算解決的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,。先讓學(xué)生認(rèn)真讀題，找出題中的條件,，由于題中的條件較多,，要引導(dǎo)學(xué)生找出這些條件的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后根據(jù)題中的問(wèn)題,，找出相關(guān)的信息整理成表格,。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達(dá)自己解決問(wèn)題的思考過(guò)程，從而體會(huì)到“列表整理”的策略價(jià)值,。

2,、“試一試”也是用三步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題，所不同的是,，例題是求兩積之和,，這里是求兩積之差。但思考的方法是相同的,。教學(xué)時(shí),，可以讓學(xué)生在解答例題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立列表整理?xiàng)l件,，再在小組里交流自己的思考過(guò)程,，然后再獨(dú)立解答。

3,、練習(xí)中通過(guò)讓學(xué)生列表整理,，找出相關(guān)的信息解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生獨(dú)立去解決,。教師不必一一解釋了,。

由于在第一課時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格進(jìn)行整理，在今天的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題很快找出與問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行整理,，效果比較好。在交流中,、在學(xué)生的討論中都能使學(xué)生體會(huì)到：提供的信息較多,，如適當(dāng)整理則有利于更清楚地分析數(shù)量關(guān)系，列表整理?xiàng)l件有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系,，找出解決問(wèn)題的方法,。尤其是在組織學(xué)生交流中，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達(dá)自己解決問(wèn)題的思考過(guò)程,，以突出“列表整理”的策略價(jià)值,。還是有學(xué)生較懶惰表述的太省略，意思表達(dá)不清,。