范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

解決問題的策略教學(xué)反思篇一

在實(shí)際的解決問題中,，本節(jié)課的問題其實(shí)并不十分復(fù)雜,，只要能夠準(zhǔn)確地列出所需的條件學(xué)生自己是能夠解決的，只是在列式之后解答時(shí)需要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的順序,。比較而言本節(jié)課學(xué)生掌握得要比上一節(jié)課好得多,。在想想做做的第3題由于出現(xiàn)的步驟相對多一些，學(xué)生列綜合算式有些困難,。

1,、例題是用三步計(jì)算解決的簡單實(shí)際問題。先讓學(xué)生認(rèn)真讀題,，找出題中的條件,，由于題中的條件較多，要引導(dǎo)學(xué)生找出這些條件的對應(yīng)關(guān)系,，然后根據(jù)題中的問題,，找出相關(guān)的信息整理成表格。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達(dá)自己解決問題的思考過程,，從而體會到“列表整理”的策略價(jià)值,。

2,、“試一試”也是用三步計(jì)算解決的實(shí)際問題，所不同的是,，例題是求兩積之和,，這里是求兩積之差。但思考的方法是相同的,。教學(xué)時(shí),，可以讓學(xué)生在解答例題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立列表整理?xiàng)l件,，再在小組里交流自己的思考過程,，然后再獨(dú)立解答。

3,、練習(xí)中通過讓學(xué)生列表整理,，找出相關(guān)的信息解決問題，可以放手讓學(xué)生獨(dú)立去解決,。教師不必一一解釋了,。

由于在第一課時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格進(jìn)行整理，在今天的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能根據(jù)問題很快找出與問題相關(guān)的信息進(jìn)行整理,，效果比較好。在交流中,、在學(xué)生的討論中都能使學(xué)生體會到：提供的信息較多,，如適當(dāng)整理則有利于更清楚地分析數(shù)量關(guān)系，列表整理?xiàng)l件有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系,，找出解決問題的方法,。尤其是在組織學(xué)生交流中，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達(dá)自己解決問題的思考過程,，以突出“列表整理”的策略價(jià)值。還是有學(xué)生較懶惰表述的太省略,，意思表達(dá)不清,。

解決問題的策略教學(xué)反思篇二

新課程標(biāo)準(zhǔn)將解決問題作為一個(gè)重要目標(biāo)：就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力。不僅使學(xué)生學(xué)到知識,，更重要的是使他們在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況中,，利用所學(xué)的知識對具體問題作有條理的分析和預(yù)測，不再是固定的模型,，而是靈活富有挑戰(zhàn)的,，進(jìn)行創(chuàng)造性思考去探索和解決。既有讓小學(xué)生用原有的知識,，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問題,；也有從現(xiàn)實(shí)生活中提取的，通過數(shù)學(xué)模型，求解,，假設(shè),，推理的實(shí)際問題。面對新問題如何尋找解決的方法和途徑呢,？

新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源,，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問題,，選材范圍擴(kuò)大了,，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時(shí),，應(yīng)充分利用這些信息資源,，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察,、發(fā)現(xiàn),、收集數(shù)學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選,、提取,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣,，提高收集信息,、處理信息的能力，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思》,。

引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析,，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié),，教師不應(yīng)過多地引導(dǎo),，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息,，并隨時(shí)進(jìn)行評價(jià),。通過大家的交流和評價(jià)，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息,。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題(例如學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的解決問題時(shí)提出一步計(jì)算的問題),，這種情況,，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決,，對提出的正確

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的問題,，讓學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí),，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識尋找解決問題的策略,。提高學(xué)生問題解決的意識,，最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會親身實(shí)踐,。

總之,，每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)解決問題與知識,、技能的同步發(fā)展,。

解決問題的策略教學(xué)反思篇三

（看了小雒老師的這篇文章，變亦喜亦憂,。喜的是,，雒老師很用心，解答分?jǐn)?shù)乘除法問題的規(guī)律是梳理的一清二楚,，頭頭是道,；憂的是，這樣教學(xué)直奔了目的地,，沿途的風(fēng)光可曾讓學(xué)生領(lǐng)略,？二十年前，我初踏上崗位,，熟記的就是文中的所說這個(gè)簡便易行的口訣,。今天，我們教師心中仍然要有這個(gè),，但是提醒大家：只讓學(xué)生記住這個(gè)口訣行嗎,？我們要培養(yǎng)的不是解題的機(jī)器。我們應(yīng)該仔細(xì)想一想：這部分教學(xué)的過程性目標(biāo)是什么,？學(xué)生能從中受益嗎,？解題過程中學(xué)生的思維能不能得到提高？讓我們共同討論~于華靜）

最近一段時(shí)間,從分?jǐn)?shù)的乘法到分?jǐn)?shù)的除法,，對于單純的計(jì)算方法孩子們臉上似乎沒有露出愁色,。但是對于一直相伴至今的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，孩子們理解與區(qū)別起來似乎確實(shí)比較吃力,，各種數(shù)量關(guān)系確實(shí)比較難分析,、判斷,。怎樣選擇一個(gè)合適的解答方法,，是孩子們掌握這類應(yīng)用題的關(guān)鍵，對此,，我總結(jié)以下幾點(diǎn)體會：

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應(yīng)量,，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答,，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透,，同時(shí)還要讓學(xué)生理解什么是分率，什么是對應(yīng)的量,，從中總結(jié)出：“一找：找單位“1”,；二看：單位“1”是已知還是未知；三：判斷已知用乘法,，未知用除法,。在簡單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個(gè)解答步驟以達(dá)到熟練程度,，對后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助,。

教到復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練,，就是“已知對應(yīng)量,、對應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型,，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢,，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對應(yīng)分?jǐn)?shù)=對應(yīng)量，所以單位“1”=對應(yīng)量÷對應(yīng)分?jǐn)?shù),。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式,，會熟練尋找題中一個(gè)已知量也就是“對應(yīng)量”的對應(yīng)分?jǐn)?shù)。對于后者,，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練,，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句,，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡單應(yīng)用題,。

（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對于一些簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，教師要教會學(xué)生畫線段圖,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，畫線段圖是強(qiáng)調(diào)量在下,，率在上,。如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法,，找未知數(shù)量對應(yīng)的分率,；如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法,，找已知數(shù)量對應(yīng)的分率,。

（2）找數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析,。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句,，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個(gè)等量關(guān)系,，然后根據(jù)這一個(gè)數(shù)量關(guān)系，即可求出題目中的問題,，找到解決問題的方向,。這一點(diǎn)必須教會給學(xué)生。

（3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析,。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，可以把兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答,。當(dāng)然還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會用多種方法解答,。

總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度,，但并非難以理解和接受,，我將其以上三點(diǎn)用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),，“先找單位1,，再看知不知,，已知用乘法,，未知用除法，比1多

加,，比1少則減”.所以只要充分了解教材,，了解知識結(jié)構(gòu)中前后知識點(diǎn)的關(guān)系，這部分的教學(xué)會變得比較輕松,。

解決問題的策略教學(xué)反思篇四

《7,、8的乘法口訣解決問題》教學(xué)反思本節(jié)課是人教版二年級數(shù)學(xué)上冊78頁《表內(nèi)乘法二》例3解決問題,本課例題是運(yùn)用學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握7、8的乘法口訣后,，初步建立“單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià)”這一數(shù)學(xué)模型,。新課標(biāo)中提出了學(xué)生能夠理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”獲得“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的要求。因此教材非常注重用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)情境,，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，探索解決問題的方法提供了生動的資源。

在學(xué)習(xí)了7,、8的乘法口訣基礎(chǔ)上,，其中建立“單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià)”這一數(shù)學(xué)模型是解決問題的關(guān)鍵，是學(xué)生感到比較困難的地方。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情景,，組織學(xué)生用所學(xué)知識、方法與策略解決問題,，不但關(guān)注學(xué)生解決問題的結(jié)果,，更關(guān)注他們解決問題的過程。

1.學(xué)生能夠初步學(xué)會根據(jù)乘法的意義,，解決生活中有關(guān)求總價(jià)是多少的實(shí)際問題,，學(xué)生能夠初步建立“單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià)”這一數(shù)學(xué)模型。

2.學(xué)生從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,，根據(jù)問題篩選有用信息進(jìn)而解決問題的能力得到初步的培養(yǎng),。

3.在解決問題的過程中學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，學(xué)生的應(yīng)用意識得到培養(yǎng),。

運(yùn)用7,、8乘法口訣解決問題。根據(jù)乘法的意義解決求總價(jià)是多少的實(shí)際問題,，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)問題篩選有用的信息,，正確解決問題。本節(jié)課我以新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo),，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1,、數(shù)學(xué)問題生活化、情境化,。數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題是很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時(shí),，圍繞逛超市的事情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情景,，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)問題的情景中,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望,，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉,，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。

2,、學(xué)生主動建構(gòu)新知。本節(jié)課為學(xué)生提供了自主探究,、主動獲取新知識的時(shí)間和空間,，充分讓學(xué)生通過看、想,、說,、算等實(shí)踐活動,，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，教師穿針引線,，適時(shí)點(diǎn)撥,，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu)。引發(fā)學(xué)生的主體意識,，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力,。

3,、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要從小學(xué)會與人交往,，與人溝通,，與人協(xié)作。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，把合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式,，通過學(xué)生之間討論、交流,，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動,，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和合作能力,。

解決問題的策略教學(xué)反思篇五

解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問題,，《解決問題的策略》教學(xué)反思,。對于三年級的學(xué)生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略,，在快樂和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力,，我跟我們級的老師進(jìn)行多次探討，在幾次磨課過程中感受很多,，對“從條件想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識,，下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識。

導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、動機(jī),，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何,。如果導(dǎo)入成功,，學(xué)生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍,，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高,。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺，事先準(zhǔn)備了孩子愛吃的棒棒糖,，并說這是老師為舉手積極的小朋友準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品,，緊接著問“猜猜這里面有多少個(gè)棒棒糖”，教學(xué)反思《《解決問題的策略》教學(xué)反思》,。在孩子們都猜錯(cuò)的情況下，給孩子們一個(gè)條件,，他們發(fā)現(xiàn)條件很重要,，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)條件解決問題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲,，讓他們積極地開動腦筋,，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性,，但畢竟存在地域、群體乃至個(gè)別的差異,。在這種情況下,，就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹亟M教材,，從而做到優(yōu)化教學(xué),，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)?！皬臈l件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題,，所以我教學(xué)例題時(shí)問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,。想想做做內(nèi)容量較大,，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道,，并對最后一題進(jìn)行了提高,。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解,，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長知識,，又長智慧,，身心也能得到健康發(fā)展。

在前幾次的試教中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多,，有時(shí)候孩子說的挺好我還要再強(qiáng)調(diào)一遍,。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的,，學(xué)生與學(xué)生的互動與對話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中,，在課堂上一定要讓出充分的時(shí)間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說,。在例題教學(xué)時(shí)讓孩子說一說“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”是什么意思,，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說,，最后全班一起說一說,。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么,，再根據(jù)什么求出什么,，老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強(qiáng)的'口頭表達(dá)能力,，做為老師就應(yīng)該提供各種機(jī)會讓孩子各抒己見,，學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動聽”的課堂吧！

解決問題的策略教學(xué)反思篇六

在教學(xué)用比例尺解決問題的過程中,，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題,，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過程中,，方法也有不同,，學(xué)生很容易混雜

第一個(gè)容易混雜的地方是，針對兩種不同類型的問題,，用方程解答,，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,，單位上就出現(xiàn)了不同,，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)

第二個(gè)就是方法的選擇上,，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系,，直接計(jì)算也是一種很好的解法但是如何讓學(xué)生懂得這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來觀,，很多學(xué)生其實(shí)并沒有從根本上懂得這種解法的原理,，只是在依樣畫葫蘆罷了

根據(jù)學(xué)生的這一情況，課后我又對照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍,，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比,，所以在用列方程入行解答的時(shí)候,，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了,，怎么設(shè)都是可以解答的

對于第二個(gè)問題,，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000,，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍,，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線段比例尺,，在有些問題中利用線段比例尺還會給計(jì)算帶來方便

在學(xué)生出現(xiàn)問題之后,，針對學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜胄袣w納整理,，會加強(qiáng)學(xué)生的懂得,，幫助學(xué)生更好的掌握用比例解決問題這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正,、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這是比和比例知識的綜合運(yùn)用教材首先說明應(yīng)用正,、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問題例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來解的基礎(chǔ)應(yīng)用題為了加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系,，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答通過方框中的說明突出了怎樣進(jìn)行思考的過程,，特別強(qiáng)調(diào)了要斷定題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系,，所以總價(jià)和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù),，列出等式解答，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“想一想”,，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答成比例的量,，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使學(xué)生學(xué)慣用比例的知識來解答,，在原有熟悉的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律通過解答使學(xué)生入一步熟練地?cái)喽ǔ烧壤牧?，從而加深對正比例意義的懂得有利于溝通知識間的聯(lián)系,，也為中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理,、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識解決一些問題做較好的準(zhǔn)備同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的熟悉所以,，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識,，在這過程中,，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對新的實(shí)際問題入行斷定,，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力

課堂小結(jié)起著整理回納,、畫龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理,、歸納得天衣無縫,，這樣的小結(jié)對學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時(shí)是不會出錯(cuò)的但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)W生的未來,，試想想,，這樣的小結(jié)會給學(xué)生的將來帶來什么？

由于把用比例解應(yīng)用題回結(jié)為這樣的四步,，學(xué)生在解題時(shí)按照這樣的四步也許是不會錯(cuò)的,，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時(shí)，有的也不必一定要按照這樣的四步,，盡可能簡單的列出算式,，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了學(xué)生的思維訓(xùn)練做不到機(jī)動開放了更不用說通過練習(xí)提高學(xué)生思維的機(jī)動性品質(zhì)了

通過對這節(jié)課的總結(jié)，我意識到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn),，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來,，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。