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二年級上冊《解決問題》教學(xué)反思簡短 小學(xué)二年級上冊解決問題教學(xué)反思篇一

在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：

1,、數(shù)學(xué)問題生活化,、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分,，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時,，圍繞學(xué)生舉行歌舞聯(lián)歡會的情境,，創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望,，體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價值,，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。

2,、學(xué)生主動建構(gòu)新知。知識不僅僅是教會的,，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會的,。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念,。本課為學(xué)生提供了自主探究,、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學(xué)生通過擺,、看,、想、說,、算等實(shí)踐活動,，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理解“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系,。教師穿針引線,，適時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu),。

3,、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。人的根本屬性在于他的社會性,。學(xué)生要從小學(xué)會與人交往,，與人溝通，與人協(xié)作,。本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時,，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間討論,、交流,，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動，提高了課堂教學(xué)效率,，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和合作能力,。

4,、寓德于教。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和態(tài)度,、價值觀的形成。

二年級上冊《解決問題》教學(xué)反思簡短 小學(xué)二年級上冊解決問題教學(xué)反思篇二

一,、領(lǐng)會編者意圖,，體現(xiàn)解決問題過程的完整性,。

對于解決問題，義務(wù)教材太強(qiáng)調(diào)技巧,，而課標(biāo)實(shí)驗教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè),，都沒有把落腳點(diǎn)放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材,，體現(xiàn)了解決問題的完整過程,，讓學(xué)生通過體驗，了解到解決問題的一般過程和一般思路,。

在教學(xué)“桔子能裝幾袋”問題時,，先讓學(xué)生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個問題,，除了28個橘子還需要老師給你們什么信息,？其二再讓學(xué)生估計大約能裝滿幾袋？其三引導(dǎo)學(xué)生思考：該怎樣解答呢,？當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后,，優(yōu)化這些方法，體會到箭頭減法的好處,；最后再次反思：這樣解答對嗎,？希望通過一次次的精心設(shè)問，把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問題解決過程中,。

二,、把握教材的前后聯(lián)系，找準(zhǔn)解決問題的生長點(diǎn),。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),，使得新舊知識與經(jīng)驗相互作用，由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組,。因此,，我們要把握教材的前后聯(lián)系，找準(zhǔn)解決問題的生長點(diǎn),。

當(dāng)學(xué)生完整經(jīng)歷解決問題過程后,，對比書本第77和78頁的兩個例題，我們進(jìn)一步梳理：回想一下,，我們在解決問題時,，你是按哪幾步完成的？學(xué)生在總結(jié)概括中,，體驗到解決問題的一般步驟,，體現(xiàn)了解決問題過程的完整性。并且學(xué)生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同，但解決策略其實(shí)均是相通的,，都可以用畫圖,、列式、表格等形式解決,。試想如果每一節(jié)解決問題教學(xué),，我們都能這樣把這幾個環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)地走“實(shí)”，那么學(xué)生就會主動地收集信息,、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。

雖然整節(jié)課我力求通過不同形式,、不同層次的實(shí)踐應(yīng)用,，使不同程度的學(xué)生都能充分體驗到成功的喜悅。

1,、學(xué)生閱讀關(guān)注不夠,，想當(dāng)然一年級學(xué)生不會看數(shù)學(xué)書，應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)孩子,，從書中找方法,，嘗試自學(xué)方法，授人以魚,，不如授人以漁,；

2、練習(xí)中反應(yīng)出學(xué)生不喜歡用箭頭減法這種方法,，課上對于這個難點(diǎn)突破不夠,，如果課中再多引導(dǎo)、比較中讓學(xué)生體會這個方法的好處,。

二年級上冊《解決問題》教學(xué)反思簡短 小學(xué)二年級上冊解決問題教學(xué)反思篇三

“角的初步認(rèn)識”單元的解決問題是“用一副三角尺拼出一個鈍角”,。教師要引導(dǎo)學(xué)生有理、有序的思考,，找到較多的,、保證正確的答案，從而加深學(xué)生對角的認(rèn)識,。

首先我出示一副三角尺,，讓學(xué)生觀察，三角尺上都有哪些角,？學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)：每個三角尺上都有一個直角和兩個銳角,，且一副三角尺有三種不同的銳角。再引導(dǎo)學(xué)生,，你有什么巧妙的方法一下子就拼出一個鈍角呢？就有學(xué)生想到：鈍角是比直角大的角。那我們可以用一個直角和一個銳角拼出一個鈍角,。讓學(xué)生動手操作,，拼一拼，用一個直角和一個銳角能拼出幾個鈍角,。

一副三角尺,，有3種銳角，學(xué)生小組合作拼出了三種不同的方法,。再讓學(xué)生思考,，除了用一個直角和一個銳角能拼出一個鈍角，還能有其他的拼法嗎,？有學(xué)生想到是用兩個銳角拼,。讓學(xué)生小組合作，拼一拼,。

在反饋時,，學(xué)生指出兩個銳角拼在一起不一定是鈍角，但他們找到了一種能拼出鈍角的方法,。并能用另外的三角尺的直角驗證這是鈍角,。其他學(xué)生都迫不及待地想要拼一拼這種方法，并驗證一下,。最后讓學(xué)生自己總結(jié)他們的所有拼法,。

幾點(diǎn)想法：

1、學(xué)生沒有用兩個角去拼角,。教師在學(xué)生拼角前說明方法：選擇一個三角尺的一個角,，再選擇另一個三角尺的一個角，把兩個角的頂點(diǎn)對齊,、一條邊對齊,。演示，并預(yù)防錯誤拼法,。

2,、用兩個銳角拼出一個鈍角對于學(xué)生有一定的難度。給學(xué)生充分“動手”的時間,，充分交流的時間和充分驗證的時間,。

3、在最后還可以引導(dǎo)學(xué)生：一個直角和一個銳角一定能拼出鈍角,。兩個銳角不一定能拼出鈍角,。用一副三角尺拼角：兩個銳角可能拼出一個銳角，可能拼出一個鈍角,；用兩副三角尺的話,，兩個銳角還可能拼出一個直角。

二年級上冊《解決問題》教學(xué)反思簡短 小學(xué)二年級上冊解決問題教學(xué)反思篇四

這節(jié)課，我有多媒體創(chuàng)設(shè)了一個生活中常見的情景,，以小朋友參加春游為情景主線,，將一個個數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)藏在不同的活動中，并串聯(lián)成一個完整的情節(jié),，讓學(xué)生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學(xué)習(xí)和探究,，符合低年級兒童的年齡特征，使他們在這樣的情境中易于猜測,、敢于探索,，既學(xué)到了知識，又張揚(yáng)了個性,。

由于本課在這套西師版教材中首次以解決問題的形式單列出現(xiàn),，而且，我們研究小組也是首次對新課標(biāo)下的解決問題進(jìn)行獨(dú)立而系統(tǒng)的研究,，所以,，我們把研究的重點(diǎn)放在了這樣幾個方面。

一,、讀課標(biāo),、鉆教材，首先定位方向,。

編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實(shí)際,，初步學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，并學(xué)習(xí)表達(dá)解決問題的大致過程,。這也體現(xiàn)了《課標(biāo)》要求的：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察,、操作,、猜想、推理,、交流等活動,，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問題,。因此，不論是目標(biāo)的確定,，還是教學(xué)流程的設(shè)計,，我們都緊扣這一思想和理念。

二,、分析學(xué)情,，確定教學(xué)目標(biāo),。

由于二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們已有的思維水平和知識基礎(chǔ)等諸多因素的限制,，學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)而有條理的數(shù)學(xué)思維模型,，他們解決問題的主要策略只是猜想加驗證的方法,。所以,，我把學(xué)生能解決兩步計算的數(shù)學(xué)問題，體驗解決問題方法的多樣性作為本課的教學(xué)目標(biāo),。

三,、優(yōu)化教學(xué)策略，突破重難點(diǎn),，達(dá)成目標(biāo),。

本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)兒童探究多種租船方案，初步感受解決問題方法的多樣化,，對于二年級的學(xué)生來說這并不是一件輕松的事,。為了突破重難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo),，我主要采取了以下策略：

1,、立足學(xué)生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結(jié)合點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生去主動參與學(xué)習(xí),，自主探究、合作交流,，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程,。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力,，包括認(rèn)真傾聽他的意見,，也是一種信息的收集手段。

3,、重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的同時,，也不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。雖然,，學(xué)生在動手操作中運(yùn)用的是猜想加驗證的方法來解決問題,，感知解決問題的關(guān)鍵。但是,，在教學(xué)過程中,，我也潛意識地引導(dǎo)學(xué)生有序地思考問題，揭示數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì),，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力,，由表及里,，初步構(gòu)建起此類問題的數(shù)學(xué)思維模型。

4,、教學(xué)過程中,，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生獲得成功體驗的機(jī)會，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和享受成功的快樂,。

5,、教學(xué)時力求導(dǎo)而不包、放而不縱,，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和驗證,，放手讓學(xué)生去操作和思考，但絕不包辦和限制學(xué)生的思維,，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。

學(xué)生探究的`時間和深度都不夠,，沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想,；學(xué)生雖然能夠體驗解決問題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解,；教師在引導(dǎo)學(xué)生如何思考租船方案時,，語言和方法都不是很到位。

二年級上冊《解決問題》教學(xué)反思簡短 小學(xué)二年級上冊解決問題教學(xué)反思篇五

在本節(jié)課,，有以下幾點(diǎn)值得反思,。

基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減,、乘,、除法的基本應(yīng)用，比如：求兩個數(shù)相差多少,，用減法解答,；求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，用除法解答,；求一個數(shù)的幾倍是多少,，用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的簡單應(yīng)用題組合而成的,?；镜臄?shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中復(fù)習(xí)一些常用的數(shù)量關(guān)系就顯得尤為重要了,。

能夠正確解答應(yīng)用題,，是學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法,。我們在復(fù)習(xí)時側(cè)重分析法的運(yùn)用,。

在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中,，一題多解是溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系,，而且可以開闊解題思路,，提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。所以在教學(xué)中應(yīng)多提倡從不同的角度去解題,。