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三位數(shù)加法解決問題教學反思 三位數(shù)加減三位數(shù)解決問題教學反思篇一

在新課教學中,，我還是利用前面的圖書館借書的`情況統(tǒng)計表這個題材,，根據(jù)各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題,，解決問題,。學生列出進位加的算式后，我讓學生嘗試先立計算,，因為在筆算兩位數(shù)加法時,，學生已經(jīng)掌握了個位上數(shù)相加滿10要想十位進1的方法，因才在解決問題時,，讓學生利用知識的遷移,，讓學生嘗試著自己做題，在交流算法時,，提出在計算時要注意什么,？十位上的8+4=12，該怎么辦,？培養(yǎng)學生的自主探索意識,。

在教學試一試時，雖然在計算中連續(xù)進位的難度對學生來說比較高,，但遵循的是相同的運算方法,，我還是讓學生先立思考計算，再同桌交流,。交流時,，我提出了一系列的問題：十位上哪幾個數(shù)相加,，得多少,，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時怎樣的,？為什么從個位加起,？通過這些提問，使學生在充分理解的基礎上完成對加法技能的掌握,，同時也體會到了成功的喜悅,。在學生計算出結(jié)果后提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，讓學生用以前學過的驗算方法進行驗算,，進一步提高計算正確率,。然后及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計算的注意點,，同時強調(diào)“哪一位滿十就向前一位進一”,。

在習題的練習時,，我安排了豎式計算、改錯,，還有解決問題,。豎式計算中學生計算速度比較慢，改錯題中學生通過觀察,、計算很快發(fā)現(xiàn)錯誤原因,，再進行改正。在練習的最后安排了填方框里的數(shù),，但是因為時間的關系沒來得及完成,。

本節(jié)課通過前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗,，通過創(chuàng)設問題情境,，提出問題，運用知識的遷移使學生自己探索計算方法,，總結(jié)規(guī)律,，解決問題，使學生較輕松的掌握了進位加法的計算方法,，形成一定的計算技能,。

本節(jié)課雖然是計算課，但是練習設計應更兒童化一些,，以提高學生的學習興趣,。

三位數(shù)加法解決問題教學反思 三位數(shù)加減三位數(shù)解決問題教學反思篇二

本課是在學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學,，是以后學習多位數(shù)進位加法的基礎,，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此,，我確定了本課的重點是掌握計算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法的方法,，會正確計算。難點是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進位加法的算理,。由于學習例１時學生已知道計算的法則,，在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學生的估算意識。

在本節(jié)課中,，我先復習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的計算,，引導學生將新舊知識進行聯(lián)系，溝通和運用遷移的方法,，教學三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法,，大膽放手讓學生自己去探索，交流,。在教學中,，運用遷移是經(jīng)常采用的有效教學方法,，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響,。從而,，學生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化，使學生的認知結(jié)構(gòu)得以拓展,。這樣的學習方式,，學生既獲得了知識，又發(fā)展了思維,，培養(yǎng)了自主學習,，自主探索的精神，同時也體驗了成功,，體驗了學習的快樂,。

另外，根據(jù)低,、中年級學生好動,，好玩，好奇心強,，注意力不穩(wěn)定的特點,，鞏固練習時設計了"奪紅旗"比賽、“爭當小醫(yī)生”等游戲,，從而活躍了課堂的氣氛,，激發(fā)了學生的學習興趣，寓教于樂,，提高學生的計算速度和正確率,。根據(jù)例題教學后，有的學生能融會貫通,，有的學生基本學會的情況,，還設計了必做題與選做題兩種題型，因人而異,，速度快的學生兩項都做,，速度慢的學生可以只做必做題,。

在教學時,，我針對計算難點，容易混淆的地方,，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調(diào),。對計算的注意點，一節(jié)課從頭到尾都在反復強調(diào),。但課堂練習交上來一看,，我就有點發(fā)愁了,，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢,，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練,，也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所望,，到底是什么原因,，使我的計算教學這么失敗呢？認真地回憶,、細細地分析,，我想可能應該歸因于以下三方面：

第一，練習的量不夠,。計算畢竟是一種技能,，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來實現(xiàn),。教材上的練習少,，再加上配套的作業(yè)題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做,，在家里得由家長扶著做,，學生自主思考的時間就太有限了，因此,，每天光課本和配套練習的作業(yè)都讓師生筋疲力盡,，課外也就沒有時間好好地補充一些練習，這樣,，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題,，是遠遠不夠的。因此,，學生的計算不熟練,，導致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤。

第二,，缺少良好的計算習慣,。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養(yǎng)還是很不夠的,。特別是在讀題的問題上,。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤,。有的孩子拿到題目就列豎式,，導致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴重。另外,，在家里孩子題目做錯了,，都是家長檢查的錯誤,，孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習慣,，從來不自己檢查,，使得大部分學生在立計算后不檢查，錯誤百出,。

第三,，對學困生的指導還不夠。孩子們畢竟是有差異的,，課堂上老師講的方法,、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解的,，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移,，一種短時記憶。于是,，例題后的幾道對應練習,，他們勉強還能應付過去，而在立練習中,，各種題目混為一體,，量又相對較多，他們就亂了手腳,。雖然孩子們做題時經(jīng)常在強調(diào)“相同數(shù)位要對齊,，連續(xù)進位加法不要忘了加進來的1”等要點。但在實際練習中,，部分學困生往往不能與強調(diào)的要點聯(lián)系起來,，一不注意就問題百出?？磥?，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的,。

本節(jié)課我堅持以學生立思考,，自主探究，合作交流即先學后教的課堂模式,，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點,、學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊,，節(jié)奏慢的局面,。而且部分學生認為問題簡單,，自己都會,，就沒有用心的聽講,，導致計算過程中以前怎么錯的現(xiàn)在還是這么錯的，特別是在對向前進“1”的處理,，不是多加一次,，就是忘記加了。在以后的教學過程中,，我將繼續(xù)鉆研教材,，扎實備課，認真反思上過的每一堂課,，尋找每堂課的得與失,，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。

三位數(shù)加法解決問題教學反思 三位數(shù)加減三位數(shù)解決問題教學反思篇三

本課教學由復習簡單的進位加法口算開始,，接著復習了不進位加法的豎式計算,，鞏固了豎式計算中數(shù)位對齊，從個位算起的方法,。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊,。

在新課教學中我創(chuàng)設了圖書館借書的情況統(tǒng)計表這個情境，根據(jù)各個年級的借書情況學生收集信息,，提出問題,，解決問題。學生列出進位加的豎式時,，我讓學生嘗試先立計算,，再交流算法，培養(yǎng)學生自主探索算法的精神,。在學生算出結(jié)果后由教師提出“計算的.對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要,，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率,。接下來的試一試需要解決新的問題,，在計算中連續(xù)進位的難度稍有提高，但遵循的`是相同的運算規(guī)則,，我還是讓學生先立思考計算再交流,。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅,。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同,，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調(diào)“哪一位滿十就向前一位進一”。

在習題的設計上,，我安排了豎式計算,、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算,，改錯題中學生通過計算很快發(fā)現(xiàn)錯誤原因,，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識,。

解決問題時設計了兩條路線,，讓學生選擇近的路線，把估算和計算很好的結(jié)合在一起,，先估算再通過計算驗證,。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數(shù),，學生根據(jù)進位加計算的方法能較快完成正確的豎式,。同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：

第一，在估算時,，學生說估算的方法花了些時間,，估算在后面有具體的教學，在這里學生把估算的方法說對即可,，不需過高要求,，這樣在后面填方框里的數(shù)就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。

第二,，課堂上的語言還有待進一步錘煉,，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對于學生的評價語等,，在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好,。

第三，雖然是計算課,，練習設計應更兒童化,，提高學生的興趣，增加與學生的互動,。